蟋蟀的住宅評課稿【薦】
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編整理的蟋蟀的住宅評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蟋蟀的住宅評課稿1
今天，仔細觀看聆聽了乳山市第一實驗小學的焉李輝老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》優(yōu)課，收獲頗多，感悟深刻。下面淺談一下我觀課后的幾點感悟。
本節(jié)課比較成功的方面是：
第一、課堂教學環(huán)節(jié)遞進，思路清晰。
焉李輝老師精心設計了本堂課的教學流程，從質(zhì)疑題目——導入新課，理解詞語——整體感知、創(chuàng)設情境——深入研讀，包括三項層遞式情境任務：活動一“選一選”、活動二“標一標”、活動三“夸一夸”，任務驅動——延伸閱讀，各環(huán)節(jié)之間過渡自然，連接緊湊，體現(xiàn)出了認知事物由易到難的規(guī)律。
第二、重難點突出，教學形式靈活。
本節(jié)課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的特點這兩方面展開進行教學，在教學中采用朗讀、默讀等形式培養(yǎng)學生的讀書能力，采用師生共析、同桌互說、小組討論等形式進行內(nèi)容學習，既理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的能力。
第三、連環(huán)層遞的情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生積極的態(tài)度。
焉老師通過創(chuàng)設三個連續(xù)的情境：活動一“選一選”、活動二“標一標”、活動三“夸一夸”，在“選一選”環(huán)節(jié)中，學生仔細研讀5、6段文字，根據(jù)作者準確的表達，在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅，既理解了蟋蟀選址特點，又真切地感受到了作者準確的表達。在“標一標”環(huán)節(jié)中，焉老師板貼大家選中的平面圖，請學生再次研讀5、6段，找找蟋蟀住宅的結構和特點，學生熱情高漲，既理解了蟋蟀住宅特點，又感受到作者生動的表達特點。在“夸一夸”環(huán)節(jié)中，學生更是對蟋蟀住宅特點背后藏著的優(yōu)點有了深刻的認識。情境活動創(chuàng)設調(diào)動了學生閱讀的興趣，豐富了學生的情感體驗，幫助學生理解了文本。
總之，這堂課教師既是引領者，又是參與者。學生是本堂課學習的主體，課堂收獲很大！從課堂效果來看，這是一堂師生互動較好，以生為本，生本高效，同時又突出語文主題學習的一堂課。
《課標》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的'設計，都應有助于這種學習方式的形成。雖然這節(jié)課還有許多不足，遺憾之處在所難免，如部分環(huán)節(jié)處理還不夠靈活。結合本節(jié)課出現(xiàn)的問題，在今后的備課過程中，教師還應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學生，真正把備課深入下去。
課堂教學中，教師要提高自己的課堂駕馭能力，盡自己最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀，又能靜下來思考、傾聽、感悟。這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學到知識的課堂。我相信，只要努力，就一定會有收獲。
蟋蟀的住宅評課稿2
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來看，要注意兩點：一是編者意圖的分類是精讀；二是學段語言文字訓練目標的定位，體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。
值得學習之處：
�。ㄒ唬┱n題解讀的側重。
《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著一個人�！白≌币话闶侵溉说淖》�，可是蟋蟀是動物，為什么作者要用“住宅”這個詞呢？這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當作人來寫，也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。
（二）抓住課文的關鍵詞。
“半掩”“最多”
為了讓學生了解作者觀察的細致入微，引導學生從“半掩”“最多”等詞進行體會。
“隨遇而安”“慎重”
聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽的地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的，沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進巢穴。可見，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。
“偉大的工程”
為什么作者說這座住宅是偉大的工程？付老師抓住這一關鍵詞，引導學生理解蟋蟀把巢穴建在向陽的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的.扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不說是一一個偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。
（三）抓住語文要素來教學。
單元導讀提示語中，比如我們在提到“感受作者連續(xù)細致觀察”“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”時，除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的，借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學生感到法布爾的鉆研科學精神，為之而震撼。
個人的建議：
