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角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

時(shí)間:2024-11-07 19:19:46 秀雯 其他 我要投稿

角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿(精選21篇)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作,通過(guò)評(píng)課,可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng),使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。怎樣寫(xiě)評(píng)課稿才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇1

  江老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》一課,課堂氣氛活躍,能突出重點(diǎn),通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段,突破難點(diǎn)。是一節(jié)成功的課例。本節(jié)課有幾大亮點(diǎn):

  1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn),利用學(xué)生熟悉的`兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。

  2、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流,在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸,分一分角、指一指角,讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的,讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作:搭一搭、拉一拉、折一折、畫(huà)一畫(huà)等手段來(lái)幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫(huà)角”的實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì)、理解、發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角。同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,就在自己身邊,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。

  3、備課深入,能預(yù)知本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān),并能通過(guò)電腦演示、實(shí)物演示來(lái)突破難點(diǎn)。

  4、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,有層次有坡度。在練習(xí)過(guò)程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

  本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)”建議重復(fù)說(shuō)明角的大小是指哪個(gè)部分的大小,老師最好把教具放到黑板演示,并多舉例說(shuō)明,讓學(xué)生加深印象。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇2

  從這堂課的總體效果來(lái)說(shuō),林思思老師已經(jīng)樹(shù)立了新課改的教學(xué)理念,課堂很活躍,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:

  1.讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活。

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:從長(zhǎng)方形導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生平時(shí)對(duì)角的認(rèn)識(shí),再通過(guò)學(xué)生摸角、找生活中的角,抽象出角,人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分,林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個(gè)角,這樣,無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

  2.真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。真正實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)不再是全靠教師的授給,而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作,自主體驗(yàn),不斷得到的”這一目標(biāo)。如比較角大小這一環(huán)節(jié),教師只提供給學(xué)生簡(jiǎn)單的'材料(圓片)讓學(xué)生親自操作,主動(dòng)去探索,折出了不同的角,并且采用小組合作交流的形式,體驗(yàn)出角的大小。

  3.運(yùn)用多媒體視頻,突破教學(xué)。

  教學(xué)時(shí)教師播放一個(gè)畫(huà)角的視頻,把學(xué)生注意力集中起來(lái),很清晰很直觀,學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫(huà)角,教學(xué)效果很不錯(cuò),這個(gè)視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  值得探討的兩個(gè)問(wèn)題:第一,比較角的大小用圓片折角,學(xué)生比較起來(lái)不是很直觀,很難突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。建議可以改為活動(dòng)角,可能教學(xué)效果會(huì)更好。第二,角是一個(gè)很抽象的概念,學(xué)生的認(rèn)知水平要從形象思維到抽象思維,所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角,這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇3

  今天上午,聽(tīng)了xxx老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)公開(kāi)課,雖然我已經(jīng)十多年沒(méi)有教數(shù)學(xué)了,但此堂課給我留下了深刻的印象。

  首先由學(xué)生拿出三角尺,找出三角尺上的角,并摸一摸找出角有什么特點(diǎn)。接著由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何把角留在黑板上,然后由教師演示,師生共說(shuō)如何畫(huà)角。

  接下來(lái)教師出示掛圖,學(xué)生找一找圖中藏著的角。之后,師生共同小結(jié)“角”有什么特點(diǎn),并安排學(xué)生朗讀書(shū)本上84頁(yè)的內(nèi)容,進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。緊接著,蘇老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí),練習(xí)鞏固剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的'內(nèi)容。

  然后蘇老師教學(xué)如何比較角的大小。蘇老師首先利用剪刀來(lái)演示角的大小不同,接著指導(dǎo)學(xué)生來(lái)制作活動(dòng)的角(制作角的材料由學(xué)生課前發(fā)給學(xué)生),并引導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)比較兩個(gè)角的大小。待學(xué)生學(xué)會(huì)比較后,王老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)系,從讓學(xué)生明白角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

  最后,王老師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)制作五角星,進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  在本堂課上,王老師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練,在學(xué)中做,在做中學(xué),充分地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效果非常地好。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇4

  李老師上的是一節(jié)扎實(shí),有效的課。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、從生活中引出角

  角的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,正方形,三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,李老師在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”這一理念,不時(shí)地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在生活是找數(shù)學(xué),在生活是學(xué)數(shù)學(xué),將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性,通過(guò)學(xué)生多種活動(dòng)認(rèn)識(shí)角,畫(huà)一畫(huà),折一折等活動(dòng),使他們?cè)诨顒?dòng)中親自感知,親身體驗(yàn)角的特征,在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索,有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,整個(gè)課堂氣氛活躍,大家操作,討論,發(fā)言,都躍躍欲試。

