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《角的分類》評課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《角的分類》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《角的分類》評課稿1
李老師上的“三角形的分類”是在學(xué)生掌握了三角形的認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。就李老師的這節(jié)課來說，她對教材把握還是很準(zhǔn)確的，選擇的教學(xué)方法也是比較有效的。
對我來說感觸比較深的有以下幾個(gè)方面。
一、整體教程層次性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)過渡直接到位，反映了教師具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識和在課堂中能及時(shí)捕捉學(xué)生的信息資源。由于教師預(yù)設(shè)充分，點(diǎn)撥恰到好處，所以學(xué)生對新知識的掌握比較到位。
二、教師在教學(xué)中能根據(jù)教材固有的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。通過觀摩、操作、比較、合作、自學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的角和邊的特征，會(huì)給三角形進(jìn)行分類，能理解掌握三角形種類的特征。三角形的分類有兩種不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以用角的大小作為標(biāo)準(zhǔn)來分，還可以用邊作標(biāo)準(zhǔn)來分。教師始終以學(xué)生活動(dòng)來完成比較抽象的分類方法的學(xué)習(xí)，這比較有利于學(xué)生知識的內(nèi)化，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。如按角分類、按邊分類、等環(huán)節(jié)都給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知，讓學(xué)生獲得了最直接的經(jīng)驗(yàn)。
三、自學(xué)環(huán)節(jié)處理的非常有效，自學(xué)時(shí)機(jī)把握的好，自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好，比如說：
1、要求明確具體，操作性強(qiáng)。
2、難易在度上適中。內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)，學(xué)有所獲。
3、此環(huán)節(jié)很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施性強(qiáng)層次性、針對性、趣味性、多樣性為它融一體。鞏固和強(qiáng)化了本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，特別是通過練習(xí)學(xué)生的所學(xué)的知識在疑惑處有了清晰和明了的認(rèn)識。
五、板書設(shè)計(jì)，條理清晰，布局合理，體現(xiàn)整節(jié)課的主要內(nèi)容。
幾個(gè)小建議：
1、要注意教學(xué)細(xì)節(jié)。如教態(tài)要自然大方，要把課堂當(dāng)成是展示自己風(fēng)采的.地方，充滿自信。在教學(xué)過程中盡量避免出現(xiàn)冷場，避免口誤。
2、對學(xué)生今后的小組探究活動(dòng)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練、指導(dǎo)，在小組活動(dòng)前要提出明確的要求，在活動(dòng)中要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，發(fā)揮課堂探究的
總之我認(rèn)為李老師的這節(jié)課上的很成功，達(dá)到了預(yù)期的目的。充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)和學(xué)生的主體的教學(xué)模式。
《角的分類》評課稿2
今天我聽了符老師上的《角的分類》一課，我感到下面幾點(diǎn)處置得較好：
�。�1）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖是《角的分類》，但教學(xué)的重點(diǎn)確是認(rèn)識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學(xué)生聽了就忘卻了，讓學(xué)生看了就會(huì)記住了，讓學(xué)活潑手做了才是真正學(xué)會(huì)了。”為了讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識的過程，符老師沒有像書上的例1那樣，直接出示平角和周角，而是在設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生已有的知識和學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到跳一跳摘蘋果的樂趣。
�。�2）數(shù)學(xué)概念，學(xué)生控制起來較難。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，符老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平角時(shí)，讓學(xué)生利用手中的活動(dòng)角進(jìn)行展示，在動(dòng)手操作中讓學(xué)生明確地感受到平角與所學(xué)的直線之間的關(guān)系，而且讓學(xué)生感受到平角為什么叫做平角。
�。�3）體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，特殊是新知識，是通過學(xué)生的察看、剖析、討論，總結(jié)出來的。
不過本人也有幾點(diǎn)不同的見解：
（1）如果老師能注意每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)各種可能涌現(xiàn)的情況，站在學(xué)生的角度去思考，注意學(xué)習(xí)的角度，信任這堂課會(huì)更精彩。
（2）學(xué)生把角按必定的次序分類只是進(jìn)行了文字上的分類，如果老師這時(shí)能組織再用活動(dòng)角按必定的次序分別演示各類角，那么必定給學(xué)生留下的印象更深入。
�。�3）如果在學(xué)完平角和<="周角后" 周角后老師能馬上引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的平角和周角，這樣做既能把數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密接洽起來，又讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
