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幼兒教育反思

時間：2023-09-26 16:41:00 幼兒教育我要投稿

幼兒教育反思(20篇)

　　在現(xiàn)實社會中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的幼兒教育反思，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教育反思(20篇)

　　幼兒教育反思1

　　案例描述：升入大班后，為了加強(qiáng)孩子們的身體素質(zhì)，提高幼兒身體協(xié)調(diào)性及跳躍能力。我班從開學(xué)初就制定12月中旬將舉行一次跳繩比賽。為了讓孩子們更快、更好的學(xué)會跳繩，我們事先就以校訊通的方式與家長進(jìn)行了溝通，請家長為孩子購買兩根繩子一根放在家中練習(xí)，一根帶到幼兒園進(jìn)行練習(xí)。跳繩成了孩子們在幼兒園中最常見的運(yùn)動項目了。鑫磊是個小男孩，每天來幼兒園的時候基本都是晨間活動快結(jié)束的時候，當(dāng)其他的孩子正在整理繩子要休息時他就出現(xiàn)了。那一天又是如此，"鑫磊去拿自己的繩子來練習(xí)一下吧，老師好久都沒看見你練習(xí)跳繩了哦"我故意這么說道（還不會跳繩的他自己不急，我到是開始著急起來了）。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的繩子，可是他拿著繩子左揉揉右捏捏就是沒有跳起來。我便問他："你為什么不跳繩呢？"他嘟著嘴巴說："媽媽太忙了，一直在玩電腦，沒有教我跳。"聽完他的話，我便告訴他媽媽沒有教你可以自己學(xué)啊，老師也可以教你。來，先把繩子甩到自己的腳前方，雙腳再并齊向前一起跳，10分鐘過去了，雖然還沒有學(xué)會，但是看到他認(rèn)真的一甩一跳的想要跳過去，我便鼓勵他再多練習(xí)幾下，并告訴他明天早點來，多練習(xí)老師相信你很快就會學(xué)會的，他笑著點了點頭。

　　分析：

　　"過于依賴"的家庭教育模式，造成了鑫磊不夠主動比較懶散

　　的習(xí)慣。在家里，父母對他過于保護(hù)，孩子的日常生活事務(wù)都由家長包辦代理，而使鑫磊有了一種依賴思想，媽媽沒教我，我就不用學(xué)了的心理思想。缺乏了孩子的自主性及主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　反思：

　　對于鑫磊的表現(xiàn)應(yīng)更多的給予信任，幫其他戰(zhàn)勝過于依賴的思想。讓孩子了解不是什么事情都一定要在媽媽的幫助下才能完成，要學(xué)會相信自己，相信自己是可以做到的。我采取了一同練習(xí)和耐心幫助相結(jié)合的.方法，促使鑫磊克服依賴思想，以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。在家長方面我也和鑫磊的媽媽以電話的方式進(jìn)行了溝通交流，他的媽媽聽我這么一說也很是著急，其實在家中不是沒有教孩子跳繩而是鑫磊不肯好好的練習(xí)跳繩，依賴著媽媽就是不肯動起來。為此我和他的媽媽共施良策，促其轉(zhuǎn)變，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)鑫磊特點的教育方案。如讓鑫磊每天早點來幼兒園，多有時間參加戶外運(yùn)動。關(guān)注和支持鑫磊有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)他的主動性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來幫助鑫磊樹立自強(qiáng)、自立、自信的信念。

　　幼兒教育反思2

　　誰來還孩子一份真誠？

　　片段一：早上孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來到學(xué)校，他們都會甜甜的問候我，我也用微笑回應(yīng)他們。這時候，牛牛來了，他腆著臉對我說：“老師，你知道我為什么來幼兒園嗎？”“為什么�。俊薄耙驗槲液芟肽惆。∧惚任覌寢尶善炼嗔��！边@個小人精就知道說好聽的哄老師，不過心里還是暖暖的。

　　片段二：午飯時間剛剛結(jié)束，小值日生們有的拿著抹布幫老師擦桌子，有的拿著笤帚幫老師掃地，大家干得熱火朝天。這時候，蒙蒙卻什么也不干，還在一邊 “指揮”：“君君，你看這兒多臟��！快來擦擦這兒�！薄扮麋�，這兒有很多紙，你快來掃掃啊！”我趕緊去過去問蒙蒙：“蒙蒙，今天你是值日生嗎？”“是啊，老師!” “那你怎么總是站在這兒？”“老師，我站在這兒幫你‘指揮’小朋友��！這樣他們就不會亂了�！�

　　片段三：“誰幫老師去把你們的小被子抱進(jìn)來��？”中午曬得被子該收進(jìn)來了�！拔�！”“我去！”孩子們就是這樣勤快，每次都會爭著幫老師，只有小志浩總是坐在那里不肯幫忙。“浩浩，你來和老師一起抱被子吧！”“可是，我的畫還沒畫完呢？”他為了推辭竟拿出了畫畫本。“你只抱小的好不好？”“好吧！”他勉強(qiáng)答應(yīng)了。到了曬被子的地方，他東看看，西看看，找了一個最小的抱上就走。我故意抱了很多，裝著很吃力的樣子在他的身邊，可是他卻視而不見�！昂坪�，你幫我一下吧！”“你長得那么高應(yīng)該抱多一點。”“你看，你不幫我，讓別的小朋友看見會笑話的�！薄叭绻�?guī)土四�，讓別的老師看見也會笑話你��！”……

　　案例分析：

　　孩子是不會騙人的，他們有自己純凈的小天地，可是受社會大環(huán)境及其個別家長行為的影響，他們也學(xué)會油嘴滑舌，學(xué)會偷懶磨滑，并且不為所恥，反而愈演愈烈。

　　案例反思：

　　一、注重培養(yǎng)孩子誠實的美德。

　　老師和家長都愿意孩子能夠成為誠實正直的人，可是在日常生活中有的家長卻擔(dān)心孩子太誠實了會被別人欺負(fù)。誠實不是無能，誠實的品格有助于孩子智力的發(fā)展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長，我們家長和老師必須注重培養(yǎng)孩子誠實的美德。我們應(yīng)事事處處注意以身作則，一舉一動，一言一行都應(yīng)做好孩子的表率，注意用誠實的行為習(xí)慣影響孩子。另外，對孩子的過失，不能采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法，而應(yīng)鼓勵孩子說真話，以免孩子為了掩飾所犯的錯誤而說謊。對孩子進(jìn)行誠實品質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期的、細(xì)致的工作，我們要利用生活中出現(xiàn)的一點一滴的小事，因勢利導(dǎo)地耐心教育，使孩子養(yǎng)成誠實的良好品質(zhì)。

　　二、注重在活動中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。

　　培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)和我們的教育活動、游戲、日常生活的各個環(huán)節(jié)是分不開的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。如：大班主題《我長大了》，目的是培養(yǎng)孩子自理能力，讓他們懂得愛勞動是光榮的，自己的事情自己做，用于克服困難，并積極參加各項活動；音樂活動《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應(yīng)該相互幫忙，從而體驗和同伴互相合作的快樂；語言活動《康康變了》，讓孩子們從故事中了解到康康的變化，誰也不想做不愛勞動，總是找理由偷懶的孩子。

　　三、注重建立良好的家庭環(huán)境

　　對孩子影響最大的是家庭環(huán)境，孩子的社會生活起步于家庭，家庭是孩子生活、學(xué)習(xí)的第一個場所。家庭的.結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著孩子今后生活中的品德和行為習(xí)慣，因此建立良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。一般情況下，家長會在幼兒的飲食起居關(guān)懷備至，而在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面則不盡人意，這就要求家長建立良好的家庭環(huán)境，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點，使孩子身心同步地健康成長。作為孩子第一任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個性心理品質(zhì)，營造良好的家庭環(huán)境，對孩子的成長至關(guān)重要。

　　總之，孩子們在日常生活中出現(xiàn)以上片段情況，和我們的教育是分不開的，教師和家長都有不可推卸的責(zé)任。我們要從生活的點滴抓起，圍繞一個個小目標(biāo)，不放過孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強(qiáng)化訓(xùn)練，就一定會受到事半功倍的效果。

　　幼兒教育反思3

　　在孩子的生長過程中，會發(fā)生各種各樣的問題，層出不窮。家長所學(xué)知識經(jīng)常會出現(xiàn)斷層。

　　我家孩子六歲，現(xiàn)在回首過去的六年，我才發(fā)現(xiàn)，我的教育似乎也是不盡如人意。跟自己當(dāng)初的想法相比。胎教、初期教育、幼兒園等等，給她找相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量支持她的`興趣愛好。舞蹈，讓其自由發(fā)展。

　　后來卻陷入一個怪圈，給小孩報興趣班。似乎又是另外一種形式的填鴨式教育。

　　英語的學(xué)習(xí)也是差強(qiáng)人意，對老師也有意見，但大多數(shù)家長的要求放在那，弄的五六歲的小孩子要背單詞，這種興趣班，哎。

　　小孩子的負(fù)擔(dān)有多重？大家想象一下，有一次英語課結(jié)束后，英語老師公布完成績后，一出樓，就見好幾個孩子低著頭，聽著不同家長的訴說：“你平常都挺好的嗎，咋考試考91，怎么回事？”

　　“你咋那么沒眼色，沒看你媽………….，活該被罵”等等諸如之類的話。

　　“我都記住了，可誰知又忘記呢？”我家孩子如是說。我真無語，她是班里成績最差的，我要訓(xùn)她嗎？我自己都不知該說什么了？老師罰抄寫單詞20遍，我是該讓她寫，還是我替她寫呢？真糾結(jié)。

　　幼兒教育反思4

　　一、幼兒教師必須注重轉(zhuǎn)變教育觀念

　　在改革幼兒教育、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的浪潮里，轉(zhuǎn)變更新教育觀念是一個必須十分重視的問題。但是我們沒有從幼兒教育的核心去理解一些理念和觀念，更多地把理論學(xué)習(xí)與教育實踐分開：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向、重智育輕德育的教育、幼兒教師是知識的灌輸者非常嚴(yán)重，所涉及的課程不是從適齡兒童的生理階段出發(fā)，其實這嚴(yán)重地侵害了孩子身心健康的發(fā)展。所以我們必須要從幼兒教育的核心深處去理解新時代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變方向。

　　二、幼教必須做到理論與實踐結(jié)合

　　第一，重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

　　要充分調(diào)動教師，提高自身教育素養(yǎng)，掌握操作技能的主動性、創(chuàng)造性，幫助教師懂得作為幼兒教師，除了以自身積極的情感、全身心的投入來吸引幼兒主動學(xué)習(xí)之外，還需要不斷開拓自己的知識面，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。

　　組織教師依據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自身的需要和特長，制定自我發(fā)展計劃。鼓勵教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，使教師自身發(fā)展目標(biāo)與幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)融為一體。同時，幼兒園又能積極的送自己園內(nèi)的教師走出去學(xué)習(xí)交流，把別人先進(jìn)的東西帶進(jìn)來，提高教師的整體教學(xué)水平。

　　第二，重視幼兒潛能的開發(fā)

　　按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個孩子在原有基礎(chǔ)上健康、和諧、快樂的成長。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在幼兒半日活動各個環(huán)節(jié)加大教育、引導(dǎo)力度，讓每一個幼兒實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。在生活課程中，讓幼兒園自主參與，成為生活的主人，培養(yǎng)他們自理生活能力;

　　在學(xué)習(xí)課程中，通過師幼互動、幼幼互動，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展、探索;在游戲活動中，放手讓每一個孩子操作，保證給孩子提供充足的游戲時間和游戲材料。教師置身孩子游戲中，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，使他們個性得到發(fā)展、智慧得到張揚(yáng)。我們既要做到母親般的關(guān)愛，又要做到高于母親的教育，我看到他們的老師都和藹可親，能關(guān)注每一個幼兒，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是，使他們誠實。

　　第三，重視教研活動的開展

　　利用中午時間進(jìn)行大教研和小教研活動，是促進(jìn)本園教學(xué)更上一層樓的有效途徑。針對某一主題、某一材料的投放，某一過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討……再解決，這種集思廣益的想法和組織是值得我們學(xué)習(xí)的。狠抓教研、抓教學(xué)、抓活動，讓每位教師在活動中動起來培養(yǎng)了教師主動學(xué)習(xí)、主動探索欲望。有的園實行推門聽課，同課異構(gòu)、一課多研的形式，使教研活動更加的豐富多彩。有效發(fā)揮教師研究共同體的作用，在“做中學(xué)”科學(xué)教育研究的.過程中，幼兒不同階段會出現(xiàn)不同的問題，這些問題都需要運(yùn)用集體智慧才能解決。

　　三、幼兒課程安排必須和生理特點相適應(yīng)

　　幼兒園的課程安排應(yīng)該注重幼兒對安全與健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會;課程與幼兒階段的學(xué)習(xí)特點與身心發(fā)展水平相適應(yīng)，激發(fā)幼兒積極、主動地學(xué)習(xí);課程尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異，體現(xiàn)個別化教育。教育內(nèi)容和要求，融于幼兒生活、運(yùn)動、學(xué)習(xí)、游戲等多種活動中，課程實施強(qiáng)調(diào)活動性和體驗性。