  二、注重課堂資源生成的再利用

  李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導(dǎo)探索角的基本特征時(shí),先讓學(xué)生在白紙上畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的作品,但并不作出評(píng)價(jià),到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫(huà)的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維,個(gè)體差異的同時(shí),能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)。

  三、引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)

  李老師在引導(dǎo)探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié),我覺(jué)得設(shè)計(jì)的挺巧妙的,“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動(dòng)角,邊操作邊思考:“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角?怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角?”通過(guò)活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到:

 。1)活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)變,所以角的大小與所畫(huà)邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

  (2)張開(kāi)的口越大,角就越大,張開(kāi)的口越小,角就越小,所以角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān),經(jīng)過(guò)李老師的精心設(shè)計(jì),這簡(jiǎn)單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn),就輕而易舉地突破了。

  值得探討的是:在感知角是尖尖的,直直的時(shí)候,教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生摸一摸角,體驗(yàn)角的特征,我個(gè)人認(rèn)為,角是比較抽象的幾何知識(shí),學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的,何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗(yàn),再得出角是尖尖的,直直的。

  總而言之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際,符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知,而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇5

  現(xiàn)就曲老師執(zhí)教的《角的初步認(rèn)識(shí)》一課做一下點(diǎn)評(píng)。這個(gè)課題老師們研究的比較多,不同版本的教材對(duì)本課題有不同的目標(biāo)和要求。無(wú)論怎樣改,教材的重難點(diǎn)應(yīng)該是大同小異。曲老師作為一名年輕教師,無(wú)論是對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握,還是對(duì)新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好。整節(jié)課的教學(xué)能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線(xiàn),讓學(xué)生在看、說(shuō)、想中解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾方面突出的特點(diǎn):

  一、結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

  《角的初步認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入新課時(shí),曲老師利用學(xué)生已有的.對(duì)于三角形、五角星、長(zhǎng)方形等平面圖形認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識(shí)直觀形象化。曲老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找五角星、三角板、紅領(lǐng)巾等這些物體當(dāng)中的角。學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  二、動(dòng)手操作,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

  角的初步認(rèn)識(shí),直觀性和操作性比較強(qiáng)。曲老師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,教師讓學(xué)生找一找、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng),體會(huì)感受什么樣的圖形就是一個(gè)角。通過(guò)讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面上有角,在找角的過(guò)程中,初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活。讓學(xué)生摸一摸活動(dòng)角,并說(shuō)一說(shuō)有什么感受?偨Y(jié)出角的特征:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)角找到了依據(jù)。畫(huà)角這一環(huán)節(jié),這里教師先讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà),教師引一引的方法,解決了畫(huà)角這一重點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程這一新課程的基本理念。

  三、自主探究,較好地突破重難點(diǎn)

  曲老師是一位敢于放手,敢于嘗試的年輕教師。在引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)系這一環(huán)節(jié),我覺(jué)得設(shè)計(jì)的挺巧妙的,角的大小與什么有關(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),教師通過(guò)演示活動(dòng)角讓學(xué)生觀察,角的兩條邊叉開(kāi)的越來(lái)越大,老師抓住了機(jī)會(huì)追問(wèn)道:角的大小與什么有關(guān)系呢?學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)叉開(kāi)的口越大角就越大。接著老師在屏幕上出示兩個(gè)角,一個(gè)邊較長(zhǎng),一個(gè)邊較短,那這兩個(gè)角哪個(gè)大呢?大部分同學(xué)以為邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)課件演示兩個(gè)角重合后一樣大。學(xué)生明確了角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。教學(xué)環(huán)節(jié)一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)巧妙,學(xué)生的積極參與,較好地突破重難點(diǎn)!

  總之,本節(jié)課的設(shè)計(jì)新穎,重難點(diǎn)突出,是比較成功的一節(jié)示范課。當(dāng)然,由于曲老師也是初出茅廬的年輕教師,操作的過(guò)程中,個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不是很到位,譬如在感知角是尖尖的,直直的時(shí)候,教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生摸一摸角,體驗(yàn)角的特征,我認(rèn)為,角是比較抽象的幾何知識(shí),學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的,何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗(yàn),再得出角是尖尖的,直直的。還有就是突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí),如果能借助學(xué)生的直觀感受,先說(shuō)角的大小與什么有關(guān),再利用電腦課件的的優(yōu)勢(shì),通過(guò)兩角的重合來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),可能效果會(huì)更好一些!我們這節(jié)課也是經(jīng)過(guò)兩輪研討三輪打磨出來(lái)的,曲老師也是一名勤奮好學(xué),善于鉆研的老師,希望我們的課堂展示能給大家起到拋磚引玉的作用。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇6

