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幼兒園教育反思(集錦15篇)
在日常生活和工作中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教育反思，歡迎大家分享。
幼兒園教育反思1
在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動中，教師首先提問：你剛才在玩吹泡泡游戲的時候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時教師特意提問幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無色的薄膜，它之所以五彩繽紛，是因為它把光給分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會得到增強(qiáng)，有的光卻會減弱，甚至消失。）由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，導(dǎo)致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個封閉的球體，泡泡那時是橢圓的。
在此活動中，要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問題，進(jìn)行實驗驗證。并要鼓勵幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。作為活動組織者和引導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動中對幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯誤的評價，誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)寬松情境，這是讓孩子在活動中敢于提出問題，勇于發(fā)表意見的前提。同時，教師在活動中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的觀察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題，多提一些類似：誰有不同的想法？誰還想來發(fā)表自己的意見？鼓勵并引導(dǎo)孩子積極的思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。
總而言之，反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵教師敢于挑自己的.“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過程，“實踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來了”，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅信：教學(xué)只有更好，沒有最好。寫教學(xué)反思，可以承前啟后，揚(yáng)長避短，挖掘教師個性智慧。我們習(xí)慣于向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。有時不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價值的東西。寫一點教學(xué)反思，與心靈對話，做個主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長期堅持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個新的境界。
幼兒園教育反思2
小孩子的情感還沒有完成成熟，他需要更多的關(guān)愛和呵護(hù)。但是當(dāng)小孩子開始調(diào)皮，好些幼兒老師被折磨得失了耐心，便會講出傷害孩子的話來。下面幾句話是幼兒老師最不應(yīng)該說的'，到底是哪幾句呢?
你再不乖，老師就不喜歡你了。
這句話，看似是哄孩子安靜下來，乖下來的，但是卻是以威脅的方式講出來的。可能孩子不乖是有原因的，你威脅孩子不喜歡他了，孩子怕你不喜歡他，可能會變乖，但是他的委屈和無法表達(dá)出來的情緒卻一直在，對孩子成長來講，并不利。
明天別來幼兒園了。
孩子惹出事了，孩子惹老師生氣了，孩子和其他的小朋友打架吵架了，老師都有可能怒從心來，講出這句話來。本身孩子就不愿意與父母分離來幼兒園，如果你再這樣講，完全是把孩子從集體里剝離出去。
你不乖，大家都不愿意和你做朋友。
孩子在幼兒園里是極度需要小朋友們做朋友的。但是如果你這樣講，一方面是讓受罰的孩子難受，另一方面也會暗示其他的小朋友不要和他做朋友。這其實對于孩子來講，是雙重的傷害的。
隨便你，愛怎么就怎么吧。
當(dāng)老師失去了耐心，就會說那好吧，隨便你，愛怎么就怎么吧。實際上，這句話對孩子來講，也是有極大的傷害的。這證明你已經(jīng)不想再管這個孩子了，孩子就會有一種被老師拋棄了的感覺。
幼兒園教育反思3
近日，州山幼兒園開展暑假前安全檢查、教育活動，為孩子暑假期間的安全增添了一份可靠的保障。
幼兒園拋開全園安全會議，安全領(lǐng)導(dǎo)小組對幼兒園的周邊環(huán)境及幼兒園內(nèi)的'設(shè)施、設(shè)備，食堂進(jìn)行了檢查。各班級教師根據(jù)孩子的年齡特點，將安全教育融入幼兒生活之中，通過游戲、談話、情景表演等形式，對幼兒進(jìn)行防火災(zāi)、防溺水、防燙傷、不跟陌生人走、防食物中毒、防交通事故等方面的安全教育。
小班年段的《不跟陌生人走》中，老師和孩子們用生動的語言、簡單易懂的情景表演，為孩子們演繹了一堂安全課�；顒又校⒆觽兌寄芊e極動腦，小演員們更是能運(yùn)用自己的智慧，勇敢和“壞人”周旋，解決困難。
中班年段的《安全過斑馬線》中，孩子們都能積極動腦，學(xué)習(xí)了各種交通標(biāo)志。還用生動的語言、簡單易懂的情景表演，為孩子們演繹了一堂交通安全課。
大班年段的《防溺水》活動中，通過老師和孩子之間的互動，孩子和孩子之間的競猜，讓孩子們在活動中獲取了更多的防溺水安全知識。各班級還通過幼兒園微信公眾號，向各位家長宣傳“防溺水”安全知識。
幼兒園教育反思4
所謂個案記錄就是一種有系統(tǒng)的收集各類觀察記錄的方法.好的個案記錄不僅反映了幼兒在一定時段內(nèi)活動所獲得的成果,而且也反映了幼兒為達(dá)到這樣的水平所經(jīng)歷的整個發(fā)展過程.通過對各類資料的收集整理及最后的分析,教師得以更全面,更深入地了解每一個幼兒及評價自己的教學(xué),進(jìn)而不斷總結(jié)經(jīng)驗,提高教學(xué)質(zhì)量.
一,實施個案記錄時所遇到的問題及困惑
長期以來,我國的幼兒教育有一個很明顯的弊端:注重知識的簡單傳授忽視幼兒的操作和探索活動;注重對活動結(jié)果的簡單評價而忽視幼兒在活動過程中的主體性發(fā)展.自新《綱要》實施以來,雖然教師也在有意識地逐步轉(zhuǎn)變自己的觀念,但是由于舊有觀念根深蒂固,仍然會有一些殘存的比較落后的觀念在左右著教師的評價行為,在個案記錄中也存在著類似的情況.雖然個案記錄是一種行之有效的評價幼兒行為的方式,但是在我們目前所進(jìn)行的個案記錄中,往往還存在著一些缺點與不足之處.
1,流于形式或經(jīng)驗不足,不能真實反映幼兒的活動情況
有的教師由于種.種原因,在進(jìn)行個案記錄的時候有形式主義的傾向,沒有及時,悉心收集真正能夠反映幼兒活動情況的資料,很少與幼兒交流,較少注意幼兒,傾聽幼兒的心聲,而是抱著應(yīng)付的思想隨意記錄一些資料了事.還有的教師為了達(dá)到一定的效果而對幼兒的某些行為進(jìn)行操縱,缺乏記錄的真實性.如:在進(jìn)行《不倒翁》的科學(xué)活動中,教師引導(dǎo)幼兒嘗試用各種材料來制作不倒翁,琳琳面對著橡皮泥,螺絲,積木等一堆材料,不知道該怎么辦.老師看到后,為了能有較高的成功率,就提示她:"你把橡皮泥放進(jìn)去塞緊就可以了."于是琳琳在沒有探索的情況下"輕松"地完成了老師布置的任務(wù).雖然琳琳最終制作出了不倒翁,但是這種經(jīng)過"人工雕琢"的行為到底有多少價值呢 而有的教師雖然意識到個案記錄的必要性,但是由于經(jīng)驗不足,在具體的教育情境中不自覺地違背了準(zhǔn)則,如:為了趕進(jìn)度而忽視幼兒的操作;由于幼兒活動場面的紛亂而忽視了個別幼兒創(chuàng)造性的舉動;由于擔(dān)心活動目標(biāo)難以實現(xiàn)而去限制幼兒的活動……這一些因素都影響了個案記錄的真實性.
