教師教育隨筆合集15篇

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負(fù)擔(dān)，不需要華麗的辭藻，沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，隨心寫。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編收集整理的教師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

教師教育隨筆1

　　今天又是上美術(shù)課，有些孩子又喊：“老師，我不會(huì)畫。”我說：“好；老師教你畫！”我握著他的手一邊畫一邊講解，畫到一半后讓孩子自己畫。并鼓勵(lì)他們：“你很棒，畫的很好喔�！睅坠�(jié)課下來，他們都愿意自己動(dòng)手去畫了。孩子在課堂是這樣，在生活上也是如此�？傄詾樗麄冞�小，各方面能力差，其實(shí)這樣反而增加了孩子的依賴心理，為此我們應(yīng)該授以孩子“漁”非“魚”，只有這樣，孩子才能一勞永逸。繪畫是一種表現(xiàn)創(chuàng)作活動(dòng)，有著很多的想象創(chuàng)作空間。幼兒園的繪畫作品雖然沒有什么特殊的藝術(shù)價(jià)值，但繪畫本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。孩子的好奇心,使他們對繪畫感興趣,老師要為他們提供輕松快樂的繪畫氛圍,充分考慮到孩子的自主性,給予幼兒充分表現(xiàn)的空間,允許幼兒的個(gè)別差異,以及個(gè)性化的出現(xiàn),成人應(yīng)以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個(gè)孩子的畫都是與眾不同，想象都是很豐富的`，畫中都有著天真活潑、生動(dòng)稚拙的美。但是，在很多時(shí)候，會(huì)常常聽到家長這樣評價(jià)自己孩子的作品：“你畫的是什么呀？你看人家畫得多好？”因此，我感覺教師應(yīng)通過各種途徑幫助家長提高對幼兒美術(shù)的認(rèn)識，如家長會(huì)、幼兒畫展等。讓家長與教師共同合作，以鼓勵(lì)的方式加強(qiáng)幼兒對繪畫的熱愛。美術(shù)教育是一道亮麗的風(fēng)景線，通過美術(shù)教育這個(gè)工具，使美術(shù)成為有效促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育手段，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。

　　在全面實(shí)施素質(zhì)教育的形勢下，幼兒園的美術(shù)教學(xué)也一直扮演著主要的角色，在美術(shù)教學(xué)方面，我也在不斷地探索新方法、開創(chuàng)新路子、改變新的觀念，我們逐漸認(rèn)識到:孩子們筆下那稚拙可愛的形象是最生動(dòng)有趣的，誰說他們只是隨意的涂涂畫畫呢?在日常的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該怎么做呢，以下是我的幾點(diǎn)做法：

　　一、觀念的更新

　　過去的美術(shù)教學(xué)，會(huì)把幼兒繪畫單純看作是一種技能訓(xùn)練，只注意孩子線條畫得好不好、像不像，顏色對不對，是否與老師的范畫一樣……這樣束縛了幼兒的想象力，抑制了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，我漸漸地領(lǐng)悟到:通過美術(shù)教育，不僅僅是提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，而且也培養(yǎng)了孩子發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的情趣，以豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造來表現(xiàn)、發(fā)展人的潛能和個(gè)性。使孩子的能力和人格得到健康成長。

　　二、繪畫工具及材料的多樣化

　　色彩是美術(shù)作品的基本要素之一，在幼幼兒美術(shù)中占有重要的位置，一幅幼兒作品最先映入眼簾的是亮麗的色彩。其次才看技巧及創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。大部分的孩子對一些艷麗的色彩有興趣，喜歡涂抹顏色。如果繪畫工具僅限于蠟筆或油畫棒，由于涂色時(shí)需要一定的力度，繪畫速度稍慢，時(shí)間過長會(huì)削弱他們的興趣，甚至?xí)�厭棄這樣的活動(dòng)。而水粉顏料鮮艷、強(qiáng)烈，有很強(qiáng)的覆蓋力，很受孩子們的喜歡，并且水粉筆容易掌握力度的大小。我在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)，經(jīng)常用勾線筆、蠟筆、水粉等工具，指導(dǎo)幼兒描繪出色彩豐富、充滿童趣的作品。還可以手工與繪畫及裝飾結(jié)合組成一幅畫。既豐富活動(dòng)又從多角度提高了幼兒的動(dòng)手能力。運(yùn)用多種材料配合進(jìn)行繪畫是一種很好的做法。給孩子準(zhǔn)備一些掛歷紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、樹葉等，孩子根據(jù)需要選取不同的材料，這樣的撕撕貼貼、印印畫畫不僅給幼幼兒以繪畫形式上的更新，滿足了幼幼兒的好奇心，也鍛煉幼兒的小手肌肉，創(chuàng)作出的畫面也更加生動(dòng)活潑。

　　三、繪畫技巧的練習(xí)與創(chuàng)造應(yīng)是同步進(jìn)行的

　　現(xiàn)時(shí)有許多的文章與資料都談到非常重視幼兒繪畫的創(chuàng)造，但對于技巧的練習(xí)是談之卻少。就從我個(gè)人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談，創(chuàng)造固然重要，反之，沒有技巧的練習(xí)創(chuàng)造談何而來呢？就從中班的孩子來說，他們的思維創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于技巧的表現(xiàn)，但由于技巧的局限性導(dǎo)致他們“心中有畫”但無從下手。我認(rèn)為，對于初學(xué)畫畫的孩子來說，技巧的練習(xí)應(yīng)該作為重點(diǎn)來抓。特別是小班的教學(xué)，還是老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行范畫講解。時(shí)下，不正說幼兒園美術(shù)教學(xué)要以創(chuàng)造為主，活動(dòng)中進(jìn)行講解，這樣會(huì)限致幼兒的思維。我覺得不然，創(chuàng)造是建立在一定的基礎(chǔ)之上的，只有認(rèn)清這兩者的關(guān)系，在活動(dòng)中才能更好地做到有的放矢。收放自如。更好地進(jìn)行美術(shù)教育。

教師教育隨筆2

　　最近，活動(dòng)室內(nèi)蔬菜種植角的兩顆芹菜抽薹、開花了，顯得異常美麗。孩子們在短暫的驚奇之后，便不再理會(huì)他們，只留下淡淡的花香飄在教室里。這樣一個(gè)培養(yǎng)觀察力的大好機(jī)會(huì)怎能讓它錯(cuò)過呢？

　　早上，我故意把其中種植的一盆芹菜拿走，放到了活動(dòng)室內(nèi)不顯眼的地方。

　　課間，韓曉樂小朋友慌慌張張地跑進(jìn)來，說：“韓老師，我們的芹菜怎么不見了？”

　　“那不是嗎？”我指著其中一盆問他�！斑�有一盆呢？”“是��！那盆呢？”我也假裝著急起來，“你們快找找吧！”我急切地說�！翱墒悄銈冋J(rèn)識芹菜花嗎？”“知道它的花是什么樣的`嗎？”“是黃色的�！表n紫萱小朋友搶著回答�！盎ò晔鞘裁葱螤畹�？”孩子們想了想，接著快速圍住了“幸存”的那棵芹菜仔細(xì)觀察起來，“花瓣是圓形的。”“花蕊是黃色的粉末，有一股淡淡的香味�！薄�…孩子們你一言我一語紛紛搶著說，我不失時(shí)機(jī)地插了一句：“黃粉末是它的花粉，現(xiàn)在我們快去找吧！”孩子們根據(jù)芹菜化的特征，“失蹤”的芹菜很快便找到了。

　　在教育教學(xué)中，我們要調(diào)動(dòng)孩子探究的欲望，培養(yǎng)孩子的觀察力，將枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得妙趣橫生，快樂無比。

教師教育隨筆3

　　在我們小二班，每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我總是請孩子把自己的作品拿給老師看，并把有新意和創(chuàng)意的作品留下來，請孩子在大家面前進(jìn)行介紹，最后把作品放在展覽區(qū)里展覽。