　　強(qiáng)調(diào)活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優(yōu)化教與學(xué)的方式。整體地考慮活動的預(yù)期目標(biāo)與活動的展開過程，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，發(fā)展認(rèn)知能力，豐富情感體驗。同時，豐富的區(qū)角活動讓我明白了幼兒育德是關(guān)乎我國發(fā)展先進(jìn)文化的重要內(nèi)容，關(guān)乎提高公民道德素質(zhì)，是兒童個體全面和諧健康發(fā)展的一個教育標(biāo)志。

　　嬰幼兒時期是道德行為養(yǎng)成的關(guān)鍵期，從娃娃抓起可以事半功倍。孩子生來好動，游戲是孩子的生命。在孩子的生命成長中，無時無刻不充滿著游戲。生活中能所被他使用的物品無不成為他的游戲材料。游戲所帶給孩子的價值也絕對是不可用標(biāo)準(zhǔn)化的工具能測量清楚的。他們的自主游戲活動讓幼兒充分地張揚(yáng)了個性，讓幼兒的想象力得到了最大的發(fā)揮，不斷提高幼兒與人交流的能力。

　　幼兒教育反思5

　　洋洋是我們班中一個比較特殊的孩子，活潑好動，似乎沒有閑的時候。但他對于活動的熱情卻很高，對新鮮事物有著濃厚的興趣，比如說他喜歡幫你做事，上課的時侯總是搶著回答問題，游戲的時候總見他活躍的身影……可是真正做起事情來卻總不見得有始有終。

　　在區(qū)域游戲活動中，洋洋興致很高地選擇了繪畫小作坊，因為最近老師正在講生日大蛋糕的內(nèi)容，那里新投放了許多生日蛋糕的圖片，讓幼兒欣賞、學(xué)畫蛋糕。洋洋看見我便立刻告訴我他想畫蛋糕。于是，我便向往常一樣對他進(jìn)行了一番鼓勵，希望他能夠堅持完成這個繪畫任務(wù)。之后，我便去指導(dǎo)其他區(qū)角中的孩子了。

　　過了一會兒，當(dāng)我又回到洋洋身邊的時候，洋洋跟我說不想畫了，想去別的地方玩，我正要問為什么，旁邊的小朋友告狀了："洋洋畫了好幾張紙，都沒畫好就扔在了一邊，太浪費(fèi)了。"我拿過那幾張扔在一邊的`紙，看到第一張紙是畫了一個不怎么圓的圓之后被扔在了一邊，第二張是畫了一個三角形加一個橢圓后被扔在一邊，第三張已經(jīng)畫好了蛋糕模型，但可能因為涂色不滿意已經(jīng)用黑筆涂墨了一大片，可以看出他在每一次失誤后再用一張新的紙進(jìn)行再次的嘗試，兩次嘗試失敗后就想放棄了。我問他：“你為什么要浪費(fèi)這么多紙呀?”“我畫錯了”“畫錯了也不應(yīng)該浪費(fèi)啊�！笨墒茄笱笸嶂X袋根本就不理會我在說什么。

　　我知道現(xiàn)在的洋洋又準(zhǔn)備做有頭無尾的事情了。

　　于是，我決定，和他一起繪畫。我對洋洋說：“來，老師和你一起畫蛋糕吧，剛才幾張畫我們再動動腦筋仍舊可以把它變成漂亮的蛋糕呀�！庇谑牵谖业囊龑�(dǎo)和他的努力之下，一幅漂亮的蛋糕畫終于畫好了，顏色搭配得也很漂亮�？粗约旱漠嬅�，洋洋也終于體驗到了成功后的愉悅，后來整個一天他都是非常開心。我想今天的區(qū)域活動對于洋洋來說收獲是很大的。

　　其實，洋洋也希望成功，可是他就缺在堅持。在老師的引導(dǎo)之后，他能很快獲得成功，對于這樣孩子的教育一定要有耐心、細(xì)心，這樣才會讓他也能收獲體成功的快樂。在此我也在今后的教育中我們應(yīng)該正確地看待每一個孩子，均衡地把自己的關(guān)注以及教育引導(dǎo)灑給每一個孩子。

　　幼兒教育反思6

　　《綱要》要求，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。雖然《綱要》所提倡的觀念已經(jīng)深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀念在實踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動，是我們在實際工作中首先遇到的難點。如在一次“從1到10”的唱數(shù)數(shù)學(xué)游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數(shù)數(shù)，出現(xiàn)了我備課時沒有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個橫排；有的孩子擺成兩個橫排；有的孩子擺成兩個豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數(shù)邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數(shù)數(shù)方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預(yù)定目標(biāo)，而沒有及時調(diào)整相應(yīng)的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動的契機(jī)。

　　這次活動引起了我深深的思考，當(dāng)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致時，怎么辦？是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時調(diào)整，構(gòu)建師幼互動活動，還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道？對照《綱要》精神，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變教師角色意識、適當(dāng)調(diào)整教育行為是貫徹實施《綱要》的關(guān)鍵。教師應(yīng)該在活動中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調(diào)整教育行為。如果教師能夠很好地把握機(jī)會與幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整的水平和能力。

　　不久，在準(zhǔn)備“合作分享真快樂”的活動時，我想在活動中有機(jī)滲透數(shù)教育，讓兒童獲得有關(guān)“二等分”的知識，于是預(yù)設(shè)了這樣一個彈性目標(biāo)――“嘗試用二等分的方法解決學(xué)習(xí)活動中的問題”。在活動的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一個問題情境――用來繪畫的紙不夠用。真實活動時，出現(xiàn)了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對折，打開后一人畫一半；有的孩子在紙上畫一條線，一人畫半邊；有的孩子兩個人一起畫；還有的兩個孩子輪流畫。這與我讓孩子用對折分紙感知二等分的設(shè)想有了很大的不同，如果繼續(xù)按照原計劃進(jìn)行，那將重蹈覆轍。于是，我及時調(diào)整了目標(biāo)和活動內(nèi)容，鼓勵幼兒討論解決問題的方法――紙不夠用，怎么辦？經(jīng)過這樣的調(diào)整，幼兒的'興趣一直很濃，取得了好的效果。

　　這個案例讓我反思到，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的表現(xiàn)與教師的計劃有差異時，應(yīng)該及時調(diào)整教育行為。如果兒童的行為領(lǐng)先于教師的目標(biāo)，那么教師就要因勢利導(dǎo)；反之，若教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)高于幼兒的發(fā)展水平，幼兒通過努力也難以達(dá)到，那么教師則應(yīng)及時降低目標(biāo)，調(diào)整策略。在這個活動中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導(dǎo)者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。

　　本學(xué)期開學(xué)時，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進(jìn)區(qū)標(biāo)志牌、以限定人數(shù)均衡分配各活動區(qū)人數(shù)的規(guī)則。但在一次區(qū)域活動時，娃娃家出現(xiàn)了18個人的情況。孩子們都知道各區(qū)只能容納5個人的規(guī)則，但他們還是想按自己的意愿活動，沒有一個人主動離開，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒有簡單地以老師的身份來指揮幼兒誰該玩或誰不該玩、誰走或誰留，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決。在現(xiàn)場的討論中，孩子們認(rèn)識到人多很擁擠，也不便于活動，最后以不少幼兒的自動離開而解決�，F(xiàn)場的問題解決了，教師的教育行為是否也就隨之終止了呢？活動區(qū)活動結(jié)束后，我繼續(xù)引導(dǎo)幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復(fù)使用進(jìn)區(qū)標(biāo)志牌的建議得到大家的認(rèn)可。從那以后，活動區(qū)活動再沒出現(xiàn)類似的情況。在這個活動中，由于老師對班上幼兒的實際水平和年齡特點把握不準(zhǔn)確，更改規(guī)則后導(dǎo)致問題產(chǎn)生，好在發(fā)現(xiàn)問題后，教師沒有自行解決了事；而是以引導(dǎo)者角色發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。

　　這個事例讓我感覺到，活動中出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來解決。教師要把握時機(jī)，延遲介入活動，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問題。通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”，達(dá)到師幼活動的協(xié)同。我深刻地認(rèn)識到，教師和幼兒在活動中的地位同等重要。如果只關(guān)注兒童不關(guān)注教師，那么教師就無法發(fā)揮自己作為教育者的作用；如果只關(guān)注教師不關(guān)注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展。教師只有真正關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機(jī)會，可能實現(xiàn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個性化的發(fā)展。

　　建構(gòu)積極有效的師幼互動是落實《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內(nèi)涵并了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在不斷的教育實踐中，通過一個個鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動前進(jìn)，才能達(dá)到師幼的協(xié)同發(fā)展。同時，在不斷的實踐和探索中，我們也產(chǎn)生不少困惑，如什么才是教育的時機(jī)？怎樣才能敏銳地察覺并抓住時機(jī)？抓住時機(jī)后，應(yīng)該怎樣及時地調(diào)整教師的教育策略才不至于錯過時機(jī)……

　　幼兒教育反思――轉(zhuǎn)變教師角色意識,適當(dāng)調(diào)整教育行為

　　這些都是今后需要通過實踐來解決的問題。

　　幼兒教育反思7

　　一、常規(guī)教育是基礎(chǔ)

　　常規(guī)教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，也是使幼兒學(xué)會適應(yīng)集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習(xí)慣和較好組織紀(jì)律性的重要手段。

　　1.榜樣激勵法

　　榜樣激勵法是指教師對幼兒的良好品行和行為及時肯定和表揚(yáng)，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒辨別是非的能力較差，但他們對教師的表揚(yáng)和鼓勵非常重視，所以教師要利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒及時表揚(yáng)和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為因獲得正面強(qiáng)化刺激而固化下來，從而逐步養(yǎng)成日常行為習(xí)慣。

　　2.故事引導(dǎo)法

　　故事引導(dǎo)法也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運(yùn)用一些有教育意義的故事，向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型例子，啟發(fā)幼兒向故事中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，教師充分利用這一點對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。

　　3.生活體驗欣賞法

　　生活體驗欣賞法是指教師經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行生活方面的自我服務(wù)活動，在活動達(dá)到目的之后，組織幼兒評價自我服務(wù)的勞動成果，從而讓幼兒在體驗規(guī)范生活的美感和進(jìn)行良好的情緒體驗中慢慢形成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒能夠正確評價自我服務(wù)的勞動成果時，不僅會對生活常規(guī)教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠獲得成就感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗。

　　二、創(chuàng)新能力是關(guān)鍵

　　幼兒時期，正是好奇心強(qiáng)、沒有過多思想束縛、敢想和敢做的時期。只有注意保護(hù)并重視培養(yǎng)這種創(chuàng)新精神，才能使他們的創(chuàng)造性得以持續(xù)和發(fā)展，從而使他們成為符合時代要求的'創(chuàng)新型人才。因此，教師應(yīng)重視幼兒的創(chuàng)造教育，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▎⒌嫌變旱膭?chuàng)新思維，點燃幼兒智慧的火花。

　　1.重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　心理學(xué)研究表明：“創(chuàng)造性思維是智力活動的重要部分，它是一種擺脫了習(xí)慣定式解決問題的思維方法�！币ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)新智慧，教師必須重視幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。研究表明，一般8個月的孩子就有創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)，2歲至5歲的幼兒，表現(xiàn)得較強(qiáng)烈。幼兒教師有責(zé)任保護(hù)幼兒的這種創(chuàng)造力，對幼兒“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極的支持，對其錯誤的想法和做法不要輕易否定，而要運(yùn)用正確的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。

　　2.鼓勵孩子的奇思異想，點撥幼兒的“創(chuàng)新”思路

　　創(chuàng)造的最大敵人是思維固化。美國心理學(xué)家鄧克爾進(jìn)行過這方面的研究，其結(jié)論是：“人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習(xí)以為常的思路去想、去做�！庇變焊侨绱耍麄兘鉀Q問題時，多是圍繞一般性、常態(tài)性的思路開展，難以跳出思維的束縛。因此，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒擺脫一般性的思維方式，從非常態(tài)的角度拓寬幼兒的創(chuàng)造思路，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　三、挫折教育是動力

　　現(xiàn)在的不少家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績和吃、穿、住等，而忽視孩子獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神的培養(yǎng)，被忽略的這些恰好正是適應(yīng)社會高速發(fā)展、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的。

　　因此，我們一定要重視挫折教育。所謂挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)孩子的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)孩子動手動腦解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的品質(zhì)，從而形成對環(huán)境的適應(yīng)能力和提高對挫折的承受能力的一種教育方法。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來的，也非后天自然可得的，它以幼兒自我意識的發(fā)展為前提，隨著幼兒知識經(jīng)驗的積累和能力的增強(qiáng)變化而變化的，因此，教師和家長要有意識地培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。

　　總之，幼兒教育是啟蒙教育的重要組成部分，它需要教師和家長的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，教師要本著對每一個幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ńo幼兒的未來打好基礎(chǔ)。

　　幼兒教育反思8

　　幼兒園里每一天早上都有吃點心的時間。周一我照例為孩子們分好餅干，請孩子們排隊來我那里拿。孩子依次來拿點心，什么也沒說。我在等待著孩子們拿到餅干后說聲“謝謝”。不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會感謝別人。想借此機(jī)會讓孩子們明白，當(dāng)別人為你做事后就應(yīng)說聲"謝謝"，從小培養(yǎng)孩子要具有感恩的心。餅干發(fā)完了，也沒有一個孩子想到說"謝謝"，我有些失落，但孩子畢竟還小嘛。