2,著重量的收集,針對性不強(qiáng),資料割裂,沒有聯(lián)系
即使教師克服了上述所提到的主觀因素的影響,采用真實的記錄手法,但是仍然會在實際操作中遇到困難.教師在進(jìn)行個案記錄時,經(jīng)常采用"照片","文字說明","幼兒作品"等形式來記錄幼兒在活動中的行為表現(xiàn),雖然體現(xiàn)了個案記錄的生動直觀性,但是有的資料沒有緊扣住幼兒在活動中的突出表現(xiàn),隨性記錄,沒有針對性,缺乏有目的的收集及記錄;有的資料雖然很多,但是資料之間沒有建立聯(lián)系,也不成章法,比較亂,從這些雜亂無章的信息中難以完整分析幼兒的表現(xiàn),能力,發(fā)展等情況;還有的資料沒有統(tǒng)一范圍限定,導(dǎo)致反映幼兒情況的信息內(nèi)容不夠全面.如:在科技操作間活動中,教師對淼淼進(jìn)行了跟蹤記錄,將他的行為悉數(shù)記錄了下來,但是在分析這些資料的時候,發(fā)現(xiàn)無從下手,不知道該分析些什么.從中可以看出,教師在記錄的時候沒有明確此次記錄的目的性,雖然有了材料,但是無法分析幼兒行為表現(xiàn)的意義.
3,個案記錄與指導(dǎo)全體之間存在矛盾,個案記錄中存在主觀傾向
在進(jìn)行個案記錄的時候,還往往會存在著這樣一個問題,即如何把握其與指導(dǎo)全體之間的矛盾.有時為了能詳細(xì),全面地跟蹤記錄個別幼兒的典型行為,教師不得不放棄了對多數(shù)幼兒的.指導(dǎo),在這一過程中,體現(xiàn)出了對其他幼兒的不公正.另外,在進(jìn)行個案記錄時,有的教師常有一定的主觀性,例如:有的孩子長得比較可愛,在幼兒共同活動時,教師自然而然就會對他多關(guān)注一些,這些主觀因素常常會影響記錄的結(jié)果.這也是多數(shù)教師在進(jìn)行個案記錄時所面臨的一個比較大的困惑.
4,缺乏個案記錄后及時,有效的評價與反思
有了真實詳盡的記錄后,許多教師也往往會缺乏及時,深入的反思,或者不知道該從何種角度進(jìn)行反思,有的反思內(nèi)容浮于表象,表述寬泛,顯得比較空洞,對幼兒今后的發(fā)展沒有實質(zhì)的有建設(shè)性的建議,對今后的教學(xué)也沒有具體的指導(dǎo)意義,缺乏個案記錄的價值性.如:在點畫鮮花的繪畫活動中,老師要求點畫一個小點就是一朵鮮花,可盈盈卻將許多小點組合成一朵花的外形,然后添畫上莖和葉子.她沒有按照老師的要求作畫,卻表現(xiàn)出了一種創(chuàng)新性的行為.但是在她整個作畫過程中,老師并沒有與她交流,溝通,也沒有思考她如此作畫的意圖,在講評的時候,她"理所應(yīng)當(dāng)"沒有得到老師的表揚(yáng).在活動后的反思中,老師是這樣評價的:盈盈掌握了點畫的方法,在活動中能夠比較熟練地作畫,但是沒有聽清楚老師的要求,在今后的活動中,應(yīng)提醒她注意傾聽,養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣.顯然,這樣的評價是不規(guī)范的,也是不科學(xué)的,抹殺了幼兒的創(chuàng)造性行為,這樣的個案記錄也就沒有了其應(yīng)有的價值.
幼兒園教育反思5
“即貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗。”塑料袋是孩子們生活中常見的物品，在風(fēng)的作用下自然而然就會隨風(fēng)而飛�！讹w翔的塑料袋》就是結(jié)合我們現(xiàn)在進(jìn)行的主題《我想飛》而組織的一個健康活動。主要目標(biāo)是讓孩子們探索塑料袋的不同玩法，嘗試拋高和投遠(yuǎn)的動作，體驗玩塑料袋的樂趣。
小朋友，你們知道什么東西會飛嗎?
