小學科學評課稿11篇

小學科學評課稿1

　　小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W課程是一門新課程，作為科學教師，在平時的教學中，采用何種方法與策略來引導學生更好的進行科學探究活動，如何讓學生在科學探究活動的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，形成良好的科學素養(yǎng)，使探究活動富有實效性。是一個值得研究和探討的話題。

　　《我們身邊的物質》是六年級科學第二單元第一課，本課的教學內容有三部分：

　　1、世界是由物質構成的。

　　2、物質總是在發(fā)生著變化。

　　3、有些物質的變化產(chǎn)生了新的物質，有些物質變化后沒有產(chǎn)生新的物質。

　　本課的核心概念是物質的變化，學生需要認識到變化是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認識的。而這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的.教學能夠達到的，在本課的教學中，應該滲透這些觀念，為學生的發(fā)展成長奠定基礎。所以說本課具有前瞻性質和鋪墊性質。因此，在教學過程中，教學方案的設計和采取科學的探究方法是很重要的。學生通過學習，在科學思維和科學方法上能有所發(fā)展，在理解科學、理解科學的思想和觀點、樹立科學的價值觀方面能有所提高，是本課教學所期望達到的主要目標。

　　今天聽了陳老師關于這部分內容的教學，我收獲很多，陳老師選擇一些符合學生認知結構和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動，讓學生觀察和體驗物質的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學生在體驗中、在觀察中體會到物質的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結出物質變化的兩種情況:一種是只改變了物質的形態(tài)、大小、形狀等但沒有產(chǎn)生新物質，另一種變化產(chǎn)生了新的物質。學生在教師指導下獲取了知識、提高了能力。

　　本課教學中，陳老師引導學生重點關注“一支蠟燭燃燒時的變化”這一活動，學生也許能憑印象說了一些變化，但這是建立在以往模糊的認知基礎上的，他們不曾很認真很專注地觀察過一支蠟燭燃燒時的一系列變化。課堂上陳老師給學生時間，讓他們經(jīng)歷這樣的觀察活動，他們發(fā)現(xiàn)了很多以往不曾關注到的現(xiàn)象。在交流活動中，學生的表現(xiàn)也證實這項活動的意義。觀察蠟燭的燃燒過程，既可以看到物質發(fā)生了形態(tài)、長短的變化，又看到某些新物質產(chǎn)生，如燭芯變黑、有煙上升等，使學生從另一個層面認識到了物質變化過程的復雜性，為下一課教學作了很好的鋪墊。這個探究活動富有實效性。值得我學習

　　在本節(jié)課的教學中，陳老師指導學生用觀察法、實驗法、討論法、等學習方法培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。本節(jié)課中，陳老師引導學生用實驗的方法和比較的方法來感知物質的各種屬性；用觀察的方法了解物質的外部的形狀，用討論的方法確定物質的內部屬性；用動手操作的方法感知物質的物理性質和化學性質。這些方法運用恰當，針對性強，能促進學生主動、積極、快樂地學習。探究成功之處在于小組合作實驗前講明了實驗的要求，讓學生更進一步明白要做什么，怎么做；這就提高了學生探究的實效。也增長了學生科學探究的能力。

　　關于“讓物質發(fā)生變化”這部分內容的教學，我有一點不成熟的建議：物質的變化是絕對的，有些是自然發(fā)生的，但更多的是人們有意識的活動造成的。這部分的內容，講解的是人為因素可以造成物質的變化，要求學生通過親身體驗，進一步了解物質的不同變化，為后面的學習打下基礎。

　　在這里可以重點對蠟燭燃燒的觀察做點文章。因為燃燒的內容，在五年級教科書中刪除了，只有在這個單元出現(xiàn)，所以對燃燒是怎么回事，可以插入到這里進行教學，這也是對教科書的補充。

　　在做蠟燭燃燒的實驗時，應該強調安全，注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上，因為會燙壞桌面的。

　　另外，在課后延伸這方面陳老師根本沒有要求學生去做。我覺得應該布置學生在課后用心去觀察身邊的物質變化，這樣做的話就會把探究活動延伸到課后，使學生真正體會到生活中處處有科學，學以致用，會激發(fā)學生的學習興趣。

　　總之，陳老師這節(jié)課的設計詳細，思路清晰，層次性強，結構緊湊，組織有序。有一定的邏輯關系，整個教學過程比較流暢，學生活動多，學生能夠主動參與到學習活動當中，去認真觀察看到的現(xiàn)象，學生積極性很高，體現(xiàn)了以學生為主教學原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。