《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲記》。教學這篇課文，需要落實本單元的教學重點“感受作者連續(xù)細致地觀察，體會文章準確生動地表達”，同時也要對《昆蟲記》進行導讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目，但是其有趣的內(nèi)容和生動的描寫都適合小學高段學生閱讀。況且初中學生學習任務重，提前閱讀相關名著對初中的學習非常有好處。我們除了完成單元教學目標外，可以加上名著導讀，這樣就打通了課內(nèi)外的界限，巧妙地從課內(nèi)閱讀引導到課外閱讀，讓一部分愛讀書的學生充分地學習和發(fā)展。
蟋蟀的住宅評課稿3
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
這篇課文的切入口在哪里？通過反復朗讀，揣摩思考，最后決定還是從題目中的“住宅”入手吧。
1、利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系與區(qū)別，造成懸念，引起孩子學習的興趣。說說動物住處的稱呼，那么作者為什么把蟋蟀的住處稱為住宅呢？讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的情感。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并結合課文內(nèi)容的學習進行擬人句的學習，擬人句其實是文章很大的亮點，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品的地位。文章語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我趁機進行朗讀指導，很好地把握了語感訓練的機會。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
3、讓孩子成為蟋蟀住宅的'開發(fā)商，把綜合性語文學習活動帶入課堂，實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。因為剛學過的《鳥的天堂》一課，曾有過寫“導游詞”的練習，這樣把“廣告詞”的訓練納入課堂不會太難。
4、為了開闊眼界，增加閱讀量，搞好課內(nèi)外結合，學完本課后，讓孩子閱讀法布爾的《昆蟲記》，培養(yǎng)孩子善于觀察的習慣，熱愛大自然和敢于探索大自然的激情。
蟋蟀的住宅評課稿4
這是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和怎樣修建住宅的，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課教學重點是住宅的特點和怎樣修建這兩部分。
1、在本節(jié)課的導入部分，安排介紹蟋蟀的相關知識背景，設法激起孩子的學習興奮點。同時根據(jù)“住宅”這個詞語的運用，引導學生理解整篇課文中擬人手法的運用。同時，初步感知作者對蟋蟀的特殊感情。
2、讓學生在反復的讀課文和預習的基礎上，用自己的話概括出每段的大意，然后小組交流討論后，可以把課文分為幾部分，引導學生整體感知這篇課文。對于四年級的學生來說，在概括課文的大意時，有些難度，需要老師在引導上下功夫。
3、對于文章的第一部分，主要圍繞著“隨遇而安”這個詞語展開，首先讓學生說一說這個詞語的意思，然后，在課文中找到這個詞語，想一想，“課文哪些地方可以看出來蟋蟀不肯隨遇而安？”然后，逐步引導學生思考蟋蟀選址的特點。這部分的學習較為容易，學生很好理解。
4、對于蟋蟀住宅的特點，這部分的學習概括難度較大，我主要采取的方法是讓學生反復地讀這一部分的內(nèi)容，然后再在小組里討論，學著用一個詞語概括，然后把概括的詞語寫在黑板上。這種方法，學生都很積極，找了很多的詞語，基本上都概括出來了。有些較為隱蔽的特點，引導的基礎上再進行補充。當然，這部分內(nèi)容的學習，學生很活躍，但是，需要老師很好地控制課堂秩序。對于這一部分，還要提到的.就是語言的生動活潑，這里需要老師較高的基本功，語言的魅力更重要的是通過朗讀把它表現(xiàn)出來。這里擬人句的運用，都是學生日后寫作文可以用到的。
5、但是在教學中還是存在著很多問題，首先，我認為有些課文，我們很難把它完全地分為幾部分，比如說《蟋蟀的住宅》，這篇課文，我經(jīng)過反復地推敲，查閱了相關的參考資料，我認為，這篇課文的前面一部分和后面一部分內(nèi)容很難進行嚴格的劃分，這樣在整體感知課文的時候，學生理解就存在困難。最大的困難
還是情感方面，我認為，現(xiàn)在的小學生很難理解當時作者寫文章時候的情感，因為我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，興趣、愛好也產(chǎn)生了變化，作者對蟋蟀的喜愛之情很難深入體會。
蟋蟀的住宅評課稿5
課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出："尊重學生在學習過程中獨特的體驗。""閱讀教學是個性化的行為。"
今天教學《蟋蟀的住宅一課》，學完后，我總結到：蟋蟀只是一個小小的昆蟲，可是卻憑著它幼弱的工具建造了偉大的住宅，那么，你從它的身上學到了什么呢？學生一個個都很踴躍。
生：我以后要學習它堅持不懈的精神。
生：我要向它學習，無論做什么事都要認真。
生：我要學習它吃苦耐勞的精神。
生：蟋蟀用幼弱的.工具去挖掘尼土，住宅建好后還不斷修整，力求最佳，我以后也要像它同樣，字斟句酌。
通過學生的回答，我看到學生已經(jīng)完全掌握了本文所要表達的思想感情，這些回答都在我的意料之中。這時，我班的小調(diào)皮張文宇站起來說："老師，我不向它學習，蟋蟀是害蟲，它們每年都要毀害好多莊稼，農(nóng)民都想肖滅它們。"聽了他的話，我沒有立刻急著去辯解，只是笑著說，張文宇同鞋拷慮得很周道，你們認為他說得對嗎？同意他的觀點嗎？
同鞋們議論紛紛：
生：老師，我覺得他說的有點對，莊稼對農(nóng)民伯伯來說太重要了。
生：我覺得他太片面了，任何事物都有它的兩面性，我們要一分為二的看，蟋蟀是害蟲，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們?nèi)W習呀。
這時，更多的同鞋舉起了手，課堂氣氛更活躍了。
生：老師，我認為剛才那個同鞋說得很對，人也是如此，每個人都有優(yōu)勢和缺點，我們不能因為他的少許缺點就說這個人不好。就像張文宇相同，雖然他平時很調(diào)皮，但是他在學習上特愛動腦筋，愛思考問題，這點非常值得我學習。
生：三人行必有我?guī)�，也是這個道理。
還要我說什么哪，同鞋們一個個精彩的回答不正是最妙的答案嗎？這節(jié)課比我預想的要生動得多，價值更大。
