蟋蟀的住宅評(píng)課稿(精選20篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿,評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。那么問題來了,評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的蟋蟀的住宅評(píng)課稿,希望能夠幫助到大家。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇1
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的.興趣,體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來表達(dá)的。
這篇課文的切入口在哪里?通過反復(fù)朗讀,揣摩思考,最后決定還是從題目中的“住宅”入手吧。
1、利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系與區(qū)別,造成懸念,引起孩子學(xué)習(xí)的興趣。說說動(dòng)物住處的稱呼,那么作者為什么把蟋蟀的住處稱為住宅呢?讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的情感。
2、從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),擬人句其實(shí)是文章很大的亮點(diǎn),它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。文章語(yǔ)言乍看平實(shí),其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我趁機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),很好地把握了語(yǔ)感訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到熱愛自然的教育。
3、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商,把綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)帶入課堂,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接,語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。因?yàn)閯倢W(xué)過的《鳥的天堂》一課,曾有過寫“導(dǎo)游詞”的練習(xí),這樣把“廣告詞”的訓(xùn)練納入課堂不會(huì)太難。
4、為了開闊眼界,增加閱讀量,搞好課內(nèi)外結(jié)合,學(xué)完本課后,讓孩子閱讀法布爾的《昆蟲記》,培養(yǎng)孩子善于觀察的習(xí)慣,熱愛大自然和敢于探索大自然的激情。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇2
在講解蟋蟀的住宅特點(diǎn)的時(shí)候,我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文5、6、7自然段,激發(fā)學(xué)生的審美情趣,然后通過"找尋蟋蟀真正的家"評(píng)畫活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討欲。通過四幅畫的觀察和比較,讓學(xué)生或多或少的加強(qiáng)了對(duì)蟋蟀住宅特點(diǎn)的了解,收關(guān)學(xué)生能購(gòu)用自己的語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行概括和歸鈉。這種活動(dòng)表面上是評(píng)畫,實(shí)際上是學(xué)文。學(xué)生全身心的投入,饒有性趣的評(píng)講,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,起到了潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。
另外,為了幫助學(xué)生理解"偉大的工程"這句話的含義時(shí),我利用多媒體向?qū)W生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的少許偉大的工程圖片。在輕松的.樂曲中,學(xué)生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫面,贊嘆人類的智慧和勞動(dòng),更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了"蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動(dòng)創(chuàng)造的,相同也是一座偉大的工程"的深刻內(nèi)涵,從而對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞的精神產(chǎn)生敬佩之情。
在為了豐富學(xué)生的想象力,增強(qiáng)學(xué)生的思惟拓展,我設(shè)計(jì)了如此一道練習(xí)題:"假如你正是蟋蟀工程師,要參加昆蟲王國(guó)的住宅設(shè)計(jì)大賽,你能為自己的住宅設(shè)計(jì)詞嗎?詞要簡(jiǎn)潔明了,瑯瑯上口,最妙能抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn)。"聽了我的引導(dǎo),學(xué)生們躍躍欲試,思考交流片刻兒后,掙先恐后的站起來,繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和構(gòu)造,通過自己編寫詞形象、生動(dòng)的描述出來,那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的正是一個(gè)蟋蟀工程師,完全進(jìn)入了角色。聽得同鞋也是津津有味的,課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎,既激發(fā)了學(xué)生的想說、大膽說、創(chuàng)造說的性趣,又容易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
任何一節(jié)課都是一節(jié)可惜的藝術(shù),它不同于普通的藝術(shù),可以預(yù)先一遍又一遍的排演,它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性,既要有專家般深邃的眼光,又要有逢"場(chǎng)"作戲的應(yīng)變能力。在我的課中也存在少許美中不足之處。如:在教學(xué)"隨遇而安"一詞時(shí),雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段中的要點(diǎn)詞句進(jìn)行惑者結(jié)合生活實(shí)際來幫助理解,但是在實(shí)際教學(xué)中,忽視了學(xué)生感情朗讀的訓(xùn)練和對(duì)蟋蟀不辭勞累、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看,教師讓學(xué)生充分研讀課文的時(shí)間安排較少,學(xué)生獲得的知識(shí)比較零誶。在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí),教師也沒有對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和概括。
收關(guān),非常感謝迎江區(qū)語(yǔ)文教研室給我此次鍛煉和施展的機(jī)會(huì),感謝各位靈導(dǎo)、老師對(duì)我的關(guān)心和提拔。我將在以后的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),繼續(xù)努力,不斷題高,爭(zhēng)取不辜負(fù)靈導(dǎo)、老師們對(duì)我的鼓勵(lì)和期望。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇3
蟋蟀對(duì)于孩子們說并不陌生,法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進(jìn)教室,告訴孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》,預(yù)習(xí)過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。
堂伊始,我盯住了“住宅”二字,引導(dǎo)孩子們討論什么叫“住宅”?聰明的孩子們很會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際,七嘴八舌地說著自己的見解!盀槭裁醋髡甙洋暗亩囱ǚQ為‘住宅’?”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法:擬人。對(duì)于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì),孩子們的學(xué)習(xí)興趣更是被激發(fā)了出,紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。
跟隨學(xué)生的腳步,觀完外部賞內(nèi)部,大家被這偉大的工程深深吸引,對(duì)于蟋蟀的“住宅”贊不絕口,甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的,雖然中給出了詳細(xì)的介紹,但缺少實(shí)際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時(shí),是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時(shí)工程的偉大。我靈機(jī)一動(dòng),何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初,由于害羞和難為情,竟無一人敢于嘗試,在我的百般鼓勵(lì)下,侯浩天,班里最是活潑開朗的孩子,第一個(gè)舉起了手,老師,我不知道我表演的對(duì)不對(duì),但是我想試一試。
