教師狀況調(diào)查報(bào)告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，越來越多人會(huì)去使用報(bào)告，寫報(bào)告的時(shí)候要注意內(nèi)容的完整。你所見過的報(bào)告是什么樣的呢？下面是小編收集整理的教師狀況調(diào)查報(bào)告，希望能夠幫助到大家。
教師狀況調(diào)查報(bào)告1
調(diào)查時(shí)間:20xx年x月
調(diào)查地點(diǎn)：上海市
調(diào)查內(nèi)容：關(guān)于市民誠實(shí)守信的調(diào)查
調(diào)查方式：記者采訪調(diào)查
20xx年，由上海市政協(xié)社會(huì)和法制委員會(huì)組成的課題組，對(duì)上海社會(huì)誠信問題展開調(diào)查，調(diào)研結(jié)果顯示：誠信作為社會(huì)行為中最重要的準(zhǔn)則，在具體的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)交往中并未得到肯定，反而成為“吃虧”的代名詞，當(dāng)時(shí)曾引起了人們的熱議。
兩年之后，在衢化有個(gè)無人菜攤，這個(gè)攤上的蘿卜、盤子，由過往居民自行稱重、找零，一個(gè)多月下來，分文未差。有人問攤主，難道不擔(dān)心有人拿了蘿卜不付錢么?攤主回答得好，拿了不付錢的有兩種情況，一種是實(shí)在困難，這種人，就是不拿，也會(huì)接濟(jì);另一種，就是沒素質(zhì)的人，碰上這種人，只能對(duì)他搖頭。
2月9日，記者專程在這個(gè)無人攤前等候2個(gè)小時(shí)，這期間，雖然有不少人駐足研究這個(gè)無人攤，卻未出現(xiàn)“拿了就走”的情況。其中就有一位開車的女士，下車挑了2個(gè)蘿卜，稱重后顯示為1.xx公斤，她放下xx元錢才離去。另一位男士則挑選盤子后，不滿意走掉了。
對(duì)此，本報(bào)對(duì)xx0名網(wǎng)友進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，所有人對(duì)這樣的做法表示支持。他們認(rèn)為，在當(dāng)下全社會(huì)遭受誠信危機(jī)時(shí)候，有這樣的人、這樣的'事是對(duì)誠信最好的注解。現(xiàn)狀：曾因別人不誠信而吃虧“別的不說，就說現(xiàn)在那些乞討的人，到底有幾個(gè)是真的因?yàn)樨毨Ф蛴懙?”網(wǎng)友sun說，小時(shí)候她都會(huì)因?yàn)橥槎鴰椭蜇�，但現(xiàn)在她已經(jīng)對(duì)乞丐熟視無睹了，不是因?yàn)閯e的，而是被他們騙多了，怕了。
在調(diào)查中，有xx9個(gè)受訪者就在社會(huì)上曾因別人的不誠信而吃虧，這也是導(dǎo)致他們最終不愿意相信別人的原因之一。
“真的有這樣的人嗎?千分之一概率吧!”記者告知衢化有個(gè)讓居民自己稱重、自己找零的攤子時(shí)，不少受訪者有這樣的質(zhì)疑。
對(duì)于“目前社會(huì)的誠信狀況是否影響您對(duì)他人的信任感?”這一選項(xiàng)中，有2xx位受訪者認(rèn)為“有影響”，18位受訪者認(rèn)為“有一定影響”，僅有9位受訪者表示“不影響”。
雖然有超過80%的受訪者認(rèn)為自己對(duì)他人的信任受到社會(huì)不良誠信事件的影響，但當(dāng)問及面對(duì)自己稱重、找零的攤子，會(huì)如何做時(shí)，有41位受訪者毫不猶豫地選擇了“會(huì)自覺稱重、找零”。未來：如何重塑社會(huì)誠信體系
做好自己是根本。網(wǎng)友“交警叔叔”
“如果人人都從自己的行為出發(fā)，自己講誠信，相信總有一天整個(gè)社會(huì)都會(huì)回到一個(gè)講誠信的氛圍�！边@是網(wǎng)友“交警叔叔”的一番話，這與教育專家鄭委所倡導(dǎo)的“私德組成公德”一脈相承。
樹立守信的標(biāo)榜，如古代立碑立志，現(xiàn)代做報(bào)道宣傳。
網(wǎng)友“天高云淡”
除此之外，“天高云淡”說，還應(yīng)該通過中小學(xué)生來宣傳守信，并帶動(dòng)家長一起學(xué)習(xí)，這一辦法已在發(fā)達(dá)國家廣為使用。
建立相應(yīng)的考核體系，將誠信列入個(gè)人檔案。
網(wǎng)友“魚子”
“魚子”認(rèn)為，社會(huì)制度設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮不誠信行為成本，比如銀行的個(gè)人信用檔案，一旦進(jìn)入信用黑名單，就會(huì)影響其今后的貸款等。有這么一個(gè)制約因素在，可以在一定程度上約束人們的誠信。
教師狀況調(diào)查報(bào)告2
一、關(guān)注教師心理健康的重要性
北京師范大學(xué)許燕教授在一份調(diào)查報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，警察、教師、醫(yī)生是當(dāng)今社會(huì)的高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是各種特質(zhì)的人，多扮演著助人的角色，被稱為助人群體，最容易出現(xiàn)心理問題，產(chǎn)生心理枯竭。關(guān)心和維護(hù)高中教師這一重要而特殊群體的心理健康無論是對(duì)教師自身、學(xué)生還是基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展都有重要意義。教師的心理健康是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素，這早已被以往研究所證實(shí)。我國大部分學(xué)者在確立教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)主要是從認(rèn)知、情緒、人際關(guān)系、意志品質(zhì)、人格、自我意識(shí)和人生態(tài)度等方面來考慮。
中國人民大學(xué)在20xx年在新浪網(wǎng)發(fā)放的一份問卷《中國教師職業(yè)壓力和心理健康問題》調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從幼兒園到大學(xué)教師，在被調(diào)查的8699人中，80%壓力較大，30%存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳，超過60%的被調(diào)查者對(duì)工作不滿意。中學(xué)教師心理問題的高發(fā)人群為（1）男老師（2）年輕教師（3）工作量大的教師。教師這個(gè)職業(yè)本身充滿光環(huán)的同時(shí)，也對(duì)教師自身的心理健康產(chǎn)生了負(fù)面影響。
二、高中教師心理健康狀況調(diào)查
1.研究對(duì)象
本次調(diào)查以廣東省某一高中教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷100份，回收75份。其中男老師29人，女老師44人，其中兩份未填寫性別。
個(gè)別訪談的對(duì)象既包括非班主任、教學(xué)新秀，也包括富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任和專家型教師，以使我們的訪談具有一定的代表性。（見表1）
2.研究方法
采用自編的《教師心理健康狀況調(diào)查》對(duì)高中教師進(jìn)行問卷調(diào)查，以期了解高中教師的心理健康狀況。高一、高二老師問卷發(fā)放到各辦公室，請(qǐng)級(jí)長收取，高三老師在中考期間完成。同時(shí)，為了更深入了解教師的心理健康狀況，對(duì)部分教師進(jìn)行了個(gè)別訪談，訪談內(nèi)容主要涉及到選擇做教師的原因、從教以來心態(tài)的變化及變化原因、自己的職業(yè)理想及對(duì)幸福所下的'定義。也對(duì)個(gè)別教師訪談了專業(yè)發(fā)展的歷程及對(duì)新教師的建議。
3.調(diào)查結(jié)果分析
3.1教師職業(yè)的滿意度調(diào)查
調(diào)查主要針對(duì)教師職業(yè)的總體滿意感進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，44%的教師對(duì)教師這一職業(yè)滿意，一般和不滿意的教師分別占調(diào)查人數(shù)的52%和4%。“一般”是一個(gè)帶有一些感情色彩的詞，不是很滿意但也不討厭。
3.2教師工作量情況
教師的工作量是影響教師心理健康的一個(gè)重要因素。問卷調(diào)查了教師的工作量情況，對(duì)班主任與非班主任、工作年限及年齡與工作量進(jìn)行了一定的比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教齡在10年以上、年齡在40歲左右的教師工作量大，尤其是工作了16-20年、年齡在41-50歲的班主任、級(jí)長或行政人員感到工作量大，甚至是超負(fù)荷工作。此次調(diào)查共有三位50歲以上的教師參與，三人在工作量的選擇上從正常到超負(fù)荷都有，但因?yàn)槿藬?shù)較少，我們并不能確定這部分教師的工作量情況。
3.3教師在工作中最開心的事情
教師希望從職業(yè)中獲得什么呢？高收入？高認(rèn)可度？還是其他什么？58.9%的教師希望能從教師這個(gè)職業(yè)中獲得自我實(shí)現(xiàn)，56.2%的教師希望獲得學(xué)生的尊敬和愛戴，希望從教師這個(gè)職業(yè)中獲得社會(huì)認(rèn)可和高收入的比例分別為46.2%和34.2%。
在日常的教學(xué)及管理工作中，教師最開心的事情是什么呢？調(diào)查表明在工作中開心的事情依次是學(xué)生考出好成績（62.2%）、放假（43.2%）和發(fā)獎(jiǎng)金（40.5%），公開課的成功及成功地改變一個(gè)學(xué)生也是老師們感到開心的事情。
3.4影響教師心理健康的主要因素
在對(duì)教師心理健康的影響因素的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對(duì)教師心理狀況影響最大的是考試和升學(xué)壓力（78.4%），半數(shù)以上的老師（52.7%）認(rèn)為工作量對(duì)自己的心理健康狀況影響很大。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)（33.8%）和經(jīng)濟(jì)狀況（25.3%）也是影響教師心理健康的因素之一。約1/3的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)影響著教師的心理狀況，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)是否公正客觀，是否給予了教師應(yīng)有的尊重和鼓勵(lì)。領(lǐng)導(dǎo)處事不公或評(píng)價(jià)偏頗也是部分教師在工作中經(jīng)受挫折的重要來源。
3.5教師存在的心理問題
我們對(duì)教師存在的心理問題進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)突出存在的問題主要有：（1）職業(yè)本身所帶來的心理壓力①升學(xué)考試帶來的巨大壓力②職業(yè)倦怠，沒有發(fā)展空間③擔(dān)心學(xué)生的紀(jì)律問題而引起的緊張和無力改變學(xué)生而帶來的焦慮④評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)（僅以學(xué)生成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）帶來的心理壓力（2）工作與家庭難以平衡（3）工作得不到認(rèn)可和支持（包括領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)）（4）人格特點(diǎn)：追求完美或缺乏自信（5）找不到合理的宣泄途徑，無法解壓。
3.6教師工作中遇到的挫折
在工作中遇到的挫折和教師存在的心理問題之間存在一定的重合。教師工作中遇到的挫折主要有：（1）學(xué)生方面。學(xué)習(xí)態(tài)度差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績差。（2）師生關(guān)系不融洽，得不到學(xué)生的理解和尊重。（3）付出的努力得不到認(rèn)可和收獲，甚至被家長和學(xué)校誤解。（4）欠缺公平的評(píng)價(jià)。（5）學(xué)生出現(xiàn)的任何問題全部由老師負(fù)責(zé)尤其是班主任。（6）同事競(jìng)爭(zhēng)激烈?guī)淼娜穗H關(guān)系摩擦。
3.7教師幸福感的來源
調(diào)查表明，老師們認(rèn)為教師這一職業(yè)的幸福感主要來源于以下幾個(gè)方面：（1）自己：①自我實(shí)現(xiàn)，自我成長。潛能得到發(fā)揮，需要得到滿足，自身力量得以增長。②有對(duì)教師這一職業(yè)的職業(yè)歸屬感。③生活有追求，有目標(biāo)。（2）付出的努力有回報(bào)，收入體現(xiàn)付出的價(jià)值。獲得社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生的認(rèn)可和尊重。（3）學(xué)校：寬松的工作環(huán)境，學(xué)校的人文關(guān)懷，領(lǐng)導(dǎo)和同事之間的相互信任，客觀公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。（4）學(xué)生：學(xué)生取得成功，學(xué)有所成，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。（5）同事：相互之間關(guān)系融洽。
三、討論
1.收入是否會(huì)增加幸福感
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約34.2%的教師希望能從這一職業(yè)中獲得高收入，40.5%的教師認(rèn)為工作中最開心的事情是發(fā)獎(jiǎng)金，25.3%的教師也認(rèn)為經(jīng)濟(jì)狀況是影響教師心理健康的主要因素之一。那么金錢、收入與疼痛、幸福之間是什么關(guān)系呢？收入的增加是否會(huì)提升幸福指數(shù)呢？為了解決這一問題，20xx年6月正值金融大風(fēng)暴期間，中山大學(xué)副教授周欣悅通過實(shí)驗(yàn)證明了金錢對(duì)于生理性疼痛與社會(huì)性疼痛（即社會(huì)排斥）的抵御作用，即金錢有鎮(zhèn)痛的功能。但與此同時(shí)，大量的研究也表明，金錢的效用并不持久。社會(huì)支持抵御痛苦的能力比金錢更有效且更持久，即便是一句親切的問候都會(huì)有重要的“止痛”功能。
2.建立和借用自己的社會(huì)支持系統(tǒng)
社會(huì)支持系統(tǒng)指的是個(gè)人在自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所能獲得的、來自他人的物質(zhì)和精神上的幫助和支援。一個(gè)完備的社會(huì)支持系統(tǒng)包換親人、朋友、同學(xué)、同事、鄰里、老師、上下級(jí)、合作伙伴等等，當(dāng)然，還包括由陌生人組成的各種社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)。每一種系統(tǒng)都承擔(dān)著不同功能：親人給我們物質(zhì)和精神上的幫助，朋友較多承擔(dān)著情感支持，同事及合作伙伴則與我們進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。
3.創(chuàng)設(shè)學(xué)校良好的人文氛圍
教師作為一個(gè)個(gè)體，有被尊重、被愛和自我實(shí)現(xiàn)等高級(jí)需要，教師在學(xué)校、社會(huì)中的主體地位得到認(rèn)可，作為“人”的價(jià)值得以體現(xiàn)，情感、需要得到重視。教師有了這種自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，其幸福感相應(yīng)的也會(huì)得到提升。
建立公正、公平、靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師職業(yè)幸福感并不是空泛的一個(gè)概念，而是立足于教師這一崗位，在教育教學(xué)中使教師擁有成功的體驗(yàn)。學(xué)校主要是通過評(píng)價(jià)對(duì)教師職業(yè)的成果和價(jià)值進(jìn)行衡量。學(xué)校評(píng)價(jià)也是教師獲得成就感的一個(gè)重要途徑。公正合理的評(píng)價(jià)有利于保護(hù)教師的自尊心，而不公正的評(píng)價(jià)則會(huì)傷害到教師的自尊心和積極性，從而也抑制了教師工作的熱情和主動(dòng)性。因此，建立更為公正合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師從多方面進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，將會(huì)使得學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制更為人性化，符合教師的基本需要，讓老師們擁有更多的幸福感。
教師狀況調(diào)查報(bào)告3
一、調(diào)查說明。
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)創(chuàng)造型教師成長的意義。
著名的現(xiàn)代教育家陶行知先生說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。教育作為培養(yǎng)人才的最重要的活動(dòng)更需要?jiǎng)?chuàng)造，而創(chuàng)造教育的實(shí)施首要的是必須有一大批創(chuàng)造型教師。當(dāng)前，對(duì)于創(chuàng)造型教師的概念雖然還未能取得一致意見，但是國內(nèi)外教育界對(duì)于創(chuàng)造型教師的研究已經(jīng)積累了不少資料，關(guān)于創(chuàng)造型教師的基本特征已經(jīng)有了不少共識(shí)。
要?jiǎng)?chuàng)新就要有人才，而努力培養(yǎng)大批高素質(zhì)的具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師。教師是學(xué)生增長知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，承擔(dān)著科教興國的歷史重任，因此，必須努力培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，教育觀念滯后于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，教育過程缺乏活力，教學(xué)方法一成不變，種種不利于實(shí)施創(chuàng)造教育的現(xiàn)象已十分普遍，因此，關(guān)注創(chuàng)造型教師的培育與成長已迫在眉睫。
�。ǘ┱{(diào)查背景、目的、對(duì)象、方法。
為深入了解我省中小學(xué)創(chuàng)造型教師成長的真實(shí)狀況，分析當(dāng)前存在的主要問題，以便為教育部門加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提供科學(xué)決策依據(jù)，20xx年9月開始，在省教科文衛(wèi)體工會(huì)委員會(huì)指導(dǎo)下，在福建省寧德市教育工會(huì)組織下，我們對(duì)寧德市部分中小學(xué)教師展開了關(guān)于創(chuàng)造型教師成長的調(diào)查。調(diào)查以問卷調(diào)查為主，也相應(yīng)召開座談會(huì)以了解情況。調(diào)查地域雖然限于福建省寧德市，但普遍性的問題可以借此在一定程度上得到呈現(xiàn)并促人反思。