　　今天區(qū)域活動(dòng)后，絕大多數(shù)孩子都介紹了自己的作品，唯獨(dú)有一件作品卻找不到小主人了。這是一件很普通甚至很不起眼的作品，也看不出是什么，大概是沒有得到老師的肯定，自己覺得不好意思，悄悄塞到上面來的吧。于是，我拿起作品，一邊讓大家看一邊介紹說：“這件長長的作品，是用一塊塊大積木好不容易連起來的.，大積木中間的洞洞里還插了不同的小積木，挺不錯(cuò)的一件作品呀!應(yīng)該也是花了不少時(shí)間才做出來的，可惜找不到小作者，那就讓我們一起來猜一猜、說一說這究竟是什么吧�！�

　　孩子們七嘴八舌地講開了，他們參與的積極性讓我驚喜，他們對作品的詮釋更是讓我大吃一驚。有的說：像一條大河；有的說：像長長的大橋(更有孩子補(bǔ)充說是長江大橋)；有的說：長長的像彎彎扭扭的蛇；有的說：像長長的繩子；還有的說：像一條大馬路，上面有好多的路燈；是停車場，上面停了很多的汽車；豎起來像樓梯，像高樓；是消防員叔叔救火用的梯子……

　　一件簡單的不起眼的作品，竟然被孩子們賦予了這么多的名稱和涵義，不能不說是一個(gè)奇跡!我真的被他們感動(dòng)了，平時(shí)我們總是以成人的眼光在看著孩子，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在點(diǎn)評著孩子，但我們真正做到尊重孩子了嗎?我想，尊重就是要多讓孩子做，多聽孩子說，讓孩子盡情地說。因?yàn)椋�“做”和“說”里有孩子思維的火花、智慧的萌芽，更是孩子創(chuàng)造的源泉!

教師教育隨筆4

　　十一月份的一天，班里只有我在陪伴小朋友們游戲，本以為大家快樂地做自己喜歡的事情，沒什么問題。卻沒想到，這一上午把我忙死了!無論我走到哪里，身邊總有一只手在搖晃我、拉拽我：“老師，你看我做得行嗎?”“老師，你看我弄得對嗎?”“老師，我用這個(gè)可以嗎?”“老師，我不會(huì)用!”……我不停地被一只只小手拉到這里、那里，不停地說著：“很好啊!”“對啊，繼續(xù)做吧!”“這樣就行了!”“沒問題，你想得很奇妙!…你試試這個(gè)工具啊，沒問題的。”……我像個(gè)滅火員、安撫師，馬不停蹄地鼓勵(lì)這個(gè)、支持那個(gè)、欣賞這個(gè)、幫助那個(gè)……

　　戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，孩子們放松地運(yùn)動(dòng)著，我卻放松不下來。腦子里開始反思：“孩子們?yōu)槭裁纯傇儐栁业囊庖?他們問的都是什么?這些問題真的需要我的答案嗎?孩子們能不能自己解決?”

　　其實(shí)，孩子們向我提出的問題三分之一是求助，三分之二是求證，希望得到老師的證實(shí)，要從老師的嘴里知道自己玩得好不好、對不對、成功不成功。其實(shí)，孩子們想做、敢做、也做對了，就是不能自己肯定自己!

　　回到室內(nèi)，我們坐下來，我問大家：“你們今天上午玩得好嗎?”我本以為孩子們一上午問題不斷，應(yīng)該對自己的游戲沒什么好評價(jià)，卻沒想到一片“好”、“好”的聲音不斷!孩子們很肯定的表情和深信不疑的眼神特別可愛!“好吧!”我心想：“我倒要問問你們，什么叫好?”于是，我接著問：“都說自己玩得好啊?那什么叫好呢?玩成什么樣就叫好了?”孩子們思索了一下，開始給出答案：“有目標(biāo)!”“能堅(jiān)持!”“有作品!”

　　哇!不錯(cuò)啊!說出的標(biāo)準(zhǔn)多專業(yè)啊!我心想：“我們老師平時(shí)不是總愛說這幾個(gè)詞嗎?”幾乎每天的分享時(shí)間里，老師都會(huì)夸獎(jiǎng)孩子們有自己的想法、知道要玩什么，能堅(jiān)持自己的游戲、有奇妙的作品……所以，這幾個(gè)詞已經(jīng)被中一班的孩子熟知、理解，也認(rèn)同了。他們覺得自己想好了玩什么，一上午的游戲結(jié)束時(shí)做出東西了，還沒有換來換去，一直在堅(jiān)持做一件事，這不就是有目標(biāo)、能堅(jiān)持、有作品嗎?

　　太棒了!孩子們已經(jīng)說出“好”游戲的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)!我接著啟發(fā)：“好啊，你們說出了玩得好的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢!還有什么其他標(biāo)準(zhǔn)?”大家想著、想著……我問大家：“你們長大了，游戲結(jié)束時(shí)會(huì)自己收拾整理吧?不能亂七八糟吧?”“對、對!”大家紛紛同意。我說道：“嗯，這叫做有好習(xí)慣吧?”“對!”孩子們同意我的定義。我接著問：“那，有困難了自己做不了會(huì)找同伴幫忙，這叫什么?”孩子們想了想后說出自己的.想法：“有辦法!”“能一起做!”“合作!”好，這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了。

　　孩子們說了三個(gè)，我啟發(fā)了兩個(gè)，我們一起，把“玩得好”的標(biāo)準(zhǔn)湊了出來。那么按照新標(biāo)準(zhǔn)給自己評價(jià)吧!我對大家說：“真好，你們已經(jīng)給自己的游戲定出了標(biāo)準(zhǔn)——有目標(biāo)、能堅(jiān)持、會(huì)合作、習(xí)慣好、有作品。這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)一分，達(dá)到一條，就得一分。數(shù)一數(shù)，今天游戲你能得幾分?”孩子們低下頭回憶著，有的掰著手指頭數(shù)，很快，有了答案：“兩分!” “三分!” “一分!”不管我聽到什么樣的分?jǐn)?shù)，看到的都是得意、神氣、勝利的表情。這個(gè)讓我特別滿足，因?yàn)楹⒆觽儗Ψ謹(jǐn)?shù)的多少其實(shí)沒有特別在意，只要自己努力得到分了，哪怕一分、兩分也很高興，這就是孩子們學(xué)會(huì)自主評價(jià)“好”游戲的真正價(jià)值。

　　其實(shí)，有的區(qū)域游戲不需要合作、不需要有作品，如閱讀區(qū)。孩子沉浸在安靜、愜意的閱讀中，很享受獨(dú)自的時(shí)光，這就夠了。所以，分?jǐn)?shù)真的不重要。由此，孩子們知道可以用這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己的游戲、評價(jià)自己的游戲，這才是重要的。我希望孩子們從此不再依賴?yán)蠋煹脑u價(jià)，不再依靠成人的肯定來成長，而是知道目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是什么，用自己的努力見證自己的成功和成長。

教師教育隨筆5

　　這段時(shí)間，大班的主題活動(dòng)是“怎樣讓紙人站起來”，很多活動(dòng)在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。

　　美工區(qū)，萌萌和月凝面對面坐著，一起為紙人涂色。月凝速度快，把紙人全身涂上均勻的黃色。萌萌注意到，月凝已經(jīng)找到材料來當(dāng)黃紙人的骨頭，于是加快動(dòng)作，水彩筆“刷刷”地涂，半分鐘內(nèi)涂好了，雖然不太均勻。萌萌的右手按著自己的紙人，左手翹在桌面上，手指輕輕動(dòng)著，注視月凝成功讓紙人站在了易拉罐里。

　　老師：“月凝，你的小人是怎樣站起來的?”

