《她是我的朋友》評(píng)課稿(7篇)
《她是我的朋友》評(píng)課稿1
xx月xx日，本年級(jí)的劉xx老師執(zhí)教了《她是我的朋友》一課�！端俏业呐笥选肥切W(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專(zhuān)題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
但劉老師在執(zhí)教時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生探究為何以“她是我的朋友”為題，因而也沒(méi)有較好地引導(dǎo)學(xué)生感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
本文的教學(xué)重難點(diǎn)在于通過(guò)體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。劉老師在授課時(shí)，當(dāng)屏幕定格在小姑娘受傷的畫(huà)面后劉老師順勢(shì)問(wèn)，這個(gè)受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢？她的傷勢(shì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文３、４自然段，把描寫(xiě)小姑娘當(dāng)時(shí)情況的句子畫(huà)出來(lái)。學(xué)生反饋“經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最嚴(yán)重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去�！薄搬t(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去�！币龑�(dǎo)學(xué)生談體會(huì)，說(shuō)明情況非常危急后又讓學(xué)生帶著自己的感受個(gè)別讀，齊讀。老師接著問(wèn)，在這種緊急的情況下，課文中用了個(gè)什么詞？說(shuō)輸血怎么樣？引出迫在眉睫。接著劉老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待時(shí)機(jī)成熟，劉老師水到渠成地問(wèn)：“就在這個(gè)迫在眉睫的時(shí)候，誰(shuí)站了出來(lái)愿意為小姑娘獻(xiàn)血？阮恒毫是猶豫地站了出來(lái)嗎？你從哪里看出來(lái)的？學(xué)生反饋后點(diǎn)擊出示相關(guān)句子。然后劉老師抓住舉--放--舉三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界。阮恒在做每個(gè)動(dòng)作時(shí)，心里都想些什么呢？透過(guò)舉、放、舉這三個(gè)動(dòng)詞，利用“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象這三種情景下阮恒在想什么，使學(xué)生真正走進(jìn)了阮恒的內(nèi)心。通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進(jìn)入了角色，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。
但是，在講授8—10自然段時(shí)，劉老師再請(qǐng)學(xué)生找找描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)的句子，體會(huì)人物的心情。在這一環(huán)節(jié)中，劉老師讓學(xué)生找出 “啜泣”、“嗚咽”、 “哭泣”“抽泣”這幾個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)阮恒的痛苦。但是很遺憾，學(xué)生并沒(méi)有很好的理解。我想，如果劉老師這樣提問(wèn)：”這只是一次普通的.抽血，他卻為何如此害怕？接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)：阮恒痛苦的根源在于他以為自己快要死了。然后劉老師再讓學(xué)生在多種形式的朗讀中體會(huì)他的害怕。我想，做為小阮恒的同齡人，學(xué)生應(yīng)該能體會(huì)到阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎。我想，當(dāng)他們深切地體會(huì)到阮恒的心情時(shí)，人文內(nèi)涵也就依托詞語(yǔ)扎入了孩子們的心中。
如果這時(shí)，劉老師趁熱打鐵，再回到課文的第5段，回到“舉”“放”“舉”這三個(gè)動(dòng)詞上，再次體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)的猶豫，是因?yàn)樗呀?jīng)有了這種以命換命的想法后，他最后還是決定要堅(jiān)定地去獻(xiàn)血。這時(shí)，劉老師再讓學(xué)生談?wù)勗谀阈哪恐�，阮恒是個(gè)什么樣的孩子？那么我相信，學(xué)生們一定能夠脫口而出：“阮恒是一個(gè)善良,勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，為救朋友無(wú)私奉獻(xiàn)的人。接著，劉老師再將文本內(nèi)涵升華：什么樣的朋友才是真正的朋友？引發(fā)學(xué)生思考，讓朋友的內(nèi)涵在心里有所提升，感受到朋友真摯的友誼，讓學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀(guān)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將做到前后呼應(yīng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)人物的印象，既加深了學(xué)生對(duì)朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字熏陶的過(guò)程。
劉老師的語(yǔ)態(tài)親切自然，落落大方。但是有時(shí)在學(xué)生不能在朗讀中體會(huì)情感時(shí)，建議老師可以通過(guò)范讀來(lái)解決。
《她是我的朋友》評(píng)課稿2
今天聽(tīng)了楊老師《她是我的朋友》這節(jié)課，我覺(jué)得充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)�？梢哉f(shuō)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，可以說(shuō)是一節(jié)比較成功的課。下面具體來(lái)談一談：
一、思路清晰，教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)。
從初讀——細(xì)讀——精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，效果好。
比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出對(duì)阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描寫(xiě)，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界，還可以完成詞語(yǔ)的積累，知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中，積極動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，對(duì)學(xué)生的分析水平、通過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自己的思維，自能讀書(shū)，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。
