霧在哪里評(píng)課稿集合

　　作為一名老師，時(shí)常需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的霧在哪里評(píng)課稿集合，歡迎大家分享。

霧在哪里評(píng)課稿集合1

各位老師：

大家好！下面我就徐老師執(zhí)教的《霧在哪里》來(lái)談?wù)勎业乃伎迹�不�?dāng)之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正！

　　首先，學(xué)本課堂立足于學(xué)生的學(xué)情。高段的課堂，熱鬧的是學(xué)生的思維。而低段的課堂，朗讀往往是主旋律。這節(jié)課，學(xué)生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺(jué)得稍多一些。讀得多了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就少了。識(shí)字是低段教學(xué)的重中之重。本堂課，徐老師非常重視識(shí)字教學(xué)。徐老師既結(jié)合音、形、義三個(gè)方面來(lái)落實(shí)生字，更重視識(shí)字方法的多元化。但是，低段的課堂應(yīng)該是充滿童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來(lái)串起整堂課，但是那份淘氣和頑皮卻沒(méi)有在課堂之中體現(xiàn)。

　　其次，學(xué)本課堂要讓學(xué)生發(fā)生，要讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。一課一得，徐老師要教給學(xué)生的是“無(wú)論是……還是……都……”這一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。在熟讀的基礎(chǔ)上，徐老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，接著結(jié)合課文練習(xí)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)小練筆遷移鞏固這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。設(shè)計(jì)有層次，很好！但我覺(jué)得徐老師稍微心急了一些，我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以再舒展一些。在發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，徐老師目的很明確，直接問(wèn)學(xué)生你發(fā)現(xiàn)有哪些詞一樣？沒(méi)有給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我想學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，只要我們等一等。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)之后，我覺(jué)得應(yīng)該多一個(gè)理解的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思？然后再把前面環(huán)節(jié)中的一個(gè)提問(wèn)放到這里，“霧把大海藏起來(lái)了，海水看不見(jiàn)了，船只看不見(jiàn)了，藍(lán)色的'遠(yuǎn)方看不見(jiàn)，大海里還有什么看不見(jiàn)了？”等學(xué)生交流之后，再用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，這也是一練。接著結(jié)合課文鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后再練筆。此時(shí)，我相信這樣一來(lái)，這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)學(xué)生就真正習(xí)得了。因此，課堂上，我們的教學(xué)要讓學(xué)生真正學(xué)起來(lái)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)-理解-練習(xí)-鞏固-習(xí)得”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　三、生本課堂，教師的指導(dǎo)依然重要。

　　首先，我們的指導(dǎo)要正確！我有一個(gè)疑惑，就是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，可以是“無(wú)論……還……都……”嗎？我覺(jué)得應(yīng)該是“無(wú)論是……還是……都……”

　　其次，我們老師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)困難處、錯(cuò)誤處及時(shí)糾正。在學(xué)生交流時(shí)，“無(wú)論是蕩秋千，還是滑滑梯，都看不見(jiàn)了�！边@句中的“蕩秋千”是錯(cuò)誤，應(yīng)該及時(shí)糾正。

　　此上，就是我基于生本課堂的幾點(diǎn)思考，謝謝！

霧在哪里評(píng)課稿集合2

　　這是部編教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，作者運(yùn)用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前，將自然想象通過(guò)童話這種討巧的文體展現(xiàn)在孩子們面前，用生動(dòng)的語(yǔ)言將霧的特點(diǎn)清楚地顯示在文本中，讀來(lái)使人輕松愉悅。

　　語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，我認(rèn)為無(wú)論哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，應(yīng)該始終圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)——識(shí)字、寫字、朗讀等，始終運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文的魅力，體會(huì)語(yǔ)文的味道。這節(jié)課在以下幾個(gè)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“語(yǔ)”味。

　　一、看圖練說(shuō)，訓(xùn)練表達(dá)

　　看著圖片中的景物，說(shuō)說(shuō)對(duì)于霧的初步體驗(yàn)，孩子們的表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)眼前的景象，這是語(yǔ)文用于生活表達(dá)較好的方式與途徑。

　　二、多種朗讀，訓(xùn)練語(yǔ)感

　　二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在朗讀上，用較短的`時(shí)間把自然科學(xué)知識(shí)解決之后，剩下的大部分時(shí)間用于指導(dǎo)朗讀和識(shí)記字詞。通過(guò)引讀、對(duì)讀、賽讀等方式來(lái)引領(lǐng)孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語(yǔ)感，感受朗讀的技巧，學(xué)會(huì)朗讀。在設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，金老師有幾個(gè)層次的練習(xí)，首先，她讓孩子圈相關(guān)的詞語(yǔ)，來(lái)完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學(xué)生回到課文，讀出霧說(shuō)話時(shí)候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著，霧的特點(diǎn)就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著讀著，霧說(shuō)話的神態(tài)也出現(xiàn)在孩子們的小臉上了，讀著讀著，孩子們自己也能模仿著說(shuō)上一句或者兩句了。這就是語(yǔ)文課的收獲，會(huì)表達(dá)，而且表達(dá)妥帖甚至出色。

　　三、生字教學(xué)，重在旁通

　　字形的識(shí)記，金老師創(chuàng)設(shè)了多種形式，在生字卡片認(rèn)讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說(shuō)話運(yùn)用中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識(shí)記。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導(dǎo)學(xué)生既在生活中主動(dòng)識(shí)字，又借助生活已有的經(jīng)驗(yàn)，了解“霧”和“露”“霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現(xiàn)象。學(xué)“一字”，認(rèn)“一組”，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較重要的一種外延學(xué)習(xí)法則。