反思
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學應從學生的疑問入手，體現(xiàn)以學定教，因需施教。教師應該根劇課堂的實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，讓自己的設計意圖融進學生的思惟。
上面的案例中，學生對蟋蟀產(chǎn)生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的，如果這時老師只是遵循備考對學生的回答進行反駁，我覺得這不是"尊重學生在學習過程中的獨特體驗"，不是以學生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，讓學生去想，去發(fā)表自己的見解，才得出一個個精彩的回答：看事物要一分為二；不能只看到別人的缺點，要學習別人的優(yōu)勢
《蟋蟀的住宅》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對學生的意外之舉要給予關注，如此，課堂中才會出現(xiàn)更多"柳暗花明又一村"的景像。
蟋蟀的住宅評課稿6
《蟋蟀的住宅》這篇課文，作者全文采取擬人化的寫法，到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當學生飽含著對蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來學習課文時，也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項偉大的工程了，當然，如此學到的知識也會更深入、更真實，受到的啟發(fā)更大。
1.教學效果（思效）。
這節(jié)課最大的收獲就是寫法上的收獲，通過課堂學習能夠學以致用，這是最讓我感到欣喜的。
從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說成“住宅”明顯是將蟋蟀當作人來寫，文中像這樣的詞句還有很多，比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等，都是用擬人的修辭手法來表明了作者對于蟋蟀的喜愛之情。
比如，在蟋蟀建造住宅的過程中，通過作者具體而生動的描寫，我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的'身影，仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠寫得如此的生動、具體呢？主要原因在于作者長期細致地觀察，這里就使學生明白，要想把一件事物（事情）寫詳細，就要耐心地、細致地去觀察。我讓學生觀察教室內(nèi)植物寫出《綠蘿》，將課文學習中學到的觀察方法及其表達方法運用到自己的習作當中，學生寫出來的片段有了明顯進步。
2.教學收獲（思得）。
�。�1）抓題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學生對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷地與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程。
（2）“以學定教、順學而導”。在學生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時，根據(jù)學生普遍對住宅特點感興趣的情況，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點部分，引導學生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的關系。
�。�3）采取讀、思、議結合的方法，品詞品句，學生有了主動參與的意識，課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。
3.不足之處（思失）。
一般來說，這種類型的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內(nèi)容理解個差不多，難度不大。然而，語文課的教學不能僅僅滿足于學生對于課文內(nèi)容的理解，更重要的是要引導他們借助教材進行語言文字訓練，體會作者的表達方法，并逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言，應該說只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標，語言文字訓練不夠。
4.改進措施（思改）。
上課之前，我們往往進行了大量的準備：查找課件，尋找相關資料，準備教學流程，可謂費盡了周折。我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了我最應該關注的群體——學生。所以說，不管是備課，還是課上，還是課下，老師心中都要有學習的主體“學生”，這樣的話課堂會少一些遺憾。
蟋蟀的住宅評課稿7
一、教學預設不完善。課堂是學生主宰的、充滿變化的課堂，教學時教師的教學預設不完善，加之機動能力不強，不能很好地應對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，造成課堂教學膚淺，學生感受理解不到位。
二、課堂欠缺教學主線索。在學生具體研讀中，教師沒有及時地把學生引導到重點詞句的研讀感悟上來。例如在蟋蟀住宅的選址上，沒有就蟋蟀“不肯隨遇而安”的個性展開想象、理解、體會、沒有在其他昆蟲和蟋蟀的強烈對比中，突出蟋蟀的鮮明個性。同時，在蟋蟀住宅的大門和平臺的.理解上，也沒有達到深刻體會作者細心觀察，有優(yōu)美詞語、準確詞語正確表達出的教學目標。
三、教師導向性語言不明朗。容易造成學生不能理會教師的意圖，學生的一些思考成果不能很好表達。例如在叫學生談談讀完作者的精美準確用詞后，直接引導學生說說對自己今后寫作的啟發(fā)，或許學生以后對用詞的慎重與講究更加深刻一些，同時也有細心觀察的耐心。
四、教師對課堂的調(diào)控能力需要加強。教學是學生學習的伙伴、引路人、合作者，所以教師的課堂調(diào)控能力直接影響學生的學習效果。所以，教師要加強應變能力培養(yǎng)，隨時能夠做好課堂的掌舵人。
五、教師生字教學與指導教學有效性需要提高。教師要在關鍵時刻，利用有限的課堂時間，對學生進行最有效地指導，并提供給學生練習的機會。這樣學生的雙基才能在課堂上得到有效落實，學生的能力才會提到明顯的提高。