另外，我認(rèn)為，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“通過(guò)‘她是我的朋友’這句話(huà)，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項(xiàng)上，這是在讓學(xué)生在根據(jù)對(duì)課文的理解上求“活”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識(shí)“活”起來(lái)，學(xué)生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財(cái)富共享。
最后提一點(diǎn)個(gè)人的建議，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，另外，還可以在教學(xué)的餓過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話(huà)，填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！�
二、三維目標(biāo)達(dá)成的比較好，是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。
本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了描寫(xiě)哭的幾個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義；學(xué)生不僅朗讀能力有了發(fā)展，表達(dá)能力、思維能力也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀，感動(dòng)了自己，讓“朋友”的內(nèi)涵在心里有所提升，再通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹(shù)立了正確的“朋友觀(guān)”。如課堂上教師通過(guò)：“阮恒小手顫抖地舉起來(lái)，他可能在想什么？試著用第一人稱(chēng)說(shuō)一說(shuō)�！币龑�(dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書(shū)的方法，而且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)。
三、亮點(diǎn)。
1、在朗讀課題的時(shí)候，楊老師沒(méi)有請(qǐng)大家齊度了知，而是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)來(lái)朗讀，這是課標(biāo)所提倡的。在教學(xué)即將結(jié)束的'時(shí)候，教師還請(qǐng)學(xué)生試著為課文換一個(gè)題目，這讓學(xué)生更深入地理解到阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品質(zhì)，深化了友情的意義。
2、在一名學(xué)生多次讀錯(cuò)“血”的讀音的時(shí)候，教師沒(méi)有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機(jī)會(huì)，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語(yǔ)文課。
3、對(duì)于區(qū)分“血”的兩個(gè)讀音的問(wèn)題，教師處理的非常到位，這是一個(gè)很難區(qū)分的多音字，大多數(shù)學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)糾正訓(xùn)練，都會(huì)含糊不清，所以，代老師的這個(gè)訓(xùn)練非常有必要，意義也非常大。
4、課堂上請(qǐng)學(xué)生模仿醫(yī)生說(shuō)話(huà)，想象她在那時(shí)會(huì)和阮恒說(shuō)些什么，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力，也幫學(xué)生掌握了有關(guān)語(yǔ)文課之外的一些獻(xiàn)血的知識(shí)。
四、提點(diǎn)建議。
1、初讀的次數(shù)有些少，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，初讀可設(shè)計(jì)在兩、三遍左右，然后再讓學(xué)生根據(jù)初讀，回答在初讀課文后能解決的問(wèn)題。
2、對(duì)于多音字“血”的訓(xùn)練，如果能放在課件中“輸血”這個(gè)詞后面，那銜接的就更緊密，相信學(xué)生的印象也就更深，掌握的也就更好了。
總之，我覺(jué)得這是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課，因?yàn)橥ㄟ^(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)，讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。
《她是我的朋友》評(píng)課稿3
隨著轟轟烈烈的課改，我們的課堂呈現(xiàn)的形式可以說(shuō)豐富多彩。今天，聽(tīng)了應(yīng)老師的一節(jié)《她是我的朋友》第二課時(shí)的教學(xué)，可以說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)新課改下語(yǔ)文公開(kāi)課的“聲光電影，五彩繽紛”，回歸本色，呈現(xiàn)常態(tài)、樸實(shí)之美。一句話(huà)：簡(jiǎn)單且實(shí)效。
首先，簡(jiǎn)單之處，我們看到的是樸實(shí)之美。運(yùn)用電教資源輔助教學(xué)，但只有簡(jiǎn)單的幾張課件，課件展示的是：學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)，文本中的關(guān)鍵詞，從而去突破重難點(diǎn)教學(xué)。然而看似簡(jiǎn)單，實(shí)際不簡(jiǎn)單。那幾張簡(jiǎn)單且不花哨的課件張張?bào)w現(xiàn)出實(shí)效性。如：
1、出示初讀要求的第一張課件，足以體現(xiàn)老師的良苦用心。三年級(jí)學(xué)生，無(wú)論是能力，還是語(yǔ)文素養(yǎng)方面均需要師者一個(gè)攙扶的過(guò)程才能發(fā)揮出自身的長(zhǎng)處。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師用課件明確自讀目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)，目的'就是指引學(xué)生正確，有效地通讀課文，思考有待解決的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維方向才能正確，更容易調(diào)控，掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、在閱讀理解中，伴著對(duì)四個(gè)表示“哭”的詞語(yǔ)分析（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣），教師抓住了這四個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解分析，將學(xué)生的情感更進(jìn)一步的升華，再加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，從而豐滿(mǎn)了這位勇敢堅(jiān)強(qiáng)，富有愛(ài)心的小男孩的形象，加深感觸，進(jìn)而把這份感動(dòng)融合到朗讀中。