　　于是在孩子們吃完點心后我就問孩子們：“老師為你們每個小朋友做什么了？你們有謝謝老師嗎”有孩子立刻搶著說：“老師幫我們準(zhǔn)備了餅干�！薄笆菃�，你真是個聰明的孩子。"我順勢問道：“那你拿了餅干后就應(yīng)怎樣說呢？”這時聽到一個細(xì)細(xì)的.聲音在說：“謝謝。”我笑著說道：“說對了。小朋友，記住，以后老師給你們發(fā)點心或盛飯的時候，在你們有困難得到別人幫忙的時候，千萬別忘記說聲“謝謝”。”孩子們一齊回答“明白了”。第二天吃點心時，我還是照例為孩子們準(zhǔn)備好。剛開始時，幾個孩子好像忘了昨日的事，之后潘若妍說了一聲"謝謝"后，每個上來拿點心的孩子都會說聲"謝謝"。我從心里感到高興。而當(dāng)孩子們?yōu)槲易隽耸裁词聲r，我也會對他們說“謝謝”。

　　有一句話是這樣說的：“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習(xí)慣。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香。

　　幼兒教育反思9

　　一、通過情景表演，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

　　活動一開始，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情景表演，讓幼兒有一個更直觀的感受，而不是抽象化的想象，有助于孩子對歌詞的理解。

　　二、游戲情節(jié)地形象化，促進(jìn)幼兒情感的激發(fā)。

　　在活動開始，教師將幼兒定位于蛋寶寶，這一角色對于幼兒來說比較熟悉，因此，幼兒樂于表現(xiàn)，從心底里產(chǎn)生對角色的喜愛之情。其次是教師自身反思的方面：在學(xué)唱歌曲時，教師沒有很好地把握好，也沒有真正落實到讓幼兒學(xué)會歌曲，而是3遍就過，比較倉促，幼兒難以接受，導(dǎo)致后一環(huán)節(jié)的效果呈現(xiàn)。

　　第三是對幼兒的反思方面：

　　我盡量為孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、自然、有趣的`活動環(huán)境，讓幼兒在游戲中，體驗歌曲的內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，能大膽地用動作表現(xiàn)。

　　第四在師幼互動的關(guān)系方面：

　　作為教師，我沒有做完全的干預(yù)，而是極力鼓勵幼兒大膽地用動作表現(xiàn)，從而也拉近了與幼兒的距離。在整個活動的設(shè)計和進(jìn)行過程中，我時刻以《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)為要求，以小班幼兒的實際情況為著眼點，培養(yǎng)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣。我也堅信，雖然沒有像預(yù)期上的那么精彩，但是通過自己課后的深思及考慮，也讓我明白了很多，特別是對目標(biāo)的把握以及運(yùn)用，對孩子的隨機(jī)性處理，都有了一個很大的提高。同時，在這次教學(xué)比武中，也讓我學(xué)到了其他教師身上的優(yōu)點，我要好好努力，爭取在下一次的展示課中有明顯地突破!

　　幼兒教育反思10

　　活動設(shè)計背景：

　　我們幼兒園的前面有一條小河溝，我看見受到污染的河溝水，心理很難受，我就思索要設(shè)計一個活動來培養(yǎng)孩子們從小愛護(hù)環(huán)境的意識。

　　活動目標(biāo):

　　1、引導(dǎo)幼兒觀察河溝水是否受到污染；

　　2、引導(dǎo)幼兒認(rèn)知人們處理垃圾的一些壞習(xí)慣對河溝水的污染，以培養(yǎng)幼兒良好處理垃圾的習(xí)慣；

　　3、培養(yǎng)幼兒愛護(hù)大自然的情操，增強(qiáng)環(huán)保意識。

　　教學(xué)重點、難點

　　怎樣不讓河溝水受到污染指導(dǎo)幼兒做環(huán)保標(biāo)志圖片

　　活動準(zhǔn)備

　　清清河溝水的圖片

　　活動過程:

　　一、出示圖片讓幼兒觀察，看看圖片上的河水是什么樣的。

　　同時讓幼兒討論：這幅圖畫得是什么地方，有什么？河水很清，里面有小魚在游、還有小蝌蚪在里面游，圖片上的風(fēng)景很美麗。

　　二、那么今天老師帶小朋友去看看我們這里的河溝水是怎么樣的呢？

　　組織幼兒到戶外河溝去觀察河溝水的.情況，讓幼兒討論：你看到的河溝水是什么樣的?河溝水又臟又臭、全是垃圾和廢棄物、河溝里的水也快干了、河溝里沒有了小魚小蝦！

　　三、幼兒回到教室：讓大家一起討論怎樣保護(hù)河溝水？怎樣做才不會讓河溝水受到污染？

　　1、不往河溝里倒垃圾，和廢棄的物品，比如;用過的塑料袋，舊鞋子，舊衣服，不往河溝里倒糞便和腐蝕物。

　　2、引導(dǎo)幼兒回家和爸爸媽媽去買東西時，能拒絕不用塑料袋；

　　四、幼兒動腦筋想辦法提示人們要愛護(hù)河溝水

　　1、組織幼兒利用廢舊紙箱做垃圾箱，放在河溝邊；

　　2、讓幼兒制作警示牌掛在河溝邊；

　　3、讓幼兒繪畫——請愛護(hù)環(huán)境的標(biāo)志貼在河溝邊的墻上。

　　五、組織幼兒在河溝邊去掛警示牌和張貼繪畫。

　　但要提醒幼兒注意安全。讓幼兒回家和爸爸媽媽講講今天的活動，讓他們也加入到愛護(hù)環(huán)境的行列。

　　教學(xué)反思:

　　在這個活動中，幼兒在觀察的過程中很仔細(xì)，在老師的引導(dǎo)下，孩子們分析了河溝水受到污染的原因，同時也提出了各種不讓河溝水受到污染的方法，也增強(qiáng)了孩子們的環(huán)保意識。

　　幼兒教育反思11

　　近年來，隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的辦園觀念也在不斷發(fā)生變化，在探究中學(xué)習(xí) 在反思中提高優(yōu)化教育課程實現(xiàn)多元。先進(jìn)的理念、開放的教育，為幼兒園的發(fā)展提供了廣闊的空間。我園在不斷的實踐和探索中，逐步確立了適合本園發(fā)展的管理體系，確立了以“創(chuàng)設(shè)繽紛的兒童世界、譜寫絢麗的成長序曲”為基點的辦園理念。無論是整體環(huán)境的構(gòu)建，還是園所文化的營造，無論是動態(tài)的管理，還是開放的教育，無不蘊(yùn)含了這一愛幼、創(chuàng)新的宗旨，旨在為每個孩子成功的一生奠定基礎(chǔ)。

　　l、反思教育實踐，優(yōu)化常規(guī)課程。

　　眾所周知．在倡導(dǎo)多元化教育的今天，培養(yǎng)幼兒的多元智能、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是現(xiàn)代幼兒教育的根本任務(wù)。在幼兒園中，課程是實施教育的一個載體，課程的設(shè)置如何、是否合理科學(xué)，不僅影響著教育的質(zhì)量，更重要的是影響著幼兒的發(fā)展。目前來講，課程模式己呈現(xiàn)多樣化，但是，課程從單一走向整合是課程改革的必然。那么如何依據(jù)實際，建立一套適合本園的、符合幼兒身心發(fā)展的課程體系。是我們對課程改革的思考和定位。

　　在課程改革上，我們首先反思了以行的教育實踐，對以往的課程設(shè)置作了理性的分析。以往我們大多采取的是“拿來主義”：從好多教材中選取一套我們認(rèn)為比較好的，現(xiàn)成的課程教材拿來運(yùn)用，而很少考慮到其中的內(nèi)容是否符合本園和本地的特點，同時對課程的認(rèn)識也比較偏面。隨著對新《綱要》的學(xué)習(xí)，突破了觀念上的定勢，我們認(rèn)識到，幼幾園的課程不僅僅是靜態(tài)的，有計劃的，更是動態(tài)的、而且是整合的，一個好的課程便是一個能提供“適合每個幼兒發(fā)展的方案”。在轉(zhuǎn)變觀念以后，我們對課程的選用不再盲目。我們組織骨干教師成立了課程研討組，以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)開放的教育理念，逐步建立了以《生活化課程》為藍(lán)本的整合課程體系，將教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、各領(lǐng)域以及教育資源有機(jī)的加以整合，初步形成了園本課程的總體框架。為什么我們主張從幼兒的生活入手，建立《生活化課程》呢？我們認(rèn)為，幼兒園課程應(yīng)更多的關(guān)注幼兒的生活，因為生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無時不在經(jīng)歷著生動而富有情趣的變化，如果你仔細(xì)觀察便不難發(fā)現(xiàn)，在生活中很自然的融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，所以我們所實施的課程應(yīng)當(dāng)還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他們在生活中學(xué)習(xí)。尤其課程從孩子的生活入手，讓孩子從身邊的生活中去汲取營養(yǎng)，獲得經(jīng)驗，這無疑是一個有效的途徑。

　　我園的《生活化課程》指引，正是基于這樣的認(rèn)識建構(gòu)實施的。課程以大主題統(tǒng)攬小主題，以主題單元網(wǎng)的結(jié)構(gòu)展開，根據(jù)各年齡班分設(shè)層次目標(biāo)，由淺入深、層層展開。在每個主題當(dāng)中，分別滲透著五大領(lǐng)域各方面內(nèi)容。比如：某一單元大主題是《愛心大家庭》，年齡班主題則是：托班《大手拉小手》，小班是《親親一家人》，中班是《愛心你我他》，大班是《各行各業(yè)》，從幼兒生活中熟悉的人和事物開始，構(gòu)筑愛心教育。需要說明的是，主體網(wǎng)絡(luò)提供的只是一個課程參照，因為在具體的實踐過程。在師幼的互動過程中，不斷會有新的問題產(chǎn)生，因此我們非常注重從幼兒的興趣點出發(fā)，從幼兒的質(zhì)疑點出發(fā)，不斷生成新的內(nèi)容。生成和預(yù)設(shè)是靈活機(jī)動的，而不是機(jī)械呆板的。生成的內(nèi)容可以是正在進(jìn)行的課題本身的拓展和延伸，也可以是生活中孩子感興趣的問題。比如：大四班近期生成的主題是《神秘的海洋》，課題來源于一次在吃午飯時，孩子吃的是魚，有個幼兒說“老師，我知道這種用叫巴魚，它生活在海洋”，于是孩子們七嘴八舌的議論起來，對海洋充滿了強(qiáng)烈的求知欲，由此引發(fā)了《神秘的海洋》這一主題活動。由海洋動物如魚類、蝦類、蟹類和海洋植物海藻、海帶等拓展為海洋生物，由海洋形成到星云學(xué)說，甚至到赤潮現(xiàn)象，一個關(guān)于海洋的活動就這樣誕生了。老師在主題小結(jié)時這樣寫道：這樣的活動給予幼兒的不僅僅是對海洋的簡單的認(rèn)識，更重要的是激發(fā)了孩子們對海洋資源的保護(hù)意識和對科學(xué)現(xiàn)象的興趣。因此，充分從幼兒身邊的生活中挖掘課程，充分利用孩子的認(rèn)知的獨特方式來調(diào)整我們的課程，才是滿足幼兒多方面需求的、促進(jìn)健康發(fā)展的課程。

　　2、提倡反思教學(xué)，在反思中實踐創(chuàng)新。

　　反思是教師不斷成長的途徑，反思是教育成功的關(guān)鍵。反思教育教學(xué)的過程，也是教師對自身教育行為及教育效果分析與思考的過程。因此我們在具體的教育實踐中，倡導(dǎo)教師不斷地對自己的教育實踐進(jìn)行反思，積極將工作中遇到的問題，教學(xué)的得失成敗，孩子的活動表現(xiàn)記錄下來，進(jìn)行理性分析。逐步豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)專業(yè)成長。

　　首先，在《綱要》精神指導(dǎo)下，在具體的教育實踐中，注意跟蹤指導(dǎo)，及時組織觀察，及時開展研討，倡導(dǎo)反思性教學(xué)，努力提升教育的合理性。通過自身的不斷反思，實現(xiàn)教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。我們都知道，常規(guī)教學(xué)離不開活動設(shè)計。以往我們只是注重單一的活動設(shè)計過程，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教育目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)過程的整體組織比較重視，對效果記錄反思不夠重視，一個教育活動結(jié)束后，大多忽視了教育評價。事實上，教育

　　活動中幼兒的興趣性，參與性、獨創(chuàng)性、表達(dá)表現(xiàn)，才是教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，才能吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗。因此我們針對活動方案設(shè)計，建立了課程教學(xué)效果記錄與反思表，從幼兒的興趣性、參與性、合作性、創(chuàng)造性、專注力、嘗試探索、表達(dá)表現(xiàn)等方面予以記錄分析，要求教師對孩子的表現(xiàn)或典型的例子做事件詳錄，并對整個活動進(jìn)行評價與反思。以小班《有用的小工具》為例，教師在記錄孩子的表現(xiàn)時說：“孩子對生活中常見的小工具如刮皮刀、鉗子、訂書機(jī)、小剪刀、小鑷子等非常感興趣，嘗試的心情很迫切，特別是一些常見的，但家長又不讓摸的工具更是躍躍欲試，所以工作的很開心，對自己的勞動成果充滿了成就感”。在反思評價中又寫到：“由于考慮到工具的危險性和家長的顧慮，提供的工具除一部分是實物以外，有許多是塑料的模具，由于不夠?qū)嵱�，孩子的探索興趣受限制，所以不夠盡興，甚至有的為了使用真實工具而出現(xiàn)等待現(xiàn)象。事實證明，老師還是低估了孩子使用工具的能力，因為孩子在使用時，經(jīng)過老師的提醒，教能夠安全使用”。所以，教學(xué)反思不僅提升了教師分析問題的.能力，而且更好的指導(dǎo)了教學(xué)。