　　月凝：“有腿，有骨頭!”

　　老師：“什么東西適合給它當(dāng)骨頭?”

　　月凝：“只要是硬的東西，跟木頭似的�！�

　　老師：“萌萌，你覺得呢?”

　　萌萌沒有說話，眼睛看了下月凝，目光移向旁邊的材料箱。此刻，月凝的眼神也定了下，看了萌萌和我一眼。

　　老師：“那咱們找找吧?哪里有木頭?”

　　月凝離開座位，在一堆美工材料里仔細(xì)翻找，找到了吸管和水彩筆，并把它們連在一起。萌萌也站起身，一手拿著紙人，一手按在桌面上，抿著小嘴看月凝的紙人成功站在易拉罐上，然后也離開了座位。

　　老師：“萌萌，你想做什么啊?”萌萌看了對面的月凝一眼。

　　月凝：“你也讓它站起來吧!”萌萌的嘴角微微上翹，眼里帶著遲疑。

　　老師：“需要我?guī)兔��?”萌萌還是沒說話。

　　老師：“你看到月凝是怎樣做的了，對嗎?”萌萌點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　老師：“你知道需要什么工具，在哪里能找到，對吧�！�

　　萌萌開始行動(dòng)，依照著月凝的方法，也去找吸管。只見她快速地從材料箱里抓起一支吸管，回到座位上，讓自己的小人長骨頭，嘴角還露出了淺淺的微笑。這說明她剛才觀察得非常仔細(xì)和準(zhǔn)確。

　　萌萌會(huì)熟練使用膠條臺，右手食指輕輕拽出一段膠條，按在鋸齒上，左手按住鋸齒左邊的白色硬臺，右手拇指和食指邊向右拽邊用拇指向下壓，利用鋸齒把膠條割斷。萌萌把膠條粘貼在紙人背面的吸管上，讓它和紙人連在一起。反復(fù)四次，吸管被粘貼好了。

　　萌萌的紙人也長“骨頭”了!她毫不猶豫地去材料箱里找易拉罐。但是，萌萌只使用了一支吸管做“骨頭”，和紙人身高一致的吸管不夠插在易拉罐里。

　　萌萌試了試，發(fā)現(xiàn)“骨頭”不夠長，如果勉強(qiáng)讓紙人站進(jìn)去，紙人的腿就會(huì)耷拉在易拉罐外面，既不好看也不舒服。萌萌又看了看月凝的紙人，想到了辦法，馬上將吸管與水彩筆接在一起，長度雖然夠了，但將“骨頭”往易接罐孔里插時(shí)，怎么也進(jìn)不去，似乎“骨頭”有點(diǎn)粗。萌萌緊緊攥住水彩筆，努力往易拉罐孔里插，都發(fā)出“咔咔”聲了，還是插不進(jìn)去。

　　老師：“萌萌，需要幫助嗎?”萌萌用眼神看著我，小手也松了下，還是沒說話。

　　“老師幫你看一下吧?”萌萌松開手，把紙人交給我，讓我試試。

　　我也拿著紙人的水彩筆骨頭往易拉罐孔里插，當(dāng)然還是不成功。

　　老師：“喲?這節(jié)骨頭有點(diǎn)粗，所以進(jìn)不去呢�！�

　　我邊說邊要把紙人平放在桌上檢查。這時(shí)，萌萌的小手突然“嗖”地一聲從我手里拿回紙人，“啪”地一聲把它平放在桌上，兩只手左右配合，利落地從剛剛粘好的膠條里抽出了“骨頭”，把吸管和水彩筆調(diào)了個(gè)，重新接好，開始粘貼。

　　萌萌成功地將紙人插在易拉罐里，讓它站了起來。

　　萌萌的嘴角又露出了可愛的、淺淺的、卻充滿自信和成功的微笑。這個(gè)故事告訴了我們什么?

　　平時(shí)，萌萌是個(gè)很安靜、很有主意的小朋友，一天中幾乎聽不到她說什么話，但卻樣樣事情都能做得很好!在我認(rèn)識她的一個(gè)月里，她從來沒出現(xiàn)過著急、哭；!立、生氣、茫然、等待、孤獨(dú)、難過的情緒；在一天的所有活動(dòng)中，幾乎沒有什么事情需要老師去提醒。尤其在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，萌萌總能很快找到自己喜歡做的事情，收拾完自己的餐位桌面后，就立刻搬著小椅子快速進(jìn)入，然后安靜專注，堅(jiān)持游戲。

　　今天，我看到了一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的萌萌!萌萌，我想對你說：“你自己可以向小伙伴學(xué)習(xí)，會(huì)仔細(xì)觀察月凝讓紙人站起來的方法和過程，然后自己嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法；你還知道，在遇到困難的時(shí)候，老師是會(huì)幫助你和支持你的。你更是在不斷探索和嘗試之后最終體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，讓老師也為你感到驕傲!其實(shí)，老師也從你身上學(xué)到了很多，做事的專注、遇到困難不放棄、不斷嘗試解決問題的方法，這些都是老師也需要學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，謝謝你，萌萌!”

　　萌萌在讓紙人站立的過程中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的觀察能力。她看懂了月凝的全部制作過程，知道應(yīng)該用什么材料和工具，并且也會(huì)安全正確地使用工具。而正是經(jīng)過仔細(xì)的觀察，她發(fā)現(xiàn)了自己的紙人與月凝的紙人之間的不同，確定了問題在哪里，然后果斷做出調(diào)整。更可貴的是，她有能力、信心獨(dú)立完成一次高水平的制作，讓我看到她對自己的要求是挺高的，是有信心挑戰(zhàn)自己的。

　　當(dāng)萌萌從老師手里抽走紙人自己調(diào)整時(shí)，她的堅(jiān)定和自信使我看到了幼兒學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)是多么的強(qiáng)大和優(yōu)秀!正是萌萌表現(xiàn)出的“喜歡接觸新事物，常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂在其中”的年齡特點(diǎn)，才使得我一定要為其提供支持的探究空間和機(jī)會(huì)，讓她自己在好奇心和探究積極性工具并用自己的激勵(lì)下發(fā)現(xiàn)材料的問題，找到解決的方法，勇敢地做出改進(jìn)。而我也深深知道，我松開手還給萌萌的，不是一個(gè)普通的紙人，而是一個(gè)機(jī)會(huì)和一份鼓勵(lì)，也就在松開手的那一刻給予了孩子自主發(fā)展的權(quán)利、給予了她完全的相信，給了她充裕的空間和支持的心理氛圍。下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

　　在學(xué)做小紙人的過程中，萌萌的專注、堅(jiān)持和不斷嘗試也可能給其他小朋友帶來啟發(fā)。所以，作為老師，我覺得可以給萌萌跟大家分享的機(jī)會(huì)。我也很期待這件事：如果請萌萌把自己努力制作的成功經(jīng)驗(yàn)介紹給小朋友們，萌萌敢對大家說嗎?會(huì)怎么說呢?當(dāng)然，可以先請她對班上其他老師或者自己親近的小伙伴說一說“是怎么學(xué)做小紙人的”。

　　我還在思考，萌萌會(huì)對其他哪些材料感興趣呢?還可以用哪些方法做立體小人呢?我以前在街上看過人形立牌，那些人形立牌也是薄薄的，是怎么站起來的呢?我也應(yīng)陔進(jìn)一步研究下。我如果添加一些立體的卡片、硬紙板、或者陶上、彩泥等有可能制作出立體小人的材料的話，萌萌會(huì)感興趣嗎?會(huì)想去探究一下嗎?我很期待呀!