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)老師這堂課人文性很強(qiáng)，相對(duì)的工具性比較弱。在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境。另外，還可以在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話(huà)，填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力。有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！逼浯握n堂實(shí)效性。語(yǔ)文課堂的實(shí)效性我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)在老師的細(xì)備文本和教學(xué)設(shè)計(jì)的理念上，要讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有效服務(wù)于自己的教學(xué)內(nèi)容，課堂，學(xué)生，就必須做到有目標(biāo)性、針對(duì)性、啟發(fā)性。而應(yīng)老師的設(shè)計(jì)中的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，自學(xué)、互學(xué)環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥、品悟環(huán)節(jié)，用問(wèn)題牽引，關(guān)鍵詞句突破重難點(diǎn)教學(xué)，有效地解決了課前預(yù)設(shè)和課堂生成的整合問(wèn)題。如品悟環(huán)節(jié)的教學(xué)師者抓住關(guān)鍵詞句突破重難點(diǎn)——“舉、放下、又舉、很快”，“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”四個(gè)表示“哭”的詞語(yǔ)分析（啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣）等，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界，從而使這位勇敢堅(jiān)強(qiáng)，富有愛(ài)心的小男孩的形象更加豐滿(mǎn)。這樣，用問(wèn)題的遷移，將學(xué)生的思維激活了，使得課堂教學(xué)流暢，老師教的游刃有余，學(xué)生啟而有發(fā)。動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)再一次體現(xiàn)了老師的設(shè)計(jì)教學(xué)用心良苦。
本色課堂不失新理念的風(fēng)采：1、教師導(dǎo)學(xué)細(xì)致，自學(xué)指導(dǎo)清晰，可操作性強(qiáng)，使學(xué)生目的明確，有事可做，這樣就真正達(dá)到高效學(xué)習(xí)。2、應(yīng)老師注溫柔可親，面帶笑容，很有親和力。課堂力求做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。3板書(shū)條理清楚，一目了然。
商榷之處：課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，美中不足之處：本節(jié)課教學(xué)之重點(diǎn)——品悟小男孩的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，教師還挖掘不夠深入，如果讓學(xué)生扣住重點(diǎn)詞句突破，引導(dǎo)學(xué)生感悟，以讀帶悟，多讀感悟，這樣效果可能更好。
《她是我的朋友》評(píng)課稿4
《這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)她是我的朋友。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)精神，動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)中開(kāi)展了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟到不盲從，實(shí)事求是。盛老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的.重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)。以讀為主。讀中理解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。自主、合作、探研培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在《她是我的好朋友》一課執(zhí)教中，如：盛老師釋題后就給學(xué)生的讀書(shū)方法，把文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。盛老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，他讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞句讀，這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性，而且為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生的正確，流利，有感情地朗讀課文。在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，盛老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀出文中緊張危急的句子。如：一陣沉默之后，一只小后顫抖起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。還抓住了阮恒小手的動(dòng)作：顫抖――舉起――放下――舉起這幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生動(dòng)作示意讀，自由讀，小組讀，集體讀，然后學(xué)生評(píng)價(jià)。盛老師在評(píng)價(jià)中稱(chēng)贊學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。
這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主、合作、探研的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì)作者的實(shí)感，體會(huì)句子的含義，用內(nèi)心情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好的情感的熏陶。
《她是我的朋友》評(píng)課稿5
新課程明確指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
《她是我的朋友》這篇精讀課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的'優(yōu)良品質(zhì)。為了把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育，董老師同學(xué)生一起質(zhì)疑，一起品詞析句，一起解疑，一起收獲感動(dòng)。董老師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)�？梢哉f(shuō)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，可以說(shuō)是一節(jié)比較成功的課。下面具體來(lái)談一談：