　　其次，強(qiáng)調(diào)積累，引導(dǎo)教師在積累中實現(xiàn)自我提高。過去，我們的教師只注重埋頭苦干，不注重經(jīng)驗積累，即使在平時的教育工作中形成了大量有價值的東西，但大多不去反思，不去積累。隨著觀念的提升，我們意識到：積累的過程就是一個反思的過程，它對教師的研究性學(xué)習(xí)起著不容忽視的作用。因此結(jié)合實際，我們在工作中建立了“三個記錄”、“一個手冊”，即教育記錄、觀察記錄、學(xué)習(xí)記錄和家園聯(lián)系手冊。教育記錄要求教師將日常的教育行為、教育活動、成功得失，遇到問題及解決的方式都記錄下來。如：有一位托班老師在教育筆記《童言稚語》中，這樣寫道：“今天又吃幼兒園的特色菜——炒三丁，想起孩子們，每次吃到這個菜時總把胡蘿卜挑出來，于是在吃飯之前我開始了準(zhǔn)備工作：孩子們，你們知道胡蘿卜的秘密嗎？于是老師將胡蘿卜的營養(yǎng)繪聲繪色的講了起來，園長之友《在探究中學(xué)習(xí) 在反思中提高優(yōu)化教育課程實現(xiàn)多元》。等老師分飯時，孩子們已經(jīng)對胡蘿卜產(chǎn)生了興趣“老師我愛吃胡蘿卜，吃了胡蘿卜眼睛亮嗎？”、吃飯時不斷的問老師“老師我的眼睛亮嗎？”而老師肯定的回答他們“恩，你的眼睛真亮””。學(xué)習(xí)筆記是要求教師講學(xué)習(xí)心得及平時看到的好文章好內(nèi)容做好記錄，并寫出學(xué)后感讀后感，以激勵老師多學(xué)習(xí)、多讀書、多思考，提高分析能力和學(xué)習(xí)能力。

　　觀察記錄是教師將幼兒一日活動中的表達(dá)表現(xiàn)、童稚趣語、探究興趣等有針對性地記錄下來，以利于全面了解孩子，追隨孩子。如：大班教師的觀察記錄《向下落的物體》中，清楚地記錄了孩子們的活動情況，教師的教育機(jī)智，以及活動成敗之處都作了認(rèn)真的分析。里面有這樣一段話：“在活動中有一位小朋友玩起了氣球，眼看有更多的孩子要投入進(jìn)去，我不禁靈機(jī)一動：走到這名幼兒面前，輕輕地問“你覺得氣球拋到空中后落得慢還是快？”清楚的反映了教師在活動中的教育機(jī)智�！澳俏覀儼阉诺铰涞寐幕@子里好嗎？”在活動觀察記錄中，老師們將孩子學(xué)習(xí)的興趣、專心程度、熟練程度以及與同伴的配合等，設(shè)計成一個個簡單易懂的符號，記錄下來。家園手冊記錄了孩子的在園情況、成長歷程、家長反饋、雙方對話，更有利于家園互動教育。長此以來，使教師不僅養(yǎng)成了善于思考、勤于鉆研的好習(xí)慣，而且非常有效的促進(jìn)了業(yè)務(wù)的提高。

　　3、解放孩子的手腦，讓幼兒在探究中學(xué)習(xí)。

　　我們知道，整合的教育體現(xiàn)的是“以人為本”的整體教育觀，而不僅僅是指單一的課程的學(xué)習(xí)。在幼兒園里，活動區(qū)是更有利于孩子自主學(xué)習(xí)的場所。幼兒只要是在自己的生活與經(jīng)驗是尋找與發(fā)現(xiàn)了有意義的東西，就會驅(qū)使幼兒主動積極地投入，樂意去進(jìn)行各種嘗試與探索，因此，我園非常重視活動區(qū)的設(shè)置和建構(gòu)。配合課程內(nèi)容在活動室內(nèi)分設(shè)若干區(qū)域，以引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的興趣，培養(yǎng)孩子動手能力。在活動區(qū)學(xué)習(xí)中，我們提出“解放孩子的雙手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的大腦”，倡導(dǎo)“快樂學(xué)習(xí)、快樂做事、快樂分享、快樂合作、快樂生活”�；顒訁^(qū)的構(gòu)建必須體現(xiàn)孩子的興趣、孩子的需要、孩子樂于參與的原則。比如，充分投放大量的、有價值的、幼兒身邊易得的材料，為每個幼兒進(jìn)行各種探索提供條件，以滿足幼兒多層面的需要。我們倡導(dǎo)讓幼兒試一試、想一想、說一說、玩一玩。因為僅有材料的投放是表面的，真正讓材料活起來，讓孩子的小手動起來，讓孩子的思維活起來，把孩子的潛能挖出來才是目的。

　　自去年以來，動手做成為了我園一個鮮明的特色。各班每周都有孩子的手工系列展示。幼兒在老師的啟發(fā)下，通過撕、折、疊、剪、畫、拼、插、刻、粘等手段，將一件件生活中的廢品變成了栩栩如生、童趣盎然的玩具、教具和體育小器械。如大二班孩子用紙杯做了動物系列80多種，娃娃系列40多個，用蛋糕盤做了昆蟲40多個，用紙杯、彩繩做了望遠(yuǎn)鏡40多件，用廢舊信封和毛線做了手偶20多件等等，分別充實到了表演區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科技區(qū)等。大三班的孩子用廢舊塑料袋、冰激凌盒子做了七星飄蟲30多件，用牙刷、水果包裝網(wǎng)做了蜻蜓40多件，用飲料管、彩紙做了蝴蝶40多件，用泡沫、冰糕棒、舊毛線做了小傘30多件等等。每次展評時，教師都組織孩子議一議、說一說，互相欣賞，讓每個孩子都體驗到成功的樂趣。俗語說“心靈手巧”，“手是思維的鏡子”，通過這種方式的學(xué)習(xí)，使幼兒的動手能力得到了極大的鍛煉，探索欲望更加強(qiáng)烈。近年來，我園的手工制作已成為我園的一大景觀，活動區(qū)里，長廊兩側(cè)，到處布滿了孩子的作品，吸引著家長和幼教同行前來參觀。

　　4、利用社區(qū)資源，開展社會課程。

　　幼兒教育不只是幼兒園的教育，新綱要指出“應(yīng)允分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，因此我園每學(xué)期的計劃中，都有自然課程和社會程的安排，目的是讓孩子走出小課堂，進(jìn)人大課堂，放飛孩子的心靈，豐富孩子的經(jīng)驗，擴(kuò)大孩子的視野。當(dāng)?shù)氐母吲趫F(tuán)，得益乳業(yè)生產(chǎn)基地、飛機(jī)場、消防隊、郊區(qū)田野、植物園等無一不留下了孩子們歡樂的足跡。

　　比如當(dāng)孩子們來到得益乳業(yè)時，一下子就被吸引住了，他們參觀了養(yǎng)牛場、牛奶加工車間，不時發(fā)出驚嘆，回來后和老師一起討論．表達(dá)他們的感受。又如孩子們到高炮團(tuán)參觀時，站在大炮上和解放軍叔叔合影，那種自豪和神氣的表情是任何游戲代替不了的，尤其是到消防隊參觀時，孩子們聚精會神得聽消防隊員講解消防車的用處，滅火器的知識，看消防叔叔進(jìn)行滅火演習(xí)，回來后興致勃勃地和老師進(jìn)行火災(zāi)自救的摹擬練習(xí)，提高了孩子的消防知識和自救能力。結(jié)合消防教育，大班還進(jìn)行了各種安全標(biāo)志教育，讓孩子從周圍環(huán)境中尋找標(biāo)志，給公共場所設(shè)計標(biāo)志。大二班的孩子自己設(shè)計了標(biāo)志30多幅，都是從孩子的認(rèn)知出發(fā)，以孩子特有的表達(dá)方式來提示警醒，有的孩子還給抽煙的爸爸設(shè)計了戒煙標(biāo)志。這種教育所蘊(yùn)含的巨大潛能，是很多課堂教育活動所無法比擬的，它帶給孩子的是一種直接參與式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)，因此更能激發(fā)孩子的求知欲，更能使孩子體驗到生活的樂趣和成長的快樂。

　　5、科研先導(dǎo)，提升質(zhì)量。

　　積極開展教科研，是提升教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵。在教科研開展過程中，我園經(jīng)歷了一個從不會搞教科研、到在課題組指導(dǎo)下學(xué)搞教科研，再到嘗試著獨立開展教科研這樣一個學(xué)習(xí)、積累、深化的過程。最早我園參加了中央教科所的課程試驗，20xx年起，正式承擔(dān)了國家教育部十五重點課題“嘗試教育”的實驗研究，從方案的設(shè)計到子課題的選擇，思考已比較成熟，目標(biāo)也非常明確，真正做到了切實可行。

　　經(jīng)過近三年的實驗研究，建立了符合幼兒身心發(fā)展的、以探索、嘗試、操作為基礎(chǔ)的課程模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓嘗試方法成為教學(xué)的主導(dǎo)方法。它的著眼點是：“幼兒在前，教師在后；問題在前、結(jié)論在后；嘗試在前、指導(dǎo)在后”在教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)問題情景的布置，讓孩子帶著問題去嘗試，從探索中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，習(xí)得知識。在嘗試教學(xué)中，教師的語言更多的是“你去試一試，看發(fā)現(xiàn)了什么”，“再去試一試，看有什么不同”等等，然后鼓勵幼兒說一說他的發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，幼兒的學(xué)習(xí)是主動的，經(jīng)驗不是老師告訴他的，而是通過嘗試自己獲得的。比如我園教師創(chuàng)新的一書教育活動是《開放的蓮》，材料分別是蠟光紙做的蓮花，宣紙做的蓮花，塑料紙做的蓮花，放入水中看哪一種先打開，哪一種后打開，哪一種打不開。嘗試之前．老師的問題是這樣的：“這些蓮花放人水中會打開嗎？打開的速度一樣嗎？請小朋友去試一試。”幼兒帶著好奇和問題去嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，隨著嘗試的深入，老師又提出了新的問題：“為什么宣紙做的蓮花能很快就打開，蠟光紙做的蓮花慢慢的打開，而塑料紙做的蓮花卻打不開呢”，由此引發(fā)出了紙的吸水功能，吸水速度等等，幼兒在嘗試的過程中很輕松很自然的獲得了感性經(jīng)驗，培養(yǎng)了嘗試創(chuàng)新精神。

　　在研究的過程中，我園多次參加總課題組開展的理論與實踐研討會，并積極將研究的成果拿到各項活動中展示。有31名教師在活動設(shè)計、說課比賽、敘事研究、教學(xué)展示、論文評比中獲得優(yōu)異成績,幼兒園獲得教育科研先進(jìn)單位.

　　今年,在嘗試教學(xué)的基礎(chǔ)上,我園又承擔(dān)了新一輪的國家重點課題即技術(shù)教育的實驗研究。我們從幼兒的生活入手，確立了《幼兒園生活與技術(shù)教育的整合研究》這樣一個具體課題。我們認(rèn)為：生活中蘊(yùn)含著大量的科技教育的信息，滲透著大量的科技教育的內(nèi)容，可以說生活無處不科學(xué)，生活無處不技術(shù)，所以生活是幼兒學(xué)習(xí)技術(shù)的最自然的課堂。在研究中，教師們挖掘開發(fā)了許多生活技術(shù)主題，既有具體實踐，又有理性思考，使研究穩(wěn)步進(jìn)行。在最近剛剛參加的總課題組階段性成果展示中，我園的活動設(shè)計方案22個，敘事研究10篇，論文6篇參加了交流，其中活動設(shè)計如《沙漏》、《生活中的垃圾》、《玩陀螺》、《拆裝》、《電動玩具》等立意新穎、創(chuàng)意獨特，深受專家的好評。

　　在教科研開展的過程中，我們注重結(jié)合實際，做到兩點：一試選準(zhǔn)課題。選題慎重，根據(jù)本園的園情來選，針對教學(xué)中存在的問題來選。比如選擇嘗試教學(xué)時，我們認(rèn)為嘗試教學(xué)的理念，較好的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，這與培養(yǎng)人才的目標(biāo)是一致的，所以經(jīng)過推敲、論證確立為本園課題。而是人人參與。使教師主動參與“研”，學(xué)習(xí)“研”，實踐中，遵從“嘗試、反思、積累”的理念，鼓勵教師大膽試驗、敢于嘗試、關(guān)于思考、勤于鉆研，使教科研不斷向深層次推進(jìn)。