　　點(diǎn)評

　　劉老師撰寫的學(xué)習(xí)故事記錄了活動(dòng)中她和孩子互動(dòng)的三個(gè)步驟——注意一識別一回應(yīng)，這些可以被視為教學(xué)實(shí)踐中的“非正式評價(jià)’’過程。在我看來，劉老師撰寫的整個(gè)故事，可以被視為一篇學(xué)習(xí)故事的“故事”部分，包括一次或一系列由“注意一識別一回應(yīng)”構(gòu)成的師生互動(dòng)過程。而這些互動(dòng)片段都是圍繞一條故事發(fā)展主線發(fā)生的，也就形成了一個(gè)故事。雖然我和劉婷老師素未謀面，但是通過《相信你，會(huì)學(xué)習(xí)》這則學(xué)習(xí)故事，我對劉婷老師有了一些了解。故事里，我看到一個(gè)會(huì)陪伴孩子學(xué)習(xí)的老師。

　　1．陪伴孩子學(xué)習(xí)，需要關(guān)注孩子。老師眼里和心里都有孩子，注意孩子學(xué)習(xí)的興趣、狀態(tài)和需要。在故事中，我感受到當(dāng)孩子在玩的時(shí)候、探究的時(shí)候、遇到困難的時(shí)候、堅(jiān)持的時(shí)候、體會(huì)成功快樂的'時(shí)候，劉老師的眼神都在孩子身上，劉老師也在孩子學(xué)習(xí)的過程中不斷思考和分析。

　　陪伴孩子學(xué)習(xí)，需要傾聽和理解孩子，了解他們對什么感興趣，她們想做什么，他們是怎么學(xué)習(xí)的，什么時(shí)候他們會(huì)需要幫助等等。從劉老師在和萌萌的互動(dòng)過程，我看到了一個(gè)不斷理解萌萌想法和需要的劉老師，她不僅將觀察到的萌萌的學(xué)習(xí)狀態(tài)與兒童發(fā)展年齡特點(diǎn)結(jié)合起來，還關(guān)注在學(xué)習(xí)過程萌萌所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如專注、自主、堅(jiān)持等!

　　2．陪伴孩子學(xué)習(xí)，還需要給孩子時(shí)間。雖然在故事中沒有對活動(dòng)時(shí)間長短的描述，但是我知道，要完成這個(gè)作品，解決這些困難，萌萌一定是專注地工作了挺長一段時(shí)間的。這就需要老師在一日生活安排上有靈活性，讓孩子有可能投入、不受干擾地玩和探究。同時(shí)，劉老師沒有“包辦代替”，孩子發(fā)現(xiàn)一開始小紙人站起來會(huì)不舒服這個(gè)問題時(shí)，給孩子自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的時(shí)間和空間。

　　3．陪伴孩子學(xué)習(xí)，更需要給孩子信任。當(dāng)萌萌想要自己調(diào)整小紙人“骨頭”位置的時(shí)候，劉老師給了她充分的信任，讓萌萌最終自己解決了問題，體會(huì)到了成就感!從萌萌“充滿自信和成功的微笑”中，我看到了從學(xué)習(xí)過程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功體驗(yàn)給劉老師帶來了進(jìn)一步支持萌萌學(xué)習(xí)和發(fā)展的力量!

　　如果需要我給出建議，那么我想把建議的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)故事的第二和第三部分。學(xué)習(xí)故事的第二部分“這個(gè)故事告訴了我們什么”，主要表達(dá)了老師對這個(gè)故事本身的分析。比如，劉老師這則故事的題目里有“會(huì)學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，那在分析的時(shí)候，就應(yīng)以“會(huì)學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)來分析，不需要面面俱到，只要突出給參與孩子學(xué)習(xí)過程的老師留下最深印象的、她認(rèn)為最有價(jià)值的內(nèi)容。

　　通過觀察和分析，老師對孩子的興趣、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況有了進(jìn)一步了解，而這些需要為老師制定“進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性”提供依據(jù)。在劉老師的故事中，劉老師提到萌萌不太說話，這可能是萌萌需要發(fā)展的領(lǐng)域，那有沒有可能利用分享小紙人制作過程這個(gè)機(jī)會(huì)給萌萌提供在眾人面前說話的機(jī)會(huì)呢?當(dāng)然，還有其他領(lǐng)域的發(fā)展機(jī)會(huì)是不是也可以和孩子的“讓小紙人站起來”這個(gè)學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合呢?因此，學(xué)習(xí)故事既可以是個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃，也有可能為班級的集體計(jì)劃做出貢獻(xiàn)。

教師教育隨筆6

　　“蛋糕店”是小班孩子比較熱衷的角色游戲。游戲初期，我們提供了一些仿真的成品蛋糕，孩子們一時(shí)很感興趣，但興趣過后也就不再熱愛。的確，逼真材料能夠吸引小年齡孩子的注意，但當(dāng)他們的游戲發(fā)展到一定水平時(shí)，這樣的材料會(huì)限制他們的思維，在一定程度上阻礙游戲的發(fā)展。所以，我們考慮增加低結(jié)構(gòu)材料，促進(jìn)孩子結(jié)合角色和情節(jié)發(fā)展的需要自主尋找替代材料，以激發(fā)他們的游戲愿望和興趣，豐富游戲情節(jié)。于是，我們投放了橡皮泥、手工紙、蛋糕盒等，繼續(xù)觀察孩子們的游戲情況。

　　一天，“蛋糕店”看似生意很好，有很多“客人”，“老板”也很忙碌。但是走近后聽到“顧客”在抱怨：“蛋糕都沒有了啊。”“老板，我要的蛋糕怎么還沒做好啊？”有些“顧客”看到貨架上空空的，就直接走了。此時(shí)，“老板”萱萱拿著橡皮泥搓圓壓扁做蛋糕底，又用不同顏色的橡皮泥搓成小圓在蛋糕上面做裝飾。面對“客人”的詢問及抱怨，她一概不理不睬，一心投入在自己的制作中。

　　見此情景，我沒有干涉，只是以顧客的身份進(jìn)行試探性介入：“老板，你能不能找別的.方法，使蛋糕做快點(diǎn)呢？”萱萱給了我很好的回應(yīng)，她去建構(gòu)區(qū)找了些紐扣，放在了“蛋糕”胚子上。我意識到并非萱萱的角色意識不強(qiáng)，也不是萱萱沒有解決問題的能力，而是我們提供的材料不適宜。橡皮泥等低結(jié)構(gòu)材料需要萱萱長時(shí)間專注于制作蛋糕的過程，導(dǎo)致她無暇與伙伴交流。意識到這一點(diǎn)后，我對“蛋糕店”里的材料再一次做了調(diào)整，增加一些仿真的蛋糕，減少橡皮泥的數(shù)量，提供顏色豐富的絲瓜海綿，并把它們分割成不同大小的圓形、三角形、正方形等形狀，還提供了一些仿真水果。

　　材料調(diào)整后，我看到了這樣的一幕：“蛋糕店”里的仿真蛋糕賣完后，“老板”聽聽拿了些三角形和圓形的絲瓜海綿，把它們擺在盤子里。多彩的絲瓜海綿立刻引起了“顧客”的關(guān)注，一位“顧客”指著橙色的絲瓜海綿問：“老板，這個(gè)是什么蛋糕？”聽昕想了想說：“這個(gè)是橙子口味的水果蛋糕。”“我要一塊�！薄袄习�，我也要一塊�！焙芸斓兀�大家看到“蛋糕店”里推出了新產(chǎn)品，都要來試一試，而聽昕還在精益求精，完善自己的產(chǎn)品。她在三角形的絲瓜海綿旁邊用橡皮泥搓小圓作簡單的裝飾，并在上面擺上兩顆仿真櫻桃，“蛋糕”很快就做好了。面對越來越多的“顧客”，聽聽也能輕松面對。她還會(huì)詢問“顧客”的意見：“你想要在蛋糕上搭配什么水果？”……