一時(shí)鴉雀無聲的教室里響起雷鳴般的掌聲,眾目睽睽之下,“侯蟋蟀”開始了他的`挖掘工程,只見他有模有樣的往地上一趴,兩只手不停的搖擺著,腿也不停的往后扒拉著土,手忙腳亂的他突然停下,“老師,蟋蟀有四只腳,兩個(gè)鉗子都各有分工,我的不夠怎么辦?”他的細(xì)心讓我欣慰,看他在思考,但我笑之不語(yǔ),一些學(xué)生緊鎖眉頭,看也在幫忙想辦法!坝辛,老師,我可以找我的好朋友幫忙嗎?”我竊喜我的突發(fā)奇想,看著倆人的默契配合,演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程,精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進(jìn)行著的行為,佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命中》指出:“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí),也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系。”不確定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)造力和影響力。
二人剛結(jié)束表演,教室里小手如林,越越多的孩子們爭(zhēng)先恐后地要表演,每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動(dòng)發(fā)表感言:“我今天累壞了,不過我很自豪,我為自己感到驕傲!”“我這么小的身材,能建出這樣的豪宅,你不覺得我很偉大嗎?”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段,對(duì)于四年級(jí)的孩子說,把他們帶入角色,入情入境的體會(huì)人物情感,這種代入感會(huì)加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。
一節(jié)在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束,沒有了我的“嘮嘮叨叨”,孩子們學(xué)得更加輕松,更加有趣了,相信這節(jié)會(huì)印在他們的腦海深處。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇4
潘教師抓住了題眼“住宅”,在讀寫遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義,引導(dǎo)關(guān)注蟋蟀住宅的特點(diǎn)。循著作者的思路,帶著學(xué)生梳理出文脈,此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得十分巧妙。
在精讀段落學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生好好地去欣賞住宅,對(duì)蟋蟀的住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對(duì)話的`過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)住宅的特點(diǎn),感受到這是偉大的工程,學(xué)生情感的升華水到渠成。根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況,教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課教師非常重視讀。并在此基礎(chǔ)上,潘老師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,如果你邀請(qǐng)其他的昆蟲朋友來你的住宅做客,你會(huì)怎樣來介紹你的住宅呢?訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力。
在學(xué)完住宅樣子之后潘老師還順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué),發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇5
《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。
今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上,仍堅(jiān)持"讀議結(jié)合,以讀為主"的原則,把大量時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。
根劇課文的層次,或以自然段為單位,惑者按照意義段來讀,拷慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕,在朗讀要求上沒有題出過高的標(biāo)準(zhǔn),只是強(qiáng)調(diào)要讀鑿鑿、讀整齊。讀完之后,讓孩子們議一議段落的基本大意,如此做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力,是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意,通常會(huì)由我題出一個(gè)問題,讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。
如讀完本課前第二自然段,我設(shè)計(jì)的問題是"蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?跟其他動(dòng)物相比,蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么?",孩子們很快就找到了"排水優(yōu)良"、"有溫和的陽(yáng)光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關(guān)鍵詞,在集體探討了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后,孩子們對(duì)蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。而后再讀課文,感覺就明顯不相同了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí),根劇課文的表述,我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,洞口的位置在哪里,平坦的.平臺(tái)以及九寸深、一指寬的遂道,都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺如此做效果不錯(cuò)。
蟋蟀是怎樣建造住宅的,也是解讀課文的一個(gè)要點(diǎn)?上У氖怯捎跁r(shí)間關(guān)系,這部分內(nèi)容講得有些局促,對(duì)教材的挖掘不太夠,只要點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容,缺少了對(duì)蟋蟀幼弱與建造住宅工程量巨大的對(duì)比,也沒能對(duì)作者細(xì)至入微、極富耐心的觀察加以提示,更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此,我對(duì)這兩個(gè)課時(shí)總的自我評(píng)價(jià)是:教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低,教學(xué)效果不理想。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇6
《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的第二單元,是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣。
上課之前,我進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備:查找課件,找尋有關(guān)資料,準(zhǔn)備教學(xué)流程,可謂費(fèi)盡了周折,我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼,卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后,效果卻令人絕望,因?yàn)檎麄(gè)課堂氣氛太過沉悶。面對(duì)此種最終,我靜下心來找尋根由。哦,我沒有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。這節(jié)課,留給我的啟示很多很多:
課前預(yù)習(xí)必須到位,才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)。這堂課前,因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的性趣,即使他們預(yù)習(xí)不好,也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以,我只簡(jiǎn)單地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文,疏通文章的字詞,了解文章的主要內(nèi)容?晌也]有認(rèn)真地落實(shí)。最后,上課時(shí),讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時(shí),當(dāng)教師尋問可以從哪個(gè)自然段找尋到相應(yīng)的幫助時(shí),積極參與的同鞋很少。當(dāng)學(xué)生選擇好后,讓學(xué)生體會(huì)"隨遇而安"、"慎重"的'含義時(shí),主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位,如此的局面必然不會(huì)出現(xiàn)。課上到此,教師似一只折翅的鳥兒,早已無法飛翔。