  《角的初步認(rèn)識(shí)》是北師大版二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,此單元的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱(chēng),初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。姚老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。

  學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解,積累了一些經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí),教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生先在實(shí)物圖片上找一找、指一指。交流過(guò)程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角,這時(shí)候老師及時(shí)地告訴學(xué)生:這只是角的一部分,尖尖的點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)。尊重了孩子真實(shí)的知識(shí)起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補(bǔ)充,用完整的語(yǔ)言來(lái)描述什么是角。從后面的練習(xí)中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位。最終在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形。

  2、注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。

  在初步認(rèn)識(shí)了“角”之后,讓學(xué)生通過(guò)搭一搭、拉一拉、折一折,進(jìn)一步體會(huì)角的特征,理解角是有大小的。通過(guò)親自操作,學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)。以小組為單位做角、展示角,讓學(xué)生參與了合作與交流的活動(dòng),在交流中學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性。

  3、注重知識(shí)的拓展延伸

  1、在認(rèn)識(shí)了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個(gè)數(shù)”這個(gè)練習(xí),通過(guò)研究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邊的數(shù)量和角的'數(shù)量之間的關(guān)系。

  2、在研究“角是怎樣變大變小”這個(gè)環(huán)節(jié),教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開(kāi)、合攏有關(guān)。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個(gè)知識(shí)點(diǎn),為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

  通過(guò)這節(jié)課,使我認(rèn)識(shí)到:在今后的教學(xué)中,要不斷采取多樣化的教學(xué)手段,從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇7

  經(jīng)過(guò)李老師對(duì)《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì),整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,合作交流,給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫(huà)角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫(huà)角,再讓電腦演示畫(huà)角的步驟,然后又學(xué)生模仿著老師畫(huà)角,最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)角。

  可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮,但我覺(jué)得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識(shí),并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角,體驗(yàn)角的.特征。角是比較抽象的幾何知識(shí),只有摸過(guò),感受過(guò)學(xué)生才能對(duì)角的特征留下深刻的印象。總之,整節(jié)課無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破,都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>

  本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認(rèn)識(shí)及判斷,畫(huà)角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致,如在判斷中,除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因,還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中,我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角,一個(gè)開(kāi)口大但邊短,另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(zhǎng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大?學(xué)生可能會(huì)判斷開(kāi)口大的角大,以此來(lái)得出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇8

  劉老師設(shè)計(jì)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課,給了我耳目一新的感覺(jué)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思非常巧妙,從鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴抽象出角的概念,并用手勢(shì)表示,再利用三角板的尖尖的角來(lái)突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊,然后通過(guò)一系列的例證來(lái)鞏固角的概念,鞏固練習(xí)中的幾個(gè)設(shè)計(jì)也特別吸引學(xué)生的眼球,如比較哪個(gè)滑梯陡,利用轉(zhuǎn)盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn),利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程來(lái)提出哪盞燈掃過(guò)的范圍比較大,再把燈光掃射的兩個(gè)角畫(huà)下來(lái)進(jìn)行比較角的大小等等。

  印象比較深刻的是課的開(kāi)始利用鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴產(chǎn)生角,在情境中產(chǎn)生問(wèn)題,提出了什么是角的大小,“角大”指的'是什么,這是一個(gè)典型的比較張開(kāi)度的問(wèn)題情境,劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,并通過(guò)從“實(shí)物圖——手勢(shì)——角”的逐級(jí)抽象,展示知識(shí)的形成過(guò)程。在利用轉(zhuǎn)盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線(xiàn)也是本課的亮點(diǎn),在歷來(lái)的教學(xué)中畫(huà)好角后老師會(huì)順手添上一條短弧,角的定義中是沒(méi)有也推導(dǎo)不出要畫(huà)上這條短弧的,這對(duì)教師而言是自然而然的事,對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“天外飛仙”,老師從沒(méi)有認(rèn)真去想過(guò)這弧線(xiàn)到底表示什么,只是一帶而過(guò)地告訴學(xué)生,在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線(xiàn),這就是角。而劉老師通過(guò)大轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧,學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用,它表示的是開(kāi)口的方向,兩邊所夾區(qū)域的含義,再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧,否則會(huì)搞不清楚我們所比較的到底是什么。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇9

  《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)要落實(shí)的是:

  1、認(rèn)識(shí)角,能指出角的各部分名稱(chēng);