本次調(diào)查籌劃周密，準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)力求科學(xué)，覆蓋各類學(xué)校。問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)題目27個(gè)，其中選擇題25道，問答題2道，教師還可以靈活增加他們認(rèn)為比較重要的相關(guān)信息項(xiàng)目，保證了問卷的整體規(guī)劃與實(shí)際變化的統(tǒng)一。問卷題目主要涉及教師對(duì)“創(chuàng)造型教師”內(nèi)涵的看法、影響創(chuàng)造型教師成長的各種因素（包括教師個(gè)人的素養(yǎng)與努力，學(xué)校環(huán)境及創(chuàng)造的各種條件，教育主管部門的政策）、促進(jìn)與妨礙創(chuàng)造型教師成長的有利與不利因素等等。問卷采取無記名答卷方式，本次調(diào)查對(duì)象包括寧德市城鄉(xiāng)各類中小學(xué)，發(fā)出問卷調(diào)查表800張，回收760張，回收率95%，客觀地反映了不同地區(qū)不同類型學(xué)校教師的情況。
二、主要問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析。
�。ㄒ唬┙處煂�(duì)“創(chuàng)造型教師”的認(rèn)識(shí)。
表1創(chuàng)造型教師應(yīng)具備的最主要條件（多選）。
在“你認(rèn)為創(chuàng)造型教師應(yīng)具備的最主要條件”（多選）的調(diào)查中，“高尚的師德”依然被認(rèn)為是成為創(chuàng)造型教師的首要條件，這與我國教師傳統(tǒng)中“身正為范”的要求一致。許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強(qiáng)，對(duì)教育教學(xué)的破壞性影響愈大�！皬�(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，能否成為一名創(chuàng)造型教師，首先必須要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)有動(dòng)力去研究、去發(fā)展、去實(shí)踐。而“較高的教學(xué)藝術(shù)”同樣被認(rèn)為極端重要，教師們表示，教書育人是教師的第一職責(zé)，而高超的教學(xué)藝術(shù)能讓教學(xué)產(chǎn)生最好的效果，獲得最高的效率。同樣，“廣博的專業(yè)知識(shí)”也受到教師們的青睞，他們?cè)谡{(diào)查中一再拿出“要教給學(xué)生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。
（二）影響教師成為創(chuàng)造型教師的主要因素。
1、教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位對(duì)創(chuàng)造型教師成長的.影響。
表2教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位。
在“您的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位”的調(diào)查中，選擇“勝任教學(xué)的教師”為43%，選擇“骨干教師”的為34%，選擇“特級(jí)教師”的為8%，選擇“名師”的為10%，選擇“創(chuàng)造型教師”的為5%。從這里可以看出，絕大多數(shù)教師對(duì)自己教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位不夠高，大多數(shù)人認(rèn)為能夠勝任教學(xué)就心滿意足了，只有極少數(shù)人向著特級(jí)教師、名師和創(chuàng)造型教師的目標(biāo)發(fā)展。這說明當(dāng)前教師發(fā)展動(dòng)力不足，需要引起高度注意。俗語說“取法乎上，僅得乎中”，如果教師沒有高遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么，即使是定位為“勝任教學(xué)的教師”恐怕也不容易實(shí)現(xiàn)。
2、教齡對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響。
表3教齡對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響。
從表中可見，教齡對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響，認(rèn)為需要15年到30年的占了絕大多數(shù)，認(rèn)為需要30年以上的也占了五分之一強(qiáng)。這說明，在創(chuàng)造型教師的成長需要較長的時(shí)間這個(gè)問題上有比較一致的認(rèn)識(shí)。但是在與教師的座談中，我們也注意到，也有少部分老師認(rèn)為一個(gè)老師是否能成為創(chuàng)造型教師與教齡關(guān)系不大，甚至?xí)薪听g越長越保守的現(xiàn)象，而新生代的教師因其學(xué)歷、年齡與知識(shí)優(yōu)勢(shì)，成為創(chuàng)造型教師的可能性也極大，這都是值得注意的觀點(diǎn)。
3、學(xué)歷對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響。
表4學(xué)歷對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響。
從表中可以看出，認(rèn)為學(xué)歷對(duì)成為創(chuàng)造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數(shù)。這說明當(dāng)下的教師對(duì)于學(xué)歷比較看重，也反映了我國近年來教育行業(yè)對(duì)于學(xué)歷的要求日漸提高的現(xiàn)實(shí)。不過，在同個(gè)別老師的交談中，我們也認(rèn)識(shí)到，重視學(xué)歷不等于教師的學(xué)歷越高越好，認(rèn)為學(xué)歷對(duì)于創(chuàng)造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學(xué)歷雖然不高，但是他們后來都通過自修或培訓(xùn)，拿到了更高級(jí)別的學(xué)歷，有的還拿到了研究生學(xué)歷。
4、閱讀對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響。
表5教師的閱讀狀況。
對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師而言，他們?cè)诜泵Φ娜粘＝虒W(xué)中并無太多的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是因?yàn)橛泻罴龠@樣的帶薪休假，在各類職業(yè)中，唯獨(dú)老師可以享受較多的閱讀時(shí)間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂觀，而農(nóng)村教師的閱讀時(shí)間與城市相比更是大大縮水。在一所農(nóng)村中學(xué)的座談中，教師談到農(nóng)村教師閱讀時(shí)間少的原因：“不知道該讀什么”、“缺少書店和其他購書途徑”、“經(jīng)濟(jì)條件限制”等占了絕大多數(shù)。從實(shí)際情況來看，教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有閱讀的愿望，這是教師閱讀時(shí)間少的主要原因。
5、教師各類教學(xué)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響。
表6教師各類教學(xué)活動(dòng)的情況。
在“你平常備課時(shí)在‘出新’方面”的調(diào)查中，選“力求每節(jié)課都有新意”的占34%；選“有時(shí)想有”的占61%。這說明想在備課中出新的教師占了大多數(shù)，但自覺追求每節(jié)課有新意的老師只占三分之一強(qiáng)。在“你上完課，對(duì)這節(jié)課上得如何有做反思嗎？”的調(diào)查中，選“有，但不經(jīng)�！钡恼�69%；選“每節(jié)課都反思”的占30%。由此可以知道，大多數(shù)教師都有課后教學(xué)反思的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但能做到課課都有反思的并不占多數(shù)。在“承擔(dān)公開課情況”的調(diào)查中，選“承擔(dān)過縣級(jí)以上公開課”的占11%；選“多次承擔(dān)過校級(jí)公開課”的占51%；選“承擔(dān)過教研組內(nèi)的公開課”的占32%；選“沒有開過公開課”的占6%。從數(shù)據(jù)中和座談中可以知道，開公開課是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幾乎所有的老師都有開公開課的經(jīng)歷，部分沒有開過公開課的老師大多數(shù)是新進(jìn)學(xué)校的年輕教師。在“你在教研活動(dòng)中”中，選“積極發(fā)言”的占47%；選“偶爾發(fā)言”的占51%。這個(gè)數(shù)據(jù)在不同的學(xué)校當(dāng)然有不同的表現(xiàn)，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對(duì)于教研活動(dòng)并不十分熱心，這主要與教研活動(dòng)的主題不明、活動(dòng)形式單一、主持教研活動(dòng)的教師組織不力以及教研活動(dòng)之后的反思和實(shí)踐未能得到及時(shí)反饋有關(guān)。
6、教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響。
表7教師對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育。
教師如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育，那么反求諸己，也會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造型教師的成長。在“對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育”的調(diào)查中，我們看到，很少有老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性教育，完全沒有實(shí)施創(chuàng)造性教育的比重也高達(dá)27、2%，大多數(shù)教師在實(shí)施創(chuàng)造性教育方面都停留在偶爾嘗試。在座談中，我們了解到，許多教師認(rèn)為創(chuàng)造性教育并不是時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行的，需要一定的時(shí)機(jī)，如果有合宜的機(jī)會(huì)，他們?cè)敢鈬L試，除了課堂教學(xué)之外，還通過課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等途徑為學(xué)生盡快成為具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造愿望和創(chuàng)造方法的人奠定良好的基礎(chǔ)，這說明，目前在教學(xué)中有意識(shí)地實(shí)施創(chuàng)造教育的教師還不多，即使有也只是處于個(gè)人實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。
7、教師論文寫作與發(fā)表對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響。
表8教師論文寫作與發(fā)表情況。
“在報(bào)刊雜志和非正式刊物上發(fā)表論文的情況”的調(diào)查中，文章收入縣、校級(jí)匯編的占27、7%；有文章收入市級(jí)論文匯編的占65%；有文章在普通CN刊物上發(fā)表的有占5、84%；有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1、51%。與此相關(guān)的還有“論文獲獎(jiǎng)情況”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，論文尚未得獎(jiǎng)的有占58%；有論文獲市級(jí)學(xué)科研究會(huì)及以上獎(jiǎng)的為占14%。由此可知，教師中論文寫作較為優(yōu)秀者比例很小，且表現(xiàn)不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文的絕對(duì)數(shù)量上來看不低，但是另一方面教師論文發(fā)表的層次普遍較低，大多數(shù)屬于論文匯編性質(zhì)，而這些匯編性的論文多是在培訓(xùn)過程中必須要做的作業(yè)。這說明，教師論文寫作出于內(nèi)心需要的較少，多數(shù)只是來自于外來的要求和壓力，只有少數(shù)老師自覺寫作并堅(jiān)持發(fā)表到正式刊物。
8、教師的工作條件與工作環(huán)境對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響。
表9教師對(duì)工作條件的滿意度。
盡管近十幾年來，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善。但從表中可以看出，回答“很滿意”的僅占4%，“比較滿意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿意”的占13%，說明大多數(shù)老師對(duì)目前的工作條件不是很滿意，甚至有相當(dāng)一部分教師對(duì)工作條件持“不滿意”的態(tài)度，這勢(shì)必影響到教師教育教學(xué)的積極性，也直接影響到向創(chuàng)造型教師方向發(fā)展。
9、教師職業(yè)倦怠感對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響。
表10教師職業(yè)倦怠感。
在“你對(duì)教師工作是否產(chǎn)生倦怠感？”的調(diào)查中，選“非常喜歡教師這個(gè)工作”的僅占12%；選“比較喜歡教師這個(gè)工作”的占71%；選“說不上喜歡，也說不上不喜歡”的占13%；選“不喜歡，但沒辦法”的也占4%。這表明，學(xué)校的大多是教師對(duì)教師這個(gè)工作停留在“比較喜歡”上，而不是“非常喜歡”上，一旦成長過程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時(shí)，我們注意到，教師職業(yè)倦怠情況比較復(fù)雜，因地域、性別、年齡、學(xué)校的不同而呈現(xiàn)出不同的特征。從地域來看，山區(qū)中學(xué)的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴(yán)重。從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師。從年齡來看，青年教師的職業(yè)倦怠感高過中老年教師。
10、教師取得的成就與榮譽(yù)感對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響。
表11教師獲得榮譽(yù)的情況。
在“獲得榮譽(yù)情況（包括各級(jí)優(yōu)秀教師、教培新秀、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調(diào)查中，獲得鄉(xiāng)級(jí)、縣局級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的占35%；獲市教育局和縣政府榮譽(yù)稱號(hào)的19%；獲得市府級(jí)、省廳級(jí)榮譽(yù)的僅占3%；獲得省政府級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的為0個(gè)。重點(diǎn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校相比，重點(diǎn)學(xué)校老師獲得榮譽(yù)的人數(shù)比與獲獎(jiǎng)檔次會(huì)高一些。我們看到，榮譽(yù)的獲取情況也會(huì)大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，一般說來，大多數(shù)教師還是很珍惜榮譽(yù)的，他們?cè)S多人認(rèn)為級(jí)別較高的榮譽(yù)是對(duì)自己教學(xué)工作的某種肯定，會(huì)更好的激發(fā)他們參與教育教學(xué)的改革熱情。
11、中小學(xué)校長對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響。
表12創(chuàng)造型教師理想中的校長（多選）。
在“創(chuàng)造型教師理想中的校長”的調(diào)查中，認(rèn)為“先進(jìn)的辦學(xué)理念”的有45%，認(rèn)為“民主式的管理方式”的有72%，認(rèn)為“嫻熟的教學(xué)藝術(shù)”的有21%，認(rèn)為“高水平的科研能力”的有12%，認(rèn)為“獨(dú)特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對(duì)現(xiàn)代中小學(xué)校長的期望比較高，其中，希望校長有民主式管理的教師所占比例非常大，與此同時(shí)，認(rèn)為校長應(yīng)該有獨(dú)特人格魅力的教師也超過一半，許多教師反映，校長的精神風(fēng)貌會(huì)潛移默化的影響到教師的人生觀和世界觀，作為一校之長。如果思維靈敏，善于開拓，敢于創(chuàng)造，支持和鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，同時(shí)積極營造教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間良好的人際關(guān)系，教師的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高和發(fā)展。
12、學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)方式對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響。
表13學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作主要的評(píng)價(jià)方式。
在“學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作主要的評(píng)價(jià)方式”的調(diào)查中，回答“主要看學(xué)生成績”的占31%，回答“重點(diǎn)看日常工作表現(xiàn)”的占29%，回答“教研組內(nèi)評(píng)價(jià)”26%，“學(xué)生評(píng)價(jià)”占14%。從中可以看出，目前中小學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，但是各種方式所占的分量是不一樣的，由于考試成績直接反映教師的有效教學(xué)，于是成為對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對(duì)于以學(xué)生成績來評(píng)價(jià)教學(xué)工作多有不滿，這說明目前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，學(xué)校與教師之間有必要加強(qiáng)溝通。