小學科學評課稿2

　　本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學生自主探究，加深科學概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學特點談談自己的看法。

　　一堂優(yōu)秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現(xiàn)在教學設計、教學方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關鍵，寧璐老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。

　　美中不足的是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學概念的探究過程，卻少了一點應用。教材中，在學生得出科學概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。

　　三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學方式的選擇是直觀性的教學，后來又通過學校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環(huán)境下掌握科學知識。

　　在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發(fā)展。由于鐵材料的`厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質物體進行研究。

　　主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結構簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。是一節(jié)很好的具有科學味道的課。

小學科學評課稿3

　　在小學科學教學中開展對學生科學思維的訓練、培養(yǎng)是科學課程標準賦予的一項基本要求。

　　陳斌老師執(zhí)教的《一杯水能溶解多少食鹽》一課時，能立足課堂，培養(yǎng)學生的思維能力。在培養(yǎng)學生思維上得到了充分的體現(xiàn)。

　　一、教師的“引”，讓思維點燃。

　　疑問是激起學生進行思維的原始動力。陳老師在導入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進去呢？學生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時教師還沒有結束，又出示了兩個大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學生說：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導，問其他的學生，回答不可以。這個環(huán)節(jié)讓學生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。

　　我們強調在讓學生“動手”的同時更要讓學生“動腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加……師引導：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學生通過思考得出：前面應加多一些，后面加少一些。讓學生明白了科學的實驗方法。這樣的`事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點點怎么辦等等。

　　二、科學表述，讓思維開花。

　　學生的思維能力是通過語言表述出來的。準確科學的語言表述才能體現(xiàn)出學生的思維發(fā)展。

　　陳老師在課上十分注重學生對語言的表述。如讓學生說什么時候又可以加鹽了？學生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加……從學生的語言中反應出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問：還剩下一點點怎么辦？學生描述：一勺多一點，半勺，大約幾勺半……

　　三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。

　　新課標指出，實驗時，要注重事實證據(jù)，培養(yǎng)學生的實證意識。使學生的思維得到進一步提升。

　　陳老師在這堂課上做得特別好。他把學生猜測的溶解食鹽量和通過實驗后得出的實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實證意識。

　　雖然三四年級學生對實驗數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養(yǎng)、訓練，學生思維水平會得到進一步地提升。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。

　　1．實驗材料的選擇：學生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結果會有出入。學生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。

　　2．課的延伸拓展處：學生經(jīng)過實驗已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學生繼續(xù)去探究。

小學科學評課稿4

　　李老師的公開課重視學生原有的生活體驗，以學生為主體，讓孩子們在課堂上充分表達，積極思維。但在以下幾點需要引起注意：

　　一、課題的重點需定位準確，《液體的熱脹冷縮》是一個驗證性實驗，實驗本身非常簡單，設計和改進實驗裝置對學生是一個挑戰(zhàn)，張老師應該花較多的時間引導孩子們如何去設計這樣一個實驗方案。

　　二、選用水的反常膨脹作為介紹性課外知識非常不適，這對前面驗證水具有熱脹冷縮的性質直接沖突。有關反常膨脹的知識，張老師應該再去搜集更多資料。

　　三、科學課上只有學生提出來的問題才是真正的問題，不能只讓學生說你想要的答案，要給更多學生思考和發(fā)言機會。老師應該對學生的回答做出具體的`評價，對學生的回答進行詢問，糾正或補充或贊同。

　　四、學生分組實驗時，教師不是旁觀者，要了解其進程，并給予其幫助。

　　五、在知識應用的這個環(huán)節(jié)中，教師要帶領學生從辯證的角度看問題，讓學生真正懂得我們要應用有利的熱脹冷縮，避免有害的熱脹冷縮。

小學科學評課稿5

　　所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計時的鐘》一課的設計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進行評析。

　　大膽創(chuàng)新：

　　魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進行了有效的整合，使其成為一課典型的科學探究課，使課堂的主脈更加清晰，內容更加豐富。讓學生親歷了一個完整的研究擺的過程。

　　簡單明了：

　　一是教學環(huán)節(jié)的設計簡單明了，目的性強，其實整體設計就分為兩大部分：先認識擺的構造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個實驗來揭開本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓學生通過多測幾次來體會重復實驗的重要意義——科學、精準的數(shù)據(jù)是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設計邏輯性強、指向性強。五年級學生表達能力已經(jīng)較強，教師的問題就不能過碎，讓學生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導學生評價，以促進學生自己的思維發(fā)展。

