四季之美評(píng)課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的四季之美評(píng)課稿，歡迎大家分享。

四季之美評(píng)課稿1

　　今天有幸通過遠(yuǎn)程直播聆聽了《四季之美》這一課程，感受頗深，獲益不少�！端募局�美》的作者清少納言心性敏感，對(duì)外界事物感受力強(qiáng)，同時(shí)又充滿女性的寬厚慈愛，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對(duì)應(yīng)的，她認(rèn)為最美的四個(gè)時(shí)刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。不是一個(gè)熱愛自然熱愛生命的人是不會(huì)寫出如此文字的。執(zhí)教老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實(shí)。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟。作者清少納言是一個(gè)熱愛自然的人，她用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了四季的美。老師要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去讀，想一想：作者眼中四季最美的.是什么，抓住中心句體會(huì)情感。然后給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，去獨(dú)立思考。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀所得，互相補(bǔ)充，互相借鑒，這又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性。最后全班交流。此時(shí)讓學(xué)生美美地讀一讀表現(xiàn)春、夏、秋、冬美好段落，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。二、總結(jié)內(nèi)容，簡(jiǎn)化內(nèi)容。老師將每一個(gè)季節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用三字詞語凝練概括，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生積極，有效的活躍課堂氣氛，智慧與靈感得到高質(zhì)量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底蘊(yùn)，融入了老師的情感柔軟，融合了智慧和氣度，可以稱之為是一堂能激發(fā)人思考的優(yōu)秀課。

四季之美評(píng)課稿2

　　在對(duì)五年級(jí)的學(xué)情、認(rèn)知水平有了大概的了解后，教學(xué)有了起點(diǎn)，聚焦問題，寫景的文章究竟應(yīng)該如何教呢？

　　在進(jìn)行寫景類課文教學(xué)時(shí)，可以在具體課文教學(xué)前，增加了單元導(dǎo)讀課，目的是整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，幫助學(xué)生了解寫景類文章歸類學(xué)習(xí)的意義，了解寫景類文單元?dú)w類的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)寫景類文章的積極性、自覺性，使他們真正地學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。

　　待單元課文學(xué)完后，在最后一課時(shí)進(jìn)行單元小結(jié)，幫助學(xué)生回顧歸納寫景文的特點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)寫景文的方法策略等。在此基礎(chǔ)上，還可在課外閱讀中拓展其它類型的寫景文章，幫助學(xué)生打開閱讀思路和寫作思路，提升學(xué)生的閱讀水平和習(xí)作水平，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

　　寫景的文章，我們首先必須引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，體會(huì)文章所描寫的景物的美麗，讓這美景深深地印在學(xué)生的腦海中。同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，感受作者是如何把美景寫出來的，即文章的表達(dá)方式。

　　學(xué)生活動(dòng)特征：初步領(lǐng)略，直觀感知——自由朗讀，整體把握——默讀體會(huì)，小組交流——品讀交流，入情入境——回歸整體，梳理寫法——鞏固練筆，內(nèi)化提升。

　　認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過程：初步感知——整體把握——默讀理解——交流體會(huì)——梳理寫法——鞏固內(nèi)化。

　　我們?nèi)绾尾僮髂兀?/p>

　　具體的操作流程：

　　一、在朗讀想象中受到美的`熏陶

　　1、立足文本感受美學(xué)習(xí)寫景類的課文，就是要讓學(xué)生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引導(dǎo)學(xué)生，立足文本，充分地去品讀感悟。首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文進(jìn)行自學(xué)，抓住關(guān)鍵詞句圈圈畫畫，理解景物的特點(diǎn)。

　　2、超越文本想象美在學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上，觀看視頻，視聽相結(jié)合，想象奇景，進(jìn)一步豐富頭腦中的畫面，努力讓學(xué)生把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)表達(dá)出來，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考。

　　3、朗讀文本表現(xiàn)美在學(xué)生充分感悟美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己體會(huì)到的美通過朗讀表現(xiàn)出來。教師通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這樣，通過默讀——品讀——美讀，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀，幫助學(xué)生真正享受到了美的樂趣和陶冶。

