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語文聽課評課稿

時(shí)間:2023-01-30 13:17:04 其他 我要投稿

語文聽課評課稿15篇

語文聽課評課稿1

  讓課堂充滿情趣,不僅是低年級孩子的心理需求,也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。低年級學(xué)生年齡小,在學(xué)習(xí)上并沒有明確的目的性,有意注意的時(shí)間持續(xù)很短,因此,在三十五分鐘的課堂教學(xué)中,如何牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。陳如如老師的課堂就讓我們體驗(yàn)著快樂和活躍。特別是她的識字教學(xué)環(huán)節(jié),每處都體現(xiàn)出“以趣為本”的思想。

語文聽課評課稿15篇

  一、創(chuàng)設(shè)識字情境,激發(fā)興趣。

  課堂開始,陳老師就把畫面定格在美麗大森林。用畫面再現(xiàn)情境,用音樂渲染情境,用語言描繪情境,使學(xué)生入情入境,由境生情,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣慢慢增長,課堂的情趣多了些許期盼。而在接下來的識字教學(xué)中,陳老師通過數(shù)學(xué)題引入、動(dòng)作、語言等,創(chuàng)設(shè)情景,使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來,有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  二、利用游戲形式,調(diào)動(dòng)興趣。

  游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。在在本堂課上,陳老師利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:數(shù)學(xué)題目,捉迷藏等。將這些游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。

  三、找尋構(gòu)字規(guī)律,樂于發(fā)現(xiàn)。

  深層次的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,張揚(yáng)學(xué)生的'個(gè)性。在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處,都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,一個(gè)成功者。陳老師的識字課堂就極大地滿足了孩子們的欲望。用數(shù)學(xué)的方法識記漢字,對孩子們來說是個(gè)非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引,而這種方法竟能讓他們認(rèn)識那么多新生字,還能得到老師和同學(xué)們的贊同。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試。而得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足,在滿足中體驗(yàn)著成功帶來的歡樂,之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造!

  同樣,作為班集體的個(gè)體,會因?yàn)橥粋(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃,讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都成為真正的發(fā)展主體。

  四、閱讀鞏固識字,延伸課外。

語文聽課評課稿2

  徐老師針對我的課提了三點(diǎn)要求:

  1、繼續(xù)加強(qiáng)教材、文本的研讀,了解語文本體目標(biāo)是什么

  2、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn):低段、中段、高段

  3、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確,有針對性(或者針對語文知識,或者針對句子內(nèi)容的了解、句式的模仿)

  葉老師意見和建議:

  1、2—4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總—分,第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點(diǎn),對這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。

  2、第二段讀句子,層次、目標(biāo)不清晰。比如:第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。第二次讀讓學(xué)生想象著畫面,讀出感情。也可以小詩的形式出現(xiàn),師生合作讀文。第三次把兩個(gè)句子比較讀,找出相似的結(jié)構(gòu)。再讓生用填空的方式,背誦這兩句優(yōu)美的句子。第三步進(jìn)行仿寫:“它把_______(顏色)給了_________,______________像__________________。”后面的仿寫可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。

  徐老師教學(xué)中段語文教學(xué)中,記敘文中語言的表達(dá)特色和段落結(jié)構(gòu)是重點(diǎn):

  1、學(xué)字

  通過抽學(xué)生(特別是朗讀水平不太好的)讀課文,既可以檢測學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音,也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。

  2、學(xué)詞

  尤其是課文中出現(xiàn)的新詞,讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語的意思;蛘邉(chuàng)造語境,也可以設(shè)計(jì)一些語境,幫助讓學(xué)生了解掌握。

  3、學(xué)句

  第一步可以先讓學(xué)生通過交流,解讀這句話的意思。如:“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”讓學(xué)生說說在講什么?有的會說是講“銀杏樹葉子”,有的'會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學(xué)生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰?”第一次讀句子,定位在讓學(xué)生把句子讀通順。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā),讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉,“黃色”給銀杏樹,“金黃色”給田野,“橙黃色”給果樹?注意搭配的習(xí)慣性和科學(xué)性。第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子,從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。

 。1)仿寫環(huán)節(jié),也應(yīng)該由易到難,第一步先讓學(xué)生完成“它把_______(顏色)給了_________,______________像__________________!焙竺娴姆聦懣梢愿鶕(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)提高。

  4、學(xué)段

  以第二段句子為例,請學(xué)生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子,想想為什么先寫銀杏葉的句子,再寫楓葉的句子。(從夏天的炎熱到冬天的涼爽)

語文聽課評課稿3

  朱老師在執(zhí)教該課過程有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

  首先,朱老師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)鞏固部分有一定的梯度又實(shí)在。這個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)詞語都是經(jīng)過老師深思后選擇的。它們中既有“著急”和“焦急”這對近義詞,又有“一定”、“一閃一閃”中“一”的不同讀法的設(shè)計(jì)。

  其次,朱老師在上課過程中積極構(gòu)建和諧的.課堂氣氛,點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。她盡力結(jié)合小學(xué)生愛鳥的實(shí)際,借助課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,盡力營造師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。讓學(xué)生入情入境積極學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都能大膽想象,各抒已見,暢所欲言。從而最大程度的激發(fā)學(xué)生興趣。

  再次,朱老師讓學(xué)生插上想象的翅膀,著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。如:小鳥看見鳥媽媽時(shí)會說些什么?你對小鳥有什么美好的祝愿?看看大哥哥大姐姐的在愛鳥行動(dòng)中,你們想對身邊的小伙伴說些什么?等多出的說話訓(xùn)練設(shè)計(jì)都對學(xué)生的思維與語言提高有很大的幫助。

  最后,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí),朱老師從身邊入手,讓學(xué)生跟著電腦老師學(xué)一學(xué)生字的筆順,學(xué)生模仿著描一描,寫一寫。用這樣方法學(xué)習(xí)生字有利于學(xué)生對生字鞏固,也容易操作。

語文聽課評課稿4

  上午聽了三節(jié)課,熬到第三節(jié)時(shí),終于是語文課了,很期待。

  崔久云的課是我讀高中時(shí)的理想中的語文課:一位美女老師,然后在課堂上“談點(diǎn)情說點(diǎn)愛”,搞點(diǎn)類似的小活動(dòng)。我一直覺著上這樣的語文課肯定很爽。不幸的是,教我語文的是一位酷愛古文的男子,并且性格剛烈、暴躁。于是,我沒能成為一個(gè)情感豐富的人,而培養(yǎng)成了單調(diào)和刻板的性格,只對一些艱深、艱澀和枯燥的文字感點(diǎn)興趣。就這樣,對語文我一直有一個(gè)遙不可及的夢想——有一天能聽一節(jié)享受型的課。今天,這個(gè)愿望算是實(shí)現(xiàn)了。很多年后的一個(gè)場景:暮春、江南、山野、中午、女教師,終于圓了我高中時(shí)期的一個(gè)夢。

  多少年后,再看看當(dāng)初曾夢想的語文課堂,很有感慨。就像一個(gè)老人回憶自己的初戀一般,總帶有著強(qiáng)烈的滄桑感。可是,多少年的理性習(xí)慣以及當(dāng)下的職業(yè)訓(xùn)練,又讓我對自己經(jīng)歷的課堂享受有一點(diǎn)思考:當(dāng)時(shí)爽了,并不一定過后就快樂。