學(xué)習(xí)方式必須多變換,才能激發(fā)學(xué)生潛力。語(yǔ)文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生",讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,主動(dòng)參與教學(xué),讓學(xué)生造就學(xué)生、綜和、應(yīng)用、實(shí)踐語(yǔ)言的能力。這堂課中,教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客,讓學(xué)生根劇文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行分組討侖,然后進(jìn)行匯報(bào)。后來,進(jìn)行"做導(dǎo)游"這一環(huán)節(jié)時(shí),我又采取了這種探討方式。這種探討方式,雖然能購(gòu)讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí),但也會(huì)削弱學(xué)生思考的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的"惡習(xí)"。若對(duì)第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取思考的學(xué)習(xí)方式,只怕學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好,教學(xué)效果也會(huì)更好。就是學(xué)習(xí)方式的單一,使得學(xué)生的思惟受到了束縛,教師的拓展受到了限制。
朗讀形式應(yīng)多樣性,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。語(yǔ)文新課標(biāo)指出,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文,讓閱讀成為一種對(duì)話,讓表達(dá)成為一種傾訴,讓思惟成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文,為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中,我多次采用了全班齊讀這種形式,而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受,很少采用另外少許閱讀形式,如,分組讀,個(gè)別讀,賽讀,范讀,使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制,讓他們內(nèi)心的那種驚嘆,那種驚訝無法呈現(xiàn),可謂一大憾事。如果,在朗讀這一過程中,注重學(xué)生情感的激發(fā),臨了,讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時(shí),必然會(huì)水到渠成,答案也會(huì)精彩紛呈。
一堂課留給我的思考很多,但這些思考也必然激勵(lì)我不斷前進(jìn)。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇7
《蟋蟀的住宅》這篇課文,作者全文采取擬人化的寫法,到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對(duì)蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當(dāng)學(xué)生飽含著對(duì)蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來學(xué)習(xí)課文時(shí),也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項(xiàng)偉大的工程了,當(dāng)然,如此學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更深入、更真實(shí),受到的啟發(fā)更大。
一、教學(xué)效果(思效)。
這節(jié)課最大的收獲就是寫法上的收獲,通過課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用,這是最讓我感到欣喜的。
從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說成“住宅”明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來寫,文中像這樣的詞句還有很多,比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等,都是用擬人的修辭手法來表明了作者對(duì)于蟋蟀的喜愛之情。
比如,在蟋蟀建造住宅的過程中,通過作者具體而生動(dòng)的描寫,我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影,仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠?qū)懙萌绱说纳鷦?dòng)、具體呢?主要原因在于作者長(zhǎng)期細(xì)致地觀察,這里就使學(xué)生明白,要想把一件事物(事情)寫詳細(xì),就要耐心地、細(xì)致地去觀察。我讓學(xué)生觀察教室內(nèi)植物寫出《綠蘿》,將課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的觀察方法及其表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中,學(xué)生寫出來的片段有了明顯進(jìn)步。
二、教學(xué)收獲(思得)。
(1)抓題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學(xué)生對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷地與文本對(duì)話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程。
。2)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí),根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況,對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)部分,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的`關(guān)系。
。3)采取讀、思、議結(jié)合的方法,品詞品句,學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí),課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。
三、不足之處(思失)。
一般來說,這種類型的課文理解起來障礙不大,只要多讀幾遍,就能把課文內(nèi)容理解個(gè)差不多,難度不大。然而,語(yǔ)文課的教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解,更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,體會(huì)作者的表達(dá)方法,并逐漸學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言,應(yīng)該說只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標(biāo),語(yǔ)言文字訓(xùn)練不夠。
四、改進(jìn)措施(思改)。
上課之前,我們往往進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備:查找課件,尋找相關(guān)資料,準(zhǔn)備教學(xué)流程,可謂費(fèi)盡了周折。我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼,卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。所以說,不管是備課,還是課上,還是課下,老師心中都要有學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”,這樣的話課堂會(huì)少一些遺憾。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇8
一、教學(xué)預(yù)設(shè)不完善。課堂是學(xué)生主宰的、充滿變化的課堂,教學(xué)時(shí)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不完善,加之機(jī)動(dòng)能力不強(qiáng),不能很好地應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況,造成課堂教學(xué)膚淺,學(xué)生感受理解不到位。
二、課堂欠缺教學(xué)主線索。在學(xué)生具體研讀中,教師沒有及時(shí)地把學(xué)生引導(dǎo)到重點(diǎn)詞句的研讀感悟上來。例如在蟋蟀住宅的選址上,沒有就蟋蟀“不肯隨遇而安”的個(gè)性展開想象、理解、體會(huì)、沒有在其他昆蟲和蟋蟀的強(qiáng)烈對(duì)比中,突出蟋蟀的鮮明個(gè)性。同時(shí),在蟋蟀住宅的大門和平臺(tái)的理解上,也沒有達(dá)到深刻體會(huì)作者細(xì)心觀察,有優(yōu)美詞語(yǔ)、準(zhǔn)確詞語(yǔ)正確表達(dá)出的教學(xué)目標(biāo)。
三、教師導(dǎo)向性語(yǔ)言不明朗。容易造成學(xué)生不能理會(huì)教師的意圖,學(xué)生的一些思考成果不能很好表達(dá)。例如在叫學(xué)生談?wù)勛x完作者的精美準(zhǔn)確用詞后,直接引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)自己今后寫作的啟發(fā),或許學(xué)生以后對(duì)用詞的慎重與講究更加深刻一些,同時(shí)也有細(xì)心觀察的耐心。
四、教師對(duì)課堂的調(diào)控能力需要加強(qiáng)。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引路人、合作者,所以教師的課堂調(diào)控能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以,教師要加強(qiáng)應(yīng)變能力培養(yǎng),隨時(shí)能夠做好課堂的掌舵人。
五、教師生字教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué)有效性需要提高。教師要在關(guān)鍵時(shí)刻,利用有限的課堂時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行最有效地指導(dǎo),并提供給學(xué)生練習(xí)的'機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生的雙基才能在課堂上得到有效落實(shí),學(xué)生的能力才會(huì)提到明顯的提高。