　　二、在品讀感悟中習(xí)得言語智慧

　　教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫作方法，積累優(yōu)美詞句，從中習(xí)得語言表達(dá)的規(guī)律。如詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，比喻、夸張修辭方法的感悟以及對(duì)比襯托手法的使用，從中獲得寫景類文章的語言表達(dá)規(guī)律，為自己今后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

　　三、在互動(dòng)探究中不斷滲透學(xué)習(xí)方法，讓結(jié)構(gòu)意識(shí)更加的清晰。

　　學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)幫助是很大的。因此，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生把前期初步掌握的學(xué)習(xí)寫景類課文的方法遷移運(yùn)用到其他篇課文中。這種方法的使用可以有意識(shí)的前移到學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中。教學(xué)過程中采用閱讀寫景類文章的基本方法進(jìn)行推進(jìn)，達(dá)到螺旋上升。這樣在教學(xué)中落實(shí)了學(xué)法指導(dǎo)，真正達(dá)到了“教是為了不教”的目的。

　　針對(duì)寫景文，還引領(lǐng)大家聚焦寫景，感受王國(guó)維的“有我之境”和“無我之境”，展開討論。

　　王國(guó)維在其《人間詞話》中論及詩(shī)詞所表現(xiàn)的境界問題，成為我們展現(xiàn)了宋詞的極大魅力所在�！坝形抑�境”和“無我之境”，不在于作品中是否包含了“我”這個(gè)主體的存在，它舍棄了“我”在詞中所占有的地位和作用，拋卻了“我”的主觀標(biāo)的，類似于文學(xué)寫作中的“全知視角”，有上自下的“俯視”萬物。但這樣的“俯視”中卻包含了“物”與“我”的關(guān)系——“我”觀察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和審美范疇。

　　王國(guó)維原文如下：有有我之境，有無我之境�！皽I眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也�！安删諙|籬下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。

　　古人為詞，寫有我之境者多，然未始不能寫無我之境。此在豪杰之士能自樹立耳�！皽I眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽暮”是“有我之境”的表達(dá)，分別出自歐陽修《蝶戀花》和秦觀的《踏莎行》，詞的意境里包含了作者對(duì)“花”和“秋千”借以情感寄托的表達(dá)，帶有一定的主觀色彩和情感�！盎ā碧N(yùn)含了作者的相思之情，“秋千”有勾起了作者的回憶和思念，讓客觀的“物”寄托了人的感情。

　　“采菊東籬下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”分別出自陶淵明的《飲酒》和元好問的《穎亭留別》。這是王國(guó)維最所尊崇的“無我之境”的詩(shī)詞一類。這一類的詩(shī)詞在王國(guó)維看來，是“物”與“我”的相容和化境，達(dá)到了作者和所借以描述的實(shí)物的融匯詩(shī)人所表達(dá)的情感，表現(xiàn)在詩(shī)詞里，看不出是描寫“物”還是表達(dá)“我”。陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”最能代表這類作品的特征，似乎有人的行為表達(dá)，但更多的是在“無心”和超脫自然的狀態(tài)下，性情的自發(fā)流露，“南山”亦并不是物的南山，它在詩(shī)詞里是“心”向“遠(yuǎn)方”的擬物和歸宿。

　　其實(shí)一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)作品，自然是情與景，意與象統(tǒng)一的，如果完全脫離情感那其實(shí)意象是難以被接受和理解的，藝術(shù)的內(nèi)容美又從哪談起呢？而且他本人也說“一切景語皆情語”。了解了王國(guó)維先生的“有我之境”和“無我之境”，再進(jìn)行文本解讀，教材設(shè)計(jì)，就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。

四季之美評(píng)課稿3

　　《四季之美》是一篇富有韻味的散文，用獨(dú)特的視角寫出春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的清晨的獨(dú)特的美！

　　在設(shè)計(jì)課堂時(shí)候，考慮到五年級(jí)孩子的學(xué)情，我采用創(chuàng)設(shè)情境的`辦法讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。

　　在情境中體會(huì)獨(dú)特的美

　　通過自讀體悟、想象畫面，用課件的美圖和孩子們美妙的想象，共同賞析春天的黎明和夏天的夜晚，在教學(xué)中植入動(dòng)態(tài)的寫作手法和散文獨(dú)特韻味的感受!