  從女教師說起——

  崔久云老師,課堂的駕馭和上次相比,有較大的改觀。這次基本去掉了“隔”之狀態(tài),走向了課堂的嫻熟與自如,基本是自己掌握著節(jié)奏,要快就快,要慢就慢,很有女性主義的風(fēng)采。課堂語言多情、煽情并帶有一種媚惑,很有“挑逗性”,學(xué)生很難在這樣的環(huán)境中不被感染,不被動(dòng)情。尤其是聲電的使用,配上老師深情的聲音,多情的文字,整個(gè)情景就是一首現(xiàn)代詩。這堂課,真是迷離而炫美,這是我想學(xué)都學(xué)不來的。

  從教學(xué)目標(biāo)說起——

  從昨天之后,我在觀念上開始有了一個(gè)強(qiáng)化:關(guān)注課堂背后的內(nèi)容。于是,我就想這節(jié)語文課背后的支撐是什么,老師的語文觀是什么?教學(xué)目標(biāo)是什么?老師想教給學(xué)生什么?一節(jié)課后學(xué)生和沒上課前相比有什么改變,哪怕是極其細(xì)微的。我自己先給崔久云老師的課進(jìn)行一個(gè)定位和梳理。崔久云老師其實(shí)已經(jīng)非常清楚地亮出了自己的教學(xué)目標(biāo)——學(xué)會體會《青玉案》中的“愁情”。我覺著這個(gè)目標(biāo)相當(dāng)明確具體,但有個(gè)地方的措辭我覺著可以再明確一點(diǎn),可能更好!皩W(xué)會體會”不如簡潔成“體會”,因?yàn)椤皩W(xué)會”后面一般接的都是什么什么方法,當(dāng)然接賓語“愁情”在語法上不能說錯(cuò),可容易產(chǎn)生另外一種含義。體會愁情,也就意味著這堂課是情歌體驗(yàn)型的,是和學(xué)生進(jìn)行情感分享,分享詞中的情感資源。這應(yīng)該是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  從教學(xué)實(shí)際說起——

  整堂課,崔久云老師圍繞著“讀”,進(jìn)行設(shè)計(jì),我覺著這死死地抓住了詩詞教學(xué)的要義,并且也符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。我自己也非常認(rèn)同詩詞教學(xué)一定要讀、反復(fù)地讀、深入地讀、豐富地讀,雖然我自己以前在課堂上也沒能很好貫徹這一要點(diǎn)。讀,既可以是方式也可以是內(nèi)容。但如果老師有自己的預(yù)設(shè)內(nèi)容,那自然是根據(jù)老師的內(nèi)容而讀。崔久云老師這節(jié)課是要學(xué)生體會抒情主人公的“愁情”,那么從實(shí)際的課堂效果來看,有沒有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢?我覺著努力了,還不夠,還不充分,還不飽滿。因?yàn)榈胶髞,甚至讀過兩遍之后,老師一直在用“閑情”這兩個(gè)字,并且是反復(fù)不斷地用,這就會產(chǎn)生一種強(qiáng)化的錯(cuò)覺:這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是“體會《青玉案》中的閑情”?伞伴e情”和“愁情”,我認(rèn)為還是不太一樣的,是有區(qū)別的,至少兩者的情感內(nèi)涵不是能相互疊加的。這就使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際沒有達(dá)到水溶交融、無縫對接,有一絲的錯(cuò)位。

  從文本分析說起——

  《青玉案》的內(nèi)在文本是什么?我覺著可以這樣理解:橫塘路的空間距離和主體間的情感距離的合影而產(chǎn)生的'情感激蕩。愁之因、愁之果、愁之狀應(yīng)該是本詞的內(nèi)在邏輯。按照這個(gè)理解,“愁情”確實(shí)應(yīng)該是詞之眼。不由得想起昨天聽華哥的課,“柳永的愁是怎樣寫出來的?”這個(gè)問題是個(gè)核心問題,進(jìn)可攻寫作角度,退可守文本分析層面。詞,這種長短句,和詩還是有著不同,憑我粗淺的感覺是:情感的形象化處理在詞中俯拾即是,詞更多更平常地使用這一方式,這是其一;詞的內(nèi)容更容易景化,也就是說更容易進(jìn)行“現(xiàn)場還原”,這是其二。這兩點(diǎn)使得詞有極其豐富的鏡頭感,所以王兆鵬的《唐宋詞講演錄》里動(dòng)不動(dòng)就說可以把這首詞拍一個(gè)某某DV之類的話;氐降谋竟(jié)課,崔久云老師較好地握住了這一場景,并用相當(dāng)優(yōu)美而純情的描述來進(jìn)行畫面再現(xiàn),我覺著這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。同時(shí)也稍感遺憾的是,如果在情景再現(xiàn)的過程中,能再多一點(diǎn)語言的品味,并且用愁情進(jìn)行點(diǎn)睛,可能會更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

  詩詞,吟不盡,說不完,關(guān)鍵看老師講什么、教什么,能否落實(shí)教學(xué)目標(biāo),這就是我聽這節(jié)課后的一點(diǎn)反思。

語文聽課評課稿5

  一、情境導(dǎo)入:

  今天,我給大家?guī)砹艘环鶊D畫,想看看嗎?

  1、仔細(xì)看圖,說說你看到了什么?

  2、指名交流。

  3、揭題:今天,我們要認(rèn)識的3位聲母寶寶就是g、k、h。

  4、你想先認(rèn)識誰?

  指名一生隨意選擇,根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。

  [評:根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),以卡通人物的形象引出g、k、h,為課堂營造了一種和諧、寬松、愉樂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且運(yùn)用“你看到了什么”的導(dǎo)向性體驗(yàn),誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的`動(dòng)機(jī),使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。]

  二、學(xué)習(xí)g、k、h:

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)g:

  1、誰會叫它的名字?指名范讀。

  2、指名讀,開火車讀,小組讀。

  3、名字會叫了,再看看它的樣子,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  4、引導(dǎo)編順口溜。

 。ㄉ合駛(gè)9字g、g、g。生:像個(gè)花環(huán)g、g、g。)

  [評:通過說說自己的發(fā)現(xiàn),即激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又鍛煉了他們的口語表達(dá)能力,還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形,最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅,從而樹立起學(xué)好拼音的信心。]

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)K:

  1、出示蝌蚪,問:它叫什么名字?

  2、指導(dǎo)發(fā)好“k”的音。

  3、開火車讀,同桌對讀。

  4、g、k對比讀。

  5、說說你用什么方法記住K?

 。ㄈ⒄n中操,拍手念兒歌。

  1、出示:哥哥有只小白鴿,小白鴿愛唱歌,咕咕咕,咕咕咕,哥哥聽了笑呵呵。

  2、邊做動(dòng)作邊念兒歌。

  [評:心理學(xué)研究表明,一年級學(xué)生集中注意力的時(shí)間不超過10分鐘,好動(dòng)是他們的天性,在這里讓學(xué)生拍手念兒歌,一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免了學(xué)拼音的枯燥泛味;二來可以把剛學(xué)到的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn);三來為引出聲母“h”做好了鋪墊。]

 。ㄋ模、學(xué)習(xí)“h”:

  1、讓我們來認(rèn)識最后一位新朋友,它就是“h”,誰來當(dāng)小老師?