　　我園在先進(jìn)的教育理念的啟發(fā)下，打破了集體教學(xué)一統(tǒng)天下的現(xiàn)象，讓分組教學(xué)成為我園教學(xué)的主導(dǎo)型式。這也是我園教學(xué)改革的一個鮮明的特色。分組教學(xué)對于老師來講，工作量確實是加大了，但孩子卻實實在在受益了，由于分組教學(xué)使孩子小數(shù)額化，所以更有利于教師觀察孩子、追隨孩子；更有利于教師了解每個孩子的需要，掌握每一個孩子的水平，更有利于孩子自由探索、發(fā)現(xiàn)與交流，也更有利于教師反思總結(jié)。所以分組教學(xué)實施以來，受到家長發(fā)自內(nèi)心的肯定和贊譽(yù)。

　　總之，我園在省教委的領(lǐng)導(dǎo)下，在向各地幼教同行的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過幾年的探索和實踐，取得了一定成績。幼兒園自19XX年跨入省級示范幼兒園以來，95年被評為省級先進(jìn)集體，并榮立集體三等功，20xx年10月被評為淄博市“十佳”幼兒園，12月被嘗試教育課題組評為先進(jìn)單位，20xx年3月，被評為淄博市“初步現(xiàn)代化幼兒園”。12月被評為山東省“十佳幼兒園”。近年來，20多名教師分別被評為市優(yōu)秀教師、教學(xué)

　　能手、師德標(biāo)兵、青年新秀等；近30年教師在全國及省市各類公開課教學(xué)、活動設(shè)計、說課比賽、論文評比、技能展示中獲獎。50余篇教育論文在全國及省市級的報刊、雜志中發(fā)表。近百名幼兒在全國及省市組織的美術(shù)、舞蹈、特長展示等各項活動中獲獎。幼兒園的管理特色、教育教學(xué)、文藝演出、各項活動等多次被中央和省市電視臺及新聞媒體宣傳報道。

　　幼兒園將繼續(xù)秉承“理念領(lǐng)先、管理制勝”的法寶，進(jìn)一步抓住機(jī)遇，以理念為先導(dǎo)、以質(zhì)量求發(fā)展、以特色增活力、以博愛為基點，把幼兒園辦成高質(zhì)量、高水平、現(xiàn)代化、有特色的示范性幼兒園，以更加堅實的步伐迎接新的挑戰(zhàn)。

　　幼兒教育反思12

　　基于幼兒思維的靈泛性特點，利用計算機(jī)多媒體形象、生動、信息刺激強(qiáng)、時空寬廣的優(yōu)勢，通過制作多媒體動畫，制作多媒體故事，制作主題小課件，人機(jī)互動、自主探索學(xué)習(xí)等形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入想像的世界，為幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維搭建有效的平臺。

　　多媒體技術(shù)幼兒創(chuàng)造性思維

　　1、王泉根《皮亞杰的啟示原始思維與兒童文學(xué)》

　　2、未智賢《兒童心理學(xué)》

　　3、1999年《學(xué)前教育研究》

　　計算機(jī)多媒體集圖、文、聲、像為一體，其傳輸信息的方式具有形象、生動、信息刺激強(qiáng)、時空寬廣等特點。計算機(jī)多媒體的應(yīng)用，使我們的教育手段進(jìn)入了一個現(xiàn)代化的全新時期。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)手段，對優(yōu)化教育過程，提高教育效果，尤其是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有不可低估的作用。

　　一、幼兒的思維特點與多媒體優(yōu)勢的契合

　　幼兒的思維是一種處于“我向思維”與社會化思維之間的思維，謂之“自我中心的思維”。這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識與對象意識，不能區(qū)分主體與客體，把主觀情感與客觀認(rèn)識融合為一，即把主觀的東西客觀化，把世界人格化。這就是兒童意識中的“泛靈性”�！坝我圃趦和庾R中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張、變形等藝術(shù)手法的.根本原因，也是“小兒科”永遠(yuǎn)需要小花小草，蛇郎鹿姑，山精樹怪的直接注腳（王泉根《皮亞杰的啟示：原始思維與兒童文學(xué)》）。這種思維特點極易讓兒童產(chǎn)生天馬行空的任意想像，任何一個幼兒只要有契機(jī)，都能根據(jù)“自我中心思維”馳騁想像，獲得一種富于創(chuàng)造性的獨特感受。

　　幼兒的這種創(chuàng)造性的獨特感受也需借助更好的載體。因為幼兒的思維畢竟離不開具體的事物形象，具有具體形象的特點。兒童都有一定的聯(lián)想和想像能力。但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發(fā)揮出來，豐富的想像力并非天生就有的，需要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。豐富的想像力是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想像力就越豐富。多媒體教學(xué)聲形并茂，生動形象，色彩鮮明，能以動畫直觀、形象、生動地展示在幼兒面前，化抽象為生動，化靜態(tài)為動態(tài)，使幼兒有身臨其境的感覺，無疑是幼兒獲得豐富體驗的最有效的載體。

　　二、充分利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入想像的世界，為幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維搭建平臺

　�。ㄒ唬┲谱鞫嗝襟w動畫，讓幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分地進(jìn)行形象理解，設(shè)題解難，從而拓展思維。如在詩歌教學(xué)《云彩和風(fēng)兒》中創(chuàng)設(shè)問題情景：為什么說風(fēng)兒真能干，云彩多有趣？然后借助多媒體動畫畫面的風(fēng)吹云兒，使云彩發(fā)生各種變化，向幼兒形象地展示“風(fēng)兒”與“云彩”的關(guān)系，加之優(yōu)美的配樂詩，讓幼兒身臨其境，直觀形象地感受作品的語言美、意境美，并讓幼兒展開互動，想像，用自己喜歡的肢體、手工、繪畫、語言等形式創(chuàng)造性地表達(dá)對詩歌的理解，進(jìn)行詩歌創(chuàng)編。如“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成小松鼠；風(fēng)兒吹呀，云彩變成大恐龍”……

　�。ǘ┲谱鞫嗝襟w故事，讓幼兒在立體的故事閱讀中進(jìn)入想像的世界。運(yùn)用連環(huán)方式的生動形象的一幅幅圖畫，教師進(jìn)行繪聲繪色的講述，讓孩子進(jìn)入神奇的故事世界。如制作的《人魚公主》，當(dāng)老師講到（幼兒看到、聽到）小美人魚游到海面上時，小琳的兩條胳膊在上下擺動，老師問：“你在干什么？”“我在游泳。”琪琪也學(xué)著小琳假裝游起泳來。當(dāng)講到美人魚救起王子后躲到礁石后面時，小琳又遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐到一邊。老師又問：“怎么了？”“我躲在礁石后面吶�！碧摂M的神話故事，竟然讓孩子們上演了一出出“真實”的戲劇，他們的想象力和感受力真讓人感嘆不已!

　　（三）制作主題小課件，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。根據(jù)某一主題活動的教育目標(biāo)與內(nèi)容，教師、幼兒、家長共同收集與主題相關(guān)的信息資料，制成主題小課件供幼兒區(qū)域活動時自由點擊，從而進(jìn)行美好情感的教育和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在《我愛將軍縣》這一主題中，由三方共同收集作為紅色土地將軍縣的“紅色”影像資料及相關(guān)介紹，然后制成小課件，讓幼兒自由地獲取未知信息，彌補(bǔ)知識經(jīng)驗的不足，并從中受到良好的情感熏染。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒開展各種自主性創(chuàng)造性游戲，如模仿導(dǎo)游解說烈士陵園、將軍園等旅游景點，用各種積木建構(gòu)烈士紀(jì)念碑或?qū)④婐^等。通過這些活動，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了較好的鍛煉。

　�。ㄋ模┤藱C(jī)互動，自主探索學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。如制作的課件《聰聰旅行記》，聰聰過關(guān)時，前面有一條小河，河的旁邊有小船、救生圈、木頭和一些樹枝，請幼兒想出辦法，然后再去選擇點擊畫面上的工具。幼兒用手中鼠標(biāo)不斷探索著過河的方法，成功時歡笑，失敗后又進(jìn)行新的嘗試，在嘗試與探索中感受快樂，尋找最佳過河方法，較好地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，空間巨大，前景廣闊，這里進(jìn)行的實踐與探索，也只是滄海一粟。作為幼兒教師，我們將繼續(xù)發(fā)揮多媒體這一現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維不遺余力。

　　三、利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的思考。

　　盡管多媒體技術(shù)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維方面具有無可辯駁的優(yōu)勢，但多媒體技術(shù)畢竟是一種先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段，要求高，制作費(fèi)時費(fèi)力。因此，并不能作為唯一的或萬能的教育教學(xué)手段而貫穿整個活動過程。學(xué)校的相關(guān)硬件設(shè)施和教師的有限時間和精力是影響和限制多媒體教學(xué)的最大瓶頸。為了充分利用現(xiàn)有的條件和最有效地利用教師的勞動，以下兩點做法或可緩解這一矛盾。

　　一是加大對幼兒教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平的培養(yǎng)和能力的提高，盡量讓人人都能熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)。

　　二是充分發(fā)揮教師的分工協(xié)作功能，減少或避免重復(fù)勞動，一人制作人人用，人人制作大家用，如此則既能使教師從繁重的課件制作中解脫出來，又能最充分地發(fā)揮現(xiàn)有課件的作用。

　　當(dāng)然，借鑒和整合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也不失為一個有效的途徑。只是在借鑒時必須有針對性，必須切合具體的教育教學(xué)目標(biāo)，真正做到為我所用。

　　幼兒教育反思13

　　小班幼兒正處于自我意識的萌發(fā)時期，往往會以自我為中心。有的幼兒自我中心很嚴(yán)重，認(rèn)為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴一齊做游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說。因此，幫忙小班幼兒在生活小事中構(gòu)成良好的自我意識，對其自我人格的建構(gòu)和社會性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的好處。

　　在一次戶外活動回來后，翟老師帶女孩子喝水，我?guī)泻⒆尤霂�。這時，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：“我是第一個嗎！老師他搶我的第一，他推我！”“不行，我是第一個！”“哇！”（哭聲）原先，小朋友小便后喜歡趕快跑回來站隊，有些小朋友回來的早，但是不排隊，所以就讓回來晚的下朋友站在了第一名�？稍缁貋淼男∨笥眩褪遣恢鲃优抨牳辉缸尦龅谝�。其他小朋友又不肯讓還給他，于是他就動起了“武力“像這樣的事情幾乎每一天排隊的'時候都會上演好幾次。

　　小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的自我中心心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的�！薄拔覔尣坏骄痛蚰�、咬你”，而不會去思考別人的感受。因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。我們明白幼兒模仿力極強(qiáng)，個性是小班幼兒，他們能透過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也能夠透過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。所以我們在日常活動來啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。所以經(jīng)過我們班級老師一段時間的耐心引導(dǎo)，此刻我們在如廁時耳邊經(jīng)常聽到的是：“老師，我排好隊了。老師，我沒有搶第一”

　　這天的幼兒園教育，是個內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活潛力的作用已受到越來越多的重視。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在向我們傳遞著他們需求、困惑和感受的信息，所以身為幼兒園一線教師的我們，必須要注重生活中每一件小事中蘊(yùn)含的教育價值！。

　　幼兒教育反思14

　　一天早晨，一個小朋友的家長問我：“教師，孩子說有個小朋友老打他，好像叫某某某。這兩天我們孩子都不愿意來幼兒園了�！蔽衣牶竺枺骸昂⒆诱f打到哪里了？因為什么打的？”

　　“我們孩子那么小，他怎樣說得清楚反正你們教師給我多注意著點就是了，另外別讓他們挨著坐了。”我說：“好的，我會關(guān)注的�！�

　　這時某某某的媽媽正好送孩子來幼兒園，為了不引起家長之間的`矛盾，我連忙說：“又來了一個乖寶寶，快和媽媽再見吧！我們?nèi)ハ词帧！?/p>

　　事情雖然過去了，但這件事我一向在思考。小班的孩子真的會故意打人嗎？我想對家長們說：“不要用我們大人的想法去評價孩子，他們是那么的善良、純真，在他們的世界里一切都是完美的。”正像三字經(jīng)里說的“人之初，性本善�！痹诤⒆觽兊乃枷胧澜缋�，沒有仇恨、嫉妒、報復(fù)、虛偽、欺騙。僅有真實情感的表達(dá)，想哭就哭、想笑就笑、喜歡就是喜歡，生氣就是生氣，但過后立刻又會忘記，所以我一向覺得這是我最該向孩子們學(xué)習(xí)的優(yōu)點。比如：“幼兒園里經(jīng)常會發(fā)生這樣的事情，兩個孩子打架了，跑過來告狀，相互埋怨十分生氣，教師有時會說：好吧，你們兩個人就不要在一齊玩了，免得再打架。可是事情過去不到五分鐘，他們又在一齊興高采烈的玩起來了。并且還是的朋友，越不讓他們在一齊玩，他們會越好�！彼哉f：“孩子們都不計較我們做大人的又何必要耿耿于懷呢？”

　　再說，小班孩子規(guī)則意識還不強(qiáng)，需要我們做教師的正確引導(dǎo)，比如：在入廁這個環(huán)節(jié)，剛開始孩子們不懂的排隊，一到廁所就往前面擠，時常聽見孩子們說：“教師某某某小朋友推我，某某某小朋友打我�！比绻覀兘處煵徽_分析，盲目批評指責(zé)，勢必會誤會孩子。如果家長偏聽偏信，生怕自我的孩子吃虧，錯誤誘導(dǎo)勢必會使孩子犯錯誤。小班的孩子語言表達(dá)本事不夠，他們只關(guān)注他們感興趣的事情，這個年齡段的孩子，現(xiàn)實與想象還分不清，有時會把想象中的事情說出來，使得家長誤以為真。還有的家長會使用一些誘導(dǎo)性的語言，來對幼兒發(fā)問，這都是不可取的。比如：“教師厲害不厲害？教師今日批評你了嗎？小朋友打你了嗎？”