　　樸素平實：

　　有些老師上觀摩教學好用一些動畫片和色彩鮮艷的實驗器材來吸引學生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學，這樣的觀摩課學習的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學生回憶了學過的計時器和看了擺的構造，為后面的學生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學生理解科學的生活化，感受身邊處處是科學。教師在課堂上從擺的構造到猜測影響擺快慢的因素，再到設計實驗驗證猜測，都力求學生通過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學生明確了實驗目的，過程等。力圖在科學探究活動中體現(xiàn)科學的嚴謹性。

　　收放自如：

　　在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學策略，學生在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導并直接參與學生討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著學生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學生獨立設計和操作對比實驗打下了堅實的基礎。

　　以人為本：

　　本節(jié)課始終都是學生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關結論和信息，能主動地把研究結果進行總結交流，這里魏老師就是在努力為學生創(chuàng)設參與學習的條件和機會，支持和促進學生發(fā)展，幫助學生在參與中自己建構知識，自己鍛煉能力。真正讓學生成為學習的主體。

　　但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內擺動的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應該在測量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內擺動的'次數(shù)不同，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復實驗多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準確地自制的擺在每分鐘內擺動的次數(shù)。并滲透重復實驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組的平均值，使學生得到一個自己的擺單位時間內較精準的擺動次數(shù)。使我們的實驗有一個結果。而且在比較數(shù)據(jù)的時候應該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結構比較分明。

　　在扶著學生設計“擺重”是否影響擺的快慢的時候，我們不僅要引導學生了解控制變量的重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個鉤碼作為擺重時，兩個鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問題，可以利用學生說，教師演示的方法來使實驗更科學、更嚴謹。不然我們扶著走的意義也大打折扣。

　　最后就是對于生成性問題的處理，比如在學生總結擺重到底是否會影響擺的快慢時有兩個同學與大家的意見不統(tǒng)一。認為有關系，這時作為教師不能什么都留到課下讓學生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓練學生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。

　　這節(jié)科學課上魏老師不僅注重教給學生有形的知識，更重要的她側重在訓練學生的無形的能力上。我們每個科學教師都清楚一個道理，就是交給學生查字典的方法，要比教給他每一個字產(chǎn)生的效能會更大。以上僅代表個人觀點有不當之處請多加指正。

小學科學評課稿6

　　今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過透鏡知識的學習，讓學生親身經(jīng)歷基本的科學探究過程，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的一個良好時機。考慮到小學生的好奇、好動、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，她設計了一個有趣的小游戲—捉金魚。具體做法是：在一個較深的透明容器中放一條小金魚，讓學生看準后用手去捉。學生的興趣高漲，爭先恐后的要求動手，覺得這只是舉手之勞而已。當一個學生失敗后，別的學生更是躍躍欲試。當?shù)诙�個也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺中給學生創(chuàng)設了疑問情景，這時再啟發(fā)學生：看到魚，說明有光從魚處進入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學生引到看（光）和捉（手臂）的對比上來。經(jīng)過這樣巧妙、合理的`設置情景，又用符合學生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學生引向要探究的知識，使學生自己提出問題便顯得水到渠成。

　　猜想和想象是探究教學中不可或缺的部分，也是學習科學的重要方法。在《研究透鏡》教學中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的鋪墊，學生都知道會沿直線傳播。然后問學生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想無非兩種結果：會，不會。接著姚老師通過直觀形象的實驗，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學生一目了然看到現(xiàn)想，從而了解了光的折射。

　　“播種行為，收獲習慣”。在教學中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學生創(chuàng)造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學生動手探究，進行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學習的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢？

小學科學評課稿7

　　一、創(chuàng)設情境，激趣質疑

　　教師在引入新課時，從游戲開始，兩個個頭差不多的學生都用一口氣吹出的氣球為什么不一樣大，學生進行了大膽的猜測：跟呼吸有關、跟肺活量有關……

　　二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

　　在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。在分組實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

　　三、重視學生之間的合作、交流與評價。

　　這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

　　四、課堂中的最后一個問題留到課后回家完成。讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的'問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