  2、指名讀、跟讀、開火車讀。

  3、記清形。

  (五)、指導(dǎo)書寫。

  1、師范寫、講解。

  2、生描紅、仿寫。

  三、復(fù)習(xí)鞏固:

  1“考一考”游戲。

  每人拿著卡片,離開座位,去考考其他同學(xué),同時(shí)也要接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn)。

  2、“一對一”游戲。

  老師讀什么聲母,學(xué)生就找出什么聲母。

  [評:一年級學(xué)生注意力容易分散,如果在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)進(jìn)行重復(fù)單調(diào)的訓(xùn)練,往往達(dá)不到目的,而采用游戲的形式,可以活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。]

  四、總結(jié)。

  總評:

  一年級學(xué)生好動(dòng),喜愛游戲,難以長時(shí)間的保持注意力,思維形象具體化,對他們來說,學(xué)習(xí)漢語拼音有困難,而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能地有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹!币虼耍诮虒W(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。

語文聽課評課稿6

  每次聽姚老師的課都會有許多啟發(fā)。她有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在我看來,她既像是一個(gè)運(yùn)籌帷幄、指揮若定的大將,又像是一個(gè)和藹可親、循循善誘的母親,讓人不禁陶醉于她的課堂。

  這次聽了姚老師上的《行道樹》,同樣也讓我有許多收獲。總的感受可以用“高效”兩個(gè)字來概括。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、流暢,教學(xué)時(shí)間分配合理,教學(xué)手段多樣化,教學(xué)語言生動(dòng)豐富,學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到很好的體現(xiàn),而且從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看,教學(xué)效果也是很明顯的。

  下面我就談?wù)劯惺茏钌畹娜c(diǎn),也就是姚老師在課堂上關(guān)注的三個(gè)方面的有效性。

  一、關(guān)注課堂提問的有效性。提問是課堂教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只有有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為姚老師的課堂提問就是高效的。比如,文本解讀時(shí)姚老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:讓學(xué)生選擇下列句式說說自己的閱讀感受:A、讀了“ ”,我仿佛看到了“ ”。B、讀了“ ”,我體會到了“ ”。C、讀了“ ”,我不理解的是“ ”。這三個(gè)句式看似零散,其實(shí)很好地起到了提綱挈領(lǐng)的作用,其中有一個(gè)完整的系統(tǒng)性,A句式是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行道樹的外形,BC句式是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行道樹的內(nèi)心和品質(zhì)。于是之后歸納行道樹是一列怎樣的樹也就水到渠成了。又比如,理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們!边@句話是難點(diǎn),如何來突破這個(gè)難點(diǎn)呢?姚老師采用的是分層提問,各個(gè)擊破的方法,也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”這幾個(gè)關(guān)鍵詞分別提問:什么樣的事業(yè)是神圣的?為什么神圣的事業(yè)會痛苦?深沉是什么意思?能否找出它的同義詞?之后又通過學(xué)生討論交流,把對這句話的理解整合起來。這種先分后合的提問方法正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,無疑是高效的。

  二、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的有效性。我們說“授之以魚,不如授之以漁。”也就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。姚老師就是這樣做的。比如,她在文本解讀這一環(huán)節(jié)剛開始時(shí)就不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會從文本中找答案。又比如,學(xué)生齊讀課文后,姚老師及時(shí)作出評價(jià):讀得整齊,響亮,但是行道樹的感情沒有很好體現(xiàn)出來。這一評價(jià)其實(shí)也滲透著朗讀方法的指導(dǎo)。相信這些學(xué)法的指導(dǎo)對學(xué)生今后的'語文學(xué)習(xí)將會受益匪淺。

  三、關(guān)注課堂拓展的有效性。目前,有一些課堂拓展存在著偏差,只是為拓展而拓展,拓展的內(nèi)容與文本之間缺少有機(jī)的聯(lián)系。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環(huán)節(jié)卻能夠和文本有機(jī)整合,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的無痕境界。她首先設(shè)計(jì)了第一個(gè)小環(huán)節(jié):面對行道樹,請你選擇一種修辭,用形象的語言,對他們說一句心里話。(學(xué)生當(dāng)堂寫并交流)我覺得這個(gè)設(shè)計(jì)不僅能以讀促寫,也能以寫帶讀,讓學(xué)生在寫中更深刻地領(lǐng)悟行道樹的內(nèi)心和品質(zhì),也就是對文本解讀的延伸和深化。接著又設(shè)計(jì)了第二個(gè)小環(huán)節(jié):社會上有沒有像行道樹那樣的人呢?這是對前面這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步延伸:由對行道樹內(nèi)心和品質(zhì)的領(lǐng)悟延伸到了無私奉獻(xiàn)這一類人,這就很好地把文本和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來,體現(xiàn)了語文與生活的融合。

  總之,這是一堂高效的語文課,值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多,我只是談了自己感受最深的三點(diǎn)不成熟的體會,還望在座各位老師指正。

語文聽課評課稿7

  《放飛蜻蜓》評課5月13日,聽了沈玉芬老師的《放飛蜻蜓》第二課時(shí)。

  這一課敘述了陶行知先生發(fā)現(xiàn)一群孩子在捉蜻蜓,他沒有呵斥,沒有批評,而是因勢利導(dǎo),跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識,教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友,讓學(xué)生自覺自愿地放飛了蜻蜓的一個(gè)小故事。

  在課上,沈老師跟孩子們一同探究著,感悟著先生的親切的.態(tài)度,啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠(yuǎn)的先生?捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。沈老師在學(xué)生的座位間穿梭著,傾聽著,啟發(fā)著,點(diǎn)撥著。課上,學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓,那些數(shù)字,那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著。

  為了讓學(xué)生充分了解陶先生對學(xué)生充滿愛心、循循善誘的這一特點(diǎn),在教學(xué)中沈老師突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語,同時(shí)也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句展開討論。學(xué)生進(jìn)入角色,邊讀文、邊體悟,因此學(xué)生能獨(dú)立思考,體悟得較深,討論時(shí)也是有話可講。

  在學(xué)完整篇課文以后,沈老師出示了圖片,讓大家欣賞,目的是引導(dǎo)學(xué)生想象,重回藍(lán)天的小蜻蜓會說什么,并讓他們自由表達(dá):你們有什么想對小蜻蜓說嗎?孩子們爭先恐后地表達(dá)自己的想法。臨下課時(shí),沈老師問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲,學(xué)生們談了許多,有說關(guān)于蜻蜓的,有說關(guān)于陶行知的,有說要保護(hù)動(dòng)物的等等,看來他們的收獲還真不少。

  興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動(dòng)力。作為一名教師,要設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的興趣,不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”,才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文不是負(fù)擔(dān),而是享受,從而提高語文課的教學(xué)效果。

語文聽課評課稿8

尊敬的領(lǐng)導(dǎo),各位老師們:

  大家好!