一、思路清晰，教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)
從初讀──細(xì)讀──精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，效果好。
比如：在教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出對(duì)阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描寫(xiě)，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界，還可以完成詞語(yǔ)的積累，知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中，積極動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，對(duì)學(xué)生的分析水平、通過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自己的思維，自能讀書(shū)，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。
提一點(diǎn)個(gè)人的建議，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，另外，還可以在教學(xué)的餓過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話(huà)，填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！�
二、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。
教學(xué)中，董老師能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化,讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀,感動(dòng)了自己,讓"朋友"的內(nèi)涵在心里有所提升,再通過(guò)理解課文內(nèi)容,感受到朋友真摯的友誼,從而樹(shù)立了正確的"朋友觀(guān)".如課堂上教師通過(guò):"阮恒小手顫抖地舉起來(lái),他可能在想什么，試著用第一人稱(chēng)說(shuō)一說(shuō)."引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書(shū)的方法,而且能夠用這種方法來(lái)展開(kāi)交流和學(xué)習(xí).在解讀阮恒獻(xiàn)血前的動(dòng)作時(shí)，教師出示了以下填空：過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（他想：________________。）但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（他心里________________，此時(shí)他想：________________。）他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（他越來(lái)越________________，他越來(lái)越________________，他越來(lái)越________________，但他下定決心________________。）通過(guò)小組交流，師生心靈對(duì)話(huà)，體會(huì)并想象阮恒為救小姑娘，竭力掩蓋痛苦，以不妨礙醫(yī)生抽血的復(fù)雜、痛苦的內(nèi)心世界，強(qiáng)化對(duì)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的良好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)及肯定。
《她是我的朋友》評(píng)課稿6
星期三的上午，我們?nèi)缂s而至，來(lái)到了六樓大會(huì)議室，聆聽(tīng)了三（7）陶老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課。上完這節(jié)課，我用兩個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)陶老師：以人為本、從容淡定。
一、以人為本，體現(xiàn)了人文性。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是裝知識(shí)的容器。
時(shí)至今日，大部分老師平時(shí)的上課都是“師導(dǎo)師演師答”一條龍服務(wù)，一堂課下來(lái)，老師可以說(shuō)是腰酸背痛、口干舌燥，而學(xué)生只需用眼、用耳，“輕松”上課，僅此而已。陶老師的這節(jié)課，學(xué)生也很“輕松”。但這種輕松不是五官的輕松，而是學(xué)習(xí)氛圍的輕松、和諧。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性充分體現(xiàn)出來(lái)了。就拿課前的師生互動(dòng)（猜謎語(yǔ)）和授新前的準(zhǔn)備工作來(lái)說(shuō)吧。猜謎語(yǔ)從“太陽(yáng)”引向了“月亮”，從“月亮”引向了“朋友”，從而自然導(dǎo)向激趣話(huà)題：“人們?cè)谌粘Ｉ钪惺窃鯓臃Q(chēng)呼朋友的？可以試著用詩(shī)句來(lái)吟唱�！碧绽蠋熉龡l斯理的話(huà)語(yǔ)剛落，孩子們一陣騷動(dòng)，接著便是竊竊私語(yǔ)、各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)朋友是知己，有的說(shuō)朋友是兄弟，有的說(shuō)朋友是故人……乘著這股東風(fēng)，陶老師立即出示了文字圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己所說(shuō)的內(nèi)容引出一句句詩(shī)句。就這樣，課前的學(xué)習(xí)掀起了一個(gè)小高潮。
2、文本的內(nèi)容與學(xué)生的怡情明理做到了人文統(tǒng)一。
《她是我的`朋友》這篇精讀課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。為了把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育，陶老師同學(xué)生一起質(zhì)疑，一起品詞析句，一起解疑，一起收獲感動(dòng)。孩子們圍繞“這是一位怎樣的姑娘？（從哪些地方可以看出救護(hù)小姑娘已經(jīng)迫在眉睫）阮恒在獻(xiàn)血的時(shí)候表現(xiàn)怎樣？為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？阮恒是一個(gè)怎樣的孩子？”等問(wèn)題一一展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)讀、找、畫(huà)、說(shuō)、議、寫(xiě)等學(xué)習(xí)方法，深刻體會(huì)到了阮恒的天真可愛(ài)、勇敢堅(jiān)定和無(wú)私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。上完這節(jié)課，學(xué)生的心靈、教者的心靈、聽(tīng)者的心靈都受到了一次純凈的洗禮。文本的內(nèi)容和學(xué)生的怡情明理很自然地融合在了一起，無(wú)須用煽情和華麗的詞句來(lái)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