六、教師對(duì)教材的組織與處理要加強(qiáng)研究。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體,教師對(duì)教材的解讀,處理,直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,在今后的教學(xué)中,要在有限的教材中,找到一個(gè)最佳的突破點(diǎn),挖掘教材的深層內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生由面到點(diǎn)的學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在課堂上,讓學(xué)生獲得最大的收益。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇9
在本學(xué)期聽評(píng)課的第二周,我聽了畢xx老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》,下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕ā?/p>
畢老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究,小組合作討論交流,教學(xué)效果明顯。教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的過程,對(duì)教師來說更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí),并在獲取知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。
一、注重學(xué)生理解詞語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
畢老師在學(xué)習(xí)課文時(shí),對(duì)于理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“隨遇而安”一詞時(shí),采用了聯(lián)系上下文的讀書方法找出重點(diǎn)句子詞,引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解內(nèi)容,效果俱佳。
二、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在自學(xué)探究階段,學(xué)生默讀課文時(shí),畢老師注意提醒學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書!北阌趯W(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、側(cè)板書設(shè)計(jì)巧妙、重點(diǎn)突出。
畢老師的板書也是經(jīng)過一番心思設(shè)計(jì)的,主板書板塊雖然有些全面聚到,但是她的側(cè)板書“偉大的工程”卻是突出了學(xué)習(xí)本文的'重點(diǎn),這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對(duì)比,更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大,更易于學(xué)生理解文本。
四、聊天對(duì)話賦予新意。
在教學(xué)中,畢老師設(shè)計(jì)的假如我是一只昆蟲,我與蟋蟀的聊天對(duì)話,讓學(xué)生和聽課的老師都感到非常有趣。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是教學(xué)的一大亮點(diǎn),這種趣味性教學(xué)值得我學(xué)習(xí)借鑒。
畢老師的這堂課運(yùn)用各種教學(xué)手段,使學(xué)生學(xué)的習(xí)興趣更為濃厚,實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動(dòng),充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇10
今天,仔細(xì)觀看聆聽了乳山市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的焉李輝老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》優(yōu)課,收獲頗多,感悟深刻。下面淺談一下我觀課后的幾點(diǎn)感悟。
本節(jié)課比較成功的方面是:
第一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)遞進(jìn),思路清晰。
焉李輝老師精心設(shè)計(jì)了本堂課的教學(xué)流程,從質(zhì)疑題目——導(dǎo)入新課,理解詞語(yǔ)——整體感知、創(chuàng)設(shè)情境——深入研讀,包括三項(xiàng)層遞式情境任務(wù):活動(dòng)一“選一選”、活動(dòng)二“標(biāo)一標(biāo)”、活動(dòng)三“夸一夸”,任務(wù)驅(qū)動(dòng)——延伸閱讀,各環(huán)節(jié)之間過渡自然,連接緊湊,體現(xiàn)出了認(rèn)知事物由易到難的規(guī)律。
第二、重難點(diǎn)突出,教學(xué)形式靈活。
本節(jié)課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的特點(diǎn)這兩方面展開進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中采用朗讀、默讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力,采用師生共析、同桌互說、小組討論等形式進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí),既理解了課文的內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
第三、連環(huán)層遞的情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生積極的態(tài)度。
焉老師通過創(chuàng)設(shè)三個(gè)連續(xù)的情境:活動(dòng)一“選一選”、活動(dòng)二“標(biāo)一標(biāo)”、活動(dòng)三“夸一夸”,在“選一選”環(huán)節(jié)中,學(xué)生仔細(xì)研讀5、6段文字,根據(jù)作者準(zhǔn)確的表達(dá),在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅,既理解了蟋蟀選址特點(diǎn),又真切地感受到了作者準(zhǔn)確的表達(dá)。在“標(biāo)一標(biāo)”環(huán)節(jié)中,焉老師板貼大家選中的平面圖,請(qǐng)學(xué)生再次研讀5、6段,找找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),學(xué)生熱情高漲,既理解了蟋蟀住宅特點(diǎn),又感受到作者生動(dòng)的表達(dá)特點(diǎn)。在“夸一夸”環(huán)節(jié)中,學(xué)生更是對(duì)蟋蟀住宅特點(diǎn)背后藏著的優(yōu)點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)。情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣,豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生理解了文本。
總之,這堂課教師既是引領(lǐng)者,又是參與者。學(xué)生是本堂課學(xué)習(xí)的主體,課堂收獲很大!從課堂效果來看,這是一堂師生互動(dòng)較好,以生為本,生本高效,同時(shí)又突出語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的一堂課。
《課標(biāo)》指出:語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的.確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。雖然這節(jié)課還有許多不足,遺憾之處在所難免,如部分環(huán)節(jié)處理還不夠靈活。結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題,在今后的備課過程中,教師還應(yīng)該再仔細(xì)研讀教材教案,不僅要備教材,更得備學(xué)生,真正把備課深入下去。
課堂教學(xué)中,教師要提高自己的課堂駕馭能力,盡自己最大努力爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來朗讀,又能靜下來思考、傾聽、感悟。這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)的課堂。我相信,只要努力,就一定會(huì)有收獲。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇11
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文,精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來看,要注意兩點(diǎn):一是編者意圖的分類是精讀;二是學(xué)段語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)的定位,體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。
值得學(xué)習(xí)之處:
(一)課題解讀的側(cè)重。
《蟋蟀的住宅》這個(gè)題目有什么特點(diǎn)?宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子,地下站著一個(gè)人!白≌币话闶侵溉说淖》浚墒求笆莿(dòng)物,為什么作者要用“住宅”這個(gè)詞呢?這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來寫,也表達(dá)了作者對(duì)于蟋蟀的贊美之情。同時(shí)也可以激起讀者的閱讀興趣。
。ǘ┳プ≌n文的關(guān)鍵詞。
“半掩”“最多”
為了讓學(xué)生了解作者觀察的細(xì)致入微,引導(dǎo)學(xué)生從“半掩”“最多”等詞進(jìn)行體會(huì)。