  今天,我感到特別高興與欣慰,因?yàn)樾←惱蠋煹恼n總算順利地上完了。如果說,課上得還算成功的話,我最想感謝的人就是劉主任和我們年級組的每一位老師,劉主任的工作那么忙,事務(wù)那么多,卻隔三差五地詢問課的情況,幫助我們協(xié)調(diào)上課的時(shí)間、準(zhǔn)備上課的桌椅;我們組的老師們更是齊心協(xié)力,幫著出謀劃策、完善教案。在這里,我代表小麗,向劉主任、向我們組的老師表示最誠摯的謝意。

  《誰的本領(lǐng)大》這是一篇饒有趣味的童話故事,記敘了風(fēng)和太陽的兩次比賽:第一次比誰能脫下孩子的外衣,第二次比誰能讓船行得快些。這兩次比賽,風(fēng)和太陽都是一勝一負(fù),從而揭示:風(fēng)和太陽各有所長,不能以勝利傲視別人,也不能因失敗妄自氣餒,應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識自己,正確地對待別人的道理。課文情節(jié)對比分明,語言富有個(gè)性,給人留下鮮明深刻的印象。

  小麗老師給我們帶來的是這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。我認(rèn)為,本課時(shí)教學(xué)最大的特色就是:真正把閱讀課上成了教師指導(dǎo)下的讀書課。在本課的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生不離課文、不離讀書,從課文中質(zhì)疑,又在課文中尋找答案,讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會,在讀中獲得讀的能力。讀,貫穿本課教學(xué)的始終。

  1、讀的方式多,有自由讀、個(gè)別讀、集體讀,還有分角色朗讀等。

  2、讀的次數(shù)多,涉及面廣,課堂上書聲瑯瑯,讀書聲此起彼伏。

  3、讀的要求逐漸提高,先讀通讀懂:風(fēng)和太陽第一次比什么?怎么比的?結(jié)果怎樣?準(zhǔn)確感知語言所傳達(dá)的信息,把握課文內(nèi)容;再讀出感情:如“這有什么難的?”“看我的吧!”感受風(fēng)的狂妄,太陽的得意,讀出語言所蘊(yùn)含的情感;最后讀出神,如課文的最后,太陽說:“風(fēng)先生,你的本領(lǐng)也不小啊!”讀出語言文字所包含的寓意以及言外之意。讓學(xué)生懂得:每個(gè)人都有自己的長處,要正確看待自己,對待別人。更重要的是,在整節(jié)課中,學(xué)生一直處在樂讀的狀態(tài)下。課標(biāo)指出:在第一學(xué)段,要讓學(xué)生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣!庇袠啡げ艜矚g。如何才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣呢?小麗老師采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,讓學(xué)生欣賞美的畫面,感受美的形象;運(yùn)用激勵(lì)性的語言,獎(jiǎng)勵(lì)性的手段,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá),使閱讀成為賞心悅目的享受,成為學(xué)生自我表現(xiàn)的.舞臺。這樣,學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識,得到了享受,表現(xiàn)了自我,獲得了成功,就一定會感受到閱讀的樂趣,就一定會喜歡閱讀。

  另外,我認(rèn)為這節(jié)課還有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  1、目標(biāo)意識強(qiáng)。記得學(xué)校在落實(shí)“減負(fù)增效提質(zhì)”規(guī)定的實(shí)施意見中提出:要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)深入探討,既要著眼于宏觀,又要具體到微觀;既要有明確性的目標(biāo)認(rèn)識,又要有具體的行動(dòng)策略,從教學(xué)源頭上確保教學(xué)質(zhì)量。在具體備課過程中要做到“腦中有綱(標(biāo)準(zhǔn))”、“胸中有本(教材)”、“目中有人(學(xué)生)”、“手中有法(方法)”。小麗老師根據(jù)課文內(nèi)容以及課后習(xí)題的提示,在上課前制定了如下教學(xué)目標(biāo):(1)能分角色朗讀課文。(2)理解課文內(nèi)容,懂得每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識自己,看待別人。(3)會用“覺得”造句。在上課時(shí),她不忘腦中的標(biāo),胸中的本,目中的人,運(yùn)用手中的法,一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

  2、訓(xùn)練意識強(qiáng)。課標(biāo)指出:語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語文教育的過程是學(xué)生聽說讀寫不斷實(shí)踐的過程,是學(xué)生在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是會用“覺得”造句。小麗老師在教學(xué)中,有意識地運(yùn)用“我覺得”來做評價(jià)性的語言,還不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“覺得”說話。正因?yàn)橛辛私虒W(xué)過程中的熏陶和實(shí)踐,所以小練筆中的作業(yè),學(xué)生才能信手拈來,精彩紛呈。老師最后的結(jié)束語看似不經(jīng)意,實(shí)是點(diǎn)睛之筆,顯示了她較強(qiáng)的訓(xùn)練意識。

  3、注重能力的培養(yǎng);A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程過于注重知識的傳授,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這篇課文記敘了風(fēng)和太陽的兩次比賽,兩次比賽的內(nèi)容不同,結(jié)果不同,但比賽的過程相同,故課文在敘述上也基本大同小異。所以,小麗老師在設(shè)計(jì)時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)和太陽的第一次比賽,然后指導(dǎo)學(xué)生按照提供的學(xué)習(xí)方法,自己學(xué)習(xí)第二次比賽,為學(xué)生的自學(xué)搭建平臺。這樣,先扶后放,扶放結(jié)合,久而久之,學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力定會得到提高。

  有人說:教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù),這節(jié)課當(dāng)然也不例外。我個(gè)人覺得,如果在課堂上,輔以更多想的訓(xùn)練、說的訓(xùn)練,教學(xué)效果會更好,學(xué)生的主體地位才能更加凸現(xiàn)。如:書中的最后一幅插圖,風(fēng)和太陽擁抱在一起,太陽向風(fēng)翹起了大拇指。老師可以這樣問:小朋友,風(fēng)先生聽了太陽的贊揚(yáng),也向太陽豎起了大拇指,它會怎么夸太陽呢?讓學(xué)生練想練說。這樣,既給學(xué)生提供了一次口語訓(xùn)練的機(jī)會,又放飛了學(xué)生的想象,彌補(bǔ)了文本的空白,同時(shí)深化了文本的主題。

  我相信,通過這次匯報(bào)課,小麗老師肯定是收益匪淺。祝愿她和所有的年青老師在我們外國語這片沃土中茁壯成長。

  最后,感謝大家的耐心聆聽,懇請各位老師多提寶貴意見!