六、教師對教材的組織與處理要加強研究。教材是學生學習的有效載體，教師對教材的解讀，處理，直接關系學生的學習成效，在今后的教學中，要在有限的教材中，找到一個最佳的突破點，挖掘教材的深層內(nèi)涵，引導學生由面到點的學習，爭取在課堂上，讓學生獲得最大的收益。
蟋蟀的住宅評課稿8
在講解蟋蟀的住宅特點的時候，我先引導學生自由讀課文5、6、7自然段，激發(fā)學生的審美情趣，然后通過“尋找蟋蟀真正的家”評畫活動調(diào)動學生的探究欲。通過四幅畫的觀察和比較，讓學生或多或少的加強了對蟋蟀住宅特點的了解，最后學生能夠用自己的語言對這些特點進行概括和歸納。這種活動表面上是評畫，實際上是學文。學生全身心的投入，饒有興趣的評講，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，起到了潤物細無聲的效果。
另外，為了幫助學生理解“偉大的工程”這句話的含義時，我利用多媒體向學生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的一些偉大的工程圖片。在輕松的樂曲中，學生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫面，贊嘆人類的智慧和勞動，更多的是從中深刻的領悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動創(chuàng)造的，同樣也是一座偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，從而對蟋蟀的吃苦耐勞的精神產(chǎn)生敬佩之情。
在為了豐富學生的想象力，增強學生的思維拓展，我設計了這樣一道練習題：“假如你就是蟋蟀工程師，要參加昆蟲王國的住宅設計大賽，你能為自己的住宅設計廣告詞嗎？廣告詞要簡潔明了，瑯瑯上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點。”聽了我的引導，學生們躍躍欲試，思考交流一會兒后，爭先恐后的站起來，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點和構造，通過自己編寫廣告詞形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是一個蟋蟀工程師，完全進入了角色。聽得同學也是津津有味的，課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎，既激發(fā)了學生的想說、大膽說、創(chuàng)造說的興趣，又容易點燃學生智慧的火花。
任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術，它不同于普通的藝術，可以預先一遍又一遍的`排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應變能力。在我的課中也存在一些美中不足之處。如：在教學“隨遇而安”一詞時，雖然我在教學設計中安排了通過引導學生對本段中的重點詞句進行分析或者結合生活實際來幫助理解，但是在實際教學中，忽視了學生感情朗讀的訓練和對蟋蟀不辭勞苦、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學生充分研讀課文的時間安排較少，學生獲得的知識比較零碎。在課堂教學快結束時，教師也沒有對整堂課的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)的總結和概括。
最后，非常感謝迎江區(qū)語文教研室給我這次鍛煉和施展的機會，感謝各位領導、老師對我的關心和培養(yǎng)。我將在以后的工作中總結經(jīng)驗，汲取教訓，繼續(xù)努力，不斷提高，爭取不辜負領導、老師們對我的鼓勵和期望。
蟋蟀的住宅評課稿9
教學《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深�！扼暗淖≌肥�19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的'思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。
利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點
并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3、透過重點詞句學習語言。
文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安�！边@句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內(nèi)涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴�！币龑н@句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的。外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。
最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。
蟋蟀的住宅評課稿10
本學期的聽評課活動又開始了，我在四年級二班執(zhí)教了部編本教材四年級上冊第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語文組的所有老師對我的教學內(nèi)容進行了聽評課指導。
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學習作者認真觀察事物的方法，并激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，教學重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。所以在本節(jié)課中，我花了大量的時間在這上面，以期達到選編本課文的目的以及突出教學重點并進行落實。
《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學，在課前有充分的準備；在教學中也有豐富而創(chuàng)新的教學智慧，包括互動、指導、等方面的智慧。學生做到了積極主動愉快的學習。具體做法如下：