  2、懂得如何比較角的大小,知道角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān);

  3、會(huì)畫(huà)角。兩節(jié)課來(lái)看,王少云老師這節(jié)課這三點(diǎn)都做得不夠,可以說(shuō)是老師包辦,把結(jié)論告知學(xué)生,沒(méi)有看到學(xué)生的活動(dòng),學(xué)生的參與,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

  林道童老師這節(jié)課就做得很好,做得很到位,課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較多、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)習(xí)效果很好。

  一、 認(rèn)識(shí)角,認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)。

  兩位老師的設(shè)計(jì)都是想通過(guò)生活中“指角”和“找角”的過(guò)程,讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形,然后從物體中抽象出角的正確表象,教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。林道童老師處理得較靈活,先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝,吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)能讓學(xué)生感知夾花生時(shí)兩根筷子形成的圖形就是角,自然引入新課學(xué)習(xí);然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”,感知升級(jí),順其自然要抽象出角的正確表象(角的圖形),教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。而王老師這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就沒(méi)有這些活動(dòng),只是老師一步步往下走,學(xué)生附和著學(xué)習(xí),沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  二、 比較角的大小。

  “角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)”這個(gè)結(jié)論學(xué)生理解是有困難的,包括現(xiàn)在中、高年級(jí)的學(xué)生比較角的大小還受到邊長(zhǎng)短的影響。如何讓學(xué)生理解,抽象概括出這個(gè)結(jié)論呢?林道童老師把這個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張口越大,角就越大”?墒菍W(xué)生比較時(shí)因?yàn)槭且曈X(jué)的原因還是受到邊長(zhǎng)短的影響,怎么辦?林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法,疊合法比大小。學(xué)生有了認(rèn)知的錯(cuò)誤、沖突,對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

  三、 畫(huà)角。

  對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),動(dòng)手操作的能力還是比較抽象,如何教學(xué)讓學(xué)生會(huì)畫(huà)角呢?王老師的教學(xué)應(yīng)該是無(wú)效的,因?yàn)闆](méi)有老師的示范、指導(dǎo),也沒(méi)有看到學(xué)生準(zhǔn)確畫(huà)角,只是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)畫(huà)角的方法,說(shuō)到再多遠(yuǎn)沒(méi)有做一次來(lái)得實(shí)在。這里我認(rèn)為林老師做得也比較好,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的.規(guī)律,先是讓學(xué)生說(shuō)想怎樣畫(huà),接著老師指導(dǎo)正確畫(huà)法,邊說(shuō)邊示范畫(huà)角,最后讓學(xué)生畫(huà)角,同時(shí)讓學(xué)生在畫(huà)的角上標(biāo)出個(gè)部分名稱(chēng),這個(gè)“標(biāo)名稱(chēng)”的環(huán)節(jié)做得好,“標(biāo)”也能發(fā)現(xiàn)角畫(huà)得對(duì)不對(duì),一箭雙雕,效果極好。

  林老師的這節(jié)課做得較好的地方還有很多。例如:林老師的板書(shū)設(shè)計(jì)規(guī)范,科學(xué);老師的激勵(lì)和對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、肯定;林老師的課堂小結(jié)做得實(shí)效,不是一句話(huà)代替;我認(rèn)為林老師這節(jié)課還有一個(gè)很大的亮點(diǎn)是練習(xí)的設(shè)計(jì)富有坡度、廣度,能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙片折角,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,再次對(duì)認(rèn)識(shí)角獲得直接的經(jīng)驗(yàn);還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘,雖然是挖得深了點(diǎn)(這個(gè)得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際考慮),但是不難看出老師對(duì)這節(jié)課的備課下了很深的功夫。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇10

  作為一名新老師,在你今天的這一課堂中,有很多地方是你的驕傲,值得欣賞。

  一是整堂課采用了觀察教材插圖信息,引出角的認(rèn)識(shí),再回到生活,找角、用手摸角去體驗(yàn)和感受角,充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個(gè)永恒的理念。

  二是認(rèn)識(shí)了角后,通過(guò)孩子自己制作一個(gè)角,以及孩子手掌游戲,加深了孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí),鞏固了孩子們對(duì)角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式之一,讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí),體現(xiàn)了教師教得快樂(lè)、孩子學(xué)得快樂(lè)的課改理念。

  三是在結(jié)課時(shí),對(duì)本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié),本堂課學(xué)習(xí)了什么,掌握了什么,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的點(diǎn)滴疏理,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的沉淀和鞏固。

  在這一堂課里,也有一些不盡滿(mǎn)意的地方,或許是值得商榷的地方,我們共同思考,實(shí)踐解決。比如:

  一是在開(kāi)課環(huán)節(jié),指導(dǎo)孩子觀察教材插圖,插圖是一幅足球場(chǎng),這對(duì)于農(nóng)村的孩子了解足球場(chǎng)有一定的差距,如果換一幅孩子生活中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(比如學(xué)校球場(chǎng)照片),讓孩子去觀察圖中的角,找出角來(lái),就更好一些,那樣貼近他們的生活,之后再回到教材去觀察,就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際,其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。

  二是在具體觀察實(shí)物剪刀、三角板中的'角的時(shí)候,你說(shuō)它們只有一處有角,其實(shí)它們都不只一個(gè)角,應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。

  三是對(duì)角的認(rèn)識(shí)有一定理論基礎(chǔ)后,應(yīng)進(jìn)一步把這一數(shù)學(xué)問(wèn)題放到生活中去,教孩子們觀察,從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角,為下課時(shí)學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。

  四是在教孩子數(shù)角的個(gè)數(shù)時(shí),不能只是直觀的角,更應(yīng)考慮隱藏的角,比如從一個(gè)角的頂點(diǎn)處向角內(nèi)再畫(huà)一條直線(xiàn)出來(lái),就不只是2個(gè)角了,而是3個(gè)角,因?yàn)楸砻嫔峡瓷先ナ莾蓚(gè)角,而實(shí)際上還有一個(gè)大角。

  總之,你的這一堂課,為你點(diǎn)贊的地方比較多,體現(xiàn)了你的專(zhuān)業(yè)水平上升了很大,希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的不懈追求精神,把課改理念,如小組建設(shè)、班級(jí)文化等,用于你的二年級(jí)班級(jí),你的課堂就會(huì)更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點(diǎn),更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價(jià)值。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇11

  在區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中,有幸聆聽(tīng)了張麗珊老師《角的初步認(rèn)識(shí)》一課!督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》是一節(jié)生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課這節(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,讓每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn):

  一、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

  《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)張老師利用學(xué)生已有的對(duì)于五角星、圓形和三角形等平面圖形的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約化,簡(jiǎn)單化。張老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶給學(xué)生的剪刀、時(shí)鐘和三角形等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái),不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。

  二、注重操作,讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)

  “角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。張教師設(shè)計(jì)了找角,畫(huà)角,做角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。

  三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由發(fā)揮

  張老師是一位敢于放手,敢于嘗試的好教師。特別是探索圓有角嗎?那你們會(huì)折出角嗎?這一教學(xué)環(huán)節(jié),老師出示一個(gè)圓形,課前也給學(xué)生準(zhǔn)備了同樣大的圓形紙片,讓學(xué)生折出角:有的`學(xué)生折出了三角形,有的學(xué)生折出了長(zhǎng)方形,有的學(xué)生折出了半圓形,張老師抓住了機(jī)會(huì)追問(wèn)道:這個(gè)折出來(lái)的半圓形這個(gè)是角嗎?學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,從互相交流中更清楚的理解角的概念:一個(gè)頂點(diǎn),兩條直直的邊。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會(huì)到的角的大小跟角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān),一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,學(xué)生的積極參與。

  整節(jié)課張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)融趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,從而使學(xué)生一舉多得。張老師的課堂語(yǔ)言很精致,環(huán)節(jié)相扣、教學(xué)自然,非常注重細(xì)節(jié)。

  最后我也給該老師提幾點(diǎn)小小的意見(jiàn):在教學(xué)“指角”時(shí),讓學(xué)生先找頂點(diǎn),再去找兩條邊,要求學(xué)生一定按照這樣的步驟去指角。這樣的按部就班是不是限制了學(xué)生的主動(dòng)性了,只要學(xué)生能正確的指出他找到的角是包括一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的即可。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇12

  聽(tīng)了李慧穎老師上的《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,感覺(jué)到這真是一節(jié)生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn):

  一、聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

  《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)老師利用學(xué)生已有的對(duì)于三角形、五角星、圓形和長(zhǎng)方形等平面圖形認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約化,簡(jiǎn)單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè)瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái),不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。

  二、注重操作,讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)

  “角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。李慧穎老師設(shè)計(jì)了找角,畫(huà)角,做角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的.認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念.