語文聽課評課稿9

  曾經(jīng)看到過葉瀾教授評論一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),他說,一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有意義的、有效率的、有生成性的、常態(tài)下的和有待完善的課。以此來衡量姚老師上的《行道樹》一課,這應(yīng)該就是一堂好課。

  《行道樹》是臺灣著名女作家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表作。它出現(xiàn)在七年級語文上冊第二單元當(dāng)中。課文作者用擬人的手法,平實(shí)而富有感情的語文刻畫了行道樹作為一個(gè)無私奉獻(xiàn)者的形象,可以激發(fā)讀者對自己人生、對生命價(jià)值的思考。但是,文章深刻的思想內(nèi)涵、富有哲理的語言對于七年級學(xué)生來說理解是有一定的難度的。但是姚老師在這短短的四十五分鐘的課堂時(shí)間內(nèi),能夠引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容的感知,對問題的深入理解,注重語言的運(yùn)用,注意知識的拓展與延伸,一切水到渠成,又?jǐn)M乎信手拈來,不禁為姚老師深厚的文學(xué)功底所折服,也為她松馳有度,收放自如的課堂駕奴能力欽佩。總的來說,聽課之后三點(diǎn)感受很深。

  第一,和諧是激活課堂的催化劑。我覺得活躍的課堂氣氛在很大程度上源于師生之間的和諧關(guān)系。這其中,教師適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵(lì)很重要。當(dāng)全班朗讀完課文后,老師及時(shí)給予評價(jià):讀得比較整齊、響亮;當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問題其他同學(xué)又作了很好的解釋的時(shí)候,老師的評價(jià)是:問題提得好,同學(xué)們講得也很深刻;當(dāng)一位同學(xué)因緊張而說不出話來的時(shí)候,老師的鼓勵(lì)是:慢慢來,別著急,其實(shí)你講得很好。再加上老師溫暖的`微笑,親切的姿態(tài),讓我們感覺到老師是和學(xué)生站在一起的。

  第二,自主是課堂的主旋律。教師是一堂課的策劃者而不是單純執(zhí)行者,而學(xué)生是課堂的主體,而不是被動(dòng)的知識的接受者。姚老師在這堂課中,給了學(xué)生三個(gè)句式:讀了_____,我仿佛看到了______;讀了______,我體會到了_______;讀了______,我不理解_______。讓學(xué)生用這三個(gè)句式,談自已的閱讀感受,這一環(huán)節(jié)成了整堂課的主要環(huán)節(jié),給了學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)的空間。在自主學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題,教師也給予了非常好地引導(dǎo)與點(diǎn)播。整節(jié)課,學(xué)生就是在這種自主學(xué)習(xí)、自主提問的過程中獲得知識,深入對文本的解讀的。這樣的方式,我覺得對于教師來說是需要很大的勇氣和魄力的。因?yàn)閷W(xué)生的思維有的時(shí)候不同于我們大人,他們提的問題有時(shí)也是我們很難預(yù)測的,這就要求教師自己對文本要有深入地理解和把握。

  第三,有效是課堂結(jié)出的碩果。一堂有效的課堂,關(guān)鍵并不在于教師怎么教,而在于學(xué)生學(xué)了什么。姚老師在這堂課中非常好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系,不僅重視學(xué)生學(xué)會了什么 ,更注重教會學(xué)生會學(xué)。比如在要求學(xué)生選擇三個(gè)句式說自己的閱讀感受的時(shí)候,每一個(gè)句式都強(qiáng)調(diào)讀了什么,我怎么樣,這實(shí)際上教給學(xué)生閱讀要立足于文本;比如有學(xué)生提出“站在這雙線道的馬路邊,這無疑是一種墮落”一句怎么理解的時(shí)候,姚老師問“墮落”一詞一般用來形容什么,這里指什么;學(xué)生問“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也唯有這種痛苦能把深度給予我們”一句怎么理解,姚老師問什么樣的事業(yè)是“神圣”的,為什么神圣的事業(yè)總是痛苦的,“深沉”什么意思,找找它的同義詞等等,對于學(xué)生提出的這些問題,姚老師引導(dǎo)得非常巧妙,同時(shí)也教給學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解句子含義的方法。更值得一提的是,在要求全班同學(xué)一齊朗讀課文的時(shí)候,老師的要求是:拿起課本,身體坐正,大聲地朗讀。這既是一種讀書方法的指導(dǎo),也是一種朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。授之以魚,不如授之以漁。三維目標(biāo)中的過程和方法的重要性也就體現(xiàn)在這里吧。

  說幾點(diǎn)個(gè)人不成熟的看法:

  一是對課文的朗讀是否可適當(dāng)加強(qiáng)。因?yàn)檫@是一篇精美的小品文,文章語言很美,蘊(yùn)含的感情很豐富,所表現(xiàn)的精神境界很高尚。我覺得這樣的文章可以讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行感悟,從而感知美,體味美。課堂初,全班齊讀之后,老師的評價(jià)是:讀得比較整齊、響亮,但行道樹的感情沒有讀出來,相信學(xué)了課文之后,同學(xué)們一定能夠讀得更好。那么在分析完了行道樹的形象,體會了行道樹的感情之后,如果再組織學(xué)生朗讀的話,和前面也有前后呼應(yīng)的感覺。

  二是盡管老師給了學(xué)生三個(gè)句式進(jìn)行選擇說自己的閱讀感受,但絕大部分同學(xué)都選擇的是第三個(gè)句式,都是提問題的,質(zhì)疑探究的比較多,欣賞、品味、想象、抒情的比較少。

語文聽課評課稿10

  沒聽課之前,看到課文的題目,我就想:這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文,有各種各樣吸引人的小動(dòng)物,但聽課下來,我改變了自己的想法,其實(shí)不管是什么課文,只要老師引導(dǎo)的好,沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節(jié)課的一點(diǎn)看法。

  這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前,大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn),才能揭開大自然的奧秘。

  教完第一自然段,在體會雷暴的可怕后,邵老師出示第二自然段“那么,雷暴到底是什么呢?這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開!鄙劾蠋熥寣W(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個(gè)過渡段,從中體會到什么?開始學(xué)生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出,再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會,通過引導(dǎo),學(xué)生終于能體會到從中可以看出:其一雷暴的可怕,其二解開雷暴之謎是不易,其三富蘭克林的了不起。

  第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”,這也是本文第二處采用烘托的手法,用別人的嘲笑,來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易,也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí),邵老師也注重這個(gè)詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會,富蘭克林當(dāng)時(shí)的推測是那么大膽,讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會。例:不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷。有的說:“.......”有的說:“.......”有的說:“.......”讓學(xué)生想象,當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的'人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

  本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對風(fēng)箏的材料有所了解,邵老師又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流,學(xué)生明白這些材料的用處后,再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會文中人物動(dòng)作,明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程。最后,邵老師那著準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料,問:誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林,將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程邊演示邊講解給我們聽?通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn),更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。

語文聽課評課稿11

  課堂回顧

  一、板書課題,質(zhì)疑激趣

  齊讀課題《畫楊桃》說說你想知道些什么?生質(zhì)穎(誰畫楊桃,怎么畫的?畫得怎么樣?)

  二、學(xué)生讀課文、思考

 。1)課文一共多少自然段?

 。2)課文哪些段落是寫畫楊桃的?

 。3)你讀了課文你知道了些什么?

  學(xué)生讀課文,簡要作答,教師適時(shí)引導(dǎo),理清了課文共19自然段,其中2——18自然段講畫楊桃,學(xué)生初步了解“我”畫楊桃的態(tài)度是認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。

  三、析讀課文

  1、課文重點(diǎn)寫什么?