心理學(xué)家皮來杰指出:“活動(dòng)是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”在此課之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了角，另外在生活中學(xué)生已接觸了很多的角，通過各種道路了解一些相關(guān)角的知識。為此，老師為學(xué)生提供充分的操作機(jī)遇，提供了展示的平臺。凌老師通過師生的操作，利用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引出比較兩個(gè)角的大小，通過直接的比較，引出疑問，引出新知。這樣，疑問在操作中發(fā)生，角的概念的理解在爭辯中升華。這是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新境界。 教師采用直接引入的方法,用簡捷、明快的語言喚起學(xué)生對舊知的回憶,緊接著提出教學(xué)目的。學(xué)生控制一個(gè)新概念，一般經(jīng)歷概念的引進(jìn)、形成、運(yùn)用和鞏固、深化與發(fā)展四個(gè)階段，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)等因素，適當(dāng)開放幾個(gè)階段或某一階段，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。此教學(xué)案例開放了概念的形成階段，學(xué)生積極投入到找銳角、鈍角、優(yōu)角和周角，并給它們命名等學(xué)習(xí)活動(dòng)，深深體驗(yàn)了自己發(fā)現(xiàn)新概念的快樂，嘗到發(fā)明發(fā)明成功的喜悅。
教師讓學(xué)生自己動(dòng)手，豐衣足食呀，給了他們很大的個(gè)人空間，利于主觀能動(dòng)性的發(fā)展，在操作的過程中自學(xué)，歸納。使“初步培育學(xué)生自主摸索的學(xué)習(xí)能力過程與方法”的目的大致完成。學(xué)生的情緒態(tài)度和價(jià)值觀得到體現(xiàn)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化。
本課要讓學(xué)生通過察看控制銳角、鈍角、直角、平角、周角的特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系，培育學(xué)生的動(dòng)手操作、察看能力、抽象概括能力，培育學(xué)生的合作意識和自主探究學(xué)習(xí)的能力。 課的開始從學(xué)生喜歡的猜謎活動(dòng)引入，有風(fēng)不動(dòng)無風(fēng)動(dòng)，不動(dòng)無風(fēng)動(dòng)有風(fēng)，打一生活用品，這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，容易使學(xué)生發(fā)生親近感和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。通過說一說已經(jīng)認(rèn)識的角，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的親密接洽，同
時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識程度，特殊是對平角和周角的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生表述平角和周角后，適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生發(fā)生成功的體驗(yàn)。再讓學(xué)生了解平角和周角的度數(shù)各是多少時(shí)，先讓學(xué)生議一議，再找一找他們的.關(guān)系，實(shí)踐出真知，極其簡略的道理如果沒有親自體驗(yàn)是不行的，教師要充分施展學(xué)生的合作與交換，體驗(yàn)感知，允許學(xué)生利用自己喜歡的方法測量角的度數(shù)，豐盛了學(xué)生的思維，為以后學(xué)習(xí)角的之間的關(guān)系做好鋪墊。
在摸索新知時(shí)，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分類成果。另外由于中年級的學(xué)生剖析、歸納、概括能力較弱，難免涌現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的過錯(cuò)，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇，相互交換的平臺。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)交換。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和摸索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，在小組交換中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完美自身的知識體系，修正自己的知識建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自動(dòng)性，能動(dòng)性，獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、晉升的過程。
在鞏固練習(xí)部分，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各層次的學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅。除了最根本的概念的辨別外，也設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)，極富思維的挑戰(zhàn)性。
練習(xí)的設(shè)計(jì)，由淺入深，逐步提高，讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識解決問題的成功感，在用紙折一折后再展開的環(huán)節(jié)中，綜合運(yùn)用了各種角之間的接洽，以達(dá)到活學(xué)活用。
《角的分類》評課稿3
“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。同課異構(gòu)教研方式，可以引發(fā)所有參與老師智慧的碰撞，可以長善救失，明顯提高教育教學(xué)效果。前一段時(shí)間，聽了上海和廈門兩位老師執(zhí)教的《三角形的分類》，各有所長，可謂風(fēng)格迥異，而廈門的那位老師的課給我留下了深刻的印象。
這位老師充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，自然而然地把生活中的一些包含遷移到當(dāng)天的學(xué)習(xí)中。“是中國人的請起立”，齊刷刷地站起來一大片；“是上海人的請起立”，齊刷刷地又站起來一大片。這時(shí)老師發(fā)問：你們怎么又站起來了？學(xué)生回答：因?yàn)樯虾Ｊ侵袊囊徊糠�。為等邊三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏筆。