“隨遇而安”“慎重”
聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了”蟀和它們不同,不肯隨遇而安”?蟋蟀精心選擇住址,把巢穴選在向陽(yáng)的`地方,門口有草叢掩蓋;巢穴是它一一點(diǎn)兒一一點(diǎn)兒挖掘的,沒有半點(diǎn)兒馬虎。等巢穴挖好了,它還會(huì)隨著天氣和身體變化不斷地改進(jìn)巢穴。可見,蟋蟀對(duì)自己的巢穴要求多么高,不像其他昆蟲那樣隨便找個(gè)巢穴就住下來。
“偉大的工程”
為什么作者說這座住宅是偉大的工程?付老師抓住這一關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生理解蟋蟀把巢穴建在向陽(yáng)的地方,最多有九寸深,且排水優(yōu)良,可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小,但是靠它那柔弱的身體建成的,用來施工的工具僅僅是細(xì)弱的前足、鉗子和后腿,這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比,是多么大的反差!所以對(duì)蟋蟀來說,這不能不說是一一個(gè)偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對(duì)蟋蟀連續(xù)細(xì)致地觀察,把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前,這樣一種對(duì)科學(xué)持之以恒地追求的精神,更是一種偉大的工程。
(三)抓住語(yǔ)文要素來教學(xué)。
單元導(dǎo)讀提示語(yǔ)中,比如我們?cè)谔岬健案惺茏髡哌B續(xù)細(xì)致觀察”“進(jìn)行連續(xù)觀察,學(xué)寫觀察日記”時(shí),除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹,付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的,借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字,讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神,為之而震撼。
個(gè)人的建議:
《蟋蟀的住宅》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文,選自法布爾的《昆蟲記》。教學(xué)這篇課文,需要落實(shí)本單元的教學(xué)重點(diǎn)“感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察,體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)”,同時(shí)也要對(duì)《昆蟲記》進(jìn)行導(dǎo)讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級(jí)推薦閱讀書目,但是其有趣的內(nèi)容和生動(dòng)的描寫都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重,提前閱讀相關(guān)名著對(duì)初中的學(xué)習(xí)非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標(biāo)外,可以加上名著導(dǎo)讀,這樣就打通了課內(nèi)外的界限,巧妙地從課內(nèi)閱讀引導(dǎo)到課外閱讀,讓一部分愛讀書的學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇12
《蟋蟀的住宅》是人教版語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文,它的作者是19世紀(jì)的法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾。作者用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建筑住宅的才能,處處透著對(duì)蟋蟀的喜愛之情。在教學(xué)本課時(shí),我大膽放手讓學(xué)生自主去探究思考,并開展課外拓展活動(dòng),讓學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸。
首先,我從作者法布爾入手引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文的作者法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲達(dá)30年,積累了豐富的`經(jīng)驗(yàn)。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾觀察昆蟲入了迷的故事,學(xué)生聽得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上,從課題開始,讓學(xué)生體會(huì)作者一開篇就是擬人的寫作手法,并體會(huì)作者對(duì)蟋蟀的喜愛。
然后我從“住宅”入手,引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。在整體感知的同時(shí),放手讓學(xué)生去尋找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu),并四人小組合作畫出簡(jiǎn)單的住宅結(jié)構(gòu)圖,在圖示中標(biāo)記處各個(gè)地方的特點(diǎn),讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去學(xué)習(xí)課文。在講解的同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感,適時(shí)地感受擬人句在寫作中的作用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。邊探索文本,邊進(jìn)行寫作指導(dǎo),盡量地做到“讀寫結(jié)合”。
其次,是通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安。”這句話不僅僅是擬人句,更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點(diǎn),以及為什么要自己建造住宅。像這樣的句子我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜”等體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再?gòu)淖≌膬?nèi)部結(jié)構(gòu)去體會(huì)蟋蟀在建造住宅的過程中的細(xì)致認(rèn)真、精心打造,感受這真是一個(gè)“偉大的工程”。
最后,我在課后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲記》,讓學(xué)生更好地體會(huì)作者多年觀察的不易及對(duì)昆蟲的喜愛,了解更多昆蟲的習(xí)性。但是這堂課也有許多不盡如人意的地方,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間過長(zhǎng),導(dǎo)致在講解的時(shí)候有些地方還不夠細(xì)致,未能細(xì)細(xì)地品析詞句。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇13
長(zhǎng)期以來我們一直關(guān)注老師如何教,而忽視了學(xué)生如何學(xué),“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在教師和學(xué)生的平等對(duì)話中進(jìn)行”,在這節(jié)課中,我著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,用學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染,再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流,“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”,“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。
《大綱》要求:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在導(dǎo)入課文后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生研讀課文,自主感悟,請(qǐng)學(xué)生快速讀課文,理解課文主要內(nèi)容:蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過。這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)本期教材訓(xùn)練重點(diǎn):提高學(xué)生閱讀速度,達(dá)到閱讀有一定的速度,能體會(huì)文章主要內(nèi)容。由于本課情景創(chuàng)設(shè)較好,能夠從學(xué)生的生活實(shí)際——“住宅”入手,從他們自己選擇住宅都有一定的.標(biāo)準(zhǔn)繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標(biāo)準(zhǔn)埋下伏筆,同時(shí),同學(xué)們?cè)诹私怏白≌攸c(diǎn)時(shí),能通過各種形式來展示,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
由于通篇采用擬人手法敘述,學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生一方面對(duì)課文自讀自悟,自主學(xué)習(xí)讀懂了課文,另一方面在情感上對(duì)蟋蟀產(chǎn)生認(rèn)同,自然就體驗(yàn)到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神,這樣既突破了教學(xué)難點(diǎn),又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設(shè)計(jì)理念。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇14