　　在情境中指導(dǎo)朗讀

　　朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學(xué)生增強(qiáng)語感，發(fā)展語言能力。課文的內(nèi)化是孩子們學(xué)習(xí)書面語言的主要途徑，因此，教學(xué)時(shí)必須讓孩子們直接去感受語言，積累語言。所以在學(xué)習(xí)春天黎明直火幫，我?guī)�學(xué)生們?nèi)肭槿刖车亻喿x,去感受黎明的動(dòng)態(tài)的美，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，從而讀好課文。

　　小組合作，自學(xué)秋天和冬天

　　小組合作，運(yùn)用剛才的方法自學(xué)秋天和冬天的美，教會(huì)孩子們以后學(xué)習(xí)散文應(yīng)知應(yīng)會(huì)的方法。

　　在情境中思考

　　作者為什么能夠?qū)懗鋈绱嗣利惖纳⑽?；離不開對(duì)生活和自然的熱愛。

　　不足之處:

　　導(dǎo)入不夠新穎，沒有把學(xué)生帶入文本

　　課堂氣氛不活躍，學(xué)生沉醉其中，互動(dòng)太少！

　　學(xué)會(huì)等待，靜待花開！

四季之美評(píng)課稿4

　　《四季之美》是一篇以時(shí)間為序的寫景散文，全文四個(gè)自然段，春、夏、秋、冬各為一段。300多個(gè)字，篇幅簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。每段開頭，作者開門見山點(diǎn)明季節(jié)中最美的時(shí)刻，后面語句作者就抓住這一時(shí)刻自己認(rèn)為最美的景物進(jìn)行描述。語言簡(jiǎn)潔，仿佛一位鄰家女孩娓娓道來，嫻靜委婉，韻味不盡，值得再三品味。在清少納言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨是最美的時(shí)刻。四季之美在四時(shí)：春天的黎明，魚肚色的天空與紅紫云彩交融；夏天的夜晚，螢火蟲著實(shí)迷人；秋天的黃昏，點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、比翼聯(lián)飛的雁群，傳遞著回家的溫暖；冬天的`早晨，火盆是和諧的保障。字里行間，作者細(xì)膩而真摯的情感溢于言表，讓我們深深感受到清少納言對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛。

　　《四季之美》是散文文體，作者采用了排比構(gòu)章——四個(gè)季節(jié)平均用力，并無開篇的鋪墊和結(jié)尾的總結(jié)——是典型的排比模式。既然是排比構(gòu)章，則各段中必有相似的構(gòu)式：每段的首句構(gòu)式都是“A最美是B”，A是四季之一，B則是一天的某個(gè)時(shí)段。

　　例如：

　　春天最美是黎明。

　　夏天最美是夜晚。

　　秋天最美是黃昏。

　　冬天最美是早晨。

　　此構(gòu)式的作用便是將讀者的注意力集中在該季節(jié)某個(gè)特定的時(shí)段。不同季節(jié)審美的時(shí)段不同，這本身亦是一種變化。

　　首句過后，便是對(duì)此季節(jié)此時(shí)段的描寫，除春天外，后面三個(gè)季節(jié)末句都是對(duì)美景的感嘆，均呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)之美。

　　春季的黎明，作者建構(gòu)了朝霞之美。其中疊詞的使用“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“紅紫紅紫”蘊(yùn)涵了情感。“魚肚色”是一種鑒于白色和淡粉色之間的顏色，近似于魚腹部的顏色。