　　從材料調(diào)整前后幼兒的游戲情況可以看出，材料是影響幼兒游戲的重要因素之一。適宜的材料能幫助幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng)造力、促進(jìn)幼兒間的交往，反之，則起到阻礙的作用。今天聽聽很好地利用了絲瓜海綿這一材料，她只需進(jìn)行簡單的搭配組合就能完成“蛋糕”的制作，使“蛋糕店”的買賣游戲火熱地進(jìn)行著。新產(chǎn)品的快速推出也增加了幼兒之間的互動(dòng)，喚起了幼兒更多的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲情節(jié)也越來越豐富了。這也引發(fā)了我對游戲材料投放的更多思考。角色游戲的發(fā)生、發(fā)展在很大程度上與情景化環(huán)境、形象性材料的誘導(dǎo)有關(guān)。因此，在游戲過程中，教師要進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察，然后根據(jù)幼兒游戲發(fā)展的需要及幼兒可能的發(fā)展水平，動(dòng)態(tài)地為幼兒提供適宜的材料，從而讓幼兒玩出自己的想法、玩出有益的經(jīng)驗(yàn)、玩出豐富的想象。實(shí)現(xiàn)向更高水平的發(fā)展。

教師教育隨筆7

　　今年我剛接手了一個(gè)中班，發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)叫馨馨的小女孩，家長聯(lián)絡(luò)本里只有孩子保姆的電話。這引起了我的關(guān)注。原來這個(gè)可愛的小女孩在她還沒有懂事的時(shí)候，媽媽就離開了她，她遠(yuǎn)在海外的父親會(huì)定期寄錢回來供養(yǎng)她和保姆。我便悄悄地關(guān)注這個(gè)剛升入中班的女孩。她平時(shí)話不多，比較乖巧，也很懂事，很聽話，和其他孩子相處也無異樣。平日的表現(xiàn)看不出獨(dú)特的家庭環(huán)境對她有什么不良影響。有一次美術(shù)活動(dòng)，我讓孩子們畫“我的媽媽”。馨馨按照我的要求，畫了一個(gè)母親牽著一個(gè)孩子的手，畫面構(gòu)圖完整，色彩豐富。只是畫中的母親沒有五官。我問她：“馨馨，你是不是還沒有畫完呢?”她純潔的眼里噙滿了淚水：“我真的記不起媽媽的樣子了�！贝藭r(shí)的我一陣酸楚，也無暇去探究她的母親到底在哪里。我對馨馨說：“沒關(guān)系，你畫的媽媽的衣服顏色搭配得很好，畫得很棒�！钡玫劫潛P(yáng)的馨馨如釋重負(fù)，一會(huì)兒就投入到別的活動(dòng)中去了。而我陷入了思考，孩子雖然已經(jīng)記不得媽媽的面容了，但她心里一定非�？释�母愛，她心中的空缺我可以去填補(bǔ)嗎？還沒有為人母的我對自己信心不足，何況馨馨是一個(gè)那樣懂得把憂愁藏在內(nèi)心深處的小女孩。但我深知此時(shí)幼兒園的環(huán)境對她的重要性，如果我們能為她織起一張撫平她心靈創(chuàng)傷的網(wǎng)，那么她在以后成長的道路上就能走得順利一些。因此我決定嘗試。

　　我有意識地觀察其他孩子的母親對孩子的一舉一動(dòng)、一言一行。此后，我每天用微笑和擁抱迎接她的到來，離園時(shí)，親手把她交到保姆手中，然后給她一個(gè)親吻和一串叮囑；平時(shí)，我們也會(huì)像母女一樣互相有個(gè)小小秘密，開個(gè)玩笑；我會(huì)關(guān)心她不在我身邊的'時(shí)候遇到過或做過什么有意思的事情，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給她一個(gè)小禮物或紀(jì)念品，在游戲中讓她稱呼我為厲媽媽……漸漸地，在保姆的口中得知，她在家中時(shí)常講起我和她的故事，她口中稱呼的“厲媽媽”也變成了“媽媽”。她的笑容變得燦爛了，與同伴的交流也更加積極了。

　　此時(shí)的我依然認(rèn)為母愛不可替代。但我希望我的關(guān)愛能像一縷陽光照進(jìn)她的心房，讓她多些溫暖，多些快樂，多些自信，走向健康成長的道路。

教師教育隨筆8

　　小班教師告訴我說，她們發(fā)現(xiàn)孩子在玩"娃娃家"游戲的過程中生成了"娃娃生病"的情節(jié)�？紤]到"爸爸媽媽"會(huì)帶"娃娃"去看病，所以，教師判斷孩子們需要一個(gè)游戲場景--醫(yī)院。為此，教師在活動(dòng)室里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)"醫(yī)院"的場景。但是，教師在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，孩子們的"醫(yī)院"游戲玩得并不好，經(jīng)常為了爭搶玩具亂作一團(tuán)。教師很困惑："醫(yī)院"是根據(jù)孩子的游戲需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，為什么孩子們玩不好呢?于是，今天我決定去班上看看。

　　我來到小班活動(dòng)室，看到"醫(yī)院"有三個(gè)相對獨(dú)立的空間，分別用高于孩子身材的木板隔開。第一間投放了白大褂、醫(yī)生帽、護(hù)士服、護(hù)士帽，還有處方紙等，看起來應(yīng)該是"門診室"；第二間，投放了針筒、輸液器等醫(yī)療器械，看起來應(yīng)該是"注射室"；第三間，擺著一條長凳子、一張床，還有聽筒等，看起來應(yīng)該是"檢查室"。

　　今天的角色游戲開始了，有一個(gè)男孩和一個(gè)女孩來到了"門診室"，他們分別裝扮成了醫(yī)生和護(hù)士。有兩個(gè)男孩來到了"注射室"，一個(gè)男孩來到了"檢查室"。

　　游戲過程中，"娃娃家"里有些"爸爸媽媽"帶孩子來"醫(yī)院"看病，他們?nèi)�都�?門診室"，而"注射室"和"檢查室"根本無人問津。于是，"注射室"里兩男孩大聲吆喝起來："來看病啊，快來啊。"可是，還是沒人去。一會(huì)兒他們顧自玩了起來，并且為爭搶一個(gè)針筒發(fā)生了爭執(zhí)。"檢查室"里的男孩則站到"病床"上，用手中的"聽筒"與"注射室"里的兩個(gè)男孩子打鬧了起來……這時(shí)，教師不得不介入引導(dǎo)了……

　　經(jīng)過一番觀察，我漸漸發(fā)現(xiàn)了問題："醫(yī)院"游戲真的是孩子需要的嗎?小班孩子在玩"娃娃家"的過程中是生成了給"寶寶"看病的情節(jié)，但是，他們只是需要有這樣一個(gè)情節(jié)而已，對"醫(yī)院"的`要求并不高，只要可以給"寶寶""看"一下病就可以了。教師根據(jù)孩子游戲的需求創(chuàng)設(shè)"醫(yī)院"，想法并沒錯(cuò)，但是，教師并不完全了解孩子對"醫(yī)院"的真正需求，而是以自己的標(biāo)準(zhǔn)來創(chuàng)設(shè)醫(yī)院，投放了比較齊全的材料，還分了科室。教師本期待孩子能將"醫(yī)院"游戲玩得風(fēng)生水起，可是，小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不足以支持他們生發(fā)"醫(yī)院"游戲。孩子可能需要有"醫(yī)院"給"娃娃"看病，但并不是一定要玩"醫(yī)院游戲"。聽了我的分析，小班教師對班里的"醫(yī)院"環(huán)境進(jìn)行了調(diào)整，只留下了一個(gè)"門診室"。

　　這件事讓我們明白，教師要明辨孩子的"真需要"，不然，錯(cuò)誤的回應(yīng)只能讓事情適得其反。當(dāng)然，要明辨孩子的"真需要"，教師不僅要進(jìn)行仔細(xì)的觀察，更要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情形進(jìn)行深入的分析和思考。