　　五、課堂評價及時到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺“太棒了”“真好”等等

小學科學評課稿8

　　值得肯定的地方有以下幾點：

　　1、整體設計比較合理，注重學生的探究研討。

　　2、開頭簡潔

　　從對學生見過的青蛙導入，從而引起學生思考和激發(fā)學生探究的欲望。

　　3、提供豐富的材料讓學生觀察討論，在進行比較整理；

　　“北極狐和紅狐”、“家豬和野豬”、“鯽魚和金魚”等對比，都能給學生直觀的感受，從而發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，探究現(xiàn)象背后的原因。

　　4、聯(lián)系當前的環(huán)境問題。

　　科學教學目的是什么？除了要激發(fā)學生的探究興趣以外，另一個比較重要的目標是：要讓學生學以致用，把學到的科學知識運用到生活中去，這次教學有了這個延伸。

　　建議改進的'地方：

　　關鍵問題要緊緊圍繞本節(jié)課的目標；

　　動物的哪些身體特點適合它們的生活環(huán)境，這個問題一定要明確的提出來。學生在這個基礎上再去尋找同種動物的不同身體特征，就不會出現(xiàn)后面匯報中動物的生活習性的問題了。

小學科學評課稿9

　　課上得很成功，給人耳目一新的……

　　課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

　　無論是指導思想、課的設計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學學科的本質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法。科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。

　　面對所看到的現(xiàn)象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程

　　一、創(chuàng)設情境，以實驗調動學生積極性。

　　教師在引入新課時，都是從已學知識入手，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調動學生學習的積極性，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過實驗活動主動建構的。

　　二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

　　在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。

　　三、重視學生之間的合作、交流與評價。

　　這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的.科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

　　另外，就課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學生對水珠是從哪里來的認識，鞏固科學概念的形成。可我并不這么認為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

小學科學評課稿10

　　今天我有幸聆聽了周老師執(zhí)教的一節(jié)公開課，感覺自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術造詣，讓我沉醉其中，下課音樂響起時，我的第一反應是：時間到啦？怎么這么快？

　　科學是認識各種自然現(xiàn)象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規(guī)律的一門學科。而科學教學的任務是為學生打開一扇窗，讓學生去見識各種自然現(xiàn)象，給學生指引一條路，讓學生奔向真理，找到自然的奧秘。

　　在這節(jié)課中，我覺得周老師有這么幾點讓我陶醉：

　　一、情景自然生成，導入引人入勝

　　好的開頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽力過渡到眼力，讓學生找尋畫面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學生體會生物對環(huán)境的適應，與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個很好的基礎。

　　二、知識收放有度，重點有側重、難點有突破

　　本節(jié)課的教學內容是生物對環(huán)境的適應。個別生物不代表整個自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點到面，從個體適應、到多種生物適應、一直到動物界、植物界中的每一種生物的適應。其中采用了師生共同探討，學生舉例、生生交流等多種手段，把學生的思維空間打開，讓學生的腦子動起來、讓全班學生參與課堂中來，讓學生在課堂中尋找到自己的位置，讓學生在課堂中體驗科學知識。

　　對待課堂中的重點環(huán)節(jié)時，周老師展現(xiàn)出自己大師的風采，對重點濃墨重彩、例如：他通過讓學生對圖片中情景的解讀，學生的舉例、發(fā)放標本讓學生體驗，等手段，來突出自己對重點的重視。

　　而面對難點，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過引導學生猜想。讓學生對蝎子的行為進行假設。而后他又讓學生針對自己的假設，提出驗證的方案，在提出方案的過程中，讓學生充分的討論和交流，不管學生提出來的是否合理，都借用學生的智慧進行甄別和完善，讓學生在整個過程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實驗進行了有效的`處理和改進，使實驗的結果更有說服力。而在數(shù)據(jù)處理方面，周老師讓學生自己進行處理和分析，體現(xiàn)了課堂是學生的，以學生為核心的課堂理念。

　　三、滲透情感教育，倡導大自然觀點

　　從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的生存環(huán)境、到我們的一點一滴與環(huán)境休戚相關；讓學生意識到保護生物的多樣性人人有責，保護環(huán)境人人有責，保護生物的多樣性，保護環(huán)境就是為了我們人類更好的在地球生生存，生活。通過這方面的教育，今天這節(jié)課的教育功能得到升華，學生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀。

　　四、親切的形態(tài)語言、倡導民主的教學氣氛

　　一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲，沒有斥責、批評，沒有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向學生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練，語氣平和，也折射出周老師扎實的教學基本功。

　　周老師這節(jié)課是一節(jié)精彩的課，一節(jié)引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節(jié)課中再做些這樣的改變，可能會更精彩：