點評分析：這活動導(dǎo)入部分，為的'是激發(fā)幼兒對“飛”的興趣，引出后面的課題。
1、 塑料袋可以怎么玩？
2、 幼兒自由玩塑料袋，教師巡回觀察指導(dǎo)。
3、 集中講述玩法。
點評分析：在自由探索部分，孩子們的玩法比較單一，拋高和投擲的動作經(jīng)引導(dǎo)才想到。
1、 討論：怎樣拋的高。幼兒自由嘗試。
2 、 請一個幼兒與老師比賽拋高，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)折疊打結(jié)后拋的高
3、 幼兒嘗試練習(xí)。
幼兒園教育反思6
安全教育是幼兒園教育最重要的話題，也是最首要的工作。幼兒園是幼兒集體生活的場所，無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育工作中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會讓孩子的逆反心理更加突出。最后不該發(fā)生的`事情還是在教師的眼皮底下發(fā)生了。
反思之一：對幼兒的安全教育有待加強(qiáng)
在戶外活動發(fā)現(xiàn)，幼兒的安全意識還有待提高。如幼兒的追跑打鬧，上下樓梯不好好走背靠小扶手滑下去，戶外時互相推拉；放學(xué)路上，不等家長私自就走，出大門就跑。
反思之二：教師的安全意識有待提高
教師的安全教育、安全督促到位沒有，是不是用多種方式對幼兒進(jìn)行了安全教育。幼兒的不安全行為，教師是不是提前發(fā)現(xiàn)并制止；出現(xiàn)了學(xué)生意外傷害，是不是采取了切實可行的處理措施，上課前是否檢查了自己的教具、器材會對幼兒產(chǎn)生不安全隱患，班主任在戶外活動時是否進(jìn)行樓層安全管理等。在消防演習(xí)過程中我還發(fā)現(xiàn)還有的老師根本不會用滅火器不知道消防栓的作用，
反思之三：幼兒園的安全措施有待落實
幼兒園的安全措施、制度不少，但相關(guān)責(zé)任人是否履行職責(zé)，是否經(jīng)常進(jìn)行了校內(nèi)財產(chǎn)、設(shè)備、器材、消防安全等的自查；大型集會、大型活動是不是跟班到場；樓層安全管理是否到位；是否進(jìn)行了這方面的安全演練；幼兒園的安全獎懲措施是否落實。（三層資料室泡水，大一班張瑞老師發(fā)現(xiàn)跑水后及時斷電通知后勤辦公室，迅速做出正確的反應(yīng)。類似事情幼兒園應(yīng)該給予表揚(yáng)或獎勵）
反思措施
�。�、做好安全教育宣傳工作
幼兒園要經(jīng)常組織學(xué)習(xí)安全教育工作文件，對校內(nèi)易發(fā)事故類型、重點部位保護(hù)、工作薄弱環(huán)節(jié)、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。
�。�、開展豐富多彩的教育活動
利用活動課、學(xué)科滲透等途徑，通過講解、演示和訓(xùn)練，對幼兒大班開展安全預(yù)防教育，使幼兒接受比較系統(tǒng)的如防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。
３、增強(qiáng)家長的安全意識
與學(xué)生家長簽訂安全責(zé)任書等形式，明確家長應(yīng)做的工作和應(yīng)負(fù)的責(zé)任。與街道派出所掛鉤，建立起社會、學(xué)校、家庭的密切聯(lián)系網(wǎng)，共同做好學(xué)生的安全防范和教育管理工作。（比如孩子吃飯難的問題以后吃東西的時候要告訴家長孩子在家也要坐定了吃，吃完了再玩。即養(yǎng)成了孩子良好的飲食習(xí)慣，又不會因一邊吃一邊跑發(fā)生危險）
�。础⒉粩嗤晟茖W(xué)校安全保衛(wèi)規(guī)章制度
建立健全定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制度，以及學(xué)生管理、門衛(wèi)值班、巡邏值班、防火防災(zāi)、食品衛(wèi)生管理、防火安全管理、體育器材檢查、健康體檢等規(guī)章制度。
幼兒園教育反思7
個好的教學(xué)活動，活動的設(shè)計不僅要合理，活動中幼兒的配合十分重要，幼兒園教育教學(xué)反思。每次公開教學(xué)活動的時候，我會很自然的想到和幼兒通過多種途徑進(jìn)行課前滲透，盡量使活動中幼兒能夠積極配合，達(dá)到理想的效果。而平時，在滲透這一方面做的不夠。
今天語言活動《荷花荷花幾月開》中，游戲的部分需要幼兒通過問答的形式說出一年四季的花卉，當(dāng)我問幼兒：“什么花兒春天開?”時，幼兒說出的花卉有迎春花、紫玉蘭、杜鵑花等，而這些都是幼兒園里有的或者是在“春天”主題活動中帶幼兒出去看到的，幼兒對于夏天、秋天、冬天的花卉卻了解的.比較少。雖然我已經(jīng)通過家校路路通讓家長告訴幼兒一些相關(guān)的知識，了解一些四季的花卉，然而今天的游戲活動中幼兒的回答卻沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。
由此我想到了，課前滲透也需要講究方式，最好是通過實物、圖片等直觀的東西引導(dǎo)幼兒，讓幼兒親身感受則是最好的方式，印象特別深刻。我想，對于今天的這個活動可以利用晨間談話，一方面先了解幼兒在這方面的知識或是家長對其的豐富，另方面也可以根據(jù)實際情況，教師本身也可以豐富他們在這方面的知識，這樣才能使活動達(dá)到預(yù)期的效果吧!
我班有一個特別調(diào)皮的男孩，可以說他一秒鐘都閑不住，例：其他幼兒都在認(rèn)真上課，他卻到處亂走，請他站在墻邊他卻摳墻壁，請小朋友們休息他卻去摸別的幼兒等等，教學(xué)反思《幼兒園教育教學(xué)反思》。剛開始我非常之頭疼，就狠狠的批評了他，但過后他又是原樣。接著我采取不理睬的方式，但沒想到他越發(fā)肆無忌憚。在這之前我從未遇到過類似案例，這使我非常懊惱。一次偶然的機(jī)會我拿小獎品來吸引幼兒，我發(fā)現(xiàn)他眼睛直盯著我，于是我就對他說：“請他坐好了�！彼R上就將小手小腳放好了。經(jīng)過這一件小事，漸漸的我嘗試只要他做的好的地方就在同伴面前大力表揚(yáng)他，甚至有時會請他來當(dāng)小老師或者值日生來增強(qiáng)其自信心，提高其注意力。經(jīng)過兩個月的堅持，他能堅持認(rèn)真的上完一節(jié)課，據(jù)家長反映，他在家的脾氣好了許多，現(xiàn)在能將所學(xué)唐詩完整的流暢的背誦出來。這讓我很是驕傲。