首先，我抓住了題目中的'“住宅”，激起孩子的學習興奮點，提出問題：什么是住宅？我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢�，動物住的地方應該叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學習興趣。這樣的引入既富有童趣，也表達了作者對蟋蟀的喜愛之情，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
這次的聽評課，我以蟋蟀住宅的特點以及是如何建造的作為這堂課的重點教學內(nèi)容，并注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。我“以學定教”，重點研讀住宅特點，略學習修建過程。如在學習住宅特點時，學生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯(lián)系起來學，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
在課堂上，我采用了小組合作學習的學習方法，讓學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華。我在引導學生默讀課文思考老師提出的問題。在體會蟋蟀不肯隨遇而安的特點時，我讓學生讀出自己在課文中的關鍵句子，并說出自己的理解：對于一般的昆蟲來說，只能找到一個臨時隱蔽的藏身之地就滿足了，而蟋蟀不同，他不愿利用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地擇址，自己一點一點挖掘。這讓讓學生明白了照應課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此，在課中我還注意了及時捕捉學生好的學習方法和習慣，其他孩子紛紛效仿等。
本堂課中有許多不足之處。在課前，我預設了大量的問題，并針對學生有可能提出的問題想好了如何繼續(xù)的對策，另外課堂設計的教學內(nèi)容過多，取舍問題沒有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時間稍微緊了點，以致其中的小練筆沒有進行，而且還拖了堂。如果時間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學與寫作有機結合，就能更好地讓學生領會作者的寫作手法。
蟋蟀的住宅評課稿11
《蟋蟀的住宅》是法國著名作家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的.興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
這節(jié)課設計是首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題后進行協(xié)作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網(wǎng)查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。
蟋蟀的住宅評課稿12
今天上午，隨校長、教導主任一道聽了本學期新進我校教師的課，這是一堂精彩的語文課，讓聽者如沐春風，拍案叫絕，故記之。
首先，這是一堂辨識度很高的語文課，散發(fā)著濃濃的語文味。從理解課題開始，刪繁就簡進入正題。出示蟋蟀圖片，認識蟋蟀又叫蛐蛐，學生的興致馬上來了。未成曲調(diào)先有情，激發(fā)起學生的興趣。抓住第一自然段句子中的關聯(lián)詞進行教學，“不光……還……”，還可以換成哪些其他的關聯(lián)詞語？學生找出“不僅……還……”“不但……而且……”“既……又……”從課文內(nèi)容上看，主要側重于前面還是后面？這樣的教學顯得扎實有效。平時，關聯(lián)詞語教學往往不夠重視，采用替換教學，對相近的關聯(lián)詞語進行了鞏固與運用，成功串起“珍珠”。認識著名作家法布爾以及他的《昆蟲記》，讓學生做一個粗淺的了解。接下來是初讀課文，一般來說，初讀課文需要了解課文的大致內(nèi)容。根據(jù)學生的實際情況，設計了比較具體的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段；第7-9自然段。這種方式，可圈可點，便于學生操作，讓學生帶著任務去讀，讀書的目的明確，這是對學生整體把握能力的訓練。檢查字詞教學，重點講了蔽、懼、搜、毫四個字，選擇這幾個字，是頗一番思量，因為都是平時學生易錯字。接下來，教學蟋蟀住宅的特點，抓住句子進行教學，如：蟋蟀在平臺上彈琴，其實是蟋蟀在鳴叫，把它說成是彈琴，有什么好處呢？學生說是運用了擬人的手法，生動形象。在此基礎上，讓學生看著蟋蟀活動的圖片，一共三幅圖，分別是享受美食，做游戲，欣賞風景，運用擬人句來說。這個環(huán)節(jié)的教學，是學習課文表達方式——擬人的手法，以課文為例，進行學習遷移運用，舉一反三。而且，從內(nèi)容上都是講蟋蟀的活動，與課文內(nèi)容有機結合，并不突兀。最精彩的要算讓學生變換人稱方式來進行介紹�！按蠹液�，我是一只小蟋蟀，我來向大家介紹一下我的家……”這個環(huán)節(jié)的教學，體現(xiàn)了老師的教學理念：創(chuàng)設語言表達的情境，把課文語言內(nèi)化為自己的`語言。匠心獨運，令人贊嘆。
其次，老師具有很強的指導藝術。蟋蟀的隧道長九寸時，九寸是什么概念，學生還真的不知道。因此，老師講解，告訴學生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比劃長度，讓學生很直觀形象感受到其空間的大小。在教學“半掩”這個詞時，讓學生上臺演示關教室的門，什么叫做“半掩”，趣味盎然。老師把蟋蟀住宅特點的學習與感受蟋蟀聰明能干結合起來，比如，隧道為什么要傾斜的？為什么要朝著陽光？整個過程，指導細致，有條不紊。在老師的指導下，學生的成長進步是明顯的，就是老師之功。在老師的心中，環(huán)節(jié)的設計目標指向非常明確，為什么要有這個設計？做到有的放矢。這樣的教學時樸實的，也是扎實的。不花哨，但是很實用。老師教學處理，做到詳略得當。重點教學第5段，舍得花時間，濃墨重彩，精雕細琢。而第6段教學，就一筆帶過。一篇文章，要選擇最有價值的教學內(nèi)容來教，千萬不要面面俱到，要學會取舍。