13、繼續(xù)教育對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響。
表14教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程（多選）。
在“教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程”的調(diào)查中可以看出，教師在接受繼續(xù)教育的過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)的課程包含多個(gè)方面，反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時(shí)，教師們關(guān)心的課程都是與教育教學(xué)直接相關(guān)的課程。
14、培訓(xùn)對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響。
表15教師對(duì)當(dāng)前教師培訓(xùn)工作存在的主要問題的看法。
教師狀況調(diào)查報(bào)告4
論文摘要：在對(duì)常州市18所幼兒園教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并以此為依據(jù)，提出了進(jìn)一步完善與提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)情意專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能
一、問題的提出
杜威說:“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。正因?yàn)榻逃侨说囊磺惺聵I(yè)中最個(gè)人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個(gè)體的訓(xùn)練、品質(zhì)和智慧，假如能擬定一種計(jì)劃，使教育這個(gè)職業(yè)得到有力量、素質(zhì)好、同情兒童以及對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)問題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點(diǎn)麻煩，也用不著再去解決其他的教育問題了�！庇纱�，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，關(guān)注當(dāng)下教育實(shí)踐對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，研究新時(shí)期幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題，成為幼兒教師教育工作者的一個(gè)重要課題。
二、調(diào)查概況
20xx年7一12月，我們對(duì)常州市幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查分為兩個(gè)階段:第一階段，圍繞幼兒教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，理出本次調(diào)查的項(xiàng)目，接著舉行了小型座談會(huì)，本課題組成員以及有豐富經(jīng)驗(yàn)的園長、教師對(duì)涉及幼兒教師素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了印證、篩選，共同確定、編制了調(diào)查問卷;第二階段，通過分層隨機(jī)抽樣的方法在常州市18所幼兒園發(fā)放問卷調(diào)查表，共發(fā)出教師問卷418份，回收358份，回收率為85.6%。
目前，教育界對(duì)“教師素質(zhì)”的界定尚不統(tǒng)一:有的強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，如陸云認(rèn)為教師素質(zhì)應(yīng)包括道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng);有的突出某一方面，如舒爾曼強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，徐仲林推崇“先進(jìn)的教學(xué)理念”和“扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及能力”，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對(duì)教師必須具備的素質(zhì)的關(guān)注點(diǎn)不同，但是，通過比較、分析和綜合，再依據(jù)新課程對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是支撐教師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱。
三、研究結(jié)果分析
(一)幼兒教師的專業(yè)情意
教師的專業(yè)情意是教師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理，它包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。專業(yè)情意是幼兒教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力，是教師的使命感和靈魂所在，它決定了教師對(duì)自身職業(yè)的態(tài)度和工作的投人狀態(tài)。
1.幼兒教師對(duì)自己所處專業(yè)水平的判斷存在差異
調(diào)查顯示，有11.6%的教師認(rèn)為自己處于新手水平，23.4%的教師認(rèn)為自己處于適應(yīng)水平，42.8%的教師認(rèn)為自己處于勝任水平，20.4%的教師認(rèn)為自己處于熟練水平，0.5%的教師認(rèn)為自己處于專家水平，這一分布與幼兒園園長的判斷基本相符。不過，不同初始學(xué)歷、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異，其中，男教師和常州市優(yōu)秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優(yōu)秀教師;教齡長的、職稱高的教師高于教齡短、職稱低的幼兒教師。值得注意的是，從初始學(xué)歷和現(xiàn)有學(xué)歷情況看，高中及以下學(xué)歷的教師存在高判斷現(xiàn)象，其平均分分別為2.90和2.89，明顯高于其他學(xué)歷的教師。
2.幼兒教師對(duì)自己專業(yè)的熱愛程度不高
與中小學(xué)教師相比，情感投人更應(yīng)成為優(yōu)秀幼兒教師的重要素質(zhì)，這是由幼兒的年齡特征所決定的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更需要教師情感的帶動(dòng)，更需要教師對(duì)他們予以情感的支持。但是，調(diào)查結(jié)果卻顯示，只有43.8%的人選擇幼兒教師職業(yè)是因?yàn)閷?duì)孩子的喜歡和熱愛，12.7%的人是因?yàn)橛變航處熉殬I(yè)較為穩(wěn)定和輕松，41.5%的人認(rèn)為是一種無可奈何的選擇，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。第一類是專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師，他們喜歡孩子，喜歡幼兒園相對(duì)較為單純的環(huán)境，有對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛和作為一名幼兒教師的使命感，有“傳道、授業(yè)、解惑”、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的責(zé)任感，幼兒教育事業(yè)帶給他們的幸福足以彌補(bǔ)幼兒教師社會(huì)地位低、收人不高等不足。第二類是受社會(huì)大氣候的影響，大多數(shù)人，尤其是女性，傾向于從事清閑和較為穩(wěn)定和有保障的職業(yè)。幼兒教師雖然收人不高，但也可以看作是一種終身職業(yè)。第三類是由于學(xué)歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。屬于后兩類情況的，其專業(yè)思想容易動(dòng)搖，其專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師都有轉(zhuǎn)崗的想法，他們認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)可以再次選擇的話，寧愿選擇政府部門、國企、外企，或者選擇做中學(xué)或大學(xué)老師，而大多數(shù)人表示不選擇幼兒教師職業(yè)的原因是教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇較低。
由此可以看出，幼兒教師從教的理想不夠堅(jiān)定，這主要源于幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收人不高，除瑞典、丹麥等少數(shù)國家外，世界大多數(shù)國家都存在著幼)七教師的待遇和地位比中學(xué)、大學(xué)教師低，略低于小學(xué)教師的狀況。要提高幼兒教育質(zhì)量，除了要增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)情感和職業(yè)道德外，政府也需要加大對(duì)幼兒教育的投人。
3.幼兒教師的在職進(jìn)修意識(shí)不強(qiáng)
有37.5%的教師表示有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，但卻不知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué);而有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，“幼兒園知識(shí)太簡單”，有關(guān)幼兒教育的知識(shí)和技能她已經(jīng)駕輕就熟;有28.6%的教師則表示沒有多余的時(shí)間靜下心來看書;經(jīng)常參加校內(nèi)教研活動(dòng)的人數(shù)占總數(shù)的65.3%，但教研的內(nèi)容主要限于聽課和評(píng)課，經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗(yàn)和看法的教師不多;90%的教師認(rèn)為有必要加強(qiáng)科研，但只有極少數(shù)人主持編寫或參加編寫過教材，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文的更是寥寥無幾。由此可見，多數(shù)幼兒教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，這主要源于教師個(gè)人對(duì)幼兒教育工作的重要性缺乏科學(xué)性認(rèn)識(shí)，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和個(gè)體知識(shí)管理的能力。
(二)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)
L.S.舒爾曼認(rèn)為，一個(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植于知識(shí)的專業(yè)行為。在探究教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的諸多理論研究中，學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一觀點(diǎn)，但大都認(rèn)為課程知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、情境知識(shí)必不可少。其中，課程知識(shí)在本研究中主要是指幼兒教師具有的關(guān)于五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)體系的知識(shí)，具體表現(xiàn)為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)教材的把握;教育專業(yè)知識(shí)在本研究中主要包括教育觀、課堂教學(xué)管理、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般原則與策略等;情境知識(shí)在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會(huì)等環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。這些知識(shí)有助于教師辨析為什么教、教什么、怎樣教、教怎樣的人、在什么環(huán)境教等與高效能教與學(xué)有關(guān)的問題，構(gòu)成了教師專業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)。
調(diào)查結(jié)果顯示，89.9%的'受測(cè)教師能夠較為熟練地應(yīng)用五大領(lǐng)域的知識(shí)，為兒童釋疑解惑、比較深人地把握各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)等。但在五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，受測(cè)教師的平均答對(duì)率偏低，這說明大多數(shù)幼兒教師藝術(shù)方面的知識(shí)還有所欠缺。關(guān)于教育專業(yè)知識(shí)，我們共設(shè)計(jì)了6道教育理論知識(shí)題目，受測(cè)教師的平均答對(duì)率只有38.8%，答對(duì)半數(shù)以上題目的人數(shù)占17%o大部分教師“能做”某一實(shí)務(wù)工作，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動(dòng)背后的理據(jù)，而這一點(diǎn)正是“專業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區(qū)別所在。而對(duì)教育情境知識(shí)的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對(duì)幼兒教師專業(yè)知識(shí)缺失現(xiàn)象的關(guān)注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，一方面它為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基，為未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備;另一方面兒童生活、兒童學(xué)習(xí)、兒童期有自身的價(jià)值和意義。幼兒園課程是以培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)不高甚至有偏差，又怎能滿足學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生求知欲、勝任教育者角色?怎能促進(jìn)兒童發(fā)展呢?幼兒教師需要具有較深厚的專業(yè)功底，把課程知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)融通起來，否則就會(huì)出現(xiàn)種種負(fù)面影響。 (三)幼兒教師的專業(yè)技能
與中小學(xué)教師不同，幼兒教師需具備的專業(yè)技能是多方面的，主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)和促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的技能，尤其是教育問題診斷能力，藝術(shù)表演能力等，引導(dǎo)兒童探究、發(fā)現(xiàn)的能力;觀察、記錄、測(cè)查和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的技能;參與幼兒園管理和與家長溝通的技能等等。
合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對(duì)幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數(shù)據(jù)顯示，受測(cè)教師對(duì)教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)技能中的藝術(shù)表現(xiàn)能力關(guān)注程度不是很高，只有39%的教師表示認(rèn)同藝術(shù)表現(xiàn)技能，這是值得我們反思的。
對(duì)幼兒教師而言，教育教學(xué)不僅需要學(xué)前專業(yè)技能，還需要具備一些與日常工作相關(guān)的能力，如藝術(shù)等方面的能力。熟練的藝術(shù)技能，可以使教師把藝術(shù)的想象力、創(chuàng)造力通過適當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來，從而把課程的藝術(shù)主張、藝術(shù)內(nèi)容以及藝術(shù)形式完美地傳達(dá)給兒童，進(jìn)而培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的熱愛，并能把兒童本能中的藝術(shù)潛質(zhì)激發(fā)出來。部分教師之所以不關(guān)注藝術(shù)技能的發(fā)展，主要與幼兒教師個(gè)人天賦及知識(shí)接受能力有差異等有關(guān)，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的消極倦怠情緒，加之小部分教師人園之前學(xué)前藝術(shù)技能是零起點(diǎn)，所以藝術(shù)技能需要針對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這也意味著幼兒園必須投人更多的精力。
四、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議
綜合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:職業(yè)熱情和奉獻(xiàn)精神還有待提高;專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)較差;專業(yè)知識(shí)體系中的教育專業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)較欠缺;對(duì)專業(yè)技能中幼兒教師的藝術(shù)技能技巧重視不夠。針對(duì)上述問題，我們必須全面深化教師教育改革，重塑新時(shí)期幼兒教師專業(yè)生活的樣態(tài)，為加快凝聚幼兒教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)、駛?cè)擞變航處煂I(yè)化發(fā)展干道打好基礎(chǔ)。
(一)促進(jìn)學(xué)前教師教育一體化
加強(qiáng)初等學(xué)院、大學(xué)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。針對(duì)現(xiàn)任教師專業(yè)知識(shí)水平較低的情況，建議教師教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展，尤其應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并重視幼兒教師教育理論知識(shí)的持續(xù)發(fā)展。針對(duì)個(gè)別教師藝術(shù)知識(shí)欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。