教師教育隨筆9

　　俗話說得好："良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。"不論是大人還是孩子都鐘愛受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是孩子，鼓勵(lì)孩子會(huì)使他們更加康健成長，而批評打擊的一句話，會(huì)讓幼兒變得畏縮猶疑。

　　作為教師，起首要看到孩子的提高，讓孩子也看到自身不斷增長的智慧和氣力。

　　只要咱們從孩子的實(shí)際起航，把孩子的今日和昨日比擬，你就會(huì)發(fā)明孩子是在不斷成上提高的，從而對他們加以表揚(yáng)。"你方才學(xué)畫時(shí)，連筆都拿不住的'，此刻已會(huì)畫手絹了。""你這次做得比前次好多了。"孩子受到鼓勵(lì)后，領(lǐng)悟熱忱和思考探索的用心性會(huì)很高。有意識的表揚(yáng)，對與幼兒良勤領(lǐng)悟行為的養(yǎng)成沒有疑難有著用心好處。

　　在活動(dòng)課上，還有在幼兒園里的一些簡單勞動(dòng)、游戲或其他活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)孩子有必須目的的多觀察、多思考，如外出參觀、游玩，目的是讓幼兒與外界多接觸，從而放松身心，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，這樣教師就要對當(dāng)真、能用心思考的幼兒多表揚(yáng)，這既激發(fā)了這樣的幼兒的領(lǐng)悟用心性，對其他幼兒也起了一個(gè)正向指導(dǎo)的作用。在勞動(dòng)中，有的幼兒不怕臟、不怕累，而有的幼兒則拈輕怕重，有躲避勞動(dòng)的傾向。教師就要批注勞動(dòng)的好處，鼎力大舉表揚(yáng)前者，對后者既不批評又不放縱，而是諸云云說："某某泛泛十分鐘愛勞動(dòng)，今日的勞動(dòng)熱忱還沒全闡揚(yáng)出來，但愿某某成為小兄弟姐妹中最能干一位。"恁地一說，大家肯定都干得熱火朝天，結(jié)果是既美化了環(huán)境，又造就了幼兒自小鐘愛勞動(dòng)的好習(xí)氣。

　　對孩子的鼓勵(lì)，不必須務(wù)必用語言表現(xiàn)出來。教師滿意信托的目光，親切欣忭的笑貌，都會(huì)給孩子帶來氣力。他們從教師的表情中明白本身做對了，"啊，我提高了教師多開心呀。"于是孩子在盤算著，怎樣讓教師更開心，不消你刺刺不休的數(shù)落孩子，他們本身會(huì)給本身提出進(jìn)一步的要求，這樣孩子會(huì)在鼓勵(lì)聲中一步步向更高的水平攀登。

　　讓咱們用真誠的鼓勵(lì)來幫忙孩子，咱們也但愿他們成功、提高，可是咱們也就應(yīng)允許他們失敗。同時(shí)，不好忘記留給他們時(shí)刻和空間，這樣孩子才會(huì)在咱們的掌聲中走向成功。

教師教育隨筆10

　　午飯后孩子們都喜歡跑到圖書角拿書看，先吃完的小朋友可以拿到喜歡的書，這也提高了孩子們吃飯的速度，不講話，不挑食才能吃的快，這個(gè)圖書角作用可真不少呀，一天午飯后，田豐迅速的跑到圖書角，很興奮地拿起《恐龍》，從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，一會(huì)孩子們都陸續(xù)的吃完飯了，一張張小椅子在田豐旁邊放下來，大家都圍著他，和他一起看恐龍書，不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。也有別的小朋友拿著喜羊羊的書，組成另一支隊(duì)

　　伍，場面很是熱鬧，秩序井然。

　　我很高興，大家能不吵不鬧，友愛的分享圖書，我決定豐富我們的圖書角，當(dāng)然，還是要家長們多多支持才行，首先我和孩子們講讀書的益處，書籍是人類進(jìn)步的階梯，讓孩子們知道自己讀自己的一本書好呢，還是和別人交換讀兩本書好呢？經(jīng)過我的引導(dǎo)，孩子們會(huì)將家里的.書帶來，和別人交換著翻閱，這樣我們的圖書角更加豐富了，而且，很多小朋友的書在家里爸爸媽媽都講過，對其中的故事已很了解，他們還可以講給別的小朋友聽，親身體驗(yàn)一把小老師呢。

教師教育隨筆11

　　午餐后，小朋友們在在走廊里對弈。機(jī)靈的樂樂突然走到我面前說：“唐老師，我和浩浩、夜夜、庭庭、鳴鳴、諾諾聯(lián)合起來跟你下象棋，你行嗎?”那口氣，分明是挑戰(zhàn)。

　　“行!你派誰主陣?”我欣然應(yīng)戰(zhàn)。

　　樂樂就像是即將上戰(zhàn)場的士兵，興奮地說：“我們選浩浩當(dāng)主陣，我們助陣�！�

　　擺好棋子，雙方開戰(zhàn)，小朋友們一下子爭論起來。浩浩說：“先當(dāng)頭炮�！睒窐穮s說：“不行，要先飛象�！敝Z諾則伸出手拿起棋子：“先跳馬!”浩浩急了：“你們搞搞清楚，是誰當(dāng)主陣?”樂樂說：“我是幫助你，我們要團(tuán)結(jié)的呀。”

　　“呵呵，我還沒出兵，你們就起爭執(zhí)了，還怎么開戰(zhàn)呀?”我笑著提醒他們，“快快商量好，請一個(gè)實(shí)力最強(qiáng)的人跟我較量，其他人當(dāng)軍師，在旁觀察思考，把握方向，關(guān)鍵時(shí)刻我允許你們商量�！�

　　浩浩一招當(dāng)頭炮，打了我一個(gè)兵，我也用同樣的方法還擊了一下，浩浩第二招跳馬又想吃我的炮，我將炮往后移了一步。第三招，浩浩出車看住我的馬，我將炮八進(jìn)二，布下迷魂陣。浩浩正要繼續(xù)跳馬，諾諾說：“不行，下一步唐老師要雙炮將了，帥先上來�！睒窐泛网Q鳴隨聲附和，浩浩也意識到了：“這一招你們想得很及時(shí)，不能讓唐老師有可乘之機(jī)。”

　　真是“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”，我可不能小瞧他們，每一步要小心謹(jǐn)慎，步步為營，才能讓他們心服口服。苦車趕炮、回馬槍、抽車將……我的`兵力明顯強(qiáng)大，孩子們有些沉不住氣了，但他們還是很鎮(zhèn)定，堅(jiān)持到了最后一步。我用實(shí)力贏了這幫可愛的孩子們：“輸贏乃是兵家常事�！兵Q鳴大聲說：“失敗乃是成功之母。”

　　“是的，多多練習(xí)，就能提高下棋的水平�！蔽覜_著孩子們豎起了大拇指：“不過，你們能夠堅(jiān)持到底，決不投降，是真正的勇士!”