　　夏天的夜晚采用了對(duì)比，“明亮的夜晚”與“漆黑漆黑的暗夜”，用“固然..........也有..........”來突顯后者。將焦點(diǎn)集中在螢火蟲上，然后再用“即使..........也有..........”來進(jìn)一步渲染（從“無數(shù)的螢火蟲”變化到“一只兩只螢火蟲”）。這里的動(dòng)態(tài)美有兩層含義：

　　一是螢火蟲的飛舞是動(dòng)態(tài)的，這是行為之美（突顯螢火蟲的行為，局部）；

　　二是夜雨中螢火蟲由多變少后的空靈之美，這是狀態(tài)變化之美（包括環(huán)境，整體）。

　　秋天的黃昏，再細(xì)分為兩個(gè)時(shí)段，一是夕陽斜照西山時(shí)，二是夕陽西沉?xí)r。前者光線尚明，可見飛行中的留鳥和候鳥，突顯動(dòng)態(tài)的視覺之美；后者則夜幕降臨，突顯各種聲音之美。

　　冬天的早晨，再次運(yùn)用了比較，不過采用了另外的構(gòu)式“當(dāng)然..........就是在..........，或是在..........，只是到了..........”。這是多重比較，采用一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)句一氣呵成。與前面不同，此段中事物的變化與心情緊密結(jié)合起來。比如：“生起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過走廊時(shí)，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊!”

　　教學(xué)對(duì)象：502班學(xué)生

　　到了五年級(jí)，雖然已經(jīng)過渡到了高段，但字詞仍然是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，需要繼續(xù)重視。本篇課文要求會(huì)認(rèn)讀“窠、凜”等六個(gè)生字，會(huì)正確讀寫“黎、漆”等10個(gè)生字和“黎明、紅暈”等16個(gè)詞語。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說量不大，而且他們也掌握了很多學(xué)習(xí)方法，在這塊的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該放手給學(xué)生，充分利用兒童已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和熟識(shí)的語言要素，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛的方式去識(shí)字，在預(yù)習(xí)中完成。對(duì)于個(gè)別難理解的字詞，則可以采用在具體的語境中理解運(yùn)用，最終達(dá)到會(huì)寫好生詞及會(huì)理解的目的。這些都屬于語文學(xué)習(xí)的基本保障，都應(yīng)在教學(xué)中得到落實(shí)。解決好字詞，再做進(jìn)一步要求，把每篇課文認(rèn)真讀3～5遍，難讀句段反復(fù)讀，特別要做到正確、流利而且朗朗上口。能用一定速度默讀課文，把不懂的詞句做上記號(hào)，并結(jié)合上下文和生活積累，借助字詞典初步理解詞句意思。在預(yù)讀中搜集相關(guān)資料，并做好整理。

　　教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

　　這節(jié)課我們采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，變換角色，把自己當(dāng)成攝像師，用文字模擬攝像并制作腳本。

　　陳述人用填空的方式陳述成果：根據(jù)這一段對(duì)____的描寫，我們按____的順序，抓住了它們的____特點(diǎn)加以錄制。為使這個(gè)特點(diǎn)更加突出，并真實(shí)地再現(xiàn)作者當(dāng)初的感受，我們還加入了____以使這種感覺更真切，引起共鳴；也可結(jié)合PPT板書陳述。

　　描繪人用形象化的語言加以描述，再現(xiàn)他們帶有鮮明個(gè)性的審美體驗(yàn)。

　　在描述的同時(shí)，另一個(gè)學(xué)生把設(shè)計(jì)好的思路寫在黑板上。

　　其他同學(xué)聆聽并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑或提出建設(shè)性修改意見，以激發(fā)每一位同學(xué)思考及參與合作的意識(shí)。

　　四組已展示完畢，現(xiàn)在請(qǐng)所有的同學(xué)對(duì)其板書、陳述、描述、解說進(jìn)行質(zhì)疑或點(diǎn)評(píng)。

四季之美評(píng)課稿5

　　12月8日上午，束小娟名師工作室在小洲中心小學(xué)開展教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。作為束老師名師工作室的一名成員，第三節(jié)課，我在本校執(zhí)教了《四季之美》這一課。