二、從容淡定，同樣能生成精彩。
從始至終，陶老師的語(yǔ)速都比較適中，沒(méi)有焦躁不安，沒(méi)有太過(guò)緩慢。而正是這些體現(xiàn)了他講課時(shí)的從容淡定，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了理性思考的空間。這些理性思考的空間正是讓學(xué)生能好好靜下來(lái)思考一定的問(wèn)題，不再浮躁易動(dòng)，不再走馬觀(guān)花，不再囫圇吞棗。
下面，擷取兩個(gè)片斷與大家共賞析。
1、當(dāng)陶老師講到與“迫在眉睫”相似的詞語(yǔ)有哪些以及用成語(yǔ)來(lái)形容小姑娘的處境時(shí)，個(gè)別學(xué)生說(shuō)出了“十萬(wàn)火急”、“生命垂�！�，大部分學(xué)生保持沉默。這時(shí)，陶老師不急不火，而是用了一些打比方的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。果然，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下很快說(shuō)出了“火燒眉毛”、“千鈞一發(fā)”、“奄奄一息”、“危在旦夕”等詞。這樣一來(lái)，孩子們不但對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的理解，同時(shí)還積累了一定的相關(guān)的成語(yǔ)。
2、文中對(duì)阮恒的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致地刻畫(huà)，特別是對(duì)阮恒的“哭”，更是描寫(xiě)得入木三分，令人難忘。為了讓學(xué)生更好地分析阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，陶老師一次又一次地讓孩子們?cè)谖闹姓页霾?huà)出描寫(xiě)阮恒“哭”的詞句。很快，孩子們找出了“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”、“抽泣”四個(gè)詞。（有的學(xué)生找的是句子）相關(guān)的詞句是找出來(lái)了，可孩子們對(duì)這幾個(gè)表示“哭”的詞不太理解�？粗荒樢苫蟮膶W(xué)生，陶老師像孩子般的示范起來(lái)，讓他們真切地感受四種“哭”所表示的程度和情感是不一樣的。
另外，這節(jié)課陶老師對(duì)學(xué)生的品詞析句、習(xí)作方法進(jìn)行了適時(shí)而又恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和總結(jié)。
有時(shí)美玉中難免有些瑕疵。同樣，在這節(jié)課中，我認(rèn)為有些地方值得商榷。
1、在對(duì)多音字“血”的學(xué)習(xí)中，陶老師如果能結(jié)合課文中的詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)并稍加拓展就更好了。
2、陶老師讓學(xué)生同時(shí)用上“生命垂危”、“奄奄一息”、“危在旦夕”三個(gè)詞說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的小姑娘？我有些質(zhì)疑，同時(shí)用上這三個(gè)詞，組成句子就應(yīng)該是：這是一位生命垂危、奄奄一息、危在旦夕的小姑娘。豈不是一個(gè)病句？
3、課后第三題，文中沒(méi)有具體的敘述，而只是用兩句話(huà)簡(jiǎn)單概述。這是一個(gè)空白，我認(rèn)為可以讓學(xué)生發(fā)揮想象：醫(yī)生對(duì)阮恒說(shuō)了什么，讓他的情緒快速平靜下來(lái)？這些地方能很好地展示人物的內(nèi)心世界。
聽(tīng)課是學(xué)習(xí)，評(píng)課是感悟、促進(jìn)。不到之處，敬請(qǐng)?zhí)绽蠋熣徑狻?/p>
《她是我的朋友》評(píng)課稿7
新課程明確指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
郭老師的《她是我的朋友》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)�？梢哉f(shuō)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這必須得在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。比如說(shuō)，本課的開(kāi)頭是通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑導(dǎo)入的，其實(shí)這是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種閱讀期待，即面對(duì)文本，讓學(xué)生產(chǎn)生一種期待心理，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，預(yù)期出現(xiàn)美好的結(jié)局，希望作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，靈活的筆調(diào)，描寫(xiě)感人的內(nèi)容，使學(xué)生得到精神愉悅，審美享受等。
再比如說(shuō)，在教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出對(duì)阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描寫(xiě)，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)行理解，除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的.內(nèi)心世界，還可以完成詞語(yǔ)的積累，知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中，積極動(dòng)腦思考，揣度人物的情感，想法，對(duì)學(xué)生的分析水平、通過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的水平都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自己的思維，自能讀書(shū)，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。
另外，我認(rèn)為，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“通過(guò)‘她是我的朋友’這句話(huà)，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？”這一項(xiàng)上，這是在讓學(xué)生在根據(jù)對(duì)課文的理解上求“活”，讓學(xué)生生活在思考的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識(shí)“活”起來(lái)，學(xué)生在思考中、在集體的生活中，在相互的交流中，精神財(cái)富共享。
最后提一點(diǎn)個(gè)人的建議，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，另外，還可以在教學(xué)的餓過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話(huà)，填補(bǔ)課文中留下的“空白”鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”
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