  課文主要的并不是寫“我”如何畫楊桃,更多的部分是寫教師同學(xué)對“我”畫的楊桃的看法。

  (1)同學(xué)們是怎么的情況?(嘲笑)

 。2)老師看了“我”的楊桃怎么做的`?(審視——讓同學(xué)們到我的座位上看)

  教師引導(dǎo)學(xué)生注意了教師的表情動(dòng)作,引發(fā)思考:教師審視后明白了什么?如果你是教師,你想怎么做?

  2、分角色朗讀課文

  課后思考

  1、縱觀整堂課教者有一定的目標(biāo)意識,采取了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

  從課堂教學(xué)而言可看出教者課前認(rèn)真地解讀了教材,在課堂教學(xué)中力求以學(xué)生為中心,順學(xué)而導(dǎo),重視語文基礎(chǔ)知識(標(biāo)點(diǎn)、詞語)關(guān)注讀的訓(xùn)練,有意識地進(jìn)行了概括能力的培養(yǎng),教者基本功扎實(shí),教學(xué)中善于適時(shí)引導(dǎo)。

  2、課文教學(xué)目標(biāo)解析

  《畫楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內(nèi)容,這一組課文是圍繞思想方法的專題來組元的,核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

  課文的目的是讓學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí),初步懂得要敢于相信自己,講究實(shí)際;明白同一事物從不同的角度看,結(jié)果不完全相同;不要輕易的否定別人。(當(dāng)然要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo),不是一節(jié)課就行的,但作為教師要有這樣的教學(xué)意識)。

  3、教師要認(rèn)真讀教材,分析教材、設(shè)計(jì)教法。

  從表面而言,課文講的是圖畫課上,“我”如實(shí)地畫出了自己所看到的楊桃,卻遭到了同學(xué)們的嘲笑,老師借此巧妙地對同學(xué)們進(jìn)行了教育,讓同學(xué)明白了“不要輕易的否定別人”的道理。

  如果我們通過教學(xué)僅僅只讓學(xué)生達(dá)到上述認(rèn)識,那么教學(xué)只能說是完成了一小部分,因這我們?nèi)魧ξ恼录右苑治觯覀儠l(fā)現(xiàn)一些問題:

 、僮鳛橹魅斯摹拔摇,在畫楊桃之前其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)楊桃不是平時(shí)所看到的那樣,可為什么還要那樣畫呢?(——緣于父親的嚴(yán)格要求經(jīng)常叮囑);

 、谖闹薪處煹谋砬橛心男┳兓?為什么先是嚴(yán)肅,后來卻又和顏悅色?(——緣于學(xué)生知錯(cuò)能改);

 、弁瑢W(xué)們到“我”的座位上看了楊桃后說話變得“吞吞吐吐”這是為什么?(——標(biāo)點(diǎn)的妙用,標(biāo)點(diǎn)后面還有什么意思?)

 、芪哪┨岬嚼蠋煹脑捙c父親的話那么“相似”,那相似之處是什么?

  ……

  諸如此類的問題,是學(xué)生不太明白的,也是用作訓(xùn)練學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生感悟的“切入點(diǎn)”,教者應(yīng)予以關(guān)注。

  學(xué)生學(xué)習(xí)文本就必須切實(shí)了解文本大意,這就需要學(xué)生認(rèn)真地反復(fù)地讀,但只是“讀通”、“讀順”,了解文章大意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠,教者還得認(rèn)真引導(dǎo)思考,也就是說要求教者設(shè)計(jì)好精當(dāng)?shù)臓恳话l(fā)而動(dòng)全文的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)宜整體把握細(xì)處入手,問題的設(shè)計(jì)要注意充分地與本文的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來,讓學(xué)生思有所悟,學(xué)有所得。

語文聽課評課稿12

  今天很高興跟陳老師學(xué)習(xí)了一堂初中語文課,覺得自己很有收獲,下面談?wù)勛约旱捏w會和心得,希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花,許多學(xué)生多沒有感性的了解。能積極利用教材中的插圖,讓學(xué)生對此種花有初步的感知,這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。我們有些教師往往會忽略或漠視課本中的插圖,沒有把它當(dāng)作一種資源,這是很遺憾的事。在對文本整體感知的過程中,設(shè)計(jì)了三個(gè)以花為中心的兩字詞語概括情節(jié)的環(huán)節(jié),既明確了閱讀的任務(wù),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,真正做到了閱讀的指向性,加強(qiáng)了閱讀的有效性。

  面對學(xué)生概括的動(dòng)詞加以辨析,如看花、賞花兩字的區(qū)別,及時(shí)糾正板書的內(nèi)容,體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文,對花的大開大闔的多角度描寫是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)!坝^千劍然后知器,操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”,這些話都在告訴我們讀書的重要性。毛老師抓住朗讀讓學(xué)生體會其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀,讓每一位聽課者又驚喜地聽到了語文課堂里那久違的朗朗書聲。

  學(xué)生在分析句子時(shí),從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。本文在寫作上的最大特色是借景抒情,在觀花的過程,不時(shí)加入作者的感受。全文從線索的.角度來看,實(shí)際上,作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯(cuò)在一起,要弄清作者寫此文的目的,就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來的情感。此時(shí),教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況,使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)機(jī)的重要性?傊@是一節(jié)成功的課,有許多的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)。

  聽了此課后,有兩點(diǎn)是值得大家思考的:①如何調(diào)控課堂行進(jìn)速度②開放性的課堂是否也應(yīng)該注意提問的指向性,如何避免學(xué)生回答問題誤入“歧途”?

語文聽課評課稿13

  早上,劉彬主任找我:“你今天上新課吧。聽你課!

  “好”。

  和劉彬太熟,所以被她聽,不緊張,也沒壓力。平時(shí)怎么上,就怎么上。上完,好的大力贊揚(yáng),差的毫不留情,覺得意見不同,也爭起來,兩人絮絮叨叨講了一個(gè)大課間,直到下面一節(jié)課的老師進(jìn)教室,才作罷,上的和聽的,都挺愉快,她說下次還聽,嘴上說:“別來了。”其實(shí),心里還是很歡迎的。原生態(tài)的課,才能反映出真正的教學(xué),好的和不好的,兩人討論才明白,才更清楚。只是一上公開課,就會自覺不自覺地“化化妝”,不以完全的真面目示人。

  今天上的是《快樂的節(jié)日》第一課時(shí)。

  被表揚(yáng)的地方:

  1、送詞。

  雖然是第一課時(shí),但沒采取帶讀,幫教的過程。把所有的生字都直接板書在黑板上,讓學(xué)生在自學(xué)、熟悉的基礎(chǔ)上,采取兩人小組合作的方式,一個(gè)把所有的生字讀出來,另一個(gè)直接給生字組詞。檢查的時(shí)候,先問學(xué)生在練習(xí)的過程中,什么地方打頓了,施改明之說:“我不知道健康的康組什么詞語?”我說:“哈哈,其實(shí)你知道呀!就是健康呀。這樣,王老師再送你幾個(gè)詞,安康,小康之家,康莊大道,康復(fù)!焙⒆勇牭煤苷J(rèn)真,嘴里還默念著。

  其實(shí),如果換一個(gè)人來聽,學(xué)習(xí)生字詞的流程,我應(yīng)該不會這么上,這樣一上來,就直接檢查,沒有標(biāo)注拼音就讀,拔高了。但我平時(shí)上課,就這么上,覺得學(xué)生也能接受下去,作業(yè)的反饋也沒什么問題。這樣省事,時(shí)間用得也少。

  2、畫詞。

  進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),我問學(xué)生愿意自己讀,還是聽我讀?孩子的意見不統(tǒng)一,我說:“那我讀,愿意聽的人,豎起耳朵,愿意讀的人,跟著我小聲讀!