幼兒園生活應(yīng)該是井然有序的，然而排隊就是外出活動、游戲、入廁、喝水、洗手必不可少的過程。剛接手小班時，排隊是一件很麻煩的事，因為每次幼兒們都個排個的，老師們?yōu)榱岁犖榈恼R和幼兒的安全著想就不得不自己動手，將幼兒一個個幼兒排好了，幾天下來，老師們都覺得很累。于是我就萌發(fā)了個想法：“為什么不鍛煉幼兒自己將隊伍排好呢?”說干就干，于是在每次排隊的時候我都會用輕柔的聲音對幼兒進(jìn)行正面教育：“請小朋友們叉腰輕輕的走到周老師這來，排好了的小朋友就當(dāng)小老師看好前面小朋友的小腦袋，我們還要排成漂亮的1寶寶�！迸c此同時排的好的幼兒大力表揚(yáng)，并請他站在最前面當(dāng)火車頭，在走的過程中仍然是請小朋友就當(dāng)小老師看好前面小朋友的小腦袋，還邊念兒歌或唱唱歌曲來吸引幼兒的注意力。久而久之，效果非常明顯，現(xiàn)在只要老師請幼兒排隊，小朋友們就立馬排好了。一天的活動下來老師們就省心多了。
所謂常規(guī)就是日常生活中的規(guī)矩。只有把常規(guī)做好了，教學(xué)也就自然輕松了許多。而常規(guī)教學(xué)不僅鍛煉了幼兒的各種能力，也讓幼兒養(yǎng)成了許多良好的習(xí)慣。這真可謂是一舉兩得。
最后我還要強(qiáng)調(diào)一點就是常規(guī)教學(xué)貴在堅持。在幼兒教育中老師扮演著非常重要的角色。在日常生活中教師應(yīng)多注意幼兒的言行舉止，對于幼兒任何一個小動作決不放任，不應(yīng)讓幼兒存僥幸心理，也就是說教師必須及時制止幼兒的錯誤行為和習(xí)慣并給予正確的引導(dǎo)，否則，你之前的辛苦將付諸東流。
幼兒園教育反思8
摘要：常規(guī)教育是幼兒園教育教學(xué)和其他各項活動順利開展的前提條件，是幼兒養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，是實施德育的最佳形式。理論是指導(dǎo)實踐的有力武器，行為主義理論、社會學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論和杜威理論的相關(guān)內(nèi)容，都對幼兒園常規(guī)教育起著啟示和指導(dǎo)作用。理論的指導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)實踐中的不足和尚存在的問題。
關(guān)鍵詞：幼兒園；常規(guī)教育；問題；對策
一、當(dāng)前幼兒園常規(guī)教育存在的主要問題
1. 教師的過度行為
�。�1）過多地使用灌輸。在常規(guī)教育的過程中，傳統(tǒng)的灌輸教育方法運(yùn)用非常普遍。杜威認(rèn)為：“這種灌輸教育主要是通過外部‘訓(xùn)練’的方法，將成人的標(biāo)準(zhǔn)、要求和方法強(qiáng)加給正在逐漸成長并趨于成熟的幼兒。”在幼兒園常規(guī)管理中，幼兒需要遵守的規(guī)則大多數(shù)是成人教授的，往往要求幼兒不求甚解的死記住某些規(guī)則條例。教師對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時，也往往是采用說教、命令、監(jiān)督、獎懲及變相體罰的方式進(jìn)行規(guī)則灌輸與教育。灌輸教育完全把幼兒當(dāng)成了接受和執(zhí)行命令的機(jī)器，孩子的主體性地位蕩然無存，孩子的主觀能動性也被完全否定。
�。�2）過多地使用限制。幼兒園的常規(guī)教育常常走向這樣的一個惡性循環(huán)：教師對幼兒的高壓控制，使得幼兒能力低下和主見喪失，從而對教師唯命是從，這又加劇和強(qiáng)化了教師對幼兒的控制。這些教師把常規(guī)教育等同于“管住孩子”。同時，教師非常善于對幼兒說“不”，不準(zhǔn)隨便下位置走動、不許打人等。幼兒在教師一項項的限制下，畏手畏腳，什么事情都不敢做，毫無自主權(quán)，自我判斷能力和明辨是非的能力都受到了很大的限制。另外，教師為了減少安全隱患，也會限制幼兒的行動。這樣，教師限制了幼兒的活動，也就減少了幼兒的社會刺激，減少了幼兒智力水平提高的機(jī)會，減少了幼兒的動手操作機(jī)會。
（3）過多地使用獎懲。筆者在工作中就曾看到有的教師非常喜歡使用獎勵和懲罰的方式來管理幼兒，如當(dāng)幼兒吃飯吃得又快而桌面又干凈的時候，教師便會獎勵小貼畫；當(dāng)幼兒在教室大喊大叫或打人時，教師則會訓(xùn)斥、批評。教師通過獎勵與懲罰左右著幼兒的行為，讓幼兒做老師希望他做的事情，不做不允許的事情。獎懲是行為主義理論在實踐生活中的運(yùn)用，它的優(yōu)點是便于教師控制全局，見效快，所以是教師們最喜歡用的一種方法。但是過度地使用獎懲不利于幼兒規(guī)則的主動建構(gòu)和良好習(xí)慣的主動養(yǎng)成，外在的控制離不開成人的監(jiān)督，所以獎懲只能起到暫時的、短期的效果。
2. 教師的不足行為
（1）榜樣示范作用不足。榜樣示范不足主要表現(xiàn)在兩個方面。一是教師的榜樣力度不足。教師往往對幼兒提出各種各樣的要求，但自己卻是另外一種做法。比如，有的教師要求幼兒保持安靜，自己卻和另一個教師肆無忌憚地聊著與工作無關(guān)的問題。
教師這樣的做法就如同自己抽自己嘴巴，顯然對幼兒不能起到什么說服力。二是教師沒有創(chuàng)造幼兒相互學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。教師沒有通過樹立幼兒中的良好的榜樣形象來讓幼兒明白最合適的行為是什么樣的，自己應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)。如果幼兒有了學(xué)習(xí)的榜樣，那么幼兒的自我約束和積極行為都會增加。
�。�2）處理紀(jì)律問題時忽視問題產(chǎn)生的具體原因。紀(jì)律問題的發(fā)生往往都是有一定的原因的，但很多幼兒教師在處理紀(jì)律問題時卻只處理癥狀，而忽視問題產(chǎn)生的原因。幼兒紀(jì)律問題產(chǎn)生的主要原因一是幼兒的需要沒有得到滿足，二是課程設(shè)置的不合理性引起紀(jì)律問題，三是環(huán)境布置的不合理引起紀(jì)律問題。