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品,作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過,贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞,不肯隨遇而安的精神。
這節(jié)課我首先我由課件出示課文中的插圖,激發(fā)學(xué)生的興趣。接著讓結(jié)合課文的主題提出問題,為什么蟋蟀的蟋蟀會(huì)因住宅會(huì)有這么大的名氣,后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生能夠僅僅圍繞“不肯隨遇而安”饒有興趣得探究不肯隨遇而安表現(xiàn)在三個(gè)方面:
一、選址慎重;
二、舒服的住宅是它一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的;
三、住宅要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的.整修。
課堂是圍繞這三個(gè)主題展開的,針對(duì)本課的重點(diǎn)我在授課過程中重在點(diǎn)播和引導(dǎo)第三個(gè)主題,其余的重在由學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
我覺得本課成功之處首先是創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)疑激趣,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后是授課過程中重視自主探究,合作交流,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,還有就是注重文本,重視朗讀。
當(dāng)然也存在不足之處,在授蟋蟀修建住宅這部分,教師導(dǎo)的還是過多,沒有給學(xué)生充分思考消化的空間,同時(shí)在探討蟋蟀住宅特點(diǎn)時(shí),還應(yīng)根據(jù)文本向更高一個(gè)層次推進(jìn),如探討蟋蟀住宅筑成這些特點(diǎn)的原因,這樣的住宅有什么好處,總體來說學(xué)生的合作感悟、交流都有些不夠深刻。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇15
蟋蟀的住宅改編自十九世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,通過細(xì)致而持續(xù)的觀察,介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及蟋蟀修建住宅的才能,贊揚(yáng)了蟋蟀吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、不肯隨遇而安的精神。
一.激趣導(dǎo)入
首先,出示課題,讓學(xué)生齊讀。然后提問,人類居住的地方叫“住宅”,動(dòng)物居住的地方叫什么?學(xué)生明確——洞穴?山裉煳覀儗W(xué)習(xí)的課文題目是蟋蟀的住宅,你有什么問題?使學(xué)生初步感知蟋蟀的住宅與其他動(dòng)物的洞穴是不一樣的。
二.初讀課文,整體感知
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,首先檢查了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況,使學(xué)生能夠把生字讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。采取了多種朗讀形式,點(diǎn)名讀、分組讀、齊讀等,在充分感知課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生做到了能讀通讀順課文。接著,讓學(xué)生思考課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容,幫助學(xué)生理清層次。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生很沉默、只有極個(gè)別學(xué)生能找出正確的答案。我認(rèn)為,一方面是留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少,一方面是應(yīng)該教師先帶領(lǐng)著學(xué)生議一議每一段的基本段落大意,再讓學(xué)生去劃分層次,這樣效果會(huì)更好,這樣做可以訓(xùn)練孩子概括段落的能力,是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。
三.深入研讀
讓學(xué)生默讀指定段落,并且勾畫出關(guān)鍵詞句,從關(guān)鍵詞句中品會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn),并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀關(guān)鍵詞句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與度很高,調(diào)動(dòng)起來了學(xué)生的積極性,學(xué)生回答問題的質(zhì)量也很高,都能準(zhǔn)確的概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品味作者對(duì)于蟋蟀住宅特點(diǎn)的描寫,引導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)確的表達(dá)中體會(huì)作者對(duì)于蟋蟀住宅的細(xì)致觀察,再讓學(xué)生找表達(dá)準(zhǔn)確的句子,通過品讀感受作者細(xì)致入微的'觀察。在課上我還注意了及時(shí)捕捉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,并鼓勵(lì)其他學(xué)生紛紛效仿。此時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考,蟋蟀用來建造住宅的工具是什么?學(xué)生在品讀關(guān)鍵詞句中能夠明確工具十分柔弱。教師點(diǎn)撥,正是這樣柔弱的工具,卻建造出如此精巧的住宅,讓學(xué)生將贊嘆之情融入朗讀之中。讓學(xué)生體會(huì)蟋蟀修建住宅的一系列動(dòng)作以及工具的柔弱,讓學(xué)生說說為什么蟋蟀的住宅可以說是偉大動(dòng)物工程,從而領(lǐng)悟蟋蟀吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、不肯隨遇而安的品質(zhì)。讓學(xué)生展開想象朗讀課文中把蟋蟀比作人的語(yǔ)句,體會(huì)擬人的修辭手法。
當(dāng)然,在教學(xué)當(dāng)中我也有兩處不足之處,一是只帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)到了作者細(xì)致的觀察,而對(duì)于“作者長(zhǎng)時(shí)間的觀察”沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。應(yīng)該讓學(xué)生抓住描寫時(shí)間的關(guān)鍵詞語(yǔ),從而體會(huì)到作者長(zhǎng)時(shí)間的觀察。二是沒有充分帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到法布爾對(duì)于蟋蟀的喜愛和贊嘆之情,應(yīng)該通過擬人修辭手法的關(guān)鍵語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì)作者筆下的蟋蟀是個(gè)講究衛(wèi)生、熱愛音樂、熱愛生活、富有情趣的形象,感受作者對(duì)蟋蟀的情感。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇16
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,向我們真實(shí)地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn),以及蟋蟀建筑住宅的才能,贊揚(yáng)了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,想象非常豐富,語(yǔ)言十分風(fēng)趣,使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。根據(jù)文本特點(diǎn),我從以下幾個(gè)方面來實(shí)施此次教學(xué)。
1、抓住了題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學(xué)生好好地去參觀欣賞住宅,對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對(duì)話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、突出重點(diǎn),注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來說,主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí),根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況,我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”,對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干燥的特點(diǎn),我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué),發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系,提高了課堂教學(xué)效率,適應(yīng)孩子的需求。
3、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是非常重視讀的指名讀,男女生讀,移情讀,引讀等多種朗讀方式。比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽(yáng)光溫和;在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的`高明;學(xué)生在品味語(yǔ)言魅力后,“拓展升華”,讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語(yǔ)言精妙,感受這了不起的小生命以及作者、我們對(duì)這小生命的敬佩。