  讀完了,我說:“這里有個(gè)詞用得多好呀,鮮艷的紅領(lǐng)巾,紅領(lǐng)巾的顏色這么漂亮,戴上它,多自豪呀!我要拿筆畫下來!蔽覐暮⒆拥淖郎夏昧艘恢ЧP畫下了來后,接著說:“這課里還有很多的好詞,快找找,畫下來吧。”

  劉彬說,她觀察到學(xué)生在看我畫詞的時(shí)候,很多孩子就拿起了筆,后來在畫的`時(shí)候,也很投入,這樣用做的方式來引導(dǎo)孩子,他們的興趣濃厚。

  3、匯報(bào)詞語

  每個(gè)小組活動(dòng)地兒不一樣,有的在教室前面,有的在后面,分小組匯報(bào)的時(shí)候,大家都站著,好幾個(gè)孩子聽得不認(rèn)真,跳來跳去的,我說:“在聽的過程中,我注意觀察了同學(xué)們,都馮弋珂、彭澤文、韓蕊,她們一邊聽,一邊看著書,找到對應(yīng)的詞語,特別要表揚(yáng)張靜娟,她聽到有的同學(xué)找的好詞,是自己沒畫的,就隨即拿筆畫出來!眲⒈蛘f,我說了這段話后,那些小調(diào)皮們,很快就約束了自己,知道改怎么做了,效果比批評他們還好。嘻嘻,其實(shí)我看到他們的那個(gè)樣子,也想批的,但畢竟有人聽課嘛,只能換個(gè)方式了,看來這個(gè)方式得常用。

  寫到這兒,我使勁想了想,這節(jié)課,哪兒上的有問題來著?沒前面記得清楚,被表揚(yáng)的記得牢些,被批評的,轉(zhuǎn)過身我就忘了,和俺們班的學(xué)生一樣,哈哈。

  挨批的:

  最后的五分鐘,我安排了學(xué)生查字典,完成課后的第四題。學(xué)生對“希”的偏旁認(rèn)識模糊。劉彬說,這就是我在前面的生字教學(xué)中,遺漏的地方,應(yīng)該在學(xué)字的時(shí)候,順帶就把字的部首提出來,不花多少時(shí)間,學(xué)生記得還牢。結(jié)果,我在學(xué)生產(chǎn)生了問題后,再講,又浪費(fèi)時(shí)間,還容易混淆。其實(shí),這反映了一個(gè)問題,說向課堂要效益,課堂就那么多的時(shí)間,老師把課堂的前后知識點(diǎn)聯(lián)系起來,多思考,合理布局,才能去談“效益”。課前,多想想,比課中,課后,去補(bǔ),要有效的多。

語文聽課評課稿14

  黃老師,藝高人膽大,構(gòu)思新穎,打破語文課堂以往的面孔,讓我聽到了耳目一新的一堂語文課。課堂之活躍和豐富多彩是我一直想追求的效果。這樣的語文課堂,這樣的語文老師,是我高中時(shí)一直渴盼的。在感嘆興奮的同時(shí),我也想起南京師大一位教授說過的一句話“讓學(xué)生非常開心的課不一定是好課”,初次聽到此話,我也感覺這話有點(diǎn)雷,可現(xiàn)在我有一定程度上的認(rèn)同,覺著有些情況確實(shí)如此。嘉敏老師的這節(jié)課,如果是在較大范圍內(nèi)的展示,我無法想象老師會有怎樣的各種各樣的評價(jià),是認(rèn)同還是反對,是表揚(yáng)還是“批評”,是支持還是提醒。下面,我只談?wù)勎易约旱穆犝n感受,不當(dāng)?shù)牡胤,還請嘉敏老師批評。

  包容的課堂,有節(jié)制地發(fā)展

  語文教學(xué)應(yīng)該是多樣性的,語文課也確實(shí)需要有幾幅不同的面孔,總是板著臉上課肯定是不符合教學(xué)的規(guī)律和語文的教學(xué)內(nèi)容的,所以語文課堂一定要有嘉敏老師的這種上課方式和課堂設(shè)計(jì)。這既是語文課的本性(言語教學(xué))使然,也是現(xiàn)在語文課堂生命力的增長方式。

  語文課堂教學(xué)不應(yīng)該是保守的、刻板的、機(jī)械的,可是我還有一個(gè)感覺,這種課應(yīng)該有,可以有,但不可多,更不可成為語文課的常態(tài)課。

  可能我是一個(gè)保守主義者。我以為語文課堂進(jìn)行言語的教學(xué),有兩種方向,,一種是向“上”的,一是種向“下”的。向“上”的是通過語言、穿透言語走向更大的思維概括、文化指向,可以說是從個(gè)別到一般的過程,這一點(diǎn)在教學(xué)上的體現(xiàn),有點(diǎn)像文言文的教學(xué),不拘泥語言而又立足言語;向“下”的是通過分享語言的表演,體驗(yàn)語言的滑翔,在言語的飛翔中達(dá)到對頭腦的按摩效果,可以說成是從一般到個(gè)別的過程。兩種方向,兩種路徑,都有存在的必要,可我以為還是有一個(gè)主次之分。相比兩種方式,前者給學(xué)生一副艱澀冷難之相,讓學(xué)生望而生畏,難而卻步。后者是言語的表演,展示,是聚集掌聲和笑聲的課堂;前者如果說是練習(xí)扎穩(wěn)馬步、操練一拳一腳的硬功夫死功夫,后者則是觀賞型地演練,技巧型地表演?扇绻麤]有前者的死磕與艱澀,后者則很容易成為花拳繡腿般的體操表演,可以說正是有了前者的“難能”,才會有第二種的“可貴”。

  嘉敏老師的整個(gè)語文課堂流程,順暢而搖曳多姿,五彩斑斕,可以說編制得非常精美,可是在三十分鐘處有一個(gè)小破綻,并且我覺著這個(gè)破綻攸關(guān)著整個(gè)課堂的設(shè)計(jì),不過分地說是整個(gè)課堂的一個(gè)死穴,絕不容小覷。就是當(dāng)嘉敏老師說這里(廣州交通辭)是化用了李商隱的《賈生》時(shí),結(jié)果出現(xiàn)了眾生都“一物不知”的情況。這就產(chǎn)生了一個(gè)讓人值得思考的問題:如果沒有一定量的古詩詞的積累,那么本節(jié)課就成了空中樓閣,華麗而孤立,絕美而虛無。所以從這個(gè)角度上講,我認(rèn)為這樣的課,可以有,但要有節(jié)制地發(fā)展。