第三，老師教學過程如行云流水，感覺舒服。朗讀指導令人耳目一新�？茖W小品文比較枯燥乏味。老師通過指導朗讀，在理解句子的意思，感受蟋蟀聰明能干以后，讓學生讀出這種感覺。讀中理解與感悟，讀中積累，比如讀出排水優(yōu)良的感覺；讀出隱蔽安全的感覺。帶著感覺去讀，讀出的味道就不同了。
當然，教學是一門遺憾的藝術。如果說，這堂好課，有什么缺憾的話，那就是改變?nèi)朔Q，讓學生介紹蟋蟀的家這一個環(huán)節(jié)。兩個學生都上臺講，欠缺的是，雖然特點講了一些，但是有好一些沒有講到，課文中的詞語運用的也比較少。如果，老師在教學時候，能夠有機板書重要的詞語，讓學生有所憑借，效果可能會更好一些。讓學生借助語言的“橋梁”，講起來就會順暢些，而且目標指向也更加明確：一是要講出住宅的特點，二是要運用課文中的一些詞語。在語言表達的時候，要注意避免空泛，胡亂講一通這一弊端。
蟋蟀的住宅評課稿13
蟋蟀對于孩子們說并不陌生，法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進教室，告訴孩子們學習的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》，預習過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。
堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引導孩子們討論什么叫“住宅”？聰明的孩子們很會聯(lián)系生活實際，七嘴八舌地說著自己的見解。“為什么作者把蟋蟀的洞穴稱為‘住宅’？”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法：擬人。對于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時的鼓勵，孩子們的學習興趣更是被激發(fā)了出，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。
跟隨學生的腳步，觀完外部賞內(nèi)部，大家被這偉大的工程深深吸引，對于蟋蟀的“住宅”贊不絕口，甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的，雖然中給出了詳細的介紹，但缺少實際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時，是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時工程的偉大。我靈機一動，何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初，由于害羞和難為情，竟無一人敢于嘗試，在我的百般鼓勵下，侯浩天，班里最是活潑開朗的孩子，第一個舉起了手，老師，我不知道我表演的對不對，但是我想試一試。
一時鴉雀無聲的教室里響起雷鳴般的掌聲，眾目睽睽之下，“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程，只見他有模有樣的往地上一趴，兩只手不停的搖擺著，腿也不停的往后扒拉著土，手忙腳亂的他突然停下，“老師，蟋蟀有四只腳，兩個鉗子都各有分工，我的不夠怎么辦？”他的細心讓我欣慰，看他在思考，但我笑之不語，一些學生緊鎖眉頭，看也在幫忙想辦法�！坝辛�，老師，我可以找我的好朋友幫忙嗎？”我竊喜我的突發(fā)奇想，看著倆人的默契配合，演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程，精彩的表演獲得了大家的認可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進行著的行為，佐藤學在其著作《靜悄悄的`革命中》指出：“學生在認識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并建構和他人的聯(lián)系�！辈淮_定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個人的創(chuàng)造力和影響力。
二人剛結束表演，教室里小手如林，越越多的孩子們爭先恐后地要表演，每位“蟋蟀”還在建宅結束后主動發(fā)表感言：“我今天累壞了，不過我很自豪，我為自己感到驕傲！”“我這么小的身材，能建出這樣的豪宅，你不覺得我很偉大嗎？”情境教學法是我從教多年屢試不爽的教學手段，對于四年級的孩子說，把他們帶入角色，入情入境的體會人物情感，這種代入感會加深他們對內(nèi)容的理解。
一節(jié)在孩子們的歡聲笑語中結束，沒有了我的“嘮嘮叨叨”，孩子們學得更加輕松，更加有趣了，相信這節(jié)會印在他們的腦海深處。
蟋蟀的住宅評課稿14
在本學期聽評課的第二周，我聽了畢xx老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》，下面簡單談談我的想法。
畢老師引導學生進行自學探究，小組合作討論交流，教學效果明顯。教學并不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。
首先是注重學生理解詞語能力的培養(yǎng)。
畢老師在學習課文時，對于理解重點詞語“隨遇而安”一詞時，采用了聯(lián)系上下文的讀書方法找出重點句子詞，引導學生層層深入地理解內(nèi)容，效果俱佳。
其次是注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
在自學探究階段，學生默讀課文時，畢老師注意提醒學生“不動筆墨不讀書。”便于學生良好讀書習慣的養(yǎng)成。
再是側板書設計巧妙、重點突出。
畢老師的板書也是經(jīng)過一番心思設計的，主板書板塊雖然有些全面聚到，但是她的側板書“偉大的.工程”卻是突出了學習本文的重點，這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比，更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大，更易于學生理解文本。
最亮點的還是聊天對話賦予新意。
在教學中，畢老師設計的假如我是一只昆蟲，我與蟋蟀的聊天對話，讓學生和聽課的老師都感到非常有趣。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，是教學的一大亮點，這種趣味性教學值得我學習借鑒。
畢老師的這堂課運用各種教學手段，使學生學的習興趣更為濃厚，實現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動，充分發(fā)揮了信息化教學的優(yōu)勢。