�。�3）教師缺乏有效引導(dǎo)幼兒的方法。由于教師在教授常規(guī)和處理幼兒不合理行為時缺乏有效的方法，只得機(jī)械地運(yùn)用某一種方法來解決遇到的所有問題。如不管是什么樣的規(guī)則，教師所用的教授方法都是：引出集體范式的規(guī)則——個別提醒幼兒——重復(fù)指導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。教師不管規(guī)則所涉及的`問題是否是全體幼兒共同的問題，都對全班幼兒提出同樣的要求。這樣做能起到預(yù)防幼兒同樣的不當(dāng)行為，但也勢必會讓幼兒背負(fù)累累規(guī)則，畏手畏腳；同時教師還一相情愿地認(rèn)為只要是自己向幼兒講過的規(guī)則，幼兒就沒有理由明知故犯。事實上，沒有產(chǎn)生問題的情境，幼兒很難有將規(guī)則內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并在相同情況下靈活運(yùn)用的本領(lǐng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)紀(jì)律問題時，教師也不管紀(jì)律問題產(chǎn)生的具體原因，只是一如既往地使用呵斥、訓(xùn)誡或懲罰的方法。
二、出現(xiàn)上述問題的原因分析
1. 教師理論知識匱乏，對常規(guī)教育缺乏全面理解
一方面，由于理論學(xué)習(xí)的不足，教師不了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r到底是什么樣子。另一方面，由于理論知識的不足，教師往往很難考慮到事物的關(guān)聯(lián)性，孤立地看常規(guī)。另外，還有一些教師由于理論學(xué)習(xí)的不足，還錯誤地以為常規(guī)教育就是管住孩子。
2. 教師對幼兒能力的低估以及對安全的考慮，不敢放手
有些幼兒教師認(rèn)為幼兒是沒有能力的，大多數(shù)事情都要親力親為。教師迫于安全的壓力，采用高控制的手段管理幼兒，涉及到安全問題的事情就盡量不讓幼兒做。
3. 教師追求省力和速效的方法來實施常規(guī)教育
由于教師的“惰性”在作怪，使得他們在常規(guī)管理的過程中采用省力的方法。教師不愿費(fèi)力去考慮幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，也不愿意去尋找和分析紀(jì)律問題產(chǎn)生的具體原因。而教師追求速效的方法則主要表現(xiàn)為傾向于使用外在的獎懲和示范，傾向于規(guī)則的直接灌輸和強(qiáng)制執(zhí)行。另一方面，花費(fèi)很多精力和時間的成果也很難給幼兒教師帶來什么即得利益，因為幼兒園的評估標(biāo)準(zhǔn)并不關(guān)注這些，所以教師缺乏動力。
4. 教師缺少榜樣示范的正確認(rèn)識和有效方法
根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，對兒童影響最顯著的榜樣是給兒童溫暖和關(guān)愛的人，擁有更多權(quán)力、影響或技能的人，以及與兒童相似的人，或同性別、同齡的人。教師是幼兒最好的行為榜樣
。教師的一言一行都被幼兒看在眼里、記在心里，并通過行為表現(xiàn)出來。但很多教師并沒有認(rèn)識到，也沒能成為幼兒良好的學(xué)習(xí)榜樣。另外，幼兒同伴的觀察學(xué)習(xí)也起著很重要的作用，常規(guī)教育中也有浪費(fèi)這一資源的做法。
5. 中外教育文化的差異，使得國外先進(jìn)經(jīng)驗在我國難以有效實施
中外教育文化的差異主要體現(xiàn)在國外更加注重幼兒自我意識的培養(yǎng)，注重對幼兒自身價值的尊重與引導(dǎo)。而我國則更多地注重集體關(guān)系，注重人與人之間的聯(lián)系以及一定的人與人之間的秩序。由于中外教育和文化的差異，使得國外的先進(jìn)理論難以靈活運(yùn)用。
6. 家園合力不足
幼兒園和家庭是幼兒學(xué)習(xí)生活的最主要場所，在幼兒園里，有教師監(jiān)督，幼兒就能夠遵守規(guī)則和維持良好的生活習(xí)慣，但一回到家就會變回原形。另外，家園聯(lián)系不足，家長對幼兒園和教師的工作缺少了解支持力度不夠。
三、解決問題的對策
1. 幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師理論的學(xué)習(xí)和減輕教師的心理負(fù)擔(dān)
�。�1）豐富幼兒教師的理論知識，增加對常規(guī)教育的全面認(rèn)識。對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和狀況缺乏了解的教師，最緊要的就是組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識。而對于那些孤立看待常規(guī)的教師，一方面要解放他們的思想，即讓他們明白紀(jì)律問題并不是無緣無故產(chǎn)生的，往往是由其他方面的因素引起的；另一方面要養(yǎng)成教師寫觀察筆記的習(xí)慣，并對所發(fā)生的具體問題作原因分析，以及提出解決此類問題的最有效方法。對于那些將常規(guī)等同于管住孩子的教師而言，迫在眉睫的就是思想的解放，要讓他們明白，常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會要求并能為社會作貢獻(xiàn)的人，而不僅僅是為自己的教育教學(xué)和其他活動提供方便。
�。�2）改變幼兒園對常規(guī)教育的評估標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。如果幼兒園以幼兒是否能夠被控制或班級是否表現(xiàn)的安靜來衡量幼兒園班級常規(guī)的好壞，那么教師就得到這樣的暗示：控制幼兒的行為并讓他們閉上嘴巴。所以，教師必然會采用灌輸和強(qiáng)制執(zhí)行常規(guī)的方法來達(dá)到速效。因此，改變幼兒園對常規(guī)教育的評估標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制是十分必要的。
（3）減輕教師的安全責(zé)任，減少安全隱患。園所和家長要考慮到教師的動機(jī)和幼兒發(fā)生安全事故的具體原因，不能盲目地追究教師的責(zé)任。如果確實是教師工作的疏忽造成的安全問題，那么應(yīng)該追究教師的責(zé)任；如果教師的出發(fā)點是好的，并且事故的發(fā)生與教師并無直接關(guān)系，那就要酌情減輕教師的責(zé)任。如果幼兒園能在源頭上減少安全隱患，那么教師會更有作為。