  嚴(yán)肅的目標(biāo),后現(xiàn)代的外表

  我曾經(jīng)在平行班的課堂上問學(xué)生,你們喜歡語文課本上的哪一篇文章,他們的回答是“都不喜歡”,并且說“只要是語文書上的就不喜歡”。語文課,經(jīng)常給學(xué)生一副嚴(yán)肅的面孔;語文課文成了枯燥、古板、僵化的代稱。嘉敏老師,卻用了一副后現(xiàn)代的面孔,演繹了語文課有不一樣的風(fēng)采。根據(jù)詹姆遜對后現(xiàn)代的定義,戲謔、戲仿、拼貼、游戲是后現(xiàn)代的存在方式。聽說嘉敏老師本科的時(shí)候就研究后現(xiàn)代的,其在語文課堂上采取這種形式上課,是有她的理論依靠的。可喜的是,嘉敏老師并不僅僅停留在后現(xiàn)代的空殼上,而是有著嚴(yán)肅的目標(biāo)和崇高的內(nèi)核,這個(gè)目標(biāo)和內(nèi)核就是——引起語言的風(fēng)暴,用言語的教學(xué)來刺激學(xué)生關(guān)注語言,關(guān)注生活,熱愛語文。

  不可否認(rèn)的是,這樣的語言教學(xué)會對原有的語文語言教學(xué)產(chǎn)生一定的“破壞力”,并且非常鮮明。經(jīng)典語言,何謂經(jīng)典語言?何謂再現(xiàn)?再現(xiàn)的是否是經(jīng)典語言?流行的廣為流傳的是否就是經(jīng)典語言?這些語言能否歷久不衰、歷久彌新?能否經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)?嘉敏老師所舉的一些鮮活的語言例子,會存活多長時(shí)間?這都是有待商榷的。

  雖然這牽涉到一個(gè)見仁見智的經(jīng)典語言觀問題,可是有一個(gè)前提是共識的——這些歌詞、流行語所依附的一些古典詩詞是經(jīng)典語言。那么再現(xiàn)這些語言,即使魯迅的《我的失戀》,或者通過各種方式——莊詞諧用、虛實(shí)轉(zhuǎn)化、古意今用——再現(xiàn)之后,還是不是經(jīng)典語言,這種語言操縱的背后是什么?我們是不是僅僅停留在簡單的`再生的能指上?要不要穿越文字,看到文字背后的意境、文化、人生?我覺著只有想通這些,才能讓學(xué)生不僅僅停留在文字的“惡搞”游戲上,才能有繼續(xù)的語言風(fēng)暴、再生地再生。

  即使再怎么論證“惡搞是語言的發(fā)展途徑”,我還是不能把這些“另類”的語言和我所敬畏的華彩辭章重疊在一起。我覺著這些文字的背后是一種流行文化的浮躁和輕盈,對語言、言語有一種負(fù)面的破壞力,當(dāng)然如果非要把這種破壞力看成對語言的發(fā)展之途,也一定程度上可以得到理解。問題是,這些語言很難歷久彌新,更經(jīng)不起時(shí)間的推敲,它是短暫的,它是轉(zhuǎn)瞬即逝的,如其中的一些曾經(jīng)的流行語,我們一說再說,已經(jīng)失去了當(dāng)初的鮮活感和幽默度,說多了反而感覺淡而無味,索然寡味,甚至有的已經(jīng)成了毫無生氣的語言落花,比如“……不是傳說”“……不是……是寂寞”。我并不是對這些流行的語,包括網(wǎng)絡(luò)語言或者流行歌詞,抱有成見,但我總覺著它們很難經(jīng)受住時(shí)間的打磨,很難有一個(gè)長時(shí)間的存活期,這也可能是我的妄斷,這個(gè)問題,我想還是過一個(gè)較長的時(shí)間再說吧。

  關(guān)于語文教學(xué)的屬性問題,憑我有限的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識儲備,了解到有很多的爭論,什么言語的,文化的,文學(xué)的,語文知識的,等等。對待各家各說,我們都有自己的選擇,覺著誰說得有道理,就實(shí)踐誰的理論,這也正是人文學(xué)科正常的理論聯(lián)系實(shí)踐的方式。當(dāng)然,如果能提出自己的看法和觀點(diǎn),這叫創(chuàng)新,更是作為一個(gè)有思考的語文老師的追求。但,沒有廣泛的理論閱讀之前,我覺著還是不應(yīng)該絕對地主張某一家某一派,這不是中庸,更不是一種偷懶行為的遮蔽,因?yàn)樘^狹隘的理論視野,是危險(xiǎn)的,尤其是非常極端地凝視某一理論時(shí),馬克思說過“任何理論都是一種偏見”,一定程度上也提醒我們要注意理論的局限性。至于說,矯枉過正,只有深入一家一說才能更好地理解“這一個(gè)”才能達(dá)到“片面的深刻”,我覺著在當(dāng)下,這種情況下的精深,是恰恰達(dá)不到的精深的是和精深背道的,因?yàn)槔碚撘残枰ノ牡乩斫夂驼莆铡F犉,盲人摸象的評價(jià),用在這種方式的理論的學(xué)習(xí)上應(yīng)該也很合適。

  活躍的課堂,多彩的內(nèi)容,打破了語文的僵化模式,注入了網(wǎng)絡(luò)語言靚麗的面孔,這是語文的發(fā)展嘗試。從這個(gè)意義上說,嘉敏老師的課,有著先鋒、探索、實(shí)驗(yàn)的色彩,不管這種探索是被支持的還是被否定的,其課堂效果好的還是不好的,我想嘉敏老師都應(yīng)該得到掌聲,鼓掌!

語文聽課評課稿15

  這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開墾一塊土地,使它成為“我家”菜園的事,表現(xiàn)了父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)。課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙,依次寫了“失去菜園、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。通過對父親言行的具體描寫來表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。

  本文的執(zhí)教者徐老師準(zhǔn)確地抓住了本文的教學(xué)重難點(diǎn),以“開辟難”為主線展開了對文本的教學(xué)。重點(diǎn)結(jié)合父親在 “開荒、填土”中所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,引導(dǎo)學(xué)生來體會父親開辟菜園的“難”。

  一、由菜園引出。抓住“直到現(xiàn)在,那一塊坡地,仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍,夏有黃瓜、茄子,秋有辣椒、南瓜,冬有蘿卜、白菜。一年四季,都是一片誘人的翠綠!薄斑h(yuǎn)遠(yuǎn)望去,父親的菜園就像一塊碧綠的.翡翠,嵌在荒涼的山坡上!鄙钊雽W(xué)習(xí)課文。

  二、讓句子說話。學(xué)生通過研讀“那天,父親正在吃午飯,把碗一丟,抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”“父親沒有氣餒,他在坡地的邊緣砌了一道矮墻,再從山腳下把土一筐一筐挑上去,蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫,腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開出來了,父親笑了!薄懊刻焯爝沒亮,父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去,直到傍晚,才挑著一擔(dān)柴草回家來!边@些句子感受父親的形象。

  三、寫話補(bǔ)充形象。如教學(xué)“那天,父親正在吃午飯,把碗一丟,抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”父親沖進(jìn)暴雨中干什么,他是如何保護(hù)家園的?體會父親的勇敢。

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