　　1、利用多媒體的動畫視頻，類似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來補充說明生物的適應，可能對學生理解適應的意義更佳。

　　2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設置一些問題情景，既能激發(fā)學生的求知欲望，又能讓學生對適應有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。

　　當然，如果說一節(jié)課，是一件藝術品，哪遺憾就是藝術品的一部分，面對一節(jié)課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學習，去領略藝術的魅力。藝術是需要挖掘的，由于個人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個人的一管之見，不到之處，請眾君見諒。

　　再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這么一節(jié)高水準的課。

小學科學評課稿11

　　各位老師：下午好！我是xx鎮(zhèn)長江小學的一名教師，我校有機會為全州小學研究科學課教學提供視頻課例，感到十分榮幸。在此，我受教研室科學課教研員的委托，并代表學校綜合學科教研組對譚玉波老師執(zhí)教的《溫度和溫度計》一課的研究情況作簡單介紹。

　　一、科學課教學要關注學習方法新課程教學強調轉變學習方式，科學課更強調探究學習，探究既是科學學習的目標，又是科學的學習方式。

　　科學課教學在運用課程六大理念的同時更要關注科學方法和學習方法。有專家認為"沒有科學的方法，就無法構筑科學的一切"。本課的研究活動試圖在研究學習方法和科學方法方面作一些嘗試。

　　1、指導學生運用科學的學習方法。在以前的小學自然教學中，經(jīng)常用到觀察法、實驗法、討論法、考察法、測量法、練習法等學習方171717，這些方法在科學課教學中仍然適用。運用學習方法培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的過程中，教師要對學生選用學習方法作必要的引導和指導，使學生運用的方法更恰當、更科學，從而使學習更有效。本節(jié)課中，譚老師引導學生用實驗的方法和比較的方法感知三杯水不同的冷熱程度；用觀察的方法了解溫度計的構造，發(fā)現(xiàn)溫度計液柱隨溫度高低變化而變化的現(xiàn)象，用討論的方法確定"驗證引起溫度計液柱變化因素"的辦法；用測量的方法形成"物體的溫度可以用溫度計測量"的科學概念等。這些方法運用恰當，針對性強，能促進學生主動、積極、快樂地學習。通過本節(jié)課的研究，我們有以下共識：

　　第一，學生學習科學，要選用恰當?shù)膶W習方法，使學習更輕松，更主動積極地學習。恰當?shù)膶W習方法會起到事半功倍的效果。

　　第二，學生在選用學習方法時，要根據(jù)學習的內容來確定，方法要有針對性。同時，學生在選用學習方法時，教師要進行有效引導，及時對學生運用學習方法中存在的問題加以指導。

　　第三，學習方法不是學習技巧的簡單羅列，學習方法是貫穿整個學習、思維、實踐的一系列活動。科學的學習方法是指能使人快樂地學習，輕松地學習，能突出重點、化難為易地學習，能提高學習效率的學習方法�？傊�，能更好地培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的學習方法就是科學的學習方法。

　　2、探討科學方法。小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W方法是科學素養(yǎng)的四個核心指標之一。它是指對于認識客觀事物的過程和程序能夠了解與把握，知道如何運用科學技術與知識去嘗試解決問題，會提出假設與猜想，會搜集有關的信息和證據(jù)，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人合作解決問。

　　在《溫度和溫度計》一課的教學中，在學生分組實驗感知溫度、感知溫度計液柱變化的相關因素以及比較武漢和長春溫度的不同之處時，對科學方法進行了探索與研究。通過我們的初步研究，認為：

　　第一，科學方法與科學的學習方法既有區(qū)別又有聯(lián)系。科學方法注重探究全過程，科學方法中要運用學習方法。如感知溫度計液柱的變化時用到了觀察、實驗、討論等學習方法。而學習方法是為了學習科學知識、形成科學概念、培養(yǎng)操作技能等所采用的具體手段與策略。

　　第二，掌握科學方法要轉變學習方式，鼓勵學生自主學習、合作學習，注重培養(yǎng)學生自主、合作學習的能力以及愿意與人合作解決問題等學習品質。

　　第三，指導學生掌握和運用科學方法不能空洞說教，教師的引領要注重過程，要循序漸進地培養(yǎng)學生運用科學方法的能力。如：用什么知識、什法去解決問題，如何猜想與假設，如何收集信息與數(shù)據(jù)，如何對數(shù)據(jù)、信息進行分析與整理，如何更好地與人合作等方面沒有固定的模式與方法，只有在教師有效地多次引導下，學生才能掌握和運用科學方法。