2. 幼兒教師應(yīng)樹立正確的常規(guī)教育觀并增強(qiáng)能力
（1）給幼兒參與制定常規(guī)的機(jī)會和放手讓幼兒自己管理自己。體現(xiàn)幼兒意志的最好方法就是讓幼兒以主人的身份參與到常規(guī)的制定。讓幼兒參與到常規(guī)的制定，一是體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重，二是制定的常規(guī)更符合幼兒的需求，三是幼兒更能明白常規(guī)的意圖與價值。如果教師能夠給幼兒自己管理自己的機(jī)會，那么幼兒將會在這個過程中學(xué)會很多知識和能力。在自我管理的過程中，幼兒增加了與同伴交往、合作和解決問題的機(jī)會，常規(guī)的主動建構(gòu)也能得到很好的發(fā)展。
�。�2）減少紀(jì)律問題產(chǎn)生的因素。減少紀(jì)律問題的產(chǎn)生主要從三個方面著手。一是課程。想要從源頭上減少紀(jì)律問題的發(fā)生，就要求課程要豐富多彩，符合幼兒的認(rèn)知水平，能激起幼兒的興趣，能夠使幼兒全身心投入。因此，教師要提高自己的教育教學(xué)能力。二是環(huán)境。要求環(huán)境布置、空間布局合理，材料和玩具的數(shù)量適宜。三是幼兒的需要。首先，教師要滿足幼兒的生理需要；其次，教師要滿足幼兒的愛和尊重的需要。
�。�3）根據(jù)紀(jì)律問題產(chǎn)生的具體原因采取對策。當(dāng)一個紀(jì)律問題出現(xiàn)時，教師不要急于采取對策。首先，教師要做的是觀察，初步了解和分析問題產(chǎn)生的可能原因。其次，教師要通過與幼兒的溝通交流，了解問題產(chǎn)生的具體原因和幼兒的感受。第三，教師要綜合分析幼兒的回答與感受，并通過自己的觀察來判斷紀(jì)律問題產(chǎn)生的深層次具體原因，從而尋找有效的策略。
�。�4）教師要提升自身品質(zhì)，從“寬己嚴(yán)兒”變成“寬兒嚴(yán)己”。
子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！庇變航處熞胱層變盒纬闪己玫钠焚|(zhì)和行為習(xí)慣，首要就要嚴(yán)格要求自己，處處做好幼兒的表率。如教師不讓幼兒挑食，那么教師自己便不能挑食。搭班的兩個教師面對同樣的孩子、同樣的班級環(huán)境和格局、同樣的家長，兩個教師的有效溝通和交流，以及一致的要求與干預(yù)方法，能夠最有效地管理幼兒，并能使幼兒對老師更信任、更尊重。
�。�5）在理論的鉆研和實踐的摸索下尋找方法。一些教師由于理論知識匱乏，在指導(dǎo)實踐的過程中往往浮于表面或僅僅走形式，造成漏洞百出、問題不斷。理論的學(xué)習(xí)很重要，通過理論的學(xué)習(xí)，教師可以打開自己看待問題的思路。所以，鉆研理論是教師的必修課。教師應(yīng)在理論的指導(dǎo)下，通過自身實踐，摸索出一個根植于現(xiàn)實土壤的切實可行的方法。
3. 與家長有效溝通，爭取家長對工作的理解和支持幼兒教師應(yīng)把工作的設(shè)計和具體思路向家長說明，讓家長明白想要孩子充分活動，受點小傷是不可避免的，除非不讓孩子活動。常規(guī)教育如果能得到家庭的支持，就會事半功倍。根據(jù)斯金納的操作強(qiáng)化理論，及時的持續(xù)的強(qiáng)化效果最好。家園一致的要求正是一種及時的、持續(xù)的強(qiáng)化。同時，一致的要求也利于幼兒將常規(guī)內(nèi)化，因為幼兒會意識到所有人都要求這樣做的事情肯定是對的，從而在心理上更愿意主動接受。
總之，想要解決常規(guī)教育存在的問題，首先要解放教師的思想，增加教師的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教師的觀念；其次是幼兒理論知識的學(xué)習(xí)，要用理論充實大腦，用理論發(fā)現(xiàn)問題，用理論指導(dǎo)行動；再次是在理論的指導(dǎo)下，摸索出一套適合園情的切實可行的方法。外在的強(qiáng)化和模仿只是一種手段，只有幼兒規(guī)則的主動建構(gòu)和自律道德的發(fā)展，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園常規(guī)教育的出路是提高幼兒的認(rèn)識水平和道德水平，而不是機(jī)械死板地灌輸規(guī)則。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面。因此，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平和規(guī)律，給他們提供有效的指導(dǎo)。
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鄭三元。幼兒園常規(guī)教育的困境和出路.人民教育，20xx（11）。
幼兒園教育反思9
活動目標(biāo)
1．知道不能輕信陌生人的話，不跟陌生人走。
2．了解和掌握一些和陌生人相處的方法。
活動重難點：
教育幼兒不跟陌生人走，學(xué)會保護(hù)自己。
活動準(zhǔn)備
1．有關(guān)的圖片。
2．請一位幼兒不認(rèn)識的阿姨扮演陌生人，并設(shè)置表演情境。
3．玩具、果凍、巧克力。
活動過程
一、故事《沙沙和陌生人》
1．講述故事《沙沙和陌生人》：變色龍沙沙獨自在院子里玩，這時一個陌生人問他公園怎么走，沙沙有禮貌地告訴了他該怎樣走，陌生人非常感謝沙沙�；氐郊依铮成嘲堰@件事告訴了媽媽，媽媽說：“沙沙，你做得對!不過還有一些事情你要多加注意�！鄙成尺B忙問媽媽：“還有什么事情應(yīng)該注意的呢?”
2．集體討論：(1)媽媽為什么說沙沙做得對?(2)我們來猜猜媽媽還對沙沙說了哪些應(yīng)該注意的事情?
3．出示圖片：
圖一：陌生人要你跟他出去玩時，你不能跟他一起去。
圖二：陌生人給你禮物或好吃的東西時，你不能要。
圖三：陌生人要去你家時，你不能帶路。
圖四：陌生人硬拉你跟他走時，你要反抗，大聲呼救。
二、情境練習(xí)
情境一：一個陌生的叔叔對一位小朋友說：“小朋友你真可愛．我請你吃果凍。”接著又拿出玩具給他玩。
集體討論：能不能接受陌生人的禮物，應(yīng)該怎樣對他說?
情境二：一個陌生的.阿姨敲門進(jìn)入教室，對某幼兒說：“我是你媽媽的好朋友，她今天沒有空來接你。讓我送你回家，跟我走吧。”
教師提醒：(1)你認(rèn)識她嗎?(2)如果你不認(rèn)識她．能不能輕信她的話?(3)那你應(yīng)該怎么對這位阿姨說?