(二)建構(gòu)以發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育體制
幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求，離不開學(xué)前教師教育的政策、法規(guī)的支持，離不開幼兒教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，為幼兒教師架構(gòu)知識(shí)、技能共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為每位教師提供一個(gè)“知識(shí)庫”，供其儲(chǔ)存自身發(fā)展所需要的資料以及個(gè)體的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能，促進(jìn)教師個(gè)體的知識(shí)和技能積累;在尊重教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，以教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，匯集各個(gè)教師的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專題知識(shí)的鏈接，供教師檢索，完成知識(shí)的積累與集成加工;將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用于教育教學(xué)、教研活動(dòng)，含有視頻和文字交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，提供實(shí)時(shí)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的激活和流動(dòng)，引導(dǎo)教師群體知識(shí)、技能共享，增加每一位教師與不同知識(shí)背景教師的接觸，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉(zhuǎn)換知識(shí)、技能的意識(shí)與機(jī)會(huì)。
(三)教師個(gè)人要注重自我教育，不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)
理想的幼兒教師，其素質(zhì)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強(qiáng)調(diào)幼兒教師自我意識(shí)的覺醒，即幼兒教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、感受，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并努力在學(xué)前教育工作實(shí)踐中追求專業(yè)發(fā)展。我們?cè)谔岢珗@本培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時(shí)，要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個(gè)體發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學(xué)前教育事業(yè)，有自身可持續(xù)成長的內(nèi)在意識(shí)，即通過教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學(xué)習(xí)、不斷提升自身素質(zhì)的意識(shí)。當(dāng)然教育行政部門與社會(huì)也應(yīng)給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業(yè)素質(zhì)的形成過程，實(shí)質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯(cuò)誤的價(jià)值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的過程，每位幼兒教師，應(yīng)不斷完善自我，提高整體素質(zhì)，只有不斷給自己充電，補(bǔ)充新鮮營養(yǎng)，才能在基礎(chǔ)教育改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置，做出自己的選擇。
教師狀況調(diào)查報(bào)告5
教師狀況堪憂 沒有有活力的教師隊(duì)伍，何談?dòng)猩鷻C(jī)的下一代，100%投入的教師，才能有100%滿意的教育。一切來自教師的敬業(yè)度。
曾經(jīng)兩度獲得“亞洲最佳雇主”第一名殊榮的波特曼麗嘉酒店有一套非常簡單而又實(shí)用的管理模式——酒店的目標(biāo)是通過服務(wù)來賺錢，服務(wù)就是酒店的產(chǎn)品，用三角形來表示，底部是員工滿意度，中間是顧客滿意度，最上面是利潤，只有100%員工滿意，才會(huì)有100%客人滿意，才會(huì)有真正的盈利。波特曼麗嘉這套簡單的管理模式，不僅值得其他企業(yè)借鑒，也值得學(xué)校學(xué)習(xí)。
對(duì)于學(xué)校來說，三角形的底部就是教師，中間是學(xué)生，最上面就是社會(huì)所需要的人才，只有100%投入的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才會(huì)有社會(huì)對(duì)教育的100%滿意。因此，在教育管理過程中，一方面我們需要關(guān)注學(xué)生，另一方面我們更需要關(guān)注教師，畢竟只有當(dāng)我們的教師能夠以飽滿的精神，專業(yè)的態(tài)度來對(duì)待他們的工作時(shí)，他們才能真正為社會(huì)培育出所需要的人才。
美國的調(diào)查結(jié)果表明，只有23%的被調(diào)查者認(rèn)為他們自己在盡他們最大的努力工作。為什么？因?yàn)樗麄儗?duì)工作不滿意，因?yàn)樗麄兊墓ぷ鲏毫μ�，因�(yàn)樗麄冇行┤顺霈F(xiàn)了工作倦怠，因?yàn)樗麄冇行┤松踔脸霈F(xiàn)了心理健康問題美國的情況是這樣，在我國又是什么情況呢，尤其是承擔(dān)培育祖國未來的教師的狀況又如何呢？為了了解我國教師的真實(shí)狀況，為國家和社會(huì)建設(shè)一支有活力的教師隊(duì)伍提供依據(jù)，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。
本次調(diào)查的問卷，由中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所李超平博士參考國內(nèi)外職業(yè)健康心理學(xué)的最新研究成果設(shè)計(jì)而成。8月27日，調(diào)查問卷在全球最有影響力的中文網(wǎng)站——新浪網(wǎng)發(fā)布，供教師在線參加本次調(diào)查。截至20xx年9月6日24時(shí)，總共有8699名教師填寫了調(diào)查問卷。調(diào)查完成后，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件與技術(shù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并撰寫了本調(diào)查報(bào)告。
20xx年8月27日，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。截至20xx年9月6日24時(shí)，總共有8699名教師填寫了調(diào)查問卷。調(diào)查完成后，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組
織與人力資源研究所李超平博士采用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件與技術(shù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并撰寫了本調(diào)查報(bào)告。
一、教師生存狀況分析
教師生存狀況堪憂，減壓勢(shì)在必行
超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大
近30%的`被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠
近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳
20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳
超過60%的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向
參考國內(nèi)外職業(yè)健康心理學(xué)(Occupational Health Psychology, OHP)的研究成果，我們從“工作壓力”、“教師工作倦怠”、“教師心理健康”、“教師生理健康”與“教師工作滿意度”五個(gè)方面對(duì)教師生存狀況進(jìn)行了全面的分析。
A、超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大
以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有34.60%的被調(diào)查教師反映壓力非常大，有47.60%的被調(diào)查教師反映壓力比較大，兩者加起來占到了被調(diào)查教師的82.2%，說明絕大部分教師都感覺壓力比較大，教師的壓力已經(jīng)成為我國教育改革必須關(guān)注的問題之一。
B、近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠；有86%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠
工作倦怠(Job Burnout)，簡稱倦怠(Burnout)，是指?jìng)�(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上延續(xù)不斷的各種壓力，而產(chǎn)生的一種長期性反應(yīng)，包括情緒衰竭，玩世不恭或者去人性化和成就感低落。情緒衰竭是指?jìng)�(gè)人認(rèn)為自己所有的情緒資源(Emotion Resources)都已經(jīng)耗盡，感覺工作特別累，對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力，在工作中會(huì)有挫折感，緊張感，甚至出現(xiàn)害怕工作的情況。玩世不恭或者去人性化是指?jìng)�(gè)體會(huì)刻意與工作以及其它與工作相關(guān)的人員保持一定的距離，對(duì)工作不象以前那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)的工作。成就感低落是指?jìng)�(gè)體會(huì)對(duì)自身持有負(fù)面的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作，或者懷疑自己所做工作的貢獻(xiàn)，認(rèn)為自己的工作對(duì)社會(huì)對(duì)組織對(duì)他人并沒有什么貢獻(xiàn)。根據(jù)國際上這一標(biāo)準(zhǔn)的分類，我們從情緒衰竭、玩世不恭、成就感低落三個(gè)方面對(duì)我國教師的工作倦怠情況進(jìn)行了分析。
以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有49.70%的被調(diào)查教師人有較明顯的情緒衰竭，只有24.4%的被調(diào)查教師情緒衰竭程度較低或者沒有出現(xiàn)情緒衰竭的情況。可以看出，國內(nèi)有很大一部分教師在工作中有比較累的感覺，對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力，情緒衰竭的程度比較嚴(yán)重。這一點(diǎn)，值得教育部門與學(xué)校的進(jìn)一步關(guān)注。
調(diào)查結(jié)果表明(見圖3)，在玩世不恭這一維度上，有56.10%的被調(diào)查教師得分比較高，只有24.40%的被調(diào)查教師得分較低。由此可以看出，教師中有超過50%的人對(duì)工作不像他們剛參加工作的時(shí)候那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)的工作，或者抱著一種“應(yīng)付”的心態(tài)在工作，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)不關(guān)心教師質(zhì)量與成效，不關(guān)心學(xué)生成長的情況。
調(diào)查結(jié)果表明(見圖4)。在所有被調(diào)查的教師中，有68.20%的人成就感低落，對(duì)工作沒有成就感，只有8.2%的人(也就是說，10名被調(diào)查教師中只有1名教師)對(duì)自身的評(píng)價(jià)較高，具有較高的成就感, 認(rèn)為自己能有效地勝任工作。而一個(gè)人在工作是否有較
高的成就感，會(huì)直接決定個(gè)體的工作效率和效果。作為一名教師，如果在工作中找不著成就感，很難想象他們?nèi)绾文芘囵B(yǎng)出優(yōu)秀的人才？關(guān)于這一點(diǎn)，也值得教育部門、學(xué)校與教師關(guān)注。
為了對(duì)所有被調(diào)查教師的工作倦怠情況有一個(gè)整個(gè)的認(rèn)識(shí)，我們還分別以“一項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠” 、“二項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)工作倦怠”、“三項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)工作倦怠”為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有被調(diào)查教師進(jìn)行了分析。結(jié)果如下：
調(diào)查結(jié)果表明，如果以任何一項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠作為標(biāo)準(zhǔn)，有86%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了工作倦怠。如果我們把“一項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠”作為輕微工作倦怠的標(biāo)準(zhǔn)，則有86%的被調(diào)查教師至少出現(xiàn)輕微的工作倦�。蝗绻浴岸�(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠”作為中度工作倦怠的標(biāo)準(zhǔn)，則有58.50%的被調(diào)查教師兩項(xiàng)以上的指標(biāo)出現(xiàn)工作倦怠，也就是說近60%的被調(diào)查教師出現(xiàn)了中度的工作倦��；如果以三項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)工作倦怠為標(biāo)準(zhǔn)，也就是“高度工作倦怠”，則我們可以發(fā)現(xiàn)還有29%的被調(diào)查教師符合這一標(biāo)準(zhǔn)。
從這一調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分被調(diào)查教師有輕微的工作倦怠，或者說出現(xiàn)了一定程度的工作倦��；而有29%的被調(diào)查教師，也就是每10個(gè)被調(diào)查教師基本上有3個(gè)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的工作倦怠。雖然整個(gè)教育界對(duì)于教師的工作倦怠還沒有高度重視，但是實(shí)際上教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯，教育部門與學(xué)校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預(yù)防工作倦怠，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。
C、心理健康
教師狀況調(diào)查報(bào)告6
調(diào)查時(shí)間：
20xx年7月
調(diào)查地點(diǎn)：
朝陽區(qū)
調(diào)查內(nèi)容：
關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查
調(diào)查方式：
教委調(diào)查
從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對(duì)1253名教師心理健康的調(diào)查顯示：66。16%的教師存在心理問題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。
此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示，有超過6成的.教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導(dǎo)壓力，朝陽區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”，截至今年3月，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區(qū)計(jì)劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機(jī)狀況的主要平臺(tái)，咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師狀況調(diào)查報(bào)告7
為了度過一個(gè)有意義的暑假，我參加了社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，調(diào)查過程中，讓我學(xué)會(huì)了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調(diào)查報(bào)告：
調(diào)查時(shí)間:20xx年7月
調(diào)查地點(diǎn)：朝陽區(qū)
調(diào)查內(nèi)容：關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查
調(diào)查方式：教委調(diào)查
從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對(duì)1253名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。
此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的`心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導(dǎo)壓力，朝陽區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”，截至今年3月，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區(qū)計(jì)劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機(jī)狀況的主要平臺(tái)，咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。