　　幼兒教育反思15

　　幼兒教師反思筆記――雷雷的眼淚

　　今天開聯(lián)歡會時，我請小朋友挨個表演節(jié)目。叫到雷雷，他依然膽怯，不肯站起來，我的鼓勵沒起任何作用。我急了，對他說：“今天你必須演，我們大家都等你，唱一個歌也行，說一句話也行�！笨吹轿覒B(tài)度非常堅決，雷富有點兒難堪，眼中噙著淚花望著我。我真不忍心再逼他，但為了他的發(fā)展，我狠狠心，鼓勵他說：“你能行，唱吧！今天唱了，以后就敢了！”見實在拗不過我，雷蕾惱怒而賭氣地帶著哭腔唱起來。他的音非常準(zhǔn)，也很好聽。大家為他鼓起掌來，但他卻絲毫沒有高興的樣子，臉上掛著淚花，氣鼓鼓地回到了座位上。

　　雷雷是個乖巧、懂事而靦腆的男孩子，平時總是和和氣氣、輕聲細(xì)語地與小朋友友好相處。他心靈手巧，學(xué)什么都挺快，小朋友和老師都非常喜歡他�？墒抢桌子幸粋€弱點，就是膽小，從不舉手發(fā)言。即使老師叫到他，他也面帶羞色，半天吐不出一個字，更別提讓他當(dāng)眾表演節(jié)目了。

　　據(jù)他媽媽反映，雷雷從小就不敢當(dāng)眾講話，上了幼兒園以后，各方面都有很大進(jìn)步，惟獨怯場不敢講話沒有多大改變。雷雷媽媽的一席話，讓我更感到有責(zé)任幫助這個可愛的小男孩。于是，我想盡辦法創(chuàng)造機(jī)會讓他在眾人面前講話。比如，我常請他給小朋友發(fā)東西，也常讓他帶領(lǐng)小朋友玩游戲，鼓勵他大膽說話。只要他說出一個詞，我就帶頭為他鼓掌。可這些做法都沒能樹立起他當(dāng)眾講話的自信。都到中班末期了，我真為他著急。于是，就有了今天那一幕。

　　晚上，我將這件事情說給雷雷媽媽聽，希望得到他媽媽的理解。他媽媽很高興地說：“沒關(guān)系，您做得對，就得逼他，不然他永遠(yuǎn)邁不出這一步！您這不是為他好嘛！”能獲得家長的理解，我感到很欣慰。

　　反思隨筆

　　這篇隨筆中記載的.那個小男孩和那件事，在我腦海里留下了深刻的印象。雷雷敢當(dāng)眾講話、表演節(jié)目，我心里別提多高興了。我覺得，是我的認(rèn)真負(fù)責(zé)幫他克服了最大的心理障礙，讓他有了說和演的自信。但是，雷雷當(dāng)時帶淚的眼神也深深刺痛了我。我知道，雖然我用這種不得已的方法幫助他克服了心理障礙，但實際上，我采取的方法是他當(dāng)時無法接受的，也是我自己不滿意的。我是在他沒有做好心理準(zhǔn)備，極不情愿的情況下，突然把他推到了眾人面前，這對于自尊心很強(qiáng)的雷雷來講無疑是痛苦的。

　　幾年后，我又遇到了一個叫月月的小女孩。她的不言不語和膽怯，讓我又想起了雷雷。我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愿望，想用更適當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭@類孩子，以彌補(bǔ)我對蕾蕾的歉疚。

　　面對月月，我開始反思自己對雷雷的教育方法。他們能和朋友、家人滔滔不絕地大聲說話，卻很少回答老師的問話，也許是我好意為他們創(chuàng)造了各種鍛煉機(jī)會，鼓勵他們大膽地說和表現(xiàn)，反倒使他們感到更緊張，從而起到了暗示和負(fù)強(qiáng)化的作用。在這種環(huán)境下，孩子時時能意識到自己這方面的不足，也就難以克服心理障礙，樹立自信心了。因此，當(dāng)我有意識為月月創(chuàng)造一些機(jī)會，讓她在集體面前表現(xiàn)不起作用時，我采取了淡化的方式，不再時時鼓勵她、提示她說，免得造成她更嚴(yán)重的心理障礙。具體說，就是順其自然，讓她和伙伴痛痛快快地說，我盡量多參加到其中與他們平等地游戲和交流，拉近和月月的距離。在與其他小朋友交流時，我會自然地和她說兩句。她想說不想說我都不強(qiáng)迫，接納她用點頭、搖頭或小聲說來表示。我還采取給她搭建臺階的方式，先讓她和幾位小朋友一起上臺，然后再請她和最好的朋友一起上臺表演，用陪她的人數(shù)逐漸減少的方式減輕她的心理壓力。

　　為月月創(chuàng)造這樣一個寬松的環(huán)境，雖然短時間內(nèi)看不到效果，但長期堅持下來，月月逐漸有了一些變化。有一次，在戶外站隊點名，我已經(jīng)做好了思想準(zhǔn)備，如果月月不回答，我就先空過去�？墒�，月月響亮地答了聲“到”，我激動地望了她好幾眼，真想為她鼓掌，也真想再聽她喊上一聲，但我克制住了自己，因為我知道這樣做可能無意中強(qiáng)化月月以往不說話的行為。還有一次，我發(fā)繪畫紙時，又聽到她一聲細(xì)小但很清晰的聲音：“我還沒有呢�！蔽亿s緊發(fā)給她，并對她說：“月月，以后老師忘了事，你還這樣提醒老師，好嗎？”她點點頭。

　　月月的進(jìn)步，我看在眼里喜在心里。我相信，這樣看似自然實則有意的教育，會讓不自信的月月在不受傷害的情況下慢慢樹立起自信，展現(xiàn)出她獨特的風(fēng)采。

　　幼兒教育反思16

　　誰都不會否認(rèn)，幼兒教育應(yīng)該給幼兒以知識，應(yīng)該發(fā)展幼兒的能力，應(yīng)該激發(fā)幼兒積極的情感。我認(rèn)為這還不夠，幼兒教育還應(yīng)讓幼兒感受到幸福。并且，我堅信，幼兒有沒有獲得幸福，是衡量幼兒教育成效的最根本的標(biāo)準(zhǔn)。本文試圖對這一問題作一種理論上的反思。

　　1．幸福是美好童年不可缺少的幸福是人類的根本追求，人類的一切奮斗都指向最終的幸福。幸福是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內(nèi)在生命力量聯(lián)系在一起的。一切與人的身心健康成長相關(guān)的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。兒童在生命成長的過程中，除了機(jī)體在生長發(fā)育外，他的精神也在成長。兒童來到人世，就開始建構(gòu)自己的精神世界，進(jìn)入如蒙臺梭利所說的“精神胚胎”期。這個時期，不同于他的“生理胚胎”期，也不同于日后的成人生活階段。蒙臺梭利認(rèn)為，“生活最重要的時期并非大學(xué)時代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段。這是因為，這一時期正是人的潛能，其最偉大的工具，本身開始形成之時。不僅僅是智能，人的所有心理能力亦然。”精神胚胎期，兒童開始心理建構(gòu)的工作。這種工作，是兒童生命本能的自然展開。兒童在成長過程中也許的確不能缺少成人的協(xié)助，但兒童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己長大成人�！皟和⒎呛翢o能力，并非須事事依賴成人，好似一只等待成人灌注的器皿。正是兒童‘創(chuàng)造’了人，沒有一個人不是從曾經(jīng)經(jīng)歷過的兒童時代的創(chuàng)造而長大成人的�！薄笆莾和约簭闹車澜缰形〔牧希莾和眠@些材料造就未來的人�！眱和砷L過程中表現(xiàn)出來的這種創(chuàng)造能力是其心理世界不斷發(fā)展和完善的原動力。對于兒童來說，不受任何阻礙地投入到自己的創(chuàng)造活動之中，就是最大的幸福。正因為如此，我們必須把兒童在其內(nèi)在的巨大潛能指引下的創(chuàng)造、建構(gòu)活動，看作是對整個人類的建構(gòu)和完善，是人類邁向真正自由和幸福的必須經(jīng)歷的過程。在這個過程中，兒童“創(chuàng)造了人類智能的所有要素，以及人類所幸具有一切�！睂和�，這個過程本身就是一個十分幸福的過程，只有當(dāng)兒童的精神建構(gòu)活動不斷受到成人的無理阻擋的時候是例外�？傊�，兒童的幸福是與兒童的精神世界的成長聯(lián)系在一起的。一切有利于兒童精神世界成長的活動，一切與兒童的身心發(fā)展需要一致的活動都有可能給兒童帶來幸福。一切違抗兒童成長內(nèi)在力量的、外在強(qiáng)加的活動對兒童來說均無幸福可言的，甚至是不幸的。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內(nèi)藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發(fā)自兒童內(nèi)心的，是與其成長的方向一致的。幸福的感受能引發(fā)兒童不斷地創(chuàng)造、探究和成長。愉快不一定都是幸福，不當(dāng)?shù)奈镉o理的要求、侵犯他人的快感等均與幸福無關(guān)。

　　2．幸福為什么與部分幼兒失之交臂現(xiàn)實生活是否讓幼兒感受到了幸福？這個問題涉及到影響幼兒生活的所有方面，本文受篇幅所限，無法對這個問題作全面深入的討論，而只從幸福為何遠(yuǎn)離幼兒、至少是部分幼兒的成因方面作一些粗略的討論。

　　首先，我要認(rèn)定的一點是，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著。同時，我也斷定，還有許多兒童并沒有真正地體驗到幸福，或者沒有充分地體驗到幸福。兒童有沒有體驗到幸福，不是憑成人去問兒童幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解兒童的現(xiàn)實生活，了解兒童的真實感受，要從兒童生命尤其是精神生命成長的歷程中辨析兒童是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專業(yè)人士在吶喊“發(fā)展兒童的主體性，進(jìn)行主體性教育”？為什么會在我們的兒童教育領(lǐng)域中出現(xiàn)“愉快教育”的術(shù)語？這是因為，在我們的教育實踐甚至某些教育理論中，兒童沒有主體性體現(xiàn)，兒童作為學(xué)習(xí)主體的地位沒有得到確認(rèn)，兒童在生活和學(xué)習(xí)的過程中并沒有感到真正的愉快。進(jìn)而可以說，兒童的生活和學(xué)習(xí)并沒有與兒童內(nèi)在的不斷萌發(fā)的生命力取得一致。因而至少并非所有的兒童都真正感受到了幸福。社會、家長及教師應(yīng)為兒童真正的幸福而努力，這是一切真正關(guān)心兒童健康成長的有識之士的共同心聲。那么，在一個美好的社會制度下，幸福是如何與兒童至少部分兒童失之交臂的呢？首先，幸福觀的偏差。教師尤其是家長，經(jīng)常把幸福等同于物質(zhì)生活條件的優(yōu)裕，等同于成人為兒童創(chuàng)設(shè)的各種成人認(rèn)為十分優(yōu)越的條件。

　　不可否認(rèn)，物質(zhì)生活條件的改善和提高的確是影響人生幸福的一個方面，但這僅僅是外在的方面，物質(zhì)富有者不能感受到真正幸福的大有人在。兒童同樣也是如此。必要的物質(zhì)條件是兒童真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著物質(zhì)條件越豐富，就越幸福。對有的兒童來說，各種圖書的確會給他帶來內(nèi)心的.愉快感受，使他在閱讀的過程中感受到幸福；但也有的兒童在眾多的圖書面前無所適從，茫然失措，圖書并沒有給他帶來積極的感受。同樣，有的兒童在鋼琴面前積極而興奮，樂此不疲；但也有的兒童見了鋼琴就煩躁不安。成人經(jīng)常為兒童在不斷豐富了的生活中沒有感到幸�；驔]有出現(xiàn)成人期待的結(jié)果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀導(dǎo)致的苦惱。這種苦惱的背后，是兒童的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來的苦難。因此，一定的物質(zhì)條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質(zhì)條件下個體所從事的活動、所獲得的體驗與其生命成長尤其是內(nèi)在精神成長取得一致，內(nèi)在的生命潛能得以不斷激發(fā)時，個體才能有真正的幸福感受。

　　所以，對于與兒童生活緊密相關(guān)的成人來說，了解兒童，了解兒童的需要和興趣，了解兒童精神世界成長和發(fā)展的規(guī)律，就是“發(fā)現(xiàn)兒童生命的法則”。教師和家長“必須遵循這些法則而行動，因為它們表明了普天下共同的人的權(quán)利，”并為兒童的成長、為兒童生命法則的展開提供適宜的而非奢侈的條件。只有這樣，兒童才能得到真正的幸福。在幸福觀偏差方面，還需要注意的是成人經(jīng)常誤把兒童的“高興”、“愉快”當(dāng)作幸福本身，甚至在生活和活動中刻意去追求這種‘高興”和“愉快”的效果。在家庭經(jīng)常能聽家長們廉價的許諾；在幼兒園，經(jīng)常能看到教師以本應(yīng)屬于兒童自身權(quán)利之一的游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的獎賞，經(jīng)常聽到教師在要求兒童“高興地”說和“高興地”唱。其實，在這種要求下，兒童臉上擠出來的“笑容”是短暫而廉價的，也是轉(zhuǎn)眼即逝的。那并不是真正的高興和愉快，因為它們并不是發(fā)自兒童內(nèi)心，并不是建立在兒童對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上的，兒童的內(nèi)在需要并沒有真正參與其中。