  最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí),可以先讓學(xué)生討論畫(huà)角需要什么工具?要畫(huà)出角的哪幾部分?,這樣會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,沒(méi)有這樣具體的討論學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)了各種畫(huà)法不正確的畫(huà)法,也許有的孩子畫(huà)出來(lái)的角會(huì)沒(méi)頂點(diǎn),有的邊會(huì)不直……而這堂課也學(xué)會(huì)因?yàn)檫@些“不正確”而精彩。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇13

  3月8日下午第一節(jié)課,我聽(tīng)了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識(shí)》。感覺(jué)到張老師作為一名新教師,身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的很多地方。

  張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問(wèn)學(xué)的理念。在課堂上設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生摸圖形,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)物圖中找角,讓學(xué)生直觀感受角的特征,學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)角。在動(dòng)手做角環(huán)節(jié),更能加深學(xué)生的'印象,因?yàn)閿?shù)學(xué)有時(shí)候是做出來(lái)的。角是有大有小的,這是角的本質(zhì)屬性之一,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作,獲得自己的體驗(yàn)。整節(jié)課,學(xué)生學(xué)的非常好。

  值得探討的地方是:畫(huà)角時(shí),是否教師能演示一下,畢竟畫(huà)角不是說(shuō)說(shuō)或探討出來(lái)的,可以直接告訴學(xué)生怎么畫(huà)角。在做活動(dòng)角時(shí),變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說(shuō)明?偟膩(lái)說(shuō),學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征,為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇14

  今天聽(tīng)了平飛娜老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課下面我就從以下幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課的一些看法。

  在教學(xué)過(guò)程中,老師讓同學(xué)們?cè)谏钪姓医牵箤W(xué)生初步感知角,教師用紙片折角,讓學(xué)生在觀察中,得到大量的感性認(rèn)識(shí),形成角的正確表象。在折好角后,老師讓學(xué)生感知角的兩條線(xiàn)是直直的,這時(shí)老師將給出“角的頂點(diǎn),直直的線(xiàn)是角的邊”這一概念,同時(shí)讓學(xué)生歸納出角的組成,從而揭示角的本質(zhì)屬性,在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點(diǎn):一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分的名稱(chēng)”這一知識(shí)與技能目標(biāo)在進(jìn)行。

  在導(dǎo)入過(guò)程中,老師讓學(xué)生在自己周?chē)医,有的甚至找到同學(xué)身上去了,這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來(lái),不僅讓學(xué)生加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),還讓他們自然而然的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。

  在整堂課中,學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性都很高,學(xué)生親自動(dòng)手折角、畫(huà)角及改變角的大小,主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課中,老師在多個(gè)地方運(yùn)用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱(chēng),角的畫(huà)法及變角時(shí),充分運(yùn)用了多媒體的動(dòng)畫(huà)功能,使學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí),而在展示學(xué)生所畫(huà)角和用三根小棒擺角時(shí),老師沒(méi)有合理的利用投影儀。

  在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)上,老師根據(jù)較低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先是判斷角、數(shù)角、做游戲—變角及角的大小,題的練習(xí)由易到難,由淺入深,由會(huì)到熟,循序漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到了的,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了角,會(huì)判斷角的大小,而且還會(huì)畫(huà)角。另外,將角與生活實(shí)際相聯(lián)系,這充分體現(xiàn)了角在生活中的應(yīng)用,也就是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來(lái),將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,讓他們?cè)趯ふ野l(fā)現(xiàn)探索中認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。

  值得商榷的是,老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有用言語(yǔ)和行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì),給予學(xué)生及時(shí)地肯定。其次,這節(jié)課的操作性較強(qiáng),老師讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間較少,老師在課堂上講的太多,沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)?偟膩(lái)說(shuō),角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)很多地方都值得我們學(xué)習(xí)。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇15

  我聽(tīng)了白老師教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),本課時(shí)教學(xué)白老師給我比較深刻的印象,我覺(jué)得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線(xiàn),讓學(xué)生在看、說(shuō)、想中解決問(wèn)題。另外,白老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。縱觀全課,我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,準(zhǔn)確找出物體表面的角

  培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。上課開(kāi)始,白老師利用10月13日是什么日子?(少年先鋒隊(duì)建隊(duì)日),少年先鋒隊(duì)的標(biāo)志是什么?(紅領(lǐng)巾),出示紅領(lǐng)巾讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到什么?找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角;同時(shí)讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過(guò)找角的活動(dòng),使學(xué)生對(duì)角圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

  二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,探究新知運(yùn)用新知,培養(yǎng)能力

  白教師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯,畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)。先讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面上有角,在找角的過(guò)程中,初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。讓學(xué)生上臺(tái)摸一摸活動(dòng)角,并說(shuō)一說(shuō)有什么感受?偨Y(jié)出角的.特征:一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)角找到了依據(jù)。畫(huà)角這一環(huán)節(jié),這里教師先讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà),教師引一引的方法,解決了畫(huà)角這一重點(diǎn)。這里過(guò)渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn),白老師先通過(guò)兩角的重合以及邊的變化來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),教師把鞏固知識(shí)融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運(yùn)用掌握,符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程”新課程的基本理念。