　　接到這節(jié)公開課的任務(wù)是在兩周之前，而后我就開始著手準(zhǔn)備。選擇這一篇課文，一是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度安排到這個(gè)單元，二是因?yàn)閭�(gè)人對(duì)這篇散文的喜愛，它語言非常優(yōu)美，給人畫一般的美感。作者清少納言以她獨(dú)特的視角、獨(dú)特的表達(dá)給我們呈現(xiàn)了四季的獨(dú)特之美。

　　本單元的語文要素是：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，以及學(xué)習(xí)描寫景物的變化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就必須帶著這兩個(gè)讀寫目標(biāo)，研讀文本，以讀促寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教參書上的要求以及班級(jí)學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。主要分為談話導(dǎo)入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò)、品讀“春天最美是黎明”這幾個(gè)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。

　　教學(xué)結(jié)束后，我先是做了教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和簡(jiǎn)單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，結(jié)合各位老師們的評(píng)價(jià)，我對(duì)《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：

　　一、我抓住了“美”這一條主線，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會(huì)作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀……熟讀成誦，最后結(jié)課時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。

　　二、課時(shí)觀念明顯，這是第一課時(shí)的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣第一段進(jìn)行品讀，抓住其中的動(dòng)態(tài)描寫體會(huì)春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)描寫的好處，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的對(duì)比，口頭加動(dòng)詞的練習(xí)，使學(xué)生明白在描寫景物時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫會(huì)使句子更豐富、更生動(dòng)，也為句子增色。

　　三、課堂配樂范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽課老師和學(xué)生們帶入美的`情境之中。

　　以上是我這節(jié)課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦，如果簡(jiǎn)練一點(diǎn)，少重復(fù)學(xué)生的話，多一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)式的語言會(huì)更好。

　　還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)展，有些簡(jiǎn)單的問題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)，這樣效果會(huì)更好。

　　最后，感謝各位老師們的批評(píng)指正，我將吸取經(jīng)驗(yàn)，努力完善，爭(zhēng)取在下一次的公開課中，教學(xué)水平能更上一層樓。

四季之美評(píng)課稿6

　　在學(xué)習(xí)的過程中，我們經(jīng)常見到學(xué)生有這樣的現(xiàn)象，讀了很多的書籍，讀了很多的優(yōu)美的篇章，然而在實(shí)際運(yùn)用中卻捉襟見肘，這是為什么呢？通過我的觀察，最基本的就是在實(shí)際的運(yùn)用中毫無方法，結(jié)合尋找20-最美童詩(shī)的實(shí)際情況，我執(zhí)教了童詩(shī)課《四季之美》。

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)是非常清楚的，那就是通過對(duì)文章的閱讀，去找尋寫作和表達(dá)地一些密碼，我設(shè)計(jì)了三種情況，第一就是相同句式的文章改寫，第二，抓住題目和中心句，第三就是轉(zhuǎn)化內(nèi)容和想象畫面，通過這些方法的指導(dǎo)給予學(xué)生在寫作中一些最簡(jiǎn)單的，最實(shí)用的的技巧，這樣在學(xué)生們閱讀文章時(shí)可以不自覺的.就關(guān)注到自己需要提煉和提取的信息，這樣通過關(guān)注關(guān)鍵詞語，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的文字的敏感性，達(dá)到化為己用的目的。

　　一節(jié)課上下來，我感覺這節(jié)課還是有許多值得注意和改進(jìn)的地方。

　　一：抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以貼近學(xué)生的語言，讓學(xué)生在智慧的課堂上生長(zhǎng)。

　　二：關(guān)注學(xué)生的語用表達(dá)，以自由和開放的教學(xué)方式，大膽地，讓學(xué)生去表達(dá)，去思考，去想象。

　　三：創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的共同體中來，使教學(xué)達(dá)到全覆蓋，人人參與。人人思考，人人表達(dá)。

　　在這節(jié)課上，語用的表達(dá)很豐富，然而留給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間還不足，可以延伸到下節(jié)課，這樣就可以使童詩(shī)指導(dǎo)課更豐滿。