教學(xué)中讓人耳目一新的是學(xué)生動(dòng)手拼搭三角形并分類的環(huán)節(jié)。由于二年級已學(xué)過三角形按角的大小分為：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在喚起學(xué)生對舊知的記憶后，老師給學(xué)生示范了學(xué)具的使用方法，學(xué)生的積極性非常高。然后以小組為單位，通過讓學(xué)生用小棒拼搭三角形，使學(xué)生在操作中直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的圖形，感知有的三角形三條邊一樣長，有的三角形兩條邊一樣長，有的三角形三條邊都不一樣長，為三角形按邊分類作好鋪墊。
每一個(gè)數(shù)學(xué)老師都知道，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流可以最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中科學(xué)地安排學(xué)生動(dòng)手操作，有利于學(xué)生在具體的.操作情境中自我感覺，自己思維，自主發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)小組收掉自己搭建的三角形，看似簡單，其實(shí)蘊(yùn)含著很深的含義。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)沖突，思維出現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”活動(dòng)：小朋友們都知道，兔媽媽養(yǎng)出的寶寶是小兔，狗媽媽養(yǎng)出的寶寶是小狗，你知道等腰三角形媽媽養(yǎng)出的寶寶是——，老師事前把兩根長度相等的鋼管和橡皮筋串在一起，不斷地張開，當(dāng)張開到一定程度時(shí)在兩根鋼管之間插入長度相等的第三根，現(xiàn)在呢？你知道等腰三角形和等邊三角形之間有什么關(guān)系？通過討論與科學(xué)演示，學(xué)生非常形象地理解等腰三角形、等邊三角形之間的關(guān)系，對概念的認(rèn)識得到進(jìn)一步完善，可以說有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，成為這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。
《角的分類》評課稿4
《三角形分類》是人教版小學(xué)四年級下冊內(nèi)容，是在之前初步認(rèn)識三角形的基本性質(zhì)和直角、鈍角、銳角的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步認(rèn)識各種類型的三角形。本節(jié)課的重點(diǎn)是在三角形分類的過程中認(rèn)識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形、等邊三角形的特征。難點(diǎn)是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類。初看這節(jié)課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內(nèi)使學(xué)生掌握那么多內(nèi)容呢？聽了胡老師的這節(jié)課，我就得到了答案，那就是——高效。
哪里體現(xiàn)了高效，怎樣是高效呢？
1、環(huán)節(jié)整合體現(xiàn)了高效
曾經(jīng)看到一些教案中設(shè)計(jì)兩次分類操作，第一次按角分，第二次按邊分。這樣不僅所花時(shí)間較長，兩次操作也使學(xué)生產(chǎn)生探索疲倦感，最終導(dǎo)致學(xué)生慢悠悠，老師急匆匆，甚至無法完成教學(xué)任務(wù)。而胡老師的這堂課將“六個(gè)不同三角形的分類”貫穿始終。首先從三角形的.分類引出按角分和按邊分，接著使學(xué)生從按角分的探索中感知銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特征。又從按邊分的探究中感知等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形的特征和他們之間的關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面，不僅使各環(huán)節(jié)更加緊湊，整堂課更具整體性，而且也節(jié)省了不必要的時(shí)間，提高了課堂的效率。
2、指令明確體現(xiàn)了高效
首先是三角形分類這個(gè)操作前的指令，教師給出：“請四人小組合作，根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提示，完成表格，把三角形進(jìn)行分類，最后填寫分類結(jié)果。你可以借助三角尺或者量角器，也可以借助書本�！边@樣的指令和提示使學(xué)生的操作任務(wù)更加明確，更具有可操作性。
其次是三角形分類這個(gè)操作中的指令，教師為了提高課堂的效率，減少不必要的時(shí)間，同時(shí)避免學(xué)生在分類中的盲目性，教師在表格的設(shè)計(jì)中提示學(xué)生可以從三角形中銳角的個(gè)數(shù)、直角的個(gè)數(shù)和鈍角的個(gè)數(shù)進(jìn)行按角分類。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進(jìn)行按邊分類，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在操作目的更加明確。同時(shí)通過表格的觀察可以使學(xué)生更直觀地體會(huì)到所有的三角形至少有兩個(gè)銳角，為之后這個(gè)知識點(diǎn)的突破奠定基礎(chǔ)。不僅如此本節(jié)課的難點(diǎn)就是找三角形三個(gè)邊和三個(gè)角的特征進(jìn)行分類，而這張操作表格的設(shè)計(jì)就為學(xué)生探究這一難點(diǎn)搭建了踏腳石，成功突破了難點(diǎn)。
3、一材巧用體現(xiàn)了高效
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中最重要、使用最多的一種教學(xué)手段。這堂課在講完三角形按角分類后設(shè)計(jì)了針對性鞏固練 傳統(tǒng)的教授，教師總是在滔滔不覺地講授，而學(xué)生又能感悟多少，記憶多少呢？為了提高課堂的效率，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識，更深入地感知各種三角形的特征，教師設(shè)計(jì)了各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在四人小組對三角形的分類中，組織學(xué)生用三角板量一量，比一比；在等腰三角形對邊相等這一性質(zhì)的體驗(yàn)中，組織學(xué)生進(jìn)行折一折；在教授等腰三角形各部分名稱時(shí)，組織學(xué)生看書自學(xué)，并指一指。通過這些形式各異地活動(dòng)，會(huì)學(xué)生對三角形的特征感悟更深，使各部分名稱記得更牢，同時(shí)把課堂還給了學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。
對于胡老師這節(jié)課我還有一些不成熟的思考：對于學(xué)生課堂中的回答，如果老教師能更好地把握是不是整堂課會(huì)更出彩呢？比方說，課中教師提問“為什么是等腰三角形”？生回答：“他是對稱的”。教師直接補(bǔ)上：“它的邊相等”、我想這里教師如果能把“對稱”引到“邊相等”是否更自然。
《角的分類》評課稿5