　　其次，對個體需要認(rèn)識的偏差。個體能否真正體驗到幸福，關(guān)鍵在于當(dāng)前的活動是否與個體的需要或興趣協(xié)調(diào)一致。在現(xiàn)實生活中，成人經(jīng)常把自己的需要和意志強(qiáng)加給兒童。有的成人以為，自己需要的，兒童也一定需要。其實，兒童與成人處于生命歷程的不同階段，他們不可能有完全相同的需要。兒童在生命法則展開的過程中，有特殊的需要和興趣。盧梭在其經(jīng)典名著《愛彌兒》中有一段十分明了的表述：一個成年人確實必須知道許多對兒童似乎無用的東西�？墒�，成人所應(yīng)當(dāng)知道的一切，難道兒童都該學(xué)、都能學(xué)嗎？把做兒童時用得著的東西教給兒童，你可以見到那已是很夠他忙的了。為什么要叫他去求那也許終生都用不著的學(xué)問，而忽略那些足以滿足他現(xiàn)時需要的學(xué)問呢？盧梭提出的問題，其實在今天的兒童教育中還沒有得到徹底的解決。家庭教育的內(nèi)容不斷擴(kuò)展，在每周五天工作制下，還有許多兒童在并不愉快更不幸福地度過他們的“星期六”和“星期七”（對他們來說不存在雙休日）；幼兒園課程內(nèi)容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內(nèi)容，從沒有想到兒童的發(fā)展是否真正需要這些內(nèi)容，也從不考慮是否要從現(xiàn)有的課程中減去些什么、課程的內(nèi)容對兒童是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應(yīng)不斷發(fā)展的社會而需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但兒童不是成人，兒童的生活不同于成人的生活。正如杜威所指出的“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規(guī)律的世界。兒童世界的主要特質(zhì)，不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情和同情�！薄皟和磺行枰凶詈虾跞说赖男枰�，即他的精神的、心靈的迫切需要，卻被忽視了。在兒童心靈里活著的人依然被壓抑著�！闭菑倪@個意義上說，要解放兒童。要知道，兒童自有其特殊需要，無視這些需要，就是無視兒童的幸福。

　　最后，對兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識的偏差。兒童是怎么學(xué)習(xí)的？3～6歲的幼兒是怎么學(xué)習(xí)的？每一個教育工作者都必須正確回答這個問題。幼兒的學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系在一起的。一日生活是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)的過程。因此，除了集體教學(xué)活動以外，在幼兒園中，一日生活的其他環(huán)節(jié)，如飲食、勞動、游戲、散步、衛(wèi)生等等都是幼兒的學(xué)習(xí)活動，也都是幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的主要方式不是坐而靜聽，而是在特定的生活和學(xué)習(xí)情境中通過多種感官參與活動。如果缺少了動手、動口、動腦的機(jī)會，就不可能有真正有效的學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代兒童心理發(fā)展理論所明示的。而現(xiàn)實是，幼兒經(jīng)常地被安置在一個需要端正靜坐的環(huán)境里。在某些幼兒園，幼兒連動手的機(jī)會都沒有，因為他們的手被要求擺放在自己的大腿上。對幼兒而言，動作就是思維，幼兒在動作中學(xué)習(xí)。但幼兒動作被控制了，難道不影響幼兒動腦嗎？兒童需要活動。蒙臺棱利在50多年前就揭示了這一點：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強(qiáng)烈�！绻覀兘o他這個活動場地，我們將會看到，這些從來不能滿足的使人苦惱的小孩現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成為愉快的工作者。出名的破壞者變成他周圍器物的最熱心的保護(hù)者。一個行動和活動雜亂無章的吵鬧喧嚷的孩子，轉(zhuǎn)變成為一個精神寧靜、非常有秩序的人了�！笨梢�，活動對于幼兒是多么的重要，活動又是多么有效地在改變幼兒。是兒童的生命潛能作用影響著活動的時長及活動的性質(zhì)和質(zhì)量，并使兒童在重復(fù)有變化的活動中感受到真正的幸福。

　　3．幸福是幼兒教育的應(yīng)有之義通過以上的討論我們可以清楚地看到，兒童的幸福與成人的作為緊密聯(lián)系在一起，從一定意義上說，是成人的干預(yù)使兒童沒有充分感受到真正的幸福。同時，我們也可以認(rèn)定，成人的努力──朝著兒童生命潛能成長的方向的努力能使兒童更好地?fù)碛行腋�。我認(rèn)為，幸福是科學(xué)的幼兒教育的應(yīng)有之義。這是因為：一方面，教育作為人類社會的一項智慧性的文明事業(yè)，它是人類幸福的有機(jī)構(gòu)成部分，即“幸福需要教育”。因此，教育是人類包括兒童幸福生活所必不可少的。教育是在人類幸福的光輝映照下的偉大工程，而幼兒教育是這一工程的核心和起始，幼兒正是由于接受了教育，才促進(jìn)了身體、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展，使他能更好地感受并創(chuàng)造幸福。另一方面，教育應(yīng)包容幸福。當(dāng)然，全面包容幸福的教育一定是依循現(xiàn)代心理科學(xué)、教育科學(xué)而實施的教育，是確實有助于兒童生命潛能發(fā)展的教育，即科學(xué)的教育�？茖W(xué)的兒童教育，其出發(fā)點和歸宿是兒童的幸福；科學(xué)的兒童教育，其內(nèi)容和過程應(yīng)該能夠激起兒童的幸福感受，讓兒童感到滿足和興奮。使兒童教育充滿幸福的關(guān)鍵在于“在兒童教育中運(yùn)用隱藏在兒童內(nèi)心深處的那些力量”，這“不僅可能，而且必須這樣做”。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了�！敝挥羞@樣，兒童教育才可能與兒童的興趣與需要聯(lián)系起來，與兒童的發(fā)展聯(lián)系起來，最終與兒童的幸福聯(lián)系起來。為此，我們熱切地呼吁，兒童教育工作者切實地關(guān)注兒童的幸福吧，兒童今天的幸福，就是人類未來的幸福。

　　幼兒教育反思17

　　我們班近期開展了區(qū)域活動“站起來”。通過“讓紙站起來”：“制作紙橋”;“小動物站起來”等活動活動，引導(dǎo)幼兒持續(xù)深入地探究�；顒又邢纫龑�(dǎo)幼兒探索用薄圖書站起來的方法，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用獲得的經(jīng)驗，探索讓薄紙站起來，感知改變物體形狀后的有趣現(xiàn)象。再“制作紙橋”則在探索已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索的方法;最后是活動“小動物站起來，探索紙制的小動物站起來的方法。

　　“站起來”活動，一開始我直接引導(dǎo)幼兒探索“讓紙站起來”，但在活動中我發(fā)現(xiàn)：怎樣讓紙站起來，幼兒不能很好地進(jìn)行探究，只有一兩個與幼兒能將紙折疊后站立，大部分幼兒也隨之模仿、借鑒，完全是模仿性學(xué)習(xí)。怎樣在幼兒已有的經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間架構(gòu)橋梁呢?哪些生活經(jīng)驗可以喚起幼兒的探索?在探究紙站起來中，考慮到幼兒平時在看書時常常無意識地將書打開就可以站立在桌上。于是我增設(shè)了“探究薄的圖書站起來”這一環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上探究怎樣讓紙站起來，這樣不僅使幼兒無心的操作轉(zhuǎn)換為有意的探究，探究活動適宜幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。平時不愛動手的幼兒都能主動參加探索，同伴間還進(jìn)行了經(jīng)驗交流，語言交往，真正體現(xiàn)的玩中學(xué)，學(xué)中樂，全體幼兒“跳一跳”都探究到其現(xiàn)象。足球即時比分

　　通過本次活動感悟的內(nèi)容的安排上應(yīng)注重由淺入深、循序漸進(jìn)，使幼兒的`認(rèn)知發(fā)展特點和探究的特點水到渠成。幼兒探究的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒探究的可能和探究的興趣而定的，內(nèi)容難易程度應(yīng)是符合幼兒年齡段水平特點，探究內(nèi)容也應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，只要幼兒“挑一跳就夠得著”，幼兒就會有興趣、主動地展開活動，積極地致力于問題的解決和探究。

　　幼兒教育反思18

　　案例：午飯后的時間是孩子們自由的時間，他們會把各自帶來的玩具在這個時候拿出來一起玩。但洲洲卻是個例外。洲洲很珍惜屬于自己的玩具，帶來幼兒園里，自己不玩時，都會很小心的放進(jìn)抽屜里。“我的玩具很貴的，別人玩的時候會玩壞的�！笨墒莿e人的玩具也是很誘人，于是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說小朋友要大方�！盵小孩子常常會有這種利用規(guī)則而不是遵守規(guī)則的“投機(jī)”行為。]如果遇上個大方的還好，要是遇上個“小氣”的難免是一場紛爭�？墒菚r間長了以后，洲洲再去爭搶的時候都是自己失敗者，因為別的小朋友都會站在他對手的那一邊，并且都說：“洲洲是個小氣的人�！敝拗尬瑏砀鏍睿骸袄蠋熕麄兌疾缓臀彝��！盵小孩子都有點“惡人先告狀”的味道，老師則是“姜太公釣魚，愿者上鉤”]我一點也奇怪，“是嘛，那為什么呢？”洲洲撅著嘴巴不回答�！拔抑懒�，我給你想個辦法吧，下次要玩別人的玩具時，先要跟別人商量，商量好了，別人就會給你玩了，這個辦法一定有用的，要記住啊�！盵堅持正面教育，從幼兒的問題和需要出發(fā)，使規(guī)則成為幼兒解決問題滿足需要的工具，而不是單純的講道理。同時，教師只是提供策略，問題卻還是要幼兒自己去解決。]洲洲歪著腦袋，似乎明白，似乎又茫然。后來，又幾次的觀察，洲洲要玩別人的玩具，不在這么理直氣壯了。有時候會忍耐著不去動別人的玩具，而是事先詢問；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那么爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會只知道“索取”而不知道“共享”了。魚與熊掌不能兼得，當(dāng)被全班小朋友當(dāng)成“公敵”時這感覺不好受。這是個漫長又痛苦的過程，也是個成長的過程。反思：在這個案例中，我們看到的是教師是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級公共生活中的交往規(guī)則，當(dāng)然也希望幼兒會有一定程度的大方和慷慨的表現(xiàn)。我們又將如何將它們轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱陌l(fā)展與行為呢？ “欲擒故縱”是一個并不恰當(dāng)?shù)珔s非常形象的比喻。也就是說，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀察、尊重的方式；不是要讓幼兒來達(dá)到教師的目的，而是教師來幫助幼兒達(dá)到自己的目的。那么教師的目的如何體現(xiàn)和落實呢？關(guān)鍵在于，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著教師有目的的設(shè)計和影響。這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對于幼兒的信任——相信幼兒是個具有理性的、能夠根據(jù)自己利益采取最有利于自己從而也有利用集體的個體；它包含了教師對于幼兒的人格、天性本能的需要、各種天然或許不免幼稚的心靈的尊重；它包含了一種及其可貴的耐心——對于幼兒經(jīng)驗、能力的耐心和對自己情緒的耐心。其結(jié)果，在教育過程中造成一種平等和諧的師幼關(guān)系和師幼互動的過程。在這平等上體現(xiàn)出真正的尊重，也就是民主；而所有這些，都離不開它們的對立面：發(fā)展、要求和集中。

　　幼兒園中班教育活動分析與反思：我和凳子玩游戲

　　背景：玩小凳子是幼兒園孩子們最喜歡的一種游戲，每天他們都與小椅子親密接觸。喜歡用椅子做玩具，從椅子上跳下來，跨過椅子，當(dāng)馬騎等等。因此本學(xué)期，我們中班組選用凳子作為我們的器械操，如何更好的利用凳子完成我們的游戲活動，使孩子們在合作游戲中即能互相幫助，又能培養(yǎng)孩子勇敢自信和創(chuàng)新的精神，帶著這個問題，我和孩子們進(jìn)行了一次《我和凳子玩游戲》的活動。

　　實錄：

　　結(jié)合本班幼兒的特點，利用小凳子我們開展了一次教育活動�！靶〉首涌梢栽趺赐婺�?”當(dāng)我的問題一出來，有的孩子就已經(jīng)迫不及待站在凳子上往下跳，有的舉著凳子，有的圍著凳子跑，有的爬在凳子上，嘴里還“駕駕駕”地喊個不停，還有幾個孩子合作把小凳子連在一起當(dāng)平衡木走……放眼望去，幾乎沒有一個孩子坐著不動，他們玩的不亦樂乎。讓我們來聽一聽孩子們是怎么說的吧：