教師教育隨筆12

　　我叫王夢婕，我是一名幼兒教師，愛生活，愛閱讀，愛孩子，愛笑，愛跳舞，愛講故事。我喜歡這份職業(yè)，因?yàn)楹⒆拥募冋�，自己的追求�?/p>

　　用心呵護(hù)，用愛滋養(yǎng)

　　我是一名幼兒教師，從選擇這個(gè)職業(yè)的那刻起，我就把愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心悄悄種在心田。做一個(gè)有愛的老師，是給孩子童年最寶貴的禮物。沒有對孩子的愛，就沒有真正成功的教育。愛是打開心扉的鑰匙，愛身邊一個(gè)個(gè)鮮活的獨(dú)特的個(gè)體。

　　勤學(xué)樂教，全面提升

　　教育家朱永新說：教育者不能不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最佳方式就是閱讀，把讀書當(dāng)成一種內(nèi)在的需要。作為幼兒教師，每天面對著小腦袋里穿著十萬個(gè)為什么的孩子，我時(shí)刻銘記“給孩子一杯水自己得有一灣水”，每天為孩子們準(zhǔn)備豐富多彩的主題活動(dòng)，讓每次活動(dòng)都能寓教于樂。積極參加各種業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，提升自己。通過觀摩課活動(dòng)，一課多摩活動(dòng)，不斷打磨自己的教育教學(xué)水平。

　　七彩校園，快樂成長

　　孩子不是白紙，而是一顆有生命力的種子。而我要做的就是給他們提供破土而出的養(yǎng)料和環(huán)境。為了小豆豆們的'健康成長，我同他們一起閱讀，在書香中漫游童話王國，分享童趣，分享愛好；同他們一起在科學(xué)的世界遨游，帶著地球儀來一次環(huán)球旅行；同他們一起揮灑顏料，畫出童心，畫出屬于自己的小藝術(shù)；同他們一起看小草萌芽，小樹長葉開花。生活即教育，我們的七彩生活，孩子們在玩中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，快樂成長！

　　一路童心，一路花開

　　教師有一顆童心，就意味著有兒童般的愛好，兒童般的興趣，兒童般的情趣。能從兒童的視角去看待世界，用孩子的眼睛去觀察，用孩子的眼睛去傾聽，用孩子的情感去熱愛，才能走進(jìn)孩子們的心里。喜歡孩子們圍著我，抱著我；喜歡他們給我特別的昵稱——“長發(fā)公主”；喜歡聽他們講自己的故事，或平坦，或奇妙，或滑稽，或驚嘆。喜歡聽他們天馬行空的想象，喜歡他們不經(jīng)意間給我的小感動(dòng)。帶著這份童心，與我的孩子們一路相伴，處處都是花香。

　　孩子，是柔軟的、嬌嫩的，太陽、月亮、風(fēng)雨和寂靜都會(huì)隨時(shí)降臨在他們身邊。謝謝你的笑臉，謝謝你的純真，謝謝你的信任，謝謝你喜歡我，親近我。

　　孩子，你就像一個(gè)個(gè)小小的繭，我愿陪伴你，和你一起破繭成蝶！

教師教育隨筆13

　　幼兒園組織教師開展了“自制晨間活動(dòng)玩具比賽”活動(dòng)，由此，我們班新增了不少自制的晨間活動(dòng)玩具，如紙球、小手爬、小飛盤、毛毛蟲、竹馬、小推車等。開始，孩子們用這些玩具開展晨間活動(dòng)，玩得挺開心�？蓻]過多久，我發(fā)現(xiàn)很多孩子寧可結(jié)伴閑聊，也沒有興趣玩了。

　　在活動(dòng)室，我讓孩子們說說自己最喜歡玩的玩具。結(jié)果大多數(shù)孩子說喜歡玩大型玩具，還有部分孩子說喜歡玩攀爬墻，幾乎沒有孩子說喜歡玩我們精心制作的那些玩具。我細(xì)細(xì)地觀察并深深地思考著，就這樣，自制晨間活動(dòng)玩具大“變身”開始了。

　　在一周時(shí)間里，我們每天只投放一種自制玩具并要求孩子們比一比誰的玩法多。一聽說比賽，孩子們都來勁了，大家使出渾身解數(shù)，努力想出與別人不一樣的玩法。最終大家總結(jié)出了自制玩具的多種玩法。如“小手爬”可以擺在地上當(dāng)“小跳花”，讓大家一個(gè)一個(gè)輪流跳過去，還可以當(dāng)“過河跳板”，即取兩個(gè)“小手爬”交替著從另一個(gè)上面跳過去，輪番跳上“跳板”過“河”，也可作為拋接材料，讓兩組孩子面對面拋接著玩。對“毛毛蟲”，孩子們原本只會(huì)拉著跑或抱在懷中玩，現(xiàn)在大家想出了很多玩法，如將“毛毛蟲”擺成一條彎彎曲曲的“長龍”，孩子們輪流從“長龍”的彎曲處跳過去�！靶★w盤”是用布、線和稻草盤繞而成的，以往孩子們通常的玩法就是拋接著玩，現(xiàn)在孩子想到可以放在地上滾或頂在頭上跑，甚至可以放在背上或身體的其他部位跑�！靶⊥栖嚒笨梢宰兂伞靶⊥宪嚒保�也可以變成“小橋”或“小溝溝”�！靶≈耨R”則從騎著玩變成了可當(dāng)作拐棍拄著走路，可當(dāng)作木槍扛在肩上，甚至還被擺放在地上拼成了多種圖形。孩子們在“竹馬”拼成的三角形、正方形、梯形里跳來跳去，開心極了。

　　在“一物多玩”的基礎(chǔ)上，孩子們還將多種自制玩具組合起來玩，想出了“背物過河”“撐桿跳高”“推車過橋”等玩法。我們看到，孩子們背馱“小飛盤”，腳踩“小手爬”，小心翼翼地在“過河”；騎著“竹馬”在高度為30厘米的竹梯上跳躍；推著“小推車”在“平衡橋”上快跑……那種新鮮感讓孩子們興奮不已，孩子們充分享受到了挑戰(zhàn)成功的喜悅。

　　不僅如此，孩子們還利用自制玩具開展角色游戲。有時(shí)候，孩子們手握“小飛盤”，變成了“蠟筆小新”，與“媽媽”沿著圓形跑道開展起賽車活動(dòng)來；有時(shí)候，孩子們扛著“竹馬”變成了“小老鼠杰克”，與“表兄”一起在方形的“餐桌”上散起步來；有時(shí)候，孩子們把“毛毛蟲”纏繞在頭上，變成了“灰太狼”與“小羊”在“羊村”里追逐嬉鬧；有時(shí)候，孩子們把“竹馬”當(dāng)成牽引盲人的拐杖，兩人一前一后牽著“竹馬”過小橋、跨小溝……不同的角色身份帶給孩子們不同的情感和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，孩子們享受到了無窮的'樂趣。

　　自制玩具“變身”的過程讓我深深體會(huì)到，教師不能僅僅滿足于為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，還要主動(dòng)觀察、分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，掌握幼兒對活動(dòng)材料的喜好程度，引導(dǎo)幼兒探索新玩法，以充分、有效地發(fā)揮活動(dòng)材料的價(jià)值，最終讓孩子們的活動(dòng)變得豐富多彩、趣味無窮。

教師教育隨筆14

　　為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，每個(gè)學(xué)期，我們幼兒園里都要組織教師進(jìn)行講課比賽，講課內(nèi)容由教師自選，今天講課的老師需要用到我們大班的孩子，由于對孩子不熟悉，就詢問了一下孩子們的情況，有什么需要注意的地方。正當(dāng)我們交談時(shí)，克凡小朋友擠了過來：“老師，我也想跟他們一起去做游戲�！闭f實(shí)話，遇到這樣一些公開的活動(dòng)，我們老師也都喜歡找一些平時(shí)表現(xiàn)比較不錯(cuò)的孩子，一來上課效果比較好，二來避免出現(xiàn)一些狀況�？朔残∨笥褜儆谄綍r(shí)上課坐不住，揪揪這個(gè)，踢踢那個(gè)，回答問題有時(shí)答非所問，因此，象今天這樣的活動(dòng)，自然也不想讓他去參加，于是，我有些敷衍地對他說：“克凡，今天王老師只能帶這12個(gè)小朋友去，等下午呂老師做游戲時(shí)一定帶你，好嗎?”“我就想跟他們一起去�！笨朔埠懿磺樵�。這時(shí)，快嘴的大弘從站好的隊(duì)伍里走了出來，用手指著克凡大聲說，“就不要你去，你就是個(gè)大笨瓜。”我趕忙上前制止，“大弘，不可以這樣說小朋友，這樣不禮貌�！薄氨緛砭褪锹�，他上課老是亂動(dòng)，也不會(huì)回答問題，還老是惹事，他老是惹老師生氣�！币幌�話，讓我陷入了兩難�！皼]事的，呂老師，我今天就帶上克凡小朋友，我覺得克凡小朋友很可愛，他一定會(huì)認(rèn)真聽明白老師的要求，跟小朋友一起做游戲的，是吧，克凡�！薄班牛�我會(huì)的�！币荒樒诖�的克凡，肯定地點(diǎn)著頭。