蟋蟀的住宅評課稿15
首先感謝教研院劉老師的邀請，做《蟋蟀的住宅》同課異構的點評，給了我這樣一次學習和交流的機會。今天杭州和柳州兩地通過網(wǎng)絡活動的形式，開展了一次小學語文"同課異構"教學觀摩活動，兩位語文教師各顯神通，展示了在新課改理念下豐富多彩的課堂教學藝術。
兩位老師選擇的教學內(nèi)容是四年級的《蟋蟀的住宅》第一課時。這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀的住宅特點和修建過程，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。文中對于蟋蟀住宅的特點和如何建造住宅的描寫栩栩如生，使我們?nèi)缗R其境，如見其蟲。對于這篇課文兩位老師的同課異構，我要從以下幾個方面談談這次聽課的感受。
一、“同課”異構的意義
同課異構活動最大的意義就在于它搭建了一個交流互通的平臺，在展現(xiàn)每個教師風采和特質(zhì)的同時，更形成了多向思維的碰撞，集體智慧的凝聚，從而使每個參與者都獲益匪淺，教學能力得以提升。一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，對于同一篇課文，不同的教師就會有不同的解讀和不同的構思，也體現(xiàn)出不同的教學風格和個人特色。
同課異構可以同中有異，異中滲同�！扼暗淖≌愤@一課，可以設計以讀為主，合作交流；可以緊扣住宅特點，感受蟋蟀住宅工程的偉大；可以關注作者的寫法，進行語言感悟和訓練。再來看看教師個人的教學風格與教學內(nèi)容的貼合度，不同的教師有不同的表達風格，有人善于課堂語言渲染，有人善于點撥學生思維，有人教學思路嚴謹，有人教學靈活多變。因此“同課異構”的過程，教師要善于挖掘教師自身的優(yōu)勢，取長補短，達到教學的最優(yōu)化。
二、關于《蟋蟀的住宅》文本解讀。
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來看，要注意兩點：一是編者意圖的分類是精讀；二是學段語言文字訓練目標的定位，體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。同一節(jié)課，要想有不同的出彩，對于老師來說，離不開文本的精讀，離不開教師的深厚底蘊，因此教師的教學藝術和效果，與教師的解讀能力和深度思考有著密切的關系。
�。ㄒ唬┱n題解讀的側重。
《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著一個人�！白≌币话闶侵溉说淖》浚墒求笆莿游�，住宅還可以換成別的詞嗎？比如：別墅、房屋、洞穴等等，為什么作者要用“住宅”這個詞呢？這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當作人來寫，也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。還可以加入“宅”字的書寫指導，以及甲骨文的字理教學，導入新課。
�。ǘ┳プ≌n文的關鍵詞。
“隨遇而安”“慎重”
聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽的地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的，沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進巢穴�？梢姡皩ψ约旱某惭ㄒ蠖嗝锤�，不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。
“偉大的工程”
為什么作者說這座住宅是偉大的工程？蟋蟀把巢穴建在向陽的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的.扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不說是一一個偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。
�。ㄈ┳プ≌Z文要素來教學。
單元導讀提示語中，比如我們在提到“感受作者連續(xù)細致觀察”“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”時，除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹，還可以講法布爾是如何觀察蟲子的，這種資料網(wǎng)上非常多，也可以從《法布爾傳》中摘取一些文字，再配上圖片，讓學生感到法布爾的鉆研科學精神，為之而震撼。
�。ㄋ模⿵恼n內(nèi)到課外的遷移。
《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲記》。教學這篇課文，需要落實本單元的教學重點“感受作者連續(xù)細致地觀察，體會文章準確生動地表達”，同時也要對《昆蟲記》進行導讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目，但是其有趣的內(nèi)容和生動的描寫都適合小學高段學生閱讀。況且初中學生學習任務重，提前閱讀相關名著對初中的學習非常有好處。我們除了完成單元教學目標外，可以加上名著導讀，這樣就打通了課內(nèi)外的界限，巧妙地從課內(nèi)閱讀引導到課外閱讀，讓一部分愛讀書的學生充分地學習和發(fā)展。
�。ㄎ澹╆P注作者擬人寫作手法。
課文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，想一想在表達上與課文有什么不同。明確：擬人，就是將事物當作人來寫，賦予其人的特征。本文最大的特點就是擬人手法的運用。作者將蟋蟀當作人，把它稱作“專家”“主人”，把蟋蟀的洞穴說成是“住宅”，里面有“大廳”“臥室”；把蟋蟀的叫聲說成是“彈琴”。
擬人寫法的好處：
�。�1）這樣寫語言風趣幽默，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，同時使說明淺顯易懂，易于理解。
�。�2）課文語言生動活潑，充滿了盎然的情趣，而本題所給片段說明性極強，含有較多專業(yè)名詞，屬于專業(yè)性的說明文。
運用擬人時注意：使用擬人的修辭手法必須是出于自己的真情實感；事物本身的特點和人的特點有一定的相似之處；擬人寫作手法目的明確，借物抒發(fā)作者內(nèi)心情感，從而突出文章的中心思想。
三、插圖資料的利用