教師狀況調(diào)查報(bào)告8
為人師表，最重要的就是要為學(xué)生起到模范代表作用，但當(dāng)今老師的個(gè)人素質(zhì)卻有待考究。為了了解我們老師的素質(zhì)問題，我小組特地做了如下調(diào)查研究。
一、存在問題與分析
教師職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心，是教師從事教育工作重要的精神動(dòng)力之一，在教育活動(dòng)中起著關(guān)鍵性的作用。雖然，教師隊(duì)伍師德狀況總體上較好，但由于思想道德素質(zhì)參差不齊，也出現(xiàn)與《教師職業(yè)道德規(guī)范》相違背的問題，主要表現(xiàn)在：
1、缺乏事業(yè)心和責(zé)任心。極少數(shù)教師不能很好地履行教書育人的職責(zé)，除了“教書”外，對(duì)學(xué)生的思想和生活“不關(guān)心”或“不夠關(guān)心”，特別是對(duì)后進(jìn)生缺乏耐心和愛心。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題睜一只眼睛閉一只眼睛，聽之任之，不去主動(dòng)糾正和幫扶。
2、師表意識(shí)淡薄，言行失范。當(dāng)學(xué)生不聽話時(shí)，有些教師采取歧視諷刺挖苦學(xué)生、體罰或變相體罰學(xué)生，如罰站、罰抄課文等，影響了學(xué)生的身心健康。在上課時(shí)，有的教師抽煙，有的教師打手機(jī)，有的教師甚至說臟話，還有的教師遲到、早退，甚至?xí)缯n，等等，在學(xué)生中造成極其惡劣影響。有的教師沒收了學(xué)生的東西占為己有。有的教師在排學(xué)生座位上排“關(guān)系位”、“人情座”。有的教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)思想、學(xué)習(xí)、行為等問題時(shí)，不是積極想辦法解決，而是動(dòng)輒將家長叫來，對(duì)其訓(xùn)斥，說的話很難聽，致使家長不敢到學(xué)校開家長會(huì)。有的教師根據(jù)自己的好惡不能公平對(duì)待學(xué)生，厚此薄彼，讓學(xué)生、家長不滿意。有的教師向?qū)W生推銷與學(xué)業(yè)無關(guān)的書籍或參考資料，托學(xué)生家長為自己或親友辦私事，或收受禮物、接受學(xué)生家長宴請(qǐng)。更有少數(shù)教師大搞“有償家教”等等。
二、 依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，影響師德的主要原因有以下幾方面：
1、對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)失誤。少數(shù)對(duì)教育工作者承擔(dān)的神圣職責(zé)和義務(wù)認(rèn)識(shí)不足或錯(cuò)誤。因而把教師職業(yè)看做是“謀生的手段”，不安心教書育人、傳道授業(yè)，也不注意為人師表，缺乏教書育人的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)精神，從根本上缺乏從事教育工作的基本職業(yè)道德。
2、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師的負(fù)面影響。少數(shù)教師受社會(huì)上的拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣的影響，加上在工作、學(xué)習(xí)和生活等方面遇到的種種壓力，因而心理失衡，在價(jià)值取向上出現(xiàn)“錯(cuò)位”，在行為上違規(guī)。
3、缺乏對(duì)教師師德有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。一是對(duì)教師的日常教育教學(xué)行為缺乏嚴(yán)密科學(xué)的監(jiān)督約束機(jī)制，致使不能有效地監(jiān)督、約束教師的日常教育教學(xué)行為。二是對(duì)教師師德有效的評(píng)價(jià)體系尚未形成或不夠完善，軟性指標(biāo)多，可操作性不強(qiáng)，因此，只要沒有違法亂紀(jì)或明顯違規(guī)也就無礙大事。
三、加強(qiáng)與改進(jìn)師德建設(shè)的思考
為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全市教師隊(duì)伍師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)提供了依據(jù)。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)和改進(jìn)我市師德建設(shè)應(yīng)從以下幾方面入手：
1、提高認(rèn)識(shí)，即提高對(duì)加強(qiáng)師德建設(shè)重要意義的認(rèn)識(shí)。要充分認(rèn)識(shí)教師不僅是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現(xiàn)者。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生重要而持久的`影響。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，教師不僅需要轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，更新知識(shí)，提高教育教學(xué)水平，更需要具備良好的職業(yè)道德。教師隊(duì)伍職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實(shí)施，關(guān)系到青少年的健康成長，從而關(guān)系到國家和民族的未來。因此，各級(jí)各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都必須充分認(rèn)識(shí)良好的教師職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)于塑造教師形象、樹立教師威信、提高業(yè)務(wù)水平的重要作用；樹立師德為先的觀念，像抓安全、抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓好教師的職業(yè)道德教育。同時(shí)，上級(jí)教育行政部門要加大對(duì)學(xué)校師德教育活動(dòng)的指導(dǎo)和督查力度，避免在師德教育上“走過場(chǎng)”、“裝樣作秀”。
2.樹立典型，即樹立身邊的典型形象，以活動(dòng)為載體，以點(diǎn)促面。榜樣的力量是無窮的。提升教師的師德水平，有效的途徑是正面引導(dǎo)、樹立典型、輻射帶動(dòng)，最終達(dá)到全員提升。因此，要進(jìn)一步加大力度開展學(xué)習(xí)先進(jìn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和宣傳身邊涌現(xiàn)的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡，并定期進(jìn)行優(yōu)秀教師的評(píng)選活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮他們的輻射、帶動(dòng)、引路作用，使教師學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，通過比、學(xué)、趕、幫、超，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍職業(yè)道德素質(zhì)的提升和飛躍。
3、德能統(tǒng)一，即既要注重師德，又要注重師能，做到兩者統(tǒng)一、相互融合。德高為范，業(yè)精為師，師德和師能是共生共存的統(tǒng)一體，沒有師德，即使師能再高，也不能教書育人，同樣，如果沒有高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)，空談師德，也無法把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。德能兩者統(tǒng)一，缺一不可。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有些師德問題，是由師能問題引發(fā)的，如有些初為人師的青年教師，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，遇事不冷靜，或者缺乏正確處理復(fù)雜的教學(xué)問題的能力，導(dǎo)致了行為失控。所以，教師職業(yè)道德教育要滲透在各種教研活動(dòng)中，從師德與師能相互融合的角度來進(jìn)行。
4、豐富內(nèi)涵，即不斷豐富師德教育的內(nèi)涵。師德教育的內(nèi)涵要與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)代教師職業(yè)道德除了傳統(tǒng)的職業(yè)道德品質(zhì)外，必須重視人才意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科研意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、民主意識(shí)和人格魅力等素質(zhì)的培育、培養(yǎng)。調(diào)查顯示，學(xué)生把“幽默風(fēng)趣型”的教師排在“最喜歡的教師”的首位。因此，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展賦予教師職業(yè)道德新的內(nèi)涵。
5、寓教于樂，即開展參與面廣、豐富多彩的活動(dòng)，使教師從中得到樂趣，接受教育，提高素質(zhì)。譬如師德報(bào)告會(huì)、師德演講比賽、師德宣誓、征集師德論文師德格言、師德文藝演出等都是有利于教師自我教育的有效形式和載體。實(shí)踐證明，健康的豐富多彩的精神文化生活，有利于抵御各種腐朽思想的侵襲。
6、營造氛圍，即營造有利于師德師風(fēng)建設(shè)的文化氛圍。師德建設(shè)與校園文化息息相關(guān)，校園文化的核心就是校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。一所學(xué)校的校風(fēng)如何，與師資隊(duì)伍的素質(zhì)狀況密切相關(guān)，因而加強(qiáng)師德建設(shè)與形成良好的校風(fēng)有著密切的關(guān)系。在良好校風(fēng)的帶動(dòng)下，才有可能形成良好的學(xué)風(fēng)。所以，應(yīng)該注重發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造條件使他們發(fā)揮各自的潛能和價(jià)值，使他們能與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，最終達(dá)到師德建設(shè)的目標(biāo)。終上對(duì)各點(diǎn)的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛崗敬業(yè)。終上對(duì)各點(diǎn)的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛崗敬業(yè)。終上對(duì)各點(diǎn)的分析，作為老師，要有職業(yè)道德，師德，不崇尚拜金，愛崗敬業(yè)。
教師狀況調(diào)查報(bào)告9
四年的大學(xué)時(shí)光已經(jīng)過去大半，對(duì)于很多同學(xué)來說，不會(huì)對(duì)熟悉的校園生活充滿好奇，不會(huì)對(duì)各式各樣的社團(tuán)生活熱心參加，不會(huì)對(duì)各種娛樂活動(dòng)津津樂道，我們當(dāng)前最為關(guān)心的問題是大學(xué)得到了什么，今后的人生道路在哪里?
作為一個(gè)來自農(nóng)村的師范生，在畢業(yè)以后很大程度上要回生源地就業(yè)。然而，畢業(yè)就能就業(yè)嗎?答案是否定的。縱觀近幾年家鄉(xiāng)教育師資發(fā)展?fàn)顩r，就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻。
我來自XX市XX區(qū)，現(xiàn)就將寒假期間通過走訪調(diào)查得到的有關(guān)XX區(qū)老師就業(yè)，從業(yè)狀況總結(jié)如下：
一、老師職業(yè)在XX區(qū)的受歡迎程度
XX區(qū)位于八百里秦川中段，自古風(fēng)調(diào)雨順，基本沒有遭受過重大的自然災(zāi)害，人們都過慣了安靜平穩(wěn)的生活，這種思想觀念也深深的影響著當(dāng)代XX人的就業(yè)方向、醫(yī)生和老師是這里最受歡迎的兩大職業(yè)，這兩大職業(yè)，不怕風(fēng)吹日曬，有穩(wěn)定的收入，有充足的節(jié)假日休息時(shí)間，而這兩個(gè)職業(yè)相比，很多人又會(huì)選擇老師，固為這個(gè)行業(yè)更容易入門，老師比醫(yī)生好當(dāng)，更是隨著現(xiàn)經(jīng)濟(jì)不景氣的影響，各行業(yè)都在裁員減薪，而老師這個(gè)職業(yè)基本是個(gè)終生職業(yè)，不怕下崗，而且這幾年的工資有較大增長，所以，順理成章的'是家鄉(xiāng)人最看好的職業(yè)。
二、XX區(qū)現(xiàn)在的老師資源狀況：
三、XX區(qū)的老師來源
現(xiàn)在從教的老師，大部分來自：鳳翔師范和XX文理，這兩所學(xué)校在XX地區(qū)影響較大，鳳翔師范是上世紀(jì)XX最有名的中專師范院校，現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)和部分高中的優(yōu)秀骨干老師都是從這里畢業(yè)，不過現(xiàn)在它的作用明顯被XX文理學(xué)院取代，現(xiàn)在XX區(qū)的年青老師很大程度上來自XX文理。因?yàn)樗麄冊(cè)赬X學(xué)習(xí)，較在外地學(xué)習(xí)的同學(xué)更了解XX的教育現(xiàn)狀，他們?cè)诋?dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，和學(xué)校之間彼此知根知底，在競(jìng)聘過程中近水樓臺(tái)先得月，這給在外地學(xué)習(xí)的同學(xué)返回就業(yè)帶來了明顯的壓力。
四、如何順利在XX區(qū)就業(yè)
首先，在校期間，應(yīng)有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)入中、小學(xué)教收，不一定他在大學(xué)期間學(xué)什么專業(yè)就會(huì)當(dāng)什么老師，有可能學(xué)數(shù)學(xué)的要去教物理，而學(xué)生物的要去教化學(xué)，甚至一個(gè)人負(fù)責(zé)兩門不同的課程，所以在學(xué)校期間應(yīng)該涉獵相當(dāng)一部分與專業(yè)課有聯(lián)系的知識(shí)，做到有備無患，關(guān)鍵時(shí)候成為自己的亮點(diǎn)。
其次，作為老師應(yīng)該掌握過硬的老師職業(yè)技能，三筆字、普通話演講、全能講課等，都能精通，最好在其中有一項(xiàng)專長，使自己有別于千篇一律的應(yīng)聘者。
最后，應(yīng)該多和以前中學(xué)的老師，班主任去交流溝通，及時(shí)了解XX區(qū)的老師資源動(dòng)態(tài)，向他們借鑒一些從教的經(jīng)驗(yàn)，有條件的話和他們保持深入長期的聯(lián)系，讓他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)候?yàn)槟阒更c(diǎn)迷津，沒條件的話，也要想辦法去創(chuàng)造條件，這樣一定會(huì)有事半功倍的效果。
以上是我對(duì)XX區(qū)老師就業(yè)狀況的調(diào)查分析，不夠全面，還待平時(shí)深入了解分析。
教師狀況調(diào)查報(bào)告10
調(diào)查時(shí)間：20xx年xx月
調(diào)查地點(diǎn)：朝陽區(qū)
調(diào)查內(nèi)容：關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查
調(diào)查方式：教委調(diào)查
從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育獲悉，一份針對(duì)xxxxxx名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。
此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)xx所中小學(xué)、幼兒園的xxxxxx名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，xx.xx%的為中度癥狀，2.71%的'為重度癥狀。
調(diào)查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師。
教師狀況調(diào)查報(bào)告11
一、調(diào)查緣由
教育信息化進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給農(nóng)村學(xué)校教育注入了新的活力。為真實(shí)了解農(nóng)村初中教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)狀況，促進(jìn)教學(xué)教研管理，提升教師業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展需要。筆者于今年3月、4月有針對(duì)性地對(duì)我縣的5所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教師信息技術(shù)狀況的作專項(xiàng)調(diào)查。
二、調(diào)查對(duì)象
選取我縣的義都中學(xué)、黃布中學(xué)、通衢中學(xué)、細(xì)坳中學(xué)、車田二中等五所農(nóng)村初中的教師為調(diào)查對(duì)象。五所學(xué)校均屬鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）農(nóng)村中心初中，辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件具有典型性，所在學(xué)校的師資水平、教學(xué)業(yè)績具有一般性，被調(diào)查對(duì)象共涉及156名教師。
三、調(diào)查內(nèi)容
1、指定內(nèi)容調(diào)查。為調(diào)查方便，筆者設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，由被調(diào)查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如實(shí)填寫。
附：農(nóng)村初中教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)狀況調(diào)查
被調(diào)查學(xué)校：調(diào)查時(shí)間：
一、教師情況
�、倏倲�(shù)（）
�、趯？萍耙陨先藬�(shù)（）
�、鄹呒�(jí)教師數(shù)（）
�、苡�(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)教師數(shù)（）
�、菪畔⒓夹g(shù)初級(jí)培訓(xùn)合格人數(shù)（）