教師小結(jié)：對待陌生人要有禮貌，但不能輕易相信他們的話，尤其是不能跟陌生人走。
幼兒園教育反思10
在通常的理解中，常規(guī)教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規(guī)則，養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，在當(dāng)前幼兒園教育中舉足輕重。毋庸置疑，常規(guī)教育在幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活方面能起到一定的作用，但在當(dāng)前也陷入了一些困境，值得反思。
一、關(guān)于常規(guī)教育的一些困惑
在幼兒園常規(guī)教育過程中，為了適應(yīng)規(guī)則，幼兒必須放棄哪怕是非常有趣的想法。例如，“到什么時候做什么”是一條幼兒園常規(guī)，但幼兒的需要和興趣并不總是能夠與教師的要求保持一致。當(dāng)常規(guī)教育需要犧牲幼兒的主體性、創(chuàng)造力、想象力時，這種代價是否過于高昂了？對于教師而言，他們會因為將大量的精力投入到常規(guī)教育以及與之相關(guān)的事務(wù)中，相應(yīng)地會減少對幼兒和教學(xué)研究的精力投入。因此，在現(xiàn)今的常規(guī)教育中，無論是幼兒還是教師都會失去很多。
目前常規(guī)教育主要采取“防范式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯”什么。教師通常采取的是高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的井然有序。這樣一來，常規(guī)教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對教師的依賴，這種依賴使幼兒的自主性和規(guī)則意識很難形成，導(dǎo)致幼兒缺乏對行為的自我管理意識與能力，而這又在一定程序上加劇了教師對幼兒的控制。這種常規(guī)教育對幼兒的主體性教育的內(nèi)容抽空了，使得“培養(yǎng)幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上。
二、常規(guī)教育陷入困惑的原因
1、把常規(guī)訓(xùn)練當(dāng)作開展一切教育教學(xué)的前奏。
有教學(xué)過程中教師總要等到幼兒全部安靜下來才開始活動，希望通過這種強(qiáng)化使幼兒形成自控并自覺安靜地等待教師“上課”。不難自出，教師是在常規(guī)訓(xùn)練上而不是在如何激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)方面下功夫，常規(guī)在這里不僅被當(dāng)作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于個體利益之上，使常規(guī)教育“過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個體差異”。
2、將常規(guī)視為對幼兒日常行為規(guī)范的要求。
在幼兒園班級生活中，隨時能聽見教師說出的“不能亂丟玩具”、“不能亂扔垃圾”、“不許大聲說話”等限制性話語，這些包含著“不行”、“不要”、“不許”、“不能”等指令性字眼的言語，說明了在教師心目中，“常規(guī)就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是管”。將常規(guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對幼兒行為指引的作用，使幼兒的實踐缺乏目標(biāo)感而顯得無所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。
3、注重強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性，忽略利己性。
遵守規(guī)則，意味著替別人著想，同時要限制自己不合規(guī)范的行為，在班級生活中，當(dāng)個人的想法或需要與集體或他人的利益相沖突時，按要求得放棄個人的想法或需要以免集體或他人的利益受到損害，如幼兒園班級生活中“洗手時不要把水灑在別人身上”、“看到別人有困難要給予幫助”等都是利他性的規(guī)則。教師強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性，使幼兒認(rèn)為規(guī)則總是有利于別人的需要規(guī)則而自己則不需要，于是他最終學(xué)會的總是用規(guī)則來要求別人，而沒有遵守規(guī)則的自覺性。
4、教育方法欠妥。
常規(guī)教育大多是這樣完成的：教師一般是首先介紹常規(guī)，接著是不斷地提要求，在幼兒園的教育生活中不斷地提醒、督促，對違反常規(guī)的行為進(jìn)行懲罰。對于幼兒來說，這種要求是外部的，是教師有意地強(qiáng)調(diào)出來的，是在說明常規(guī)“是什么”及“怎么做”的問題。這種常規(guī)教育與幼兒以無意學(xué)習(xí)為主的規(guī)律相違背，而且只能引發(fā)這樣的效果：常規(guī)同知識一樣，只是需要幼兒接受即“能說出”的東西，而不是需要幼兒去理解它、實現(xiàn)它即“能做到”的東西。幼兒會想：“為什么要這樣做而不能那樣做？規(guī)則到底和我有什么關(guān)系？”當(dāng)幼兒覺得常規(guī)與我無關(guān)時，任何說教都將難以真正奏效，對幼兒主體性發(fā)展的影響是十分消極的。
三、常規(guī)教育新的嘗試
1、將幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)作為常規(guī)教育的重點。
常規(guī)教育的根本價值和終極目的在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。幼兒園常規(guī)教育都要圍繞這一核心來進(jìn)行。而要做到這一點，首先需要教師轉(zhuǎn)變對規(guī)則的看法。規(guī)則作為社會和集體組織對個體的行為要求，在某種程度上是客觀的，是外在于幼兒的客體。但是在常規(guī)教育中，規(guī)則應(yīng)被看成是幼兒主體品質(zhì)的組成部分，因為真正地理解規(guī)則、遵守規(guī)則反映了幼兒主體意識的覺醒，是幼兒主體性的體現(xiàn)。對于教師而言，只有將規(guī)則視為幼兒主體的一種品質(zhì)，把它當(dāng)成是幼兒內(nèi)在的、在幼兒積極的自我活動中體現(xiàn)出來的東西，我們才能找到正確的常規(guī)教育方向，才能真正培養(yǎng)出幼兒的規(guī)則意識。
2、將幼兒被動接受常規(guī)化為主動。
我們知道，規(guī)則不但有利他性，還有利己性，規(guī)則是互惠的，因此，我們需要幫助幼兒體驗規(guī)則對自己的意義，主動建構(gòu)規(guī)則互惠性的認(rèn)識。幼兒可以通過比較自己遵守某一規(guī)則前后的差異，發(fā)現(xiàn)規(guī)則給自己帶來的變化，體驗規(guī)則不是單方面的“付出”或是對自己的`限制，而是副經(jīng)理的。例如“謙讓”的規(guī)則，會讓幼兒感受到它使大家都能順利做事，爭執(zhí)不下會耽誤時間，最終給自己和他人帶來不便。又如“助人”，在給別人帶來好處的同時，自己也獲得了快樂。