　　第四，落實學生的親歷活動是掌握和運用科學方法必要前提�！犊茖W課程標準解讀》中，對課改前學生掌握科學方法進行抽樣統(tǒng)計與分析，總體合格率僅為34.9，究其原因，主要是教學中難以落實親歷活動，學生難以掌握認識客觀事物的基本過程和關聯(lián)程度。比如本節(jié)課中要認識"使用工具比感官更重要"，就要讓學生親自動手去測量物體的溫度，學生才會有所體驗，長期堅持落實親歷活動，科學方法才得以掌握。

　　二、重視科學知識的學習科學知識是科學素養(yǎng)的重要組成部分。

　　本節(jié)課的教學內容中，科學知識占較大比重，如：什么是溫度，攝氏溫度計的構造，攝氏溫度計用什么符號表示，攝氏溫度計的測量范圍，每個刻度表示多少度，怎樣讀寫攝氏溫度等等。如何使學生有效地學習、理解科學知識呢我們從以下方面進行了一些探索與研究。

　　1、用科學的學習方法學習科學知識。本節(jié)課的教學中，學生在學習"什么是物體的溫度"之前用了實驗的.學習方法、比較的思維方法對物體的冷熱程度進行充分體驗。在學習溫度計的構造時，用觀察的方法，發(fā)揮實物工具的直觀作用。在讀寫溫度時，用比較的方法找出相同與不同。運用科學的學習方法是為了更好地學習、理解科學知識。

　　2、運用現(xiàn)代學習方式獲取科學知識。教學中，譚老師引導學生進行探究學習、自主學習與合作學習。如：在了解溫度計構造時，讓學生合作學習、自主學習，帶著問題進行學習，既培養(yǎng)了學生的問題意識，又引導全體學生積極參與到活動中。在感知溫度計的液柱變化、刻度上的數(shù)字與物體的冷熱程度有關時，運用了探究學習，有利于學生用正確的思維方法形成科學概念，獲取科學知識。

　　3、注重探究，講求知識的簡約性。本節(jié)課的教學中，學生學習讀寫攝氏溫度時，在充分運用比較這種思維方法的前提下，學生找出了幾種不同的溫度，那么怎樣讀寫這些不同的溫度呢譚老師注重了讀寫方法的有效引導。在揭示"溫度表示物體的冷熱程度"這一科學概念時，講求知識的簡約性，在學生體驗三杯水冷熱程度不同的基礎上，教師直接揭示什么是溫度，減少了不必要的探究環(huán)節(jié)。

　　4、認識科學概念與科學知識的聯(lián)系。新課程教學中，科學課與其他學科的三維教學目標進行比較，不同點在于科學課是"科學概念"目標，其他學科是"知識與能力"目標，科學概念就是科學知識嗎1717這一問題通過本節(jié)課的教學也進行了一些研究。科學概念與科學知識的區(qū)別在于：

　　一是其含義不同。

　　二是教學目標中的分布不同。如"觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造"這一目標放在"過程與方法"中，這句話前一部分表述了用什么樣的方法與過程去學習，后面表述的內容則是學生要掌握的科學知識。

　　三是形成科學概念更要注重對學生的思維訓練，強調比較、分析、綜合、歸納、概括、抽象等思維方式形成科學概念；科學知識則側重于觀察、記憶、理解與運用�？茖W課中，科學概念與科學知識又有緊密的聯(lián)系，有的概念本身就是科學知識。如本課中的"什么是溫度"既是科學概念，也是學生必須掌握的科學知識。

　　5、強調以探究為核心不能淡化科學知識的學習。本節(jié)課中，譚老師有意識地引導學生認識學習科學知識的重要性，要求學生通過學習、掌握必要的科學知識。小學科學課教學不能淡化科學知識的學習，不能輕視學生科學知識的積累。改革學習方式，堅持用科學的學習方法目的之一就在于引導學生更好地掌握、理解科學知識，為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

　　各位老師，科學課教學中的許多值得研究的問題并不是一、二節(jié)課能解決的，希望與各位同仁在今后充分利用網(wǎng)絡教研的平臺多多交流，研究科學課教學，達到提高科學課教學質量的目的。同時，也衷心希望各位老師對《溫度和溫度計》一課的教學與研究發(fā)表看法。謝謝大家！

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