  三、聯(lián)系生活,拓展延伸

  在課的最后,白老師設(shè)計(jì)由依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),用學(xué)生自由選做角,在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)融趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,從而使學(xué)生一舉多得。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇16

  角的初步認(rèn)識(shí)是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識(shí)角,知道角各部分名稱(chēng)。二是會(huì)用尺子畫(huà)角。

  本節(jié)課,我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n,讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星,從而導(dǎo)出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角,進(jìn)而導(dǎo)出課題,并板書(shū)課題,《角的初步認(rèn)識(shí)》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  通過(guò)主題圖和例1的教學(xué)通過(guò)學(xué)生觀察角的圖形,從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,在引導(dǎo)的過(guò)程中,我主要讓學(xué)生觀察,從而得出角的兩條邊是直直的,角的頂點(diǎn)是尖尖的,不尖不直不是角,然后通過(guò)判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的,從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一。

  之后,教學(xué)角的畫(huà)法,在教學(xué)角的畫(huà)法時(shí),我先在黑板上演示,畫(huà)角時(shí)要先定頂點(diǎn),然后用尺子向不同的方向畫(huà)兩條直直的線(xiàn),這樣就畫(huà)成一個(gè)角,然后再在課件上演示,讓學(xué)生進(jìn)一步明白了,角的畫(huà)法,之后學(xué)生自己在本子上畫(huà)角。從而達(dá)成的'教學(xué)目標(biāo)二。

  本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成,通過(guò)折角,體驗(yàn)角的頂點(diǎn)尖尖的,兩邊直直的,通過(guò)演示活動(dòng)角體驗(yàn)角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

  不足之處是在學(xué)生畫(huà)出角后,沒(méi)有讓學(xué)生很好的展示,另外就是學(xué)生畫(huà)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),沒(méi)有來(lái)得及全課小結(jié)下課鈴就響了。

  改進(jìn)措施:在以后的教學(xué)中,要把握好時(shí)間,為使學(xué)生們更好的交流,還要充分利用展臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。

  以上是我對(duì)本節(jié)課的反思,不足之處還請(qǐng)各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見(jiàn),謝謝!

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇17

  “角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的資料,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛,但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié):一是透過(guò)觀察活動(dòng),初步感知角的特征;二是透過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);三是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識(shí)。在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),透過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

  本節(jié)課有待改善之處:

  1.在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語(yǔ)不多,沒(méi)有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。

  2.沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí),有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到,因此我只是問(wèn)了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我能夠在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的.特征后再回過(guò)頭來(lái)看看,說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角,能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng)造角時(shí),預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,然后松開(kāi)其中一條邊,讓學(xué)生決定這還是角嗎,體會(huì)角的邊務(wù)必是直直的。在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中,學(xué)生領(lǐng)悟的不夠,我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。之后在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少,就應(yīng)把這個(gè)環(huán)節(jié)吃透,再后面進(jìn)行的話(huà)就很順利了。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇18

  《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)資料,主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,有過(guò)各種各樣的處理方法,但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱(chēng)、學(xué)會(huì)畫(huà)角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個(gè)資料,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我也作了必須的思考:

  要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

  學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢?在一年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生以往有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角,能夠說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)當(dāng)是尖尖的,另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以,我覺(jué)得角的'認(rèn)識(shí)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此,我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),運(yùn)用了貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形(三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形)逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái),而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),把三角形的一條邊去掉構(gòu)成一個(gè)新的圖形,這個(gè)圖形就是角。

  讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)理解角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生理解的,另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的構(gòu)成。角雖然出現(xiàn)了,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,你聽(tīng)到過(guò)或者明白些什么?”,學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢?這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是十分重要的,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué),也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),僅有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇19

  教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元,我有了一些想法。在二年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)單元知識(shí)的難易排列中,我原本是把角的認(rèn)識(shí)排在后面的。但真正教完后感覺(jué)到,每一個(gè)單元都有一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。

  角是最基本的幾何圖形之一,也是認(rèn)識(shí)其他圖形的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前,已經(jīng)直觀的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形,還認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段。學(xué)生先認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)的幾何圖形,并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對(duì)角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》時(shí),教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利,學(xué)生能夠正確的說(shuō)出角的特征,在實(shí)物、簡(jiǎn)單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以,說(shuō)明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡(jiǎn)單,并能正確識(shí)別角。