�、抻⑻貭栁磥斫逃嘤�(xùn)合格人數(shù)（）
二、組織領(lǐng)導(dǎo)
�、偈欠裼鞋F(xiàn)代教育信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組（）
�、谑欠衤鋵�(shí)分管領(lǐng)導(dǎo)（）
�、凼欠裼袑Ｂ毿畔⒓夹g(shù)教師（）
�、苄畔⒓夹g(shù)教師人數(shù)（）
三、教研活動(dòng)
①是否有信息技術(shù)學(xué)科教研組（）
�、诿繉W(xué)年學(xué)校開展專題教學(xué)研究活動(dòng)次數(shù)（）
③是否有專題教學(xué)研究活動(dòng)記錄（）
四、教研文章
近三年，教師信息技術(shù)教研文章在校級(jí)交流篇數(shù)（），在縣級(jí)發(fā)表（含獲獎(jiǎng)）篇數(shù)（），在市級(jí)發(fā)表（含獲獎(jiǎng)）篇數(shù)（），在省級(jí)及以上發(fā)表（含獲獎(jiǎng)）篇數(shù)（）。
五、教學(xué)應(yīng)用
①能獨(dú)立制作多媒體課件上課的教師數(shù)（）
�、谀塥�(dú)立打印文稿的教師數(shù)（）
③能獨(dú)立使用遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星資源的教師數(shù)（）
�、苣芙�(jīng)常上網(wǎng)查閱教學(xué)資料的教師數(shù)（）
�、菽茏杂X學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、堅(jiān)持計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練的教師數(shù)（）
2、隨意調(diào)查。主要通過與教師面對(duì)面交談、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)聊xx形式，全面了解教師信息技術(shù)的整體情況。
四、現(xiàn)狀分析
1、意識(shí)不強(qiáng)。農(nóng)村初中教師較普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)是信息技術(shù)教師的事，山區(qū)教師能按常規(guī)、照傳統(tǒng)、憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)就夠了，不靠計(jì)算機(jī)、不在網(wǎng)上查資料，照樣能管好學(xué)生，照樣能提高教學(xué)質(zhì)量。在與一些教師的走訪交談中了解到，他們上網(wǎng)往往只會(huì)對(duì)“斗地主”、“拱豬”、看稀奇圖片等閑聊活動(dòng)充滿興趣，根本不知道有“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”、“xx省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”、“xx市教育科研網(wǎng)”、“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源”等對(duì)自身專業(yè)成長、教育教學(xué)十分有用的網(wǎng)絡(luò)資源。造成這種思想認(rèn)識(shí)的原因是農(nóng)村初中教師缺乏信息技術(shù)優(yōu)越性的了解，缺乏信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)積極的促進(jìn)作用的了解。
2、知識(shí)偏少。在被接受調(diào)查的五所農(nóng)村初中156名教師中，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師4人，占2.6%；參加信息技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)合格的教師122人，占78.2%；參加英特爾未來教育培訓(xùn)合格的教師8人，占5%；能獨(dú)立制作多媒體課件的教師38人，占24.4%；能獨(dú)立打印文稿的教師51人，占32.7%；能獨(dú)立使用遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星資源的教師31人，占19.9%；近3年來，在縣級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表（含獲獎(jiǎng)）信息技術(shù)論文篇數(shù)為0，在校級(jí)交流的信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)文章僅2篇。據(jù)了解，相當(dāng)部分教師不懂計(jì)算機(jī)基本常識(shí)，連最基本的文檔編排都不能進(jìn)行，想用而不敢用。造成這種狀況的原因是農(nóng)村初中信息閉塞，師資力量薄弱，沒有形成良好的應(yīng)用信息技術(shù)氛圍，加之教師工作條件差、思想壓力大、教學(xué)負(fù)擔(dān)重，整天與初中生打交道，抓安全、忙教學(xué)，時(shí)間和精力有限，沒有心思學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)。
3、學(xué)習(xí)較被動(dòng)。據(jù)調(diào)查，能自覺學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、堅(jiān)持計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練的教師16人，占10.3%。據(jù)了解，農(nóng)村初中教師參加信息技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)合格的占78.2%，這些教師往往是考慮職稱xx升、年度評(píng)優(yōu)等自身利益而參加培訓(xùn)，未參加信息技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)的占21.8%，這些教師往往因年齡、身體等不利因素自愿放棄培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。造成農(nóng)村初中教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)較為被動(dòng)的原因是：對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)缺乏興趣，沒有感受學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)為學(xué)不學(xué)、考不考對(duì)自身影響不大，自己年齡大、身體欠佳、記憶力不好，學(xué)也學(xué)不進(jìn)去，干脆不學(xué)少麻煩。
4、培訓(xùn)跟不上�，F(xiàn)在，學(xué)校提倡校本培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容多為新課標(biāo)學(xué)習(xí)、教法探討等，涉及的學(xué)科主要限于語文、數(shù)學(xué)、英語等應(yīng)考學(xué)科，根本不把信息技術(shù)納入培訓(xùn)內(nèi)容。教師參加信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)一般只有為期1周的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)完考完，考完便完。筆者在與教師談到培訓(xùn)檢測(cè)時(shí)，部分教師很是風(fēng)趣的回答：“熱炒熱賣，人人喜愛；證書一發(fā)，啥也不牽掛！”被調(diào)查的5所農(nóng)村初中中，2所學(xué)校設(shè)有信息技術(shù)教研組，占40%，每學(xué)年僅有兩所學(xué)校分別開展了僅僅2次校級(jí)信息技術(shù)教學(xué)研究活動(dòng)，活動(dòng)也是只做做表面文章，不夠深入，研究的有效性不強(qiáng)。造成這種現(xiàn)狀的原因：一是師資跟不上，信息技術(shù)教師自身專業(yè)知識(shí)較薄弱，培訓(xùn)力度達(dá)不夠。二是培訓(xùn)麻煩多，要?jiǎng)佑糜?jì)算機(jī)，要照顧年齡偏大者，要考慮培訓(xùn)的效果等。
5、懶于應(yīng)用。據(jù)調(diào)查，能經(jīng)常上網(wǎng)查閱教學(xué)資料的教師52人，占33.3%。大多數(shù)教師不愿運(yùn)用遠(yuǎn)程教育課件資源，主動(dòng)制作課件上課的.教師更是寥寥無幾。農(nóng)村教師普遍認(rèn)為，查閱資料、制作課件上課，雖然形象直觀、學(xué)生樂意，但耗時(shí)費(fèi)神，極不劃算。即使查資料、制作課件也得向校內(nèi)“內(nèi)行”請(qǐng)教，只要學(xué)校不做硬性要求，領(lǐng)導(dǎo)不做逗硬檢查，還是沿用“一本書、一張嘴、一支粉筆”上課省事。
五、幾點(diǎn)建議
1、更新教育觀念。人類已經(jīng)步入信息時(shí)代，在信息化環(huán)境下，促進(jìn)教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，是提升教師整體素質(zhì)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是教育改革和發(fā)展的需要。教育主管部門、學(xué)校要認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確《標(biāo)準(zhǔn)》的歷史價(jià)值：引領(lǐng)中國中初中信息技術(shù)應(yīng)用的歷史轉(zhuǎn)折。明確《標(biāo)準(zhǔn)》以“意識(shí)與態(tài)度”為動(dòng)力，以“知識(shí)技能”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“社會(huì)責(zé)任”為價(jià)值取向。農(nóng)村初中教師要自覺克服環(huán)境和條件帶來的困難與限制，堅(jiān)持自我更新取向，自覺克服“自甘落后、不求進(jìn)步”的思想，樹立扎根山鄉(xiāng)、爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)績的專業(yè)思想，樹立為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的信念。更新教育觀念，主動(dòng)適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展需要，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)人才的責(zé)任，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的責(zé)任，努力使自己成為終身的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
2、加強(qiáng)實(shí)用培訓(xùn)。信息技術(shù)是一門實(shí)用技術(shù)，要讓農(nóng)村初中教師掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)必須通過多元的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。只有依據(jù)校情采取切實(shí)具體的培訓(xùn)方式才能達(dá)到理想的效果。筆者認(rèn)為，一方面市、縣教師培訓(xùn)中心、教研部門、電教館（站）可組織信息技術(shù)骨干培訓(xùn)，讓信息技術(shù)骨干在工作、學(xué)習(xí)中發(fā)揮帶動(dòng)作用。另一方面加強(qiáng)信息技術(shù)校本培訓(xùn)，能者為師、師徒結(jié)對(duì)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、多媒體課件制作、文稿編排打印、郵件發(fā)送、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用等方面下功夫，注重實(shí)用性。再一方面鼓勵(lì)自主培訓(xùn)，鼓勵(lì)自我提高，讓愿學(xué)、善學(xué)的教師成為學(xué)習(xí)的榜樣。
3、倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用。“應(yīng)用與創(chuàng)新”是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師掌握信息技術(shù)提出的根本目標(biāo)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，應(yīng)用的范圍很廣，但就教師而言，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提升信息素養(yǎng)，其根本目的在于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為教育教學(xué)服務(wù)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí)，帶頭應(yīng)用，不應(yīng)借口“工作忙、事務(wù)多”而把學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)只停留在嘴邊，打印文稿、發(fā)送郵件、制作課件、查訊資料等常規(guī)性的工作要學(xué)會(huì)自己做，并力求做好。其次，學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的落實(shí)措施，對(duì)農(nóng)村初中教師利用簡易多媒體上課要有明確要求、規(guī)定，每學(xué)期均應(yīng)組織多媒體環(huán)境下的賽課活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)、應(yīng)用氛圍。再次，倡導(dǎo)教師應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，應(yīng)用信息技術(shù)與教師自主學(xué)習(xí)發(fā)展有機(jī)融合，應(yīng)用信息技術(shù)與提高教育教學(xué)效益相互促進(jìn)。
4、實(shí)施政策傾斜。為保障教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，教育主管部門應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，從教師專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，制定教育技術(shù)培訓(xùn)、考試與教師職務(wù)xx升、資格認(rèn)定等掛鉤的具體辦法，形成促進(jìn)教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)農(nóng)村初中教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)該有一定的政策傾斜。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)、選拔各級(jí)骨干教師應(yīng)把信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用情況作為硬條件。年度評(píng)優(yōu)需考核教師應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)、為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的情況。評(píng)選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、教育科研先進(jìn)個(gè)人、師德標(biāo)兵等各級(jí)各類榮譽(yù)稱號(hào)時(shí)應(yīng)充分考核其信息技術(shù)能力。教師職務(wù)xx升時(shí)也需考查其信息技術(shù)能力。對(duì)自愿購買電腦主動(dòng)學(xué)習(xí)的教師給予一定比例的資金補(bǔ)助。對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用信息技術(shù)教育手段改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)業(yè)績突出的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，各級(jí)教育主管部門可評(píng)選信息技術(shù)骨干教師、優(yōu)秀教師等。這樣，農(nóng)村初中教師潛在的學(xué)習(xí)激情將得以發(fā)揮，信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用便會(huì)成為教師的自覺行動(dòng)，提升信息技術(shù)能力將不會(huì)成為一名空話。
教師狀況調(diào)查報(bào)告12
一、調(diào)查說明
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)創(chuàng)造型教師成長的意義
著名的現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”[1]（PP.482—487）教育作為培養(yǎng)人才的最重要的活動(dòng)，更需要?jiǎng)?chuàng)造，而創(chuàng)造教育實(shí)施的首要前提是必須有一大批創(chuàng)造型教師。當(dāng)前，對(duì)于創(chuàng)造型教師的概念雖然還未能取得一致意見，但是國內(nèi)外教育界對(duì)于創(chuàng)造型教師的研究已經(jīng)積累了不少資料，關(guān)于創(chuàng)造型教師的基本特征已經(jīng)有了不少共識(shí)。
當(dāng)前，教育觀念滯后于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，教育過程缺乏活力，教學(xué)方法一成不變，種種不利于實(shí)施創(chuàng)造教育的現(xiàn)象已十分普遍，因此，關(guān)注創(chuàng)造型教師的培育與成長已迫在眉睫。
�。ǘ┱{(diào)查背景、目的、對(duì)象、方法
為深入了解福建省中小學(xué)創(chuàng)造型教師成長的真實(shí)狀況，分析當(dāng)前存在的主要問題，以便為教育部門加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)，從20xx年9月開始，在省教科文衛(wèi)體工會(huì)委員會(huì)指導(dǎo)下，在福建省寧德市教育工會(huì)組織下，我們對(duì)寧德市部分中小學(xué)教師展開了關(guān)于創(chuàng)造型教師成長的調(diào)查。調(diào)查以問卷調(diào)查為主，也相應(yīng)召開座談會(huì)以了解情況。
問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)題目27個(gè)，其中選擇題25道，問答題2道，在此之外，教師還可以靈活增加他們認(rèn)為比較重要的相關(guān)信息項(xiàng)目，保證了問卷的整體規(guī)劃與實(shí)際變化的統(tǒng)一。問卷題目主要涉及教師對(duì)“創(chuàng)造型教師”內(nèi)涵的看法、影響創(chuàng)造型教師成長的各種因素促進(jìn)與妨礙創(chuàng)造型教師成長的有利與不利因素等。問卷采取無記名答卷方式，本次調(diào)查對(duì)象包括寧德市城鄉(xiāng)各類中小學(xué)，發(fā)出問卷800張，回收760張，回收率95%以上，客觀地反映了不同地區(qū)、不同類型學(xué)校教師的情況。