3、將幼兒常規(guī)要求內(nèi)化為幼兒對規(guī)則的需要。
靠強(qiáng)制手段使幼兒遵從規(guī)則，并不能真正地養(yǎng)成幼兒的規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，要求教師不能把規(guī)則當(dāng)成一種強(qiáng)加在幼兒身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促幼兒，而是將規(guī)則還原成幼兒主體的興趣和需要，激發(fā)幼兒對規(guī)則的內(nèi)在動機(jī)，使他們感受到對規(guī)則的內(nèi)在需要并體驗到其中的快樂。
為此，教師需要將自己的教育行為由一味的限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規(guī)則的主動建構(gòu)，幫助幼兒體驗到規(guī)則或紀(jì)律為自己帶來的樂趣。如果教師多說“你能做到……你會……”或者“如果你能……我們都會為你感到高興”，那么，幼兒在班級生活中懷著的不再是一顆忐忑不安的、小心翼翼的心，而是滿腔自信地去活動，他們會越來越頻繁地說出“我能……我會……我可以……我需要……”等話語，他們會將自己對規(guī)則的直觀感受表達(dá)出來，積極體驗他們對規(guī)則的需要，他們的規(guī)則意識會積極地生長。
幼兒園教育反思11
集合的音樂聲響起，孩子們忙著搬起椅子坐下來。先拿到椅子的孩子很滿足地坐在位置上，但也有孩子還在與別人爭搶椅子。我看到洋洋正和明明在搶一張椅子，洋洋用力拉住椅子不停地喊著：“這是我的椅子，是我先拿到的�！泵髅饕膊桓适救�，一再強(qiáng)調(diào)是他先拿到的，誰都不肯放手。最后小朋友建議他倆用“石頭剪刀布”來解決。
為什么孩子們時常會發(fā)生搶椅子的事情呢?我想原因之一是當(dāng)集合的音樂聲響起時，有些孩子會去搬靠自己最近的椅子，有些孩子則會搬自己原先坐過的'椅子，因此就產(chǎn)生沖突了；原因之二是孩子們?nèi)狈χt讓意識或靈活性，要么執(zhí)意爭搶一張椅子，要么看不到其他椅子。
針對這樣的情況，我組織孩子討論：“有什么辦法可以讓大家每次都能找到自己的椅子?”孩子們七嘴八舌地議論開了，有的說：“如果真的找不到椅子，可以看看邊上有沒有多出來的椅子。”有的說：“可以采用游戲‘石頭剪刀布’來決定�！边€有的說：“可以在椅子上寫上名字�！弊詈蠛⒆觽儧Q定給椅子設(shè)計、制作標(biāo)簽。
自從孩子們?yōu)橐巫淤N上標(biāo)簽后，爭搶椅子的情況就沒再發(fā)生。但一段時間后新的問題又出現(xiàn)了。自由活動時，孩子們經(jīng)常會互相欣賞、撫摸椅背上的標(biāo)簽，沒過多久標(biāo)簽就破損了。怎么辦?我又把問題交給孩子們?nèi)ビ懻�，孩子們認(rèn)為可以定期更換椅背上的標(biāo)簽，并且每次的設(shè)計可以不同。于是，我們又開展了“我為椅子穿新衣”的活動。為了使孩子們學(xué)會更好地保護(hù)自己的椅子，我們還開展了“我為椅子洗個澡”(學(xué)習(xí)擦小椅子)等活動。
爭搶椅子事件引發(fā)了一連串的活動，不但有效地制止了爭搶椅子的現(xiàn)象，還讓孩子們學(xué)習(xí)了如何保護(hù)自己的物品，增強(qiáng)了他們的自我管理能力和責(zé)任感。
幼兒園教育反思12
一、活動目標(biāo)
1、初步了解眼睛的結(jié)構(gòu)，知道眼睛的功能。
2、通過看眼睛、說眼睛，增進(jìn)互相了解和交流。
3、初步懂得保護(hù)眼睛的重要，注意用眼衛(wèi)生。
4、讓孩子知道生病了，不怕打針吃藥，做個勇敢的孩子。
5、知道生病了不怕打針吃藥，做個勇敢的`孩子。
二、活動準(zhǔn)備：
每人一面小鏡子，"大大的眼睛"畫面兩幅。
三、活動過程：
1、老師出謎語："上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄"讓幼兒猜一猜這是小朋友身上的一樣什么東西？
2、讓幼兒用小鏡子觀察自己的眼睛是什么形狀的？引導(dǎo)幼兒在鏡子里仔細(xì)看看，或用手輕輕摸摸自己的眼睛，知道眼睛像一個小圓球。
3、提問：眼睛什么地方會動？幼兒邊摸邊感知眼球會動。
眼睛里有什么？是什么顏色的？
眼睛長在哪里？
4、讓幼兒互相觀察眼睛，并進(jìn)行比較。進(jìn)一步感知眼睛的結(jié)構(gòu)。
5、引導(dǎo)幼兒討論眼睛有什么用？（幼兒互相討論、交流）
6、出示畫面并提問：
�。�1）眼睛有什么用？
（2）我們怎樣愛護(hù)、關(guān)心自己的眼睛？
讓幼兒知道畫畫時要坐端正，不用臟手揉眼睛，要用干凈手帕擦眼淚等。
【活動反思】
本次活動將天氣和心情結(jié)合起來，巧妙地將幼兒感受別人情緒與天氣預(yù)報聯(lián)系起來，在設(shè)計此活動時，我考慮到這是個偏重社會領(lǐng)域的活動，于是我把幼兒的“注意聽”與“大膽說”作為設(shè)計這次活動的重點�；顒舆^程中，我注意用我的語言和眼神與孩子進(jìn)行交流，為他們創(chuàng)設(shè)了一種積極、主動的活動氛圍，充分調(diào)動了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但老師的隨機(jī)教育能力和指導(dǎo)性語言的運(yùn)用，還存在許多的問題例，我會在以后常教育中不斷反思自己的教育行為，結(jié)合理論，努力使自己的摸索、實踐過程縮短，以便自己不斷地、迅速地得以提高。
幼兒園教育反思13
【設(shè)計意圖】
"火"與我們的生活密不可分，它能給我們帶來很多的方便。但水火無情，幼兒卻不理解火的危害，常常背著大人玩火。再加上馬上就要進(jìn)入暑假生活，孩子們自己在家的時間長了，沒有了大人的看護(hù)，孩子更會去玩火。為了加強(qiáng)孩子了解火的危害，我設(shè)計了這個活動，讓孩子了解火的'用途，知道用火不當(dāng)會給人們帶來災(zāi)難，從而達(dá)成共識：玩火真危險，我們不玩火。
【活動目標(biāo)】
1、知道火柴、打火機(jī)、廚房灶具等用品使用不當(dāng)會有危險。
2、不碰觸易燃、易爆的用具，教育幼兒不玩火。
3、學(xué)會如何應(yīng)對火災(zāi)，知道如何在火場逃生。
4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習(xí)慣。
5、初步培養(yǎng)幼兒的安全意識，提高自我保護(hù)能力。
【活動準(zhǔn)備】
1、打火機(jī)、蠟燭、紙張等實驗用品。
2、濕毛巾人手一條、滅火器
【活動過程】
一、謎語導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒興趣身上穿紅袍，脾氣真暴躁。惹起心頭火，一跳八丈高。(火)請幼兒討論火的用處：可以幫我們做飯，可以取暖，可以放煙花，可以烤干衣服，可以烤熟食物等等。那么火對我們有好處，有沒有害處呢?
請幼兒討論火的危害：火能燒掉房屋、家具，火能燒死人，火可以燒掉森林等。
二、認(rèn)識生活中的易燃物品和家中的主要火源
1、觀察小實驗"紙的燃燒"，幫助幼兒了解有些物品很容易被引