4、課中及時(shí)捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
5、我的板書設(shè)計(jì)直觀形象,美觀明了,我把一部分黑板交給學(xué)生,賦予他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái),將學(xué)生融入到整個(gè)教學(xué)中來,師生互動(dòng)得到了精彩的展示。
該課文的學(xué)習(xí),我積極遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的理念,遵循建構(gòu)主義理論,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高,并激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
此次教學(xué),我還有些許不足之處,與學(xué)生之間融入不夠,教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和規(guī)范性還有待提高。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇17
《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中,法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn),以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,把它的巢穴比作人的住宅,把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng),想象非常豐富,語(yǔ)言十分風(fēng)趣。從課文的字里行間,我們能感受到作者是通過長(zhǎng)期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的,一是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣;二是體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來表達(dá)的。教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
上課時(shí),我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀?從課文中哪里看出來的?”這一問題展開,讓學(xué)生通過討論交流這一問題來理解文本。反思這節(jié)課,雖然相較于之前的課學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步,但還是出現(xiàn)了諸多問題:
一、課前準(zhǔn)備還是不夠充分。
雖然在設(shè)計(jì)前置作業(yè)和教案的時(shí)候準(zhǔn)備了很多,但是還是沒有深下去,沒有準(zhǔn)確把握這節(jié)課的重難點(diǎn),沒有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上來上課。上課的時(shí)候課堂操控出現(xiàn)了問題,字詞部分用時(shí)太長(zhǎng),結(jié)果導(dǎo)致課堂顯得頭重腳輕,沒有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時(shí),由于課前對(duì)學(xué)生掌握情況的不了解,導(dǎo)致我不能靈活地處理課上出現(xiàn)的緊急情況,學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒有給予及時(shí)的糾正,這對(duì)于學(xué)生來說本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就不夠扎實(shí)。對(duì)于本課的難點(diǎn)我處理的也不是很到位,利用課上來解決不僅耽誤時(shí)間,而且學(xué)生也沒有做到全員參與,因此不如放到課前小組的研討學(xué)習(xí)當(dāng)中去,上課的時(shí)候直接呈現(xiàn)研討得出的結(jié)論,這樣學(xué)生的參與度提高了,學(xué)的也扎實(shí),而且也大大節(jié)約了課上的時(shí)間。
二、課堂不夠緊湊。
一直以來我上課存在著一個(gè)問題就是老師缺乏課堂上的激情,由于老師的情緒太平緩,沒有感染到學(xué)生,所以學(xué)生對(duì)文本的理解沒有參與情感態(tài)度價(jià)值觀的活動(dòng),再加上課上缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),一堂語(yǔ)文課儼然上成了討論課。同時(shí),面對(duì)學(xué)生討論出來的結(jié)論,我也沒有很好的放到全班交流,因此思考就變成了幾個(gè)人的思考,沒有做到全員參與到課堂思考當(dāng)中來。作為老師,我沒有很好地教給學(xué)生正確的表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法,面對(duì)孩子們回答出來的零散的問題,我也沒有及時(shí)地幫助學(xué)生理出一個(gè)清晰的.結(jié)論,所以學(xué)生依然只是停留在表面的討論上,沒有深入理解思考,這是作為課堂操控者的一個(gè)很大的失誤。因此在今后的工作中,我還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人朗讀的指導(dǎo),教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學(xué)交流的方法,抓住字和篇的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)、反思、運(yùn)用的能力,讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來,扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)。
結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題,在今后的備課過程中,我應(yīng)該再仔細(xì)研讀教材教案,不僅要備教材,更得備學(xué)生,真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力,盡最大努力爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來朗讀、背誦、書寫,又能靜下來思考、傾聽、感悟,這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)的課堂。當(dāng)然,在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有很多工作要做,但是我相信,只要努力,就一定會(huì)有收獲。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇18
這是一篇說明文,作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和怎樣修建住宅的,贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是住宅的特點(diǎn)和怎樣修建這兩部分。
1、在本節(jié)課的導(dǎo)入部分,安排介紹蟋蟀的相關(guān)知識(shí)背景,設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)“住宅”這個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文中擬人手法的運(yùn)用。同時(shí),初步感知作者對(duì)蟋蟀的特殊感情。
2、讓學(xué)生在反復(fù)的讀課文和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,用自己的話概括出每段的大意,然后小組交流討論后,可以把課文分為幾部分,引導(dǎo)學(xué)生整體感知這篇課文。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,在概括課文的大意時(shí),有些難度,需要老師在引導(dǎo)上下功夫。
3、對(duì)于文章的第一部分,主要圍繞著“隨遇而安”這個(gè)詞語(yǔ)展開,首先讓學(xué)生說一說這個(gè)詞語(yǔ)的意思,然后,在課文中找到這個(gè)詞語(yǔ),想一想,“課文哪些地方可以看出來蟋蟀不肯隨遇而安?”然后,逐步引導(dǎo)學(xué)生思考蟋蟀選址的特點(diǎn)。這部分的學(xué)習(xí)較為容易,學(xué)生很好理解。
4、對(duì)于蟋蟀住宅的特點(diǎn),這部分的學(xué)習(xí)概括難度較大,我主要采取的.方法是讓學(xué)生反復(fù)地讀這一部分的內(nèi)容,然后再在小組里討論,學(xué)著用一個(gè)詞語(yǔ)概括,然后把概括的詞語(yǔ)寫在黑板上。這種方法,學(xué)生都很積極,找了很多的詞語(yǔ),基本上都概括出來了。有些較為隱蔽的特點(diǎn),引導(dǎo)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生很活躍,但是,需要老師很好地控制課堂秩序。對(duì)于這一部分,還要提到的就是語(yǔ)言的生動(dòng)活潑,這里需要老師較高的基本功,語(yǔ)言的魅力更重要的是通過朗讀把它表現(xiàn)出來。這里擬人句的運(yùn)用,都是學(xué)生日后寫作文可以用到的。
5、但是在教學(xué)中還是存在著很多問題,首先,我認(rèn)為有些課文,我們很難把它完全地分為幾部分,比如說《蟋蟀的住宅》,這篇課文,我經(jīng)過反復(fù)地推敲,查閱了相關(guān)的參考資料,我認(rèn)為,這篇課文的前面一部分和后面一部分內(nèi)容很難進(jìn)行嚴(yán)格的劃分,這樣在整體感知課文的時(shí)候,學(xué)生理解就存在困難。最大的困難