二、主要問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析
�。ㄒ唬┙處煂�(duì)“創(chuàng)造型教師”的認(rèn)識(shí)
在此項(xiàng)調(diào)查中，“高尚的師德”依然被認(rèn)為是成為創(chuàng)造型教師的首要條件，這與我國傳統(tǒng)中教師“身正為范”的要求一致，許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強(qiáng)，對(duì)教育教學(xué)的破壞性影響愈大；“強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，要想成為一名創(chuàng)造型教師，首先必須要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)有動(dòng)力去研究、去發(fā)展、去實(shí)踐；而“較高的教學(xué)藝術(shù)”同樣被認(rèn)為極端重要，教師們表示，教書育人是教師的第一職責(zé)，而高超的教學(xué)藝術(shù)能讓教學(xué)產(chǎn)生最好的效果，獲得最高的效率；同樣，“廣博的專業(yè)知識(shí)”也受到教師們的青睞，他們?cè)谡{(diào)查中一再拿出“要教給學(xué)生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。
（二）影響教師成為創(chuàng)造型教師的主要因素
1、教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響
從表中可以看出，絕大多數(shù)教師對(duì)自己教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位不夠高，大多數(shù)人認(rèn)為能夠勝任教學(xué)就可以了，只有極少數(shù)人向著特級(jí)教師、名師和創(chuàng)造型教師的目標(biāo)發(fā)展。這說明當(dāng)前教師發(fā)展的動(dòng)力不足，需要引起高度關(guān)注。俗語說“取法乎上僅得乎中”，如果教師沒有高遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么，即使定位為“勝任教學(xué)的教師”，恐怕也不容易實(shí)現(xiàn)。
2、教齡對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響
從表中可見，教齡對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響，認(rèn)為需要15年到30年的占了絕大多數(shù)，認(rèn)為需要30年以上的也占了五分之一強(qiáng)，這說明，教師們?cè)趧?chuàng)造型教師的成長需要較長的時(shí)間這個(gè)問題上有比較一致的認(rèn)識(shí)。但是在與教師的座談中我們也注意到，也有少部分老師認(rèn)為一個(gè)老師是否能成為創(chuàng)造型教師與教齡關(guān)系不大，甚至?xí)薪听g越長越保守的現(xiàn)象，而新生代的`教師因其學(xué)歷、年齡與知識(shí)優(yōu)勢(shì)，成為創(chuàng)造型教師的可能性也極大。這都是值得注意的觀點(diǎn)。
3、學(xué)歷對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響
從表中可以看出，認(rèn)為學(xué)歷對(duì)成為創(chuàng)造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數(shù)，這說明當(dāng)下的教師對(duì)于學(xué)歷比較看重，也反映了我國近年來教育行業(yè)對(duì)于學(xué)歷的要求日漸提高的現(xiàn)實(shí)。不過，在同個(gè)別老師的交談中，我們也認(rèn)識(shí)到，重視學(xué)歷并不等于教師的學(xué)歷越高越好，認(rèn)為學(xué)歷對(duì)于創(chuàng)造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學(xué)歷雖然不高，但是他們后來都通過自修或培訓(xùn)拿到了更高的學(xué)歷，有的還拿到了研究生學(xué)歷。
4、閱讀對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響
對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師而言，他們?cè)诜泵Φ娜粘＝虒W(xué)中并無太多的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是因?yàn)橛泻罴龠@樣的帶薪假期，在各類職業(yè)中，唯獨(dú)老師可以享受較多的閱讀時(shí)間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂觀，而農(nóng)村教師的閱讀時(shí)間與城市教師相比更是大大縮水。在一所農(nóng)村中學(xué)的座談中，教師談到農(nóng)村教師閱讀時(shí)間少的原因：“不知道該讀什么”“缺少購書途徑”“經(jīng)濟(jì)條件限制”等占了絕大多數(shù)。從實(shí)際情況來看，教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有閱讀的愿望，這是教師閱讀時(shí)間少的主要原因。
5、教師各類教學(xué)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響
在“你平常備課時(shí)在‘出新’方面”的調(diào)查中想在備課中出新的教師占了大多數(shù)，但自覺追求每節(jié)課有新意的老師只占三分之一。在“你上完課，對(duì)這節(jié)課上得如何有反思嗎”的調(diào)查中，大多數(shù)教師都有課后教學(xué)反思的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但能做到課課都有反思的并不多。從“承擔(dān)公開課情況”的調(diào)查中，通過調(diào)查數(shù)據(jù)和座談可以知道，開公開課是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幾乎所有的老師都有開公開課的經(jīng)歷，部分沒有開過公開課的老師大多數(shù)是新進(jìn)學(xué)校的年輕教師。在“你在教研活動(dòng)中的發(fā)言情況”調(diào)查中，選“積極發(fā)言”的占47%，選“偶爾發(fā)言”的占51%。這個(gè)數(shù)據(jù)在不同的學(xué)校當(dāng)然有所不同，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對(duì)于教研活動(dòng)并不十分熱心，這主要與教研活動(dòng)的主題不明確、活動(dòng)形式單一、主持教研活動(dòng)的教師組織不力以及教研活動(dòng)之后的反思和實(shí)踐未能得到及時(shí)反饋有關(guān)。
6、教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響
教師如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育，那么反求諸己，也會(huì)促進(jìn)創(chuàng)造型教師的成長。在“對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造方法的教育”的調(diào)查中，我們看到，很少有老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)造性教育，完全沒有實(shí)施創(chuàng)造性教育的比重也高達(dá)27.2%，大多數(shù)教師在實(shí)施創(chuàng)造性教育方面都停留在偶爾嘗試層面。在座談中我們了解到，許多教師認(rèn)為創(chuàng)造性教育并不是時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行的，需要一定的時(shí)機(jī)，如果有合宜的機(jī)會(huì)，他們?cè)敢鈬L試。除了課堂教學(xué)之外，還可以通過課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等途徑為學(xué)生盡快成為具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造愿望和創(chuàng)造方法的人。這說明，目前在教學(xué)中有意識(shí)地實(shí)施創(chuàng)造教育的教師還不多，即使有也只是處于個(gè)人實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。
7、教師論文寫作與發(fā)表對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響
“在報(bào)刊雜志和非正式刊物上發(fā)表論文的情況”的調(diào)查中，有文章在普通CN刊物上發(fā)表的占5.84%，有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1.51%。與此相關(guān)的還有“論文獲獎(jiǎng)情況”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，論文尚未得獎(jiǎng)的占58%，有論文獲市級(jí)學(xué)科研究會(huì)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的為占14%。由此可知，教師中論文寫作較為優(yōu)秀者比例很小，且表現(xiàn)不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文從絕對(duì)數(shù)量上來看不低，但是另一方面教師論文發(fā)表的層次普遍較低，大多數(shù)屬于論文匯編性質(zhì)，而這些匯編性的論文多是在培訓(xùn)過程中必須要做的作業(yè)，這說明，教師論文寫作出于內(nèi)心需要的較少，多數(shù)只是來自于外來的要求和壓力，只有少數(shù)老師自覺寫作并堅(jiān)持發(fā)表到正規(guī)刊物上。
8、教師的工作條件與工作環(huán)境對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響
盡管近十幾年來，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善，但從表中可以看出，回答“很滿意”的僅占4%，“比較滿意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿意”的占13%，這說明大多數(shù)老師對(duì)目前的工作條件不是很滿意，甚至有相當(dāng)一部分教師對(duì)工作條件持“不滿意”的態(tài)度。這勢(shì)必影響到教師教育教學(xué)的積極性，也直接影響到教師向創(chuàng)造型教師方向發(fā)展。
9、教師職業(yè)倦怠感對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響
在“你對(duì)教師工作是否產(chǎn)生倦怠感”的調(diào)查中，選“非常喜歡教師這個(gè)工作”的僅占12%，選“比較喜歡教師這個(gè)工作”的占71%，選“說不上喜歡，也說不上不喜歡”的占13%，選“不喜歡，但沒辦法”的也占4%。這表明，學(xué)校的大多數(shù)教師對(duì)教師這個(gè)工作停留在“比較喜歡”的層面上，而不是“非常喜歡”，一旦成長過程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時(shí)，我們注意到，教師職業(yè)倦怠情況比較復(fù)雜，因地域、性別、年齡、學(xué)校的不同而呈現(xiàn)出不同的特征：從地域來看，山區(qū)中學(xué)的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴(yán)重；從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師；從年齡來看，青年教師的職業(yè)倦怠感高過中老年教師。
10、教師取得的成就與榮譽(yù)感對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響
在“獲得榮譽(yù)情況（包括各級(jí)優(yōu)秀教師、教培新秀、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調(diào)查中，獲得鄉(xiāng)級(jí)、縣局級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的占35%，獲市教育局和縣政府榮譽(yù)稱號(hào)的占19%，獲得市府級(jí)、省廳級(jí)榮譽(yù)的僅占3%，獲得省政府級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的為0個(gè)。重點(diǎn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校相比，重點(diǎn)學(xué)校老師獲得榮譽(yù)的人數(shù)比率與獲獎(jiǎng)檔次會(huì)高一些。如福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，50名35歲以下教師中，36%的教師獲得過市縣級(jí)以上榮譽(yù)，其中有1位是省先進(jìn)教改工作者，9位是寧德市優(yōu)秀青年教師。這個(gè)比例相對(duì)高于一般學(xué)校。在座談中我們注意到，部分教師對(duì)于某些榮譽(yù)不是很在乎，因此沒有填入調(diào)查問卷中，所以沒有獲得任何榮譽(yù)的也占到34%。即便如此，我們也可以看到，榮譽(yù)的獲取情況也會(huì)大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，一般說來，大多數(shù)教師還是很珍惜榮譽(yù)的，他們?cè)S多人認(rèn)為級(jí)別較高的榮譽(yù)是對(duì)自己教學(xué)工作的某種肯定，會(huì)更好地激發(fā)他們參與教育教學(xué)改革的熱情。
11、中小學(xué)校長對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響
在“創(chuàng)造型教師理想中的校長”的調(diào)查中，選擇“先進(jìn)的辦學(xué)理念”的有45%，選擇“民主式的管理方式”的有72%，選擇“嫻熟的教學(xué)藝術(shù)”的有21%，選擇“高水平的科研能力”的有12%，選擇“獨(dú)特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對(duì)現(xiàn)代中小學(xué)校長的期望比較高，其中，希望校長能進(jìn)行民主式管理的教師所占比例非常高，與此同時(shí)，認(rèn)為校長應(yīng)該有獨(dú)特人格魅力的教師也超過一半。許多教師反映，校長的精神風(fēng)貌會(huì)潛移默化地影響到教師的人生觀和世界觀，作為一校之長，如果思維靈敏，善于開拓，敢于創(chuàng)造，支持和鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，同時(shí)積極營造教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間良好的人際關(guān)系，教師的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高和發(fā)展。
12、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響
在“學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的主要評(píng)價(jià)方式”的調(diào)查中，回答“主要看學(xué)生成績”的占31%，回答“重點(diǎn)看日常工作表現(xiàn)”的占29%，回答“教研組內(nèi)評(píng)價(jià)”的占26%，“學(xué)生評(píng)價(jià)”占14%。從中可以看出，目前中小學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，但是各種方式的分量是不一樣的，由于考試成績直接反映教師的有效教學(xué)，于是成為對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對(duì)以學(xué)生成績來評(píng)價(jià)教學(xué)工作多有不滿。這說明目前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，學(xué)校與教師之間有必要加強(qiáng)溝通。
13、繼續(xù)教育對(duì)創(chuàng)造型教師成長的影響
在“教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程”的調(diào)查中，希望接受課改新理念的有35.5%，希望學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的有30.3%，希望更新本學(xué)科教學(xué)法的有32.4%，希望通過學(xué)習(xí)加深了解學(xué)生心理發(fā)展的有27.8%，希望在教科研方面獲得教育教學(xué)研究方法指導(dǎo)的有20.3%，希望掌握更多實(shí)用信息技術(shù)、教育技術(shù)的有18.5%，希望交流課堂管理策略的有12.7%。從中可以看出，教師在接受繼續(xù)教育的過程中希望學(xué)習(xí)多個(gè)方面的課程，這反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時(shí)，教師們關(guān)心的課程都是與教育教學(xué)直接相關(guān)的課程。
教師狀況調(diào)查報(bào)告13
為了進(jìn)一步了解當(dāng)前外語教師發(fā)展的基本情況，特別是普通高校處于薄弱學(xué)科的外語學(xué)院普通教師狀況，筆者進(jìn)行調(diào)查，以補(bǔ)充推進(jìn)前人的研究，并試圖探討教師發(fā)展中存在的問題和解決路徑。
一、調(diào)查設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬﹩柧碓O(shè)計(jì)
問卷分兩部分，第一部分是受試者個(gè)人基本情況，包括年齡、職稱、性別、專業(yè)方向、教授學(xué)科方向；第二部分為20道題，考察受試者教育理念、教學(xué)能力、發(fā)展需求。問卷設(shè)計(jì)綜合以往文獻(xiàn)研究，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適合被調(diào)查學(xué)校的基本情況。
�。ǘ┦茉囌呋厩闆r
接受調(diào)查的教師來自外語學(xué)院，教授英語專業(yè)課或大學(xué)英語課。所在學(xué)校是一所市屬工科院校，文理學(xué)科兼有，以工科為主。年齡20—29歲占5%；30—39歲占47%；40—44歲占13%；45—55歲占24%；未注明4人占11%。
職稱的分布：講師22人，占58%；副教授5人，占13%；教授2人，占5%；助教2人，占5%；未注明7人占18%。男女比例為1：7。所學(xué)專業(yè)語言學(xué)居多占47%，其次翻譯8人，占21%，文學(xué)4人，占11%。英語專業(yè)教師與大學(xué)英語教師比例為1：3。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）教育理念與認(rèn)知