霧在哪里評(píng)課稿集合3

　　《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個(gè)淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽(yáng)、海岸、城市等等藏起來(lái)，最后沒(méi)有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來(lái)。此文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大霧天氣，對(duì)霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點(diǎn)。在教學(xué)第一課時(shí)的'過(guò)程中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，“讀”對(duì)理解語(yǔ)言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。

　　2、隨文識(shí)字，積累鞏固。

　　教學(xué)中不再單獨(dú)教學(xué)生字，而是在教學(xué)段落時(shí)隨文識(shí)字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時(shí)采用不同的識(shí)字方法，幫助學(xué)生識(shí)字。

　　3、合理想象，聯(lián)系說(shuō)話。

　　“霧還藏起了什么呢？”設(shè)置這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方，對(duì)學(xué)生關(guān)注度不夠廣，對(duì)生字的教學(xué)還不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好地效果。

霧在哪里評(píng)課稿集合4

　　《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學(xué)是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節(jié)還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)的。

　　一、融合教學(xué)，將識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合

　　針對(duì)低年級(jí)兒童形象思維為主的特點(diǎn)，徐老師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，采用“隨文識(shí)字”的方法，借助語(yǔ)境，將識(shí)字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于思。字音主要通過(guò)學(xué)生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句及師生合作讀文中正音來(lái)掌握。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。如“甚至”的理解教學(xué)讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境書(shū)寫中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識(shí)記。

　　二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，達(dá)成整體感知

　　“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容”是部編本二年級(jí)上冊(cè)新提出的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的'語(yǔ)文要素。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢？課堂上教師分幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內(nèi)容。一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問(wèn)題“又淘氣又頑皮的霧究竟來(lái)到了哪里？”，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，圈畫(huà)出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。三是串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感知霧飛到海上，來(lái)到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。

　　本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒(méi)有注重字形的教學(xué)。

霧在哪里評(píng)課稿集合5

　　有幸聽(tīng)了胡蓉老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。

　　胡老師以她那執(zhí)著地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識(shí)，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對(duì)話，進(jìn)行了朗讀、說(shuō)話、字詞句段品析等方面的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。

　　“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，我覺(jué)得胡老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、巧識(shí)字

　　課堂上，胡老師采用了多種識(shí)字方法，如學(xué)習(xí)“霧”字采用歸納法，先讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)記“霧”字，并讓學(xué)生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學(xué)習(xí)遷移，讓新舊知識(shí)有了進(jìn)一步的融合，不再是孤零零的單純識(shí)字。又如學(xué)習(xí)“橋梁”的“梁”時(shí)，胡老師采用了對(duì)比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)比中知道了這兩個(gè)字的含義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　二、重朗讀

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。讓學(xué)生用自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，總是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條主線，是語(yǔ)文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。胡老師老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時(shí)鼓勵(lì)他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進(jìn)學(xué)生的心里。如：帶著問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物品質(zhì)讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)出來(lái)的效果比較到位。

　　三、多訓(xùn)練

　　整堂課最大的亮點(diǎn)就是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)多，學(xué)生的思維徹底地打開(kāi)了，不再完全局限于文本的內(nèi)容，能夠發(fā)散思維進(jìn)行語(yǔ)言概括和表達(dá)。

　　在讓孩子說(shuō)霧去了哪些地方時(shí)，老師要求學(xué)生用上了“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在對(duì)文本的概括時(shí)，知道要有調(diào)理的思維。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終的`目的是為了能夠正確運(yùn)用，胡老師本節(jié)課在文本的結(jié)構(gòu)分析上透徹，并讓孩子根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“霧還會(huì)去哪里”的自創(chuàng)說(shuō)話練習(xí)，孩子們是個(gè)個(gè)說(shuō)精彩非常，讓聽(tīng)課人為之震撼。

　　可以說(shuō)胡老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀�(gè)人小小的建議，供胡老師參考：本節(jié)課如果設(shè)計(jì)一個(gè)寫字環(huán)節(jié)就更好了，那樣就更能體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合了。

霧在哪里評(píng)課稿集合6

　　今天上午，我在卅鋪中心小學(xué)陳昕校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，來(lái)到黃荊小學(xué)進(jìn)行送教活動(dòng)。這是一所山村小學(xué)，二年級(jí)只有十來(lái)個(gè)學(xué)生，面對(duì)我，他們開(kāi)始有些羞澀，但隨著課堂教學(xué)的步驟，他們很快就進(jìn)入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。

　　《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語(yǔ)言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開(kāi)霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。

　　教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí)，我注重基礎(chǔ)知識(shí)的'訓(xùn)練，因此，導(dǎo)入時(shí)沒(méi)有太多花哨的東西，簡(jiǎn)單地認(rèn)讀字詞，并練習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

　　課文教學(xué)時(shí)，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會(huì)霧的淘氣時(shí)，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫(huà)出霧的語(yǔ)言仔細(xì)品讀，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作來(lái)解釋其意思。通過(guò)讀一讀，演一演的方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會(huì)作者表達(dá)的妙處，并通過(guò)想象說(shuō)話來(lái)學(xué)習(xí)作者的寫法，讀說(shuō)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　當(dāng)然，課堂上還有一些細(xì)節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過(guò)程時(shí)，我用的是圖片，如果能用視頻來(lái)展現(xiàn)，會(huì)更直觀，更清晰，效果自然會(huì)更好。

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