根據(jù)課文中的插圖，找出相應的文字段落，對比課文的第5、7、8段進行賞析）讓學生有個更加直觀形象的認知。插圖的內(nèi)容是在一片茂密的草叢中，有一只蟋蟀在自己的住宅前面，可能是在建筑住宅，也可能是欣賞自己的杰作。
四、教學設計的不同構思。
下面我們就來賞析一下兩位老師《蟋蟀的住宅》同課異構的不同特點：
（一）新課導入的不同
杭州的姚老師，出示甲骨文“宅”，外形像一個房子，運用字理教學，明確宅的意思。并且教授和提醒“宅”字的書空，屋檐寬、底座平、房子穩(wěn)。接著出示課文《蟋蟀的住宅》中的住宅，最后讓學生質(zhì)疑課題，說一說自己特別想知道些什么？為什么建造住宅？什么樣的住宅？如何建造住宅？
柳州市的汪潔老師也是利用蟋蟀叫聲導入新課，這種方式貼近課文內(nèi)容，蟋蟀善于鳴叫，在昆蟲界是赫赫有名的，誰能說說它成名的原因？一是因為唱歌，二是因為住宅。接著出示“臨”字的字形辨析，指導書寫這個生字。揭示課題，書寫“宅”字。教師提問：“宅”一般指人居住的地方，為什么蟋蟀居住的洞穴也能稱之為住宅呢？學生質(zhì)疑提問，激發(fā)學習的興趣。接下去走進課文的具體內(nèi)容。
�。ǘ┙虒W方式的不同
杭州的姚老師很重視關注學生語言感悟的興趣點。首先老師通過對比的方式，尋找蟋蟀和其他昆蟲尋找住宅的不同態(tài)度的語句；其次，姚老師用表演和采訪的形式，來感受蟋蟀不愿意隨遇而安地尋找住宅，然后分角色進行朗讀進一步體驗蟋蟀住宅的偉大。重點體會“隨遇而安”和“慎重”兩個詞。第三，激發(fā)了學生的學習興趣。選擇蟋蟀住宅的圖片和課文語言表達的對應分析，也是進一步感悟語言的有效方式。（陽光充足、小草半掩著門、彎彎曲曲、排水優(yōu)良，門口有平臺）�？磮D片說一說蟋蟀住宅的樣子，最好結合課文讀一讀。最后還有小小設計師的教學環(huán)節(jié)，課堂上孩子們上臺展示表演投入，學生感覺十分有趣。
柳州的汪潔老師關注本單元的人文主題“處處留心皆學問”，采用追問的形式，不斷帶領學生走近文本，探究語言的魅力。關注作者的表達方法。我們先運用查工具書，換詞法理解了詞語的字面意思，又聯(lián)系上下文又更深入地理解了“慎重”在文中的意思。法布爾通過擬人的手法，用如此生動的表達就把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現(xiàn)在我們眼前；關注學習方法的指導。比如關鍵詞的理解，可以用聯(lián)系上下文，查找工具書，聯(lián)系生活經(jīng)驗等；關注課外拓展延伸。出示關于法布爾、蟋蟀和《昆蟲記》，讓學生了解更多的信息。感受蟋蟀住宅偉大的工程以及法布爾對昆蟲的熱愛之情。
�。ㄈ┱Z言訓練的不同
杭州的姚老師的生字詞教學通過游戲的方式，來檢查預習效果；課文的理解通過抓關鍵詞“隨遇而安”和“慎重”來感受蟋蟀住宅工程的偉大。其間，老師還采用采訪的形式，讓學生表達“選擇住宅的條件”。尋找關鍵句，體會到蟋蟀怎樣的特點？（聰明、機智、嚴謹、智慧、有才干）。小組合作學習表達：假如我是天才設計師——蟋蟀，我向大家隆重地介紹我這樣設計住宅的思路。讓學生自己當作蟋蟀，介紹自己的住宅的設計特點。
柳州市的汪潔老師課前的預習單利用高效扎實，其中包括課文朗讀、生字新詞、課文結構梳理、閱讀疑問、拓展延伸五個方面。通過分析預習情況，直接展示學生關注的兩個主要問題：
1、為什么要慎重選擇住址？（體會文章生動的表達）法布爾通過擬人的手法，用如此生動的表達，把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現(xiàn)在我們眼前。
2、為什么說蟋蟀的住宅可以算是偉大的工程？（感受作者連續(xù)細致的觀察）
教師引導學生圈畫出課文重點的詞句，在旁邊批注你的感受。作者是如何進行細致觀察的？也許是：用手觸摸墻壁，發(fā)現(xiàn)它光滑的特點；眼睛看得很仔細，發(fā)現(xiàn)住宅內(nèi)部簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生的特點。
�。ㄋ模┙Y課藝術的不同
杭州的姚老師結課時，采用綜合練習，鞏固字詞。出示語段，讓學生填寫完整。“蟋蟀不肯隨遇而安，常常（慎重）選擇（住宅），一定要排水（優(yōu)良），并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的（洞穴），它的舒服的住宅是自己一點兒一點兒挖掘的，從（大廳）一直到（臥室）。”這樣既可以回顧課文的主要內(nèi)容，也有效地記憶和理解課文中的生字新詞，可謂一取兩得。
柳州的汪潔老師以資料補充來結課。一是PPT出示預學單預學單上的相關資料補充。感受蟋蟀建宅的持之以恒。蟋蟀可以說是用盡自己一生的力氣，建造出了這樣一個舒適，巧妙的住宅，這樣看來它的住宅的確可以被稱為——偉大的工程。二是推薦讀物《昆蟲記》中這些文章都有———人的味道，人的情感，人的故事。感受法布爾觀察昆蟲的持之以恒。這樣持之以恒的偉大的工程，不止體現(xiàn)在蟋蟀身上。其實，法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。
兩節(jié)課也有相同之處：一是課前重視預習思路相同。都有預習單，課前做好鋪墊，節(jié)省教學時間，提升課堂教學效率。二是教學文本內(nèi)容選擇相同。兩位李老師都是選擇“蟋蟀住宅的特點”內(nèi)容來教學的。三是兩位老師都注重基礎知識的教學，生字識記、詞語積累和書寫訓練。
當然，語文課堂教學就是一門遺憾的藝術，對于這兩節(jié)課我提一點小小的建議。一是兩位老師的板書都是使用板貼，雖然使用板貼節(jié)省時間，美觀，但是我建議老師最好自己書寫板書。特別是生字的書寫指導，老師一定要親自板書，讓學生能夠直觀地感受漢字書寫的規(guī)律和運筆方式。黑板板書，最好也自己親筆書寫。二是課堂上老師的講解和提問的時間有點多，我們可以把時間還給學生，讓學生在閱讀中感悟，在閱讀中理解，在文本中來來回回地欣賞語言魅力。三是關注文體意識，《蟋蟀的住宅》市一篇文藝性說明文，教學中可以關注說明方法，如列數(shù)字（九寸深，一指寬），作比較（蟋蟀建筑住宅兩個多月和作者僅僅觀察兩個小時就不耐煩）、打比方（這座住宅真可以算是偉大的工程）等。
以上的點評僅僅是個人的一些看法，觀點也不一定正確，僅供兩位老師參考，敬請劉老師和各位語文老師提出批評和建議。遠程觀評課，異地教科研。希望通過這一次的網(wǎng)絡教研聽課、評課活動，我們能夠互相取長補短，在交流和碰撞中共同成長，共同進步。謝謝各位老師的聆聽！
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