  因?yàn)榍耙徽n時(shí)較為輕松,所以在認(rèn)識(shí)直角、鈍角、銳角時(shí)我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。教材安排的先認(rèn)識(shí)直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序,絕大部分學(xué)生對(duì)直角都有著特別的感知,因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形都是由直角組成的。再通過(guò)和直角的比較,直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,學(xué)生在認(rèn)識(shí)鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里,教材的意圖是把銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上,既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角提供了方法,同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上,我好教學(xué)生如何判斷直角:用三角板的直角來(lái)比劃。而在真正寫(xiě)作業(yè)時(shí),問(wèn)題就出現(xiàn)了:

  1、少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的`直角。

  2、不能正確使用三角板來(lái)判斷角的大小。

  3、部分學(xué)生不能自覺(jué)使用三角板來(lái)判斷角。

  經(jīng)過(guò)兩次練習(xí)后,我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因是:

  1、對(duì)直角的直觀認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時(shí),就不能很快的辨別出來(lái)。

  2、上課教學(xué)比較角時(shí),不夠細(xì)致,部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì)方法。

  3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位,老師的要求有了,但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題,在接下來(lái)的練習(xí)課中,我進(jìn)行了針對(duì)性的強(qiáng)化,發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇20

  《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。角的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),從生活中來(lái)抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中,體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,拓展學(xué)生的思維能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  在教學(xué)這一課時(shí),我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,創(chuàng)設(shè)多種情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用實(shí)物來(lái)演示,讓學(xué)生來(lái)觀察,觸摸,讓學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,營(yíng)造生動(dòng),鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境,經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角,感受角,給角取名字,折出角,制作角,畫(huà)出角的整個(gè)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

  然而,本節(jié)課還有很多的不足之處。課后,我對(duì)課堂上出現(xiàn)的.一些問(wèn)題進(jìn)行了如下反思:

  一、難點(diǎn)突破不夠。

  在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的探究得出結(jié)論,但由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量有限,對(duì)生活中的知識(shí)感悟不能靈活的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái),導(dǎo)致探究新知的過(guò)程中,需要教師的大量引導(dǎo),耗費(fèi)了很多的時(shí)間。在難點(diǎn)突破時(shí),由于我備課時(shí)考慮的不夠,在課堂上把角的各部分名稱(chēng)放到了后半部分,沒(méi)有更好的聯(lián)系前后,因此小部分學(xué)生沒(méi)能完全的突破難點(diǎn)。

  二、學(xué)生探究沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí),而不是接受知識(shí)。在這節(jié)課中,我過(guò)多的設(shè)計(jì)了學(xué)生去主動(dòng)探究,學(xué)生探究需要大量的時(shí)間,所以,最后的拓展練習(xí)時(shí)由于時(shí)間不夠,只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中,讓學(xué)生探究的問(wèn)題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性,更有針對(duì)性,這樣才能達(dá)到探究的效果,又不影響教學(xué)的進(jìn)度。

  三、拓展練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不夠。

  練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性,讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象,也錯(cuò)失了學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維,產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì),讓課堂失去了色彩。

  教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)之路漫漫,在以后的教學(xué)生涯里,我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn)。相信功夫不負(fù)苦心人,只要堅(jiān)持鉆研,我們都能找到屬于適合自己的方法,給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天。

  角初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿 篇21

  這節(jié)課我通過(guò)讓孩子們找一找、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

  通過(guò)和路校長(zhǎng)討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足:

  1、認(rèn)識(shí)角只把角單獨(dú)畫(huà)出來(lái)說(shuō)了,沒(méi)有把角放在封閉的圖形中,導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個(gè)角會(huì)說(shuō)出角的各部分名稱(chēng),放在封閉的.圖形中,就不能很快地找出角了。

  2、沒(méi)有讓同學(xué)們?cè)诜忾]圖形中,如長(zhǎng)方形,正方形,三角形中描角。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)角之后,在這些封閉圖形中描一描、畫(huà)一畫(huà)。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

  3、角在生活中的運(yùn)用非常廣泛,學(xué)生認(rèn)識(shí)直角并不難,但是畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易,還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

  學(xué)過(guò)之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長(zhǎng)方形有四個(gè)直角,正方形有四個(gè)直角,并且會(huì)用手畫(huà)出是哪四個(gè)直角,知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。

  教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)之路滿(mǎn)滿(mǎn)。在以后的教學(xué)生涯中,我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),找到屬于自己的教學(xué)方法,為孩子們撐起一片藍(lán)天。

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