　　幼：我趴在凳子上伸開胳膊我就是大老鷹了。

　　幼：我繞著小凳子轉(zhuǎn)圈玩。

　　幼：我可以從小凳子的這邊跳到那邊去。

　　幼：我把小椅凳放到頭上練習(xí)平衡。

　　幼：我拉著小椅凳在地上走，象開車一樣……

　　幼:我們幾個人把小凳子連起來用來爬。

　　幼：我們用小凳子連起來做成小火車，“嗚嗚嗚……”

　　他們邊做口中邊念念有詞的叫著。

　　在這樣的探索活動中，孩子們表現(xiàn)了很強(qiáng)的能動性、創(chuàng)造性和合作能力。而此時我的任務(wù)就是把孩子們自己創(chuàng)編出來的各種各樣凳子的玩法串在一起，站著跳，跑s路，跨欄，走平衡木等，當(dāng)小烏龜來爬等等;整個活動中，孩子們興趣盎然，在不知不覺中提高了平衡能力，動作的協(xié)調(diào)能力，而且培養(yǎng)了孩子們良好的合作意識和創(chuàng)新思維。

　　分析與反思：

　　凳子游戲給孩子們帶來了樂趣，也給了我許多的啟示。在活動過程中孩子們通過與小椅子玩游戲自由地嘗試、探索、合作，從而在自主活動的基礎(chǔ)上，體驗運(yùn)動帶來的`樂趣，增強(qiáng)體質(zhì)，同時培養(yǎng)幼兒大膽、自信、勇敢、互相合作、協(xié)助的良好品質(zhì)，真正體現(xiàn)了教育活動的價值。

　　在一開始我們教師組內(nèi)的研討時，我們絞盡腦汁制定了各種小凳子的玩法，可是，當(dāng)小凳子分發(fā)在孩子們的手中時，自然而然的產(chǎn)生了多種玩法，這是我沒有想到的�！毒V要》指出，教師要積極開發(fā)幼兒的運(yùn)動資源。而運(yùn)動資源的開發(fā)，不是靠我們老師的憑空想象，它是建立在孩子的運(yùn)動發(fā)展基礎(chǔ)之上，建立在他們的興趣探索欲望之上，因此我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》和《3—6歲兒童發(fā)展指南》，了解不同年齡階段幼兒的喜好和動作發(fā)展水平，和孩子一起尋求他們感興趣的游戲玩法，并給與科學(xué)的引導(dǎo)和支持。

　　另外，孩子的天性是好動的，教師在組織孩子活動的過程中，面對淘氣或不遵守規(guī)則的幼兒不能給與粗暴的制止，要更好地引導(dǎo)他們，滿足他們的需要，使孩子感受到活動帶來的快樂。

　　再次，教師要在活動中關(guān)注孩子的個別差異，不能“一刀切”。《指南》指出，“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原來的水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《綱要》所呈現(xiàn)的發(fā)展階段，切忌用一把尺子衡量所有的幼兒�！辈煌暮⒆佑兄煌纳眢w素質(zhì)和接受能力,對那些動作發(fā)展緩慢的孩子我們在幫助引導(dǎo)的同時，不僅要給與他們鼓勵和支持更應(yīng)該給與他們耐心的等待，等待他們進(jìn)步的那一刻，使孩子們真正體會到活動帶來的樂趣。

　　幼兒教育反思19

　　從事幼兒教育工作，不僅要做好幼兒的教育工作，與家長的溝通也尤為重要。從這次的調(diào)查問卷中，顯現(xiàn)出了很多問題，其中，教師與家長的有效溝通、幼兒是否喜歡老師這兩個問題最值得我們深思。園里針對這次問卷專門組織了一次全園教師交流、學(xué)習(xí)活動。聽了有經(jīng)驗老師的經(jīng)驗分享，我收獲很大，感受很深。從這次的學(xué)習(xí)中，我從兩方面進(jìn)行了總結(jié)：

　　一、如何與家長進(jìn)行有效的溝通

　　我總結(jié)了以下四點：

　　1、態(tài)度要熱情、謙和、誠懇

　　在與家長溝通時態(tài)度要熱情、有親和力、誠懇。只有尊重家長，與家長保持平等關(guān)系，才能保證與家長的順利交談。家庭是幼兒園工作的重要合作者。家長出于對幼兒園和教師的信任，將孩子托付給我們，雙方的教育目標(biāo)是一致的，都是為了讓孩子健康成長。所以教師應(yīng)該熱情有禮貌地接待家長，微笑服務(wù)，與家長談話時坦誠相見，給人可近、可親的感覺，家長就會感受到老師的誠意。老師對孩子要懷有無比關(guān)懷之心，要為孩子成長而喜，為孩子進(jìn)步而榮，取得家長的信任，讓家長覺得你和他是為了同一個目標(biāo)在努力，這樣家長也一定能敞開心扉接納我們。談話要創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉快的氛圍。只有以一種平等友好的態(tài)度來對待家長，將家長視為朋友，尊重家長的意見，虛心誠懇地聽取家長的建議，才能贏得家長的尊敬和信賴，才能“親其師，信其道”。那么合作就會非常愉快，教師與家長的關(guān)系就會比較融洽。

　　2、語言要有藝術(shù)性

　　教師的語言要有藝術(shù)性，因為這樣有利于家長和教師之間的溝通。用客觀的眼光去看待每個孩子，不要一味的去表揚(yáng)，這樣孩子容易被寵壞；也不能把孩子說的一無是處，每個孩子在父母眼中都是最棒的，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。不要給家長告狀，這樣孩子的自尊心會受到傷害，家長也會討厭。注意幾點：

　�。�1）教師與家長交談時應(yīng)語氣委婉，向家長反映情況要客觀，注意態(tài)度要平和。先肯定孩子再指出存在的問題，先揚(yáng)后抑。比如某某抓了小朋友的臉,教師不能一見到其家長就告狀說：“今天某某又抓人了�！边@種直接的后果只會導(dǎo)致家長的反感，家長心里就會不舒服，覺得很沒面子。說不定他會回你一句：孩子在幼兒園，老師怎么教育的？如果換一種方式，效果就會大不相同，我摸著某某的頭微笑地對家長說；“某某今天畫畫很認(rèn)真，作品得到大家的表揚(yáng)，進(jìn)步非常大。但是有時會攻擊小朋友，這不，今天她抓人了�！比缓笪視脵C(jī)提出：“希望得到您的配合，一起教育孩子，改掉這個不良習(xí)慣，使孩子能夠全面發(fā)展。”我這種談話方式，家長很樂意地接受，并領(lǐng)著孩子一起去向小伙伴道歉。

　�。�2）教師應(yīng)盡可能地采取多種途徑與家長交流。我們不能等孩子犯了錯誤后才去與家長溝通，找家長告狀，而平時要主動向家長反映孩子在園的情況，談孩子在園學(xué)習(xí)、吃飯、游戲、睡覺等方面的進(jìn)步表現(xiàn)，以拉近教師與家長之間的距離，這是每個家長都較關(guān)心并十分樂意接受的。另外，我們可以針對本班情況及時開展一些集體活動。如：家長開放日活動、家園聯(lián)誼活動、召開家長會等等。讓家長集體感受教師的教育教學(xué)技巧、教師的兒童化語言。有時臨時利用接孩子的機(jī)會召開短時的家長會，及時處理一些共性的問題。

　　3、善傾聽，巧引導(dǎo)

　　在溝通的過程中，教師要善于傾聽家長的敘述，傾聽家長講孩子在家里的表現(xiàn)，不要隨便打斷、反對家長的講話。教師越表現(xiàn)出樂于傾聽，與家長分享孩子的信息，家長就越愿意與之交流。在交往過程中，盡量少運(yùn)用命令、警告、責(zé)備、勸告和教訓(xùn)的語氣，避免使用傷害家長情感的語言，盡可能多地使用傾聽、解釋、陳述的技巧。當(dāng)家長說完后，教師方可進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)。

　　4、要學(xué)會感謝

　　通過溝通之后，一座心與心的橋梁已悄然出現(xiàn)在師生和家長之間。在與家長交流結(jié)束之后，教師要及時地對家長的建議給予肯定、對家長的配合給予感謝。要用熱情感人的語言，促使家長滿懷信心地進(jìn)一步配合幼兒園教育好孩子。跟家長交流是一門藝術(shù)，它需要我們從家長的.角色出發(fā)，把握好家長的心理，因人而異，對癥下藥，“多報喜，巧報憂”，那么大事就會化小，小事就會化了，達(dá)到事半功倍的效果。只有在相互尊重、平等的溝通、交流、合作中，家園共育才能發(fā)揮最大的教育潛能，幼兒在能得到更全面的教育。

　　二、多提倡賞識教育

　　只有多提倡賞識教育，讓孩子在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、成長，孩子才會喜歡幼兒園，喜歡老師。針對這個我總結(jié)了幾點賞識教育方法：

　　1、了解孩子，善待孩子

　　要想搞好賞識教育，就需要充分了解孩子的情況。如果孩子厭學(xué)，不想來幼兒園，原因是多樣的：或感到自己基礎(chǔ)差，或感到某學(xué)科沒意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄……但有一點是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學(xué)、不想學(xué)，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，讓學(xué)生“想學(xué)”、“樂學(xué)”就必須善待他們，美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵。因此，了解學(xué)生，善待學(xué)生，是實現(xiàn)教與學(xué)雙贏的重要途徑。

　　2．尊重孩子，傾聽孩子

　　兒童正處于成長時期，是成長發(fā)展過程中矛盾最為集中的時期。面對孩子的訴說，家長和老師一定要認(rèn)真、專注地傾聽，這本身既是對孩子的一種尊重，也是孩子的心理需求。千萬不要以為孩子說話沒什么意思而不耐煩，甚至打斷孩子的話敷衍幾句甩手而去，這會極大地挫傷孩子。

　　3．激勵孩子，鼓勵孩子

　　心理激勵是一把挖潛啟智、培養(yǎng)孩子奮發(fā)努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強(qiáng)調(diào)實行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚(yáng)為主。善于表揚(yáng)，就意味著會贏得教育上的主動權(quán)。每個孩子，總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到別人的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強(qiáng)烈。

　　4．提醒孩子，寬容孩子

　　“沒有不對的孩子，只有不對的方法”，當(dāng)孩子遇到問題時，我們不要過分去追究孩子的責(zé)任，要查找原因，并努力去改變這種現(xiàn)狀，用一種寬容的心態(tài)去等待孩子的轉(zhuǎn)變。不能發(fā)現(xiàn)孩子有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓孩子改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達(dá)”的道理應(yīng)引以為鑒。針對孩子身上出現(xiàn)的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是孩子樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害孩子的自尊心。

　　在以后的教學(xué)工作中，我會以此為學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，把自己的工作真正做到有效。讓家長對幼兒園、對老師滿意，讓孩子喜歡上幼兒園、喜歡老師！

　　幼兒教育反思20

　　幸福是什么?幸福就是看到自己辛苦努力之后得到的那種滿足感。而幼兒教師的幸福是什么呢?無疑是看到自己班的孩子一天一天的進(jìn)步，越來越懂事。我來談一談我們班的孩子帶給我的幸福感。

　　記得這學(xué)期開學(xué)初，我剛接受這個班，對于班里的孩子都不是很了解，名字和臉我都對不上號。而且常規(guī)也不是很好。開學(xué)第一天面對班里亂糟糟的情況我感到很沮喪。這種情緒困擾了我好久。后來我覺得這樣不行，我必須用更多的愛和精力來對待這些孩子。首先我得讓他們有一個好的常規(guī)，好的習(xí)慣。于是我就從小的方面來一點一點的改變他們。每天我都打著十二分精神面對他們。早晨小朋友進(jìn)園我會用微笑來感染他們，讓他們的每一天都有一個好的開始。接著和他們一起進(jìn)行桌面游戲，和他們聊一聊他們在家的趣事，拉近我們之間的距離。在晨間戶外游戲的時候，我也會和他們一起玩，看到他們做一些危險動作時，我會制止他們，并引導(dǎo)他們學(xué)會一物多玩。而在就餐方面我會多用心引導(dǎo)他們做到不挑食，不管是早點還是午餐、點心，都會吃掉自己面前的食物。在開展教育活動時我也會精心準(zhǔn)備教具，認(rèn)真組織上好每一個活動……。就這樣一段時間過去了，我努力的成果貌似沒起到效果。這一度讓我很灰心。直到有一次，有一個家長告訴我，說：“我家孩子告訴我他在幼兒園最喜歡鄒老師，殷老師了，每天都能把老師教的東西回家后說一說，而且在家表現(xiàn)不好的時候，只要一說老師們都會看到你的時候，立馬會變得很乖，這些都是你們的功勞呢!孩子越來越懂事了，真的要謝謝你們呢!”原來我努力的成果在不知不覺中已經(jīng)慢慢體現(xiàn)出來了，雖然不是很明顯，但確實在改變，這讓我的心中有一股說不出的滿足感，慢慢地快溢出來了，這就是我對幸福的`理解。

　　“幼兒的內(nèi)心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件�！比绻惆押⒆涌闯墒橇钭约盒臒┑娜耍敲茨憔蜁械叫臒�;如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。當(dāng)你真正的走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，傾聽孩子的童聲，與他們心與心的交流，你會認(rèn)識到孩子中間蘊(yùn)藏著智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來，與孩子同唱、同跳，與他們共同感受成長，你會發(fā)現(xiàn)快樂就在你身邊。你給孩子一份愛，孩子會回報給你十分最真誠，最純潔，最美好，最無私的愛!這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感!

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