表1
被調(diào)查的外語教師將自己在課堂上扮演的角色，定位為語言講解者的占42%，語言示范者占18%，語言交際者占37%。這側(cè)面反映出他們的教學(xué)風(fēng)格，充當(dāng)講解者意味著課堂教學(xué)是通過講解語言點(diǎn)、語法知識(shí)、詞匯、修辭等課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象來完成。充當(dāng)講解者的教師中，69%的教師在教學(xué)方法上選擇語法翻譯法。充當(dāng)示范者的教師，只有1人在教學(xué)方法上選擇任務(wù)法，其他人都選擇交際法。充當(dāng)交際者的教師，選擇交際法的人次最多，任務(wù)法次之，語法翻譯法最少。對(duì)自身角色的定位反映出對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，依次影響到教學(xué)方法的選取、教學(xué)活動(dòng)的組織。
在回答外語教師在教學(xué)中的作用問題上，47%的教師認(rèn)為是培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)能力，34%認(rèn)為是指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)方法，8%認(rèn)為是傳授外語知識(shí)。認(rèn)為傳授外語知識(shí)的教師在課堂上扮演角色選擇上，全部是語言講解者。更多教師關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力和掌握有效的方法。如何實(shí)現(xiàn)這一作用？通過語言講解、示范還是交際？恐怕不是簡單的一種形式能應(yīng)付得了的。學(xué)生如何把知識(shí)內(nèi)化為能力是一個(gè)復(fù)雜漫長的過程。教材的難度、體裁、趣味性、學(xué)生接受的態(tài)度、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、練習(xí)程度、新舊知識(shí)銜接，這些復(fù)雜因素沒考慮進(jìn)去的話，教師講解還是示范都只是留下膚淺的記憶。交際教學(xué)被認(rèn)為是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的互動(dòng)教學(xué)，但如果學(xué)生因恐懼焦慮抵觸或原有知識(shí)不夠，對(duì)話題生疏，自信不足，會(huì)產(chǎn)生抵制不合作，教師的交際活動(dòng)可能變成獨(dú)角戲。接受調(diào)查的這所學(xué)校是二類本科院校，學(xué)生原有英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生聽說尤其困難。在這種情況下，與學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)顯然有困難。一些教師選擇面對(duì)現(xiàn)實(shí)，采用對(duì)學(xué)生相對(duì)安全、易于接受的知識(shí)灌輸。但這種方法會(huì)導(dǎo)致枯燥乏味，學(xué)生聽說水平停滯不前，能力提高緩慢。
面對(duì)這種兩難情況，教師渴求掌握有效方法，讓學(xué)生行動(dòng)起來，積極學(xué)習(xí)。希望與學(xué)生的關(guān)系更為積極互動(dòng)。因此，在師生關(guān)系上，無論是作為語言講解者、示范者，還是交際者的教師，較多選擇交際關(guān)系，其次交流關(guān)系，較少選擇教與學(xué)的注入式教學(xué)形式。在大學(xué)英語教師的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是什么的問題上，66%選擇方法得當(dāng)，16%選擇講解透徹，13%選擇知識(shí)廣博，5%選擇語言地道。學(xué)生的主動(dòng)參與已被大多數(shù)教師視為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在上好一門課的決定性因素是什么的問題上，63%選擇善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合；26%選擇學(xué)生有很大動(dòng)力；11%選擇教師備課認(rèn)真充分；沒人選擇教師自身的英語水平或課文的趣味性。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？許多教師都關(guān)心這一問題，也是許多教師感到教學(xué)工作中十分重要的必備知識(shí)。在一個(gè)好的英語教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)問題上，選擇人數(shù)由高到低依次為，80%的人選擇教育學(xué)理論，66%選擇心理學(xué)理論，55%選擇科研方法，47%選擇語言學(xué)理論。
�。ǘ┙虒W(xué)方法與能力
關(guān)于教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)英語教師角色的不同定位，選取的方法也有所不同。值得一提的是，在實(shí)際教學(xué)中雖傾向于某一方法，但教師會(huì)根據(jù)具體需要，嘗試不同做法。因此，有些教師不止選擇一種方法，58%的教師選擇兩種或以上方法，其中32%的教師選擇三個(gè)方法。
在處理課本練習(xí)問題上，53%選擇部分練習(xí)題，抽查完成情況，37%讓學(xué)生獨(dú)立完成后，核對(duì)答案。其中5%的教師采取以上兩種辦法，16%的教師讓學(xué)生一起逐題做練習(xí)。
在“你對(duì)學(xué)生提出的問題是怎樣處理”的問題上，74%選擇盡自己的能力回答，其中13%同時(shí)還選擇要學(xué)生自己去查工具書；18%選擇與學(xué)生一起查工具書，其中2%同時(shí)選擇盡自己的能力回答。那么教師對(duì)自身的能力怎樣看待？95%的教師認(rèn)為自己具有教學(xué)能力；32%認(rèn)為具有科研能力；26%認(rèn)為具有課程設(shè)計(jì)能力；11%認(rèn)為具有教學(xué)評(píng)估能力。無論認(rèn)為自己有還是沒有科研能力，在全部教師中97%都有參與課題研究的經(jīng)歷。其中5%申請(qǐng)過部委課題，11%申請(qǐng)過北京市課題。課題涉及課堂教學(xué)、語料、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、文學(xué)、修辭等方面。
由于缺乏相關(guān)知識(shí)方法技能培訓(xùn)，缺乏正規(guī)科研方法訓(xùn)練，在科研工作開展方面，感到困難重重。對(duì)變量的設(shè)置控制干預(yù)、科學(xué)方法統(tǒng)計(jì)處于膚淺的認(rèn)識(shí)中，妨礙教師們的科研活動(dòng)。在沒有選擇科研能力的教師中20%認(rèn)為如果有進(jìn)修機(jī)會(huì)，最希望學(xué)研究方法。
在你認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上哪一種能力最強(qiáng)問題上，53%認(rèn)為是講授能力；34%認(rèn)為是引導(dǎo)啟發(fā)能力；16%認(rèn)為是組織能力；8%認(rèn)為是解答能力；無人選擇交際能力。即使選擇教師角色為交際者的教師，47 %認(rèn)為是講授能力，其余教師一半認(rèn)為是引導(dǎo)啟發(fā)能力，一半認(rèn)為是組織能力。但在交際課堂中，語言教師要充當(dāng)三種角色：交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生表現(xiàn)的觀察者和研究者、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與者。教師的'交際能力不僅起到示范作用，也激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效口語活動(dòng)，保證活動(dòng)質(zhì)量與飽滿度。英語交際能力涉及英語基本表達(dá)能力及英語基本技能，如果這些基礎(chǔ)能力欠缺，勢(shì)必影響到交際。在一個(gè)好的英語教師應(yīng)具備哪些方面基礎(chǔ)知識(shí)的問題上，選擇最多的是英語基本技能（84%）。英語基本能力的不斷提高，關(guān)系到為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，培養(yǎng)英語語感，而且影響到教學(xué)活動(dòng)的組織安排與管理。
�。ㄈ┳晕野l(fā)展需求
外語教師發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)更新、探索實(shí)踐的過程。無論新手還是熟手，都要通過學(xué)習(xí)促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展，運(yùn)用學(xué)科前沿的新理論新方法，為日常教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種疑難問題提供思考的切入點(diǎn)和科研活動(dòng)的理論依據(jù)。但由于種種原因，外語教師發(fā)展緩慢，處于困境之中。在影響自己進(jìn)一步提高英語教學(xué)能力的主要因素是什么的問題上，37%認(rèn)為教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，29%認(rèn)為沒有進(jìn)修機(jī)會(huì)，21%認(rèn)為動(dòng)力不足，18%認(rèn)為生活壓力，8%認(rèn)為不知道如何提高自己。其中11%的教師選擇了三種問題，都包括教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。在接受調(diào)查的教師中82%周學(xué)時(shí)在12學(xué)時(shí)以上，其中24%周學(xué)時(shí)達(dá)到14—20學(xué)時(shí)。授課最少的教師也達(dá)到8—10學(xué)時(shí)。繁重的工作，缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)，成為教師發(fā)展的主要障礙。選擇動(dòng)力不足影響教學(xué)能力提高的教師，一半教師目前最大的愿望是提職稱或長工資，一半是得到進(jìn)修機(jī)會(huì)；而生活壓力大的教師86%最大的愿望是提職稱或長工資，其余是得到進(jìn)修機(jī)會(huì)。不知道如何提高自己的教師的最大愿望是長工資。對(duì)于這些教師而言，生活擺在職業(yè)發(fā)展之前。如果生活有保障，才能全心專注事業(yè)發(fā)展。此外，缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。缺乏良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和進(jìn)修條件，成為遏制外語教師發(fā)展的主要因素。
教師還是渴望提高自身水平的，26%的教師目前的最大愿望是得到進(jìn)修機(jī)會(huì)。關(guān)于進(jìn)修方式，45%選擇出國進(jìn)修，32%選擇減輕工作量在職進(jìn)修，16%選擇利用寒暑假進(jìn)修，8%選擇國內(nèi)訪學(xué)。作為外國語言學(xué)科，出國進(jìn)修無疑是最理想的形式。近一半的教師選擇出國，表明教師希望親身體驗(yàn)?zāi)康恼Z國家語言與文化。出國不僅開闊眼界，而且對(duì)提高英語基本技能，增加對(duì)英語國家人文地理文化的感性認(rèn)識(shí)，提高英語發(fā)音表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)化具有重要意義。但出國機(jī)會(huì)十分有限，一所普通市屬院校所提供的出國機(jī)會(huì)主要來自兩個(gè)渠道，國家留學(xué)基金和北京市高師培訓(xùn)中心的國外訪學(xué)。全北京市不超過50個(gè)名額，年齡一般限制在40歲以下，職稱要求副高。許多教師都被排除在外，然而正是這些普通教師更需要接觸真實(shí)語境。
要求減輕工作量在職進(jìn)修，反映出目前過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)讓教師無暇考慮自身業(yè)務(wù)的提高。從最近兩年教師進(jìn)修的情況來看，也證明了這一點(diǎn)。29%的教師沒有接受培訓(xùn)；11%的教師為接受長期培訓(xùn)；61%的教師僅接受短期培訓(xùn)，內(nèi)容涉及教學(xué)法、應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)、翻譯、文學(xué)、研究方法等。不僅是時(shí)間的問題，培訓(xùn)機(jī)會(huì)也較少。每年除了兩次崗前培訓(xùn)和申請(qǐng)國內(nèi)訪學(xué)以外，上半年只有一次北京市高師培訓(xùn)中心組織的短期培訓(xùn)，如多媒體課件制作、科研方法與項(xiàng)目申報(bào)等。授課形式為面授加網(wǎng)絡(luò)，或者完全是異地觀看現(xiàn)場(chǎng)直播的錄像，效果與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有太大差別，教師更青睞面授。
測(cè)試中，無人選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)院作為進(jìn)修形式，表明現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性與靈活性沒有得到人們的普遍認(rèn)可。同時(shí)也反映出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的弊端，如不能及時(shí)解惑，網(wǎng)絡(luò)溝通有限或表達(dá)不暢等。
在進(jìn)修授課方式上，42%選擇研討班，39%選擇講座式，13%選擇工作坊。在進(jìn)修內(nèi)容上，29%最希望學(xué)教學(xué)法；26%最希望學(xué)應(yīng)用語言學(xué)；24%最希望學(xué)研究方法；教育學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語言基本技能、語言學(xué)理論、文學(xué)均在5%以下�？梢�，教師目前最關(guān)心的一是獲得最新教學(xué)技巧，更新教學(xué)模式，期望帶來新鮮的教學(xué)理念，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是如何反思教學(xué)的結(jié)果，融入科研活動(dòng)當(dāng)中，提高自身科研水平。
三、啟示與思考
普通高校外語教師渴求掌握有效方法，讓學(xué)生行動(dòng)起來，積極學(xué)習(xí)，但缺乏相關(guān)知識(shí)方法技能培訓(xùn)，不知如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；缺乏正規(guī)科研方法訓(xùn)練，不知如何開展科學(xué)研究工作；渴望進(jìn)修，但教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)；教學(xué)考評(píng)單一，不明確具體，不體現(xiàn)優(yōu)劣差距，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足�？释鰢M(jìn)修，或減輕工作量在職進(jìn)修，進(jìn)修形式要求多樣。鑒于上述問題，一方面要改革教學(xué)形式，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度，減少教學(xué)時(shí)數(shù)，開發(fā)豐富有趣的教學(xué)軟件，加強(qiáng)相應(yīng)監(jiān)管，保證質(zhì)量。同時(shí)，借鑒美國一些研究型院校的做法，大學(xué)一、二年級(jí)基礎(chǔ)外語課程由博士和碩士研究生作為教學(xué)助理（teaching assistant）承擔(dān)一部分，由院系專門的外語課程協(xié)調(diào)人（program coordinator）來指導(dǎo)和協(xié)調(diào)他們的教學(xué)[1]。
教師狀況調(diào)查報(bào)告14
調(diào)查時(shí)間:20xx年xx月
調(diào)查地點(diǎn)：朝陽區(qū)
調(diào)查內(nèi)容：關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查
調(diào)查方式：教委調(diào)查
從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育獲悉，一份針對(duì)xx名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。
此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)xx所中小學(xué)、幼兒園的xx名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，xx.xx%的為中度癥狀，2.71%的.為重度癥狀。
調(diào)查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師。
教師狀況調(diào)查報(bào)告15
為了度過一個(gè)有意義的暑假，我參加了社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，調(diào)查過程中，讓我學(xué)會(huì)了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調(diào)查報(bào)告：
調(diào)查時(shí)間：20xx年7月
調(diào)查地點(diǎn)：XX區(qū)
調(diào)查內(nèi)容：關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查
調(diào)查方式：教委調(diào)查
從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對(duì)1253名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。
此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自XX區(qū)教委日前對(duì)該區(qū)30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，12.45%的`為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì)地位、社會(huì)評(píng)價(jià)均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導(dǎo)壓力，XX區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”，截至今年3月，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。XX區(qū)計(jì)劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機(jī)狀況的主要平臺(tái)，咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。
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