還是情感方面,我認(rèn)為,現(xiàn)在的小學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)作者寫文章時(shí)候的情感,因?yàn)槲覀兊纳畎l(fā)生了翻天覆地的變化,興趣、愛好也產(chǎn)生了變化,作者對(duì)蟋蟀的喜愛之情很難深入體會(huì)。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇19
這是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩課時(shí)和學(xué)生一起完成了本課,在教學(xué)的指導(dǎo)策略上仍堅(jiān)持前一課的教學(xué)路徑“讀議結(jié)合”“以讀為主”的原則,把大量時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上,讀完之后,卻讓學(xué)生去嘗試議議段落的基本意義。因?yàn)檫@樣的美文,除了欣賞文字的美,同時(shí)也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)寫類似的文章,無論是什么體裁,它是有結(jié)構(gòu)的,一個(gè)成形的思路匡架,會(huì)像一串美麗的佛珠一樣,使文章嚴(yán)謹(jǐn)有序,因此,我并設(shè)計(jì)問題:“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?跟其它的動(dòng)物相比,蟋蟀的人在做法體現(xiàn)了什么?”帶著問題去賞讀文本。
上完本課,從學(xué)生的作業(yè)和讀書的感情來看,我認(rèn)為“教不偏文,學(xué)不偏題”還是把持了文本的重難點(diǎn),如果這樣有道理的話,那我有如下反思:
一、先寫文,再學(xué)文沒什么不好
在本課前,我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學(xué)校的路上,我捉了好幾只螞蟻,有黑色的,有黃色的,還有長(zhǎng)翅膀的,我反它們裝在一個(gè)小瓶?jī)豪铮@些不同血緣的螞蟻并不是很謙虛,你咬我,我咬你,我想,今天就拿它們做教材吧。走進(jìn)課堂,孩子們高興極了,小嘴們炸開了鍋,我讓孩子們分別說說,這些螞蟻的名字,還有自己知道的特點(diǎn),這并不難,因?yàn)槲浵亴?duì)于山村孩子來說,是日日相見的“老朋友”。孩子們回答較為豐富:全身是黑色的螞蟻是普通的螞蟻,黃色的螞蟻叫蛇螞蟻,這種螞蟻的毒性很大,要是咬上一口,準(zhǔn)會(huì)起一個(gè)疙瘩,痛得要命的。孩子們說到這里,我并插敘了自己小時(shí)候的故事,因?yàn)槲浵,我卻住進(jìn)了醫(yī)院。(那是我四五歲時(shí),跟著哥哥去放牛,那天正好是雨天,牛也不聽話,使勁兒朝對(duì)面山上跑,哥哥去追牛,讓我站在田邊不動(dòng),等著他,我往地上一望,有一個(gè)高高的土堆,而且是成形的,像個(gè)磨盤,成弧形,外邊高,里邊低,好像也沒見什么洞之類的痕跡。那土堆踩上去特別細(xì),軟軟的,很好玩兒,我干脆脫了鞋,雙腳去踩土堆玩,腳叉癢癢的感覺,正在我高興時(shí),突然,腳叉像被刀刺一般疼痛,我低下頭,滿腿的螞蟻,連身上到處都是,整個(gè)人被螞蟻包住了,像個(gè)瘋窩包,我亂打,亂蹦,身上的螞蟻越爬越多,連頭發(fā)里都鉆進(jìn)去了,等哥哥來時(shí),我已經(jīng)倒在地上了,嚇得哥哥直父親,父親用他的大衣把我裹著,背到醫(yī)院,醫(yī)生用小型鉗子一個(gè)一個(gè)地拔出螞蟻的頭,當(dāng)我醒來時(shí),醫(yī)生告訴父親,好險(xiǎn)呀,我的眼睛,手、頭都腫了,中毒了……)
當(dāng)我講到這里,有孩子說:“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開,因?yàn)樯呶浵伒淖焓莾蓚(gè)‘七’字形的鋏子構(gòu)成的,兩個(gè)鉗子咬住了肉,就成了‘手扣手’的樣子,所以弄不掉,即使給它把身子弄斷了,它的頭也不會(huì)掉。”這下話匣子打開了,又有學(xué)生說,有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”,飛螞蟻出現(xiàn)的時(shí)候,會(huì)有大雨,河里就會(huì)漲水……這個(gè)教室里可熱鬧了!有孩子說,螞蟻船家也要下雨,我借機(jī)板書了一條諺語(yǔ):螞蟻搬家晴必雨。(讓學(xué)生想想這條諺語(yǔ)會(huì)是真的嗎?)接著,我又出示了一張螞蟻簡(jiǎn)筆畫,讓學(xué)生說說它的樣子。最有趣的是,一孩子說,螞蟻心大腰干細(xì)。我問為什么?孩子說,要是遇上一個(gè)爛饅頭,即使是一只小螞蟻也不會(huì)放過它好多倍的東西。接下來又有一孩子說,螞蟻的兩個(gè)觸角是用來探路,作指揮用的……孩子們說的可好了,有的說,要是觸角一順左右擺動(dòng),就表示前面有危險(xiǎn),要是觸角一前一后的擺動(dòng),就表示前面有好事,招喚同伴,同心協(xié)力,要是兩個(gè)觸角像敲鼓一樣的擺動(dòng),就表示有傷心事,肯定有同伴遇了不幸……哎呀,孩子們說的真好,我表?yè)P(yáng)了孩子們鼓勵(lì)孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫,從學(xué)生的習(xí)作看,題材豐富,寫的生動(dòng)具體。(學(xué)生習(xí)作略)
二、新舊銜接我賞作者
有了學(xué)生實(shí)踐操作與感悟,新課只是孩子們的另一篇同伴習(xí)作,學(xué)起來就易之又易。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個(gè)新奇的題目展開豐富的想象,通過描寫蟋蟀洞穴的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能,表現(xiàn)了作者對(duì)蟋蟀勞動(dòng)成果的極高贊賞。本文作用富有情趣的語(yǔ)言描寫具體事物。這樣的描寫,語(yǔ)言生動(dòng)形象,讀起來很有趣味性。作者運(yùn)用了極富情趣的語(yǔ)言,鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點(diǎn),以及它是如何建造住宅的。如:把蟋蟀的洞口的平地說成“平臺(tái)”把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為“彈琴”將蟋蟀挖掘的'洞穴的過程描寫成像一個(gè)建筑師精心修建的住宅一樣。這些富有情趣的描寫,使文章生動(dòng)形象,具有極強(qiáng)的趣味性。
那么,我們?cè)鯓硬拍茏龅接酶挥星槿さ恼Z(yǔ)言描寫具體事物呢?首先,要學(xué)會(huì)觀察。這篇課文就是作者在長(zhǎng)期細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上完成的,因此,才描寫得那樣真切,富有濃厚的生活氣息?梢姡鎸(shí)的描繪是語(yǔ)言富有情趣的基礎(chǔ)。然后,要注入感情。把對(duì)事物的喜怒哀樂等情感融入其中,要知道注入了真情的語(yǔ)言才是最生動(dòng),最有情趣的語(yǔ)言。另外,要運(yùn)用多種修辭方法,增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果,如,將人的情感和行為寄予它們身上,這樣描繪起來就會(huì)生動(dòng)形象,富有情趣。
三、綜合學(xué)習(xí)
注重積累,鼓勵(lì)學(xué)生多去了解昆蟲方面的知識(shí),收集有關(guān)蟋蟀方面的詩(shī)。
總之,學(xué)習(xí)語(yǔ)文,沒有定式的教學(xué)模式,只要去認(rèn)真完成,無論是教學(xué)前,教學(xué)后用心去做,一定會(huì)有好的收獲,就不會(huì)有教學(xué)中的遺憾。
蟋蟀的住宅評(píng)課稿 篇20
《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。講課前就聽同事說這篇課文講起來很有意思,學(xué)生興趣較濃,參與度較高。于是在我將課文思路梳理一番后便也信心滿滿地走進(jìn)了教室。
在進(jìn)行課文導(dǎo)入時(shí)我并沒有以《昆蟲記》導(dǎo)入,而是以蟋蟀的叫聲導(dǎo)入,從而引出正文——蟋蟀的住宅,并點(diǎn)明作者開頭的寫法。解讀正文時(shí)從“住宅”切入,引出三個(gè)問題:為什么蟋蟀的家不叫窩,而叫住宅?蟋蟀的住宅什么樣子,有什么特點(diǎn)?蟋蟀是怎樣建設(shè)住宅的?由于課前早讀時(shí)已進(jìn)行充分讀文,這三個(gè)問題拋出后,同學(xué)們便你一言我一語(yǔ)地開始搶答,在一邊讓生回答問題時(shí)一邊找出文中相關(guān)語(yǔ)句,在理清思路后進(jìn)行多形式有感情朗讀,因?yàn)樽髡卟捎么罅坑腥ど鷦?dòng)的語(yǔ)言和擬人手法,在朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像,想像蟋蟀在不同場(chǎng)景中不同的表情和心情,從而做到情境帶路,感情朗讀。在總結(jié)出蟋蟀住宅特點(diǎn)之后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)建設(shè)工具,將“柔弱的工具”與“偉大的工程”進(jìn)行板書,從而讓學(xué)生體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞的特點(diǎn)。
在總結(jié)完整篇課文以后,我提出一個(gè)問題“知道這篇文章的主人是誰(shuí)嗎”學(xué)生答“法布爾!蔽矣謫枴爸婪ú紶栍惺裁闯删蛦?”學(xué)生答《昆蟲記》。由這本大家都喜愛的書總結(jié)出善于觀察的作用以及對(duì)人一生的影響。
整堂課下來,感覺還算流暢,學(xué)生積極性也比較高,但課后我在寫反思時(shí)再讀課文忽然發(fā)現(xiàn),這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙,先選址再修建接著寫修建好的樣子;而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙?,先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中,表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境,努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。
哎呀,此時(shí)不得不感慨,課前備課充分、詳實(shí)到底有多重要,豈是我們簡(jiǎn)單梳理幾十分鐘就能周全的?以后注意,特此反思。
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