　　克凡高興地跟著王老師走了，大弘的話卻一直在耳邊回響，為什么孩子們會(huì)有這樣的想法，我反思著自己平時(shí)的行為，我雖然沒有歧視克凡，但平時(shí)的`言談、語氣中肯定流露出了一些信息，讓這些敏感的孩子們覺察到了老師的態(tài)度。這讓我想起了頭一天的繪畫活動(dòng)――我的理想，多數(shù)孩子都畫出了自己想象的畫面，當(dāng)克凡拿著涂得亂七八糟的畫讓我看時(shí)，我只掃了一眼就隨口說，“還不錯(cuò)，放那吧�！�(因?yàn)閷�克凡來講，能坐下來畫就已經(jīng)很不錯(cuò)了。)現(xiàn)在想來，類似的言行，顯然影響到了孩子們，今后我還真得時(shí)刻注意自己的言行舉止，從老師這個(gè)源頭開始清理。

教師教育隨筆15

　　每一天，不經(jīng)意間，總會(huì)有一些不同與昨天的情景翩然而至，總會(huì)有一些令人感動(dòng)和心懷感恩的片段破殼而出，即便我們的生活是如此的平凡和簡單。

　　她，曾經(jīng)是我最頭疼的一個(gè)學(xué)生。早在她上初一，我教初三的時(shí)候，就聽聞過她的"大名",心里沒有愛，冷漠，喜歡打人，愛穿白襯衫，喜歡物理……這些是她的代名詞。我不止一次感嘆，還好她不是我的學(xué)生。造物弄人，順利帶完初三后，我正憧憬著未來的新初一的時(shí)候，在八月底接到領(lǐng)導(dǎo)電話，說那個(gè)班的班主任生小孩，讓我接班。猶如五雷轟頂，我一下子被打蒙了。開學(xué)，我極不情愿的走進(jìn)教室，本來心里就有抵觸情緒，所以臉上就是冷冰冰的，其他同學(xué)大氣都不敢出，唯獨(dú)她哈哈大笑，我更是來火。

　　慢慢的，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班，女生乖巧，男生斯文，學(xué)習(xí)認(rèn)真，老師布置的工作也做得細(xì)致，從來不會(huì)惹是生非。慢慢的我愛上了這個(gè)班級，笑容開始在我的臉上浮現(xiàn)。

　　不過她并不因?yàn)槲沂切掳嘀魅�，對我網(wǎng)開一面，開學(xué)接連幾個(gè)星期就給足了我的"面子".剛剛布置一新的學(xué)習(xí)園地被她撕爛了；剛剛同學(xué)們付出心血出的黑板報(bào)被她糟蹋了；看誰不順眼就去抓傷同學(xué)臉了；發(fā)脾氣時(shí)把垃圾扔的滿地都是，拖把直接從四樓扔下也不管底樓有沒有人走過；上文科時(shí)常哈哈哈哈大笑，罵學(xué)生罵老師；上理科，不自覺的就插嘴以為自己什么都懂；更厲害的是在體育課上，追著女生打，害得體育老師護(hù)著女生跟她上演"老鷹捉小雞"的一幕……在她心中只要她喜歡的別人就不能觸碰，比如她喜歡穿白襯衫，其他人一律不準(zhǔn)穿；比如她喜歡物理，其他同學(xué)分?jǐn)?shù)不能比她高；比如老師不能表揚(yáng)其他同學(xué)，只要表揚(yáng)她就攻擊。幾乎每天一直有她的"戲份",而且她還軟硬不吃，根本就無法教育，我深深感到無力。

　　后來，我仔細(xì)的對她進(jìn)行了一番觀察，發(fā)現(xiàn)她極自負(fù)但又極不自信，她就是一個(gè)矛盾體。于是她讓我開始思索，怎么去教育這樣的學(xué)生。我先找來家長仔細(xì)詢問她的情況，家長非常配合我的工作，講得非常細(xì)致。她其實(shí)也很苦，小時(shí)候就開始得病，家長一開始還不清楚，知道小學(xué)，她有暴力傾向才帶她去上海就診，診斷結(jié)果也讓人大吃一驚，是很難治愈的多動(dòng)癥，而且是比較嚴(yán)重的情緒躁動(dòng)。所以她動(dòng)不動(dòng)就情緒激動(dòng)�？蓱z的她已經(jīng)吃了六七年的藥。家長說到小時(shí)候怎么陪她看病，怎么陪她上學(xué)，說到動(dòng)情處潸然淚下。我也禁不住紅了眼睛。我由當(dāng)初的頭疼轉(zhuǎn)變?yōu)榱松钌畹耐�情。�?jīng)過跟家長的一番推心置腹的交談，我開始更加關(guān)心她了，每天早上我都會(huì)去詢問她吃藥了沒有，我先要確保全班同學(xué)的安全，然后我利用做操的十分鐘給她進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓她能有一個(gè)愉悅的心情。這樣能夠確保一上午的有效聽課。中午吃好飯，我就把她叫到辦公室，讓她坐在我邊上，我給她講講語文的重要性，歷史老師給她講講歷史，讓她慢慢接受文科（在她腦海里她覺得文科一無是處）。然后利用一切可以利用的時(shí)間，把她的一點(diǎn)小轉(zhuǎn)變夸大，然后進(jìn)行全班表揚(yáng)。慢慢的我發(fā)現(xiàn)她的臉上開始出現(xiàn)笑容了。后來我還跟任課老師交流，讓物理老師和數(shù)學(xué)老師作為"主攻手",多多表揚(yáng)她，讓她有信心。讓文科老師也盡量上課的時(shí)候給她回答一些簡單的'題目，讓她有事可做，不然她就會(huì)擾亂課堂紀(jì)律。更加讓我感動(dòng)的是班里其他同學(xué)，沒有一個(gè)同學(xué)看不起她，也沒有一個(gè)同學(xué)去欺負(fù)她。就算被她欺負(fù)了，學(xué)生到我這里也只是說沒關(guān)系的，她生病了，我們不和她計(jì)較。多懂事的學(xué)生��！隔三差五晚上打電話給家長，真正形成家校合力，特別是到了初三，她變了，變得安靜了，變得好學(xué)了，我看在眼里喜在心里。

　　兩年中她發(fā)生了翻天覆地的變化，體育中考得了滿分，英語她一向不背的，可是在初三，她也開始捧起英語書了，在英語口語測試中獲得了27分（滿分30分），更可喜的是，在中考中她考到了565分的好成績，錄取了一所很好的大專院校。拿通知單那天，看到她的笑臉，覺得她好美，看到家長的笑臉，家長握著我的手不住的說感謝。與其說家長感謝我，還不說我要好好感謝她，是她讓我在班主任工作上又有了一個(gè)新的提升。她，我永遠(yuǎn)祝福！

　　現(xiàn)在我又踏上了征程，平凡的生活中有著最真實(shí)的感動(dòng)和最樸素的美，生活中的細(xì)枝末節(jié)里無不流動(dòng)著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛與暖，只希望自己能夠安靜從容的把這一切慢慢的觀賞，用心細(xì)細(xì)的品味。同時(shí)，用我的筆把美麗的剎那、感動(dòng)的心情，一句一句的拾掇和收藏！

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