《三角形的分類》是人教版版四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，柏老師的這節(jié)課教學(xué)主要是通過觀察、操作、比較發(fā)現(xiàn)三角形角和邊的特征，會(huì)給三角形進(jìn)行分類，并理解掌握三角形種類的特征。
教學(xué)設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，由淺入深。課剛開始，教師讓學(xué)生觀察形狀各異的三角形，目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，你想把這些三角形怎么分類。在學(xué)生探究三角形按角分類的過程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中填出各個(gè)三角形內(nèi)角的情況，便于學(xué)生的'梳理及根據(jù)角的特征為三角形命名。特別在學(xué)生給兩邊相等的三角形命名時(shí)采用了啟動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知的方法，教學(xué)了腰、頂角、底角。在這一活動(dòng)中也有意識把等邊三角形，等腰三角形與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。如流動(dòng)紅旗是等腰三角形、路牌是等邊三角形等，為學(xué)生清晰建立等邊三角形，等腰三角形的表象奠定了基礎(chǔ)。在練習(xí)設(shè)計(jì)上注意圍繞本課的重點(diǎn)，形式多樣，注意練習(xí)的層次和梯度，第一部分是基礎(chǔ)題：送三角形回家。第二部分是變式題：猜三角形游戲，通過一個(gè)露出的角來猜是什么三角形，學(xué)生猜的答案是不唯一的。通過這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到有一個(gè)角是銳角的三角形不一定是銳角三角形，必須三個(gè)角都是銳角的三角形才能斷定這個(gè)三角形是銳角三角形。
第三部分是動(dòng)手操作題：畫一畫、折一折。使學(xué)生對三角形分類的概念逐一明晰。又考慮溝通新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性�？傊�，在本節(jié)課中，教師注重了以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)物展示、合作交流等各種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，合作能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是展現(xiàn)知識形成的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成，體現(xiàn)了學(xué)生自身的價(jià)值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學(xué)效率，收到較好的教學(xué)效果。
《角的分類》評課稿6
聽了鄭老師的一節(jié)《三角形的分類》感觸頗多，真可謂精彩紛呈，讓人受益匪淺，整節(jié)課充滿了輕松活潑的氣氛，智慧的火花不時(shí)迸發(fā)。教學(xué)中教師各級引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷教師精心創(chuàng)設(shè)的一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，感悟數(shù)學(xué)的無窮魅力。同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯推理能力得到充分的發(fā)展。充分展示了鄭老師輕松幽默的語言風(fēng)格和高超的駕馭課堂的能力，本課亮點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
一、營造和諧寬松的.學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的動(dòng)態(tài)過程。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與這一過程，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng)意。
二、創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)過程
開放式的教學(xué)過程是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。因此，鄭老師設(shè)計(jì)探索性和開放性的教學(xué)過程，給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和更多的思維空間。例如課前讓學(xué)生準(zhǔn)備各種三角形，啟發(fā)學(xué)生思考：“三角形可以怎樣分類？”然后讓學(xué)生進(jìn)行操作，并進(jìn)行交流，學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)、觀察、思考中得出結(jié)論。最后全班交流匯報(bào)。這樣，學(xué)生通過交流學(xué)會(huì)了合作，獲得了“求得同一種結(jié)果可以有多種方法”的體驗(yàn)，從而在動(dòng)態(tài)生成中，思維得到充分的發(fā)展
三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，在教學(xué)中鄭老師既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視過程，始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如采用“取名字、找朋友、猜一猜”等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氛圍。
四、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
數(shù)學(xué)是思維的體操，而問題則是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。
五、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相和諧
課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程。所以在本課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。鄭老師能夠敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，見機(jī)而行，加以判斷、重組，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，形成新的教學(xué)步驟，使課堂教學(xué)更貼切每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生思緒飛揚(yáng)，興趣盎然，讓課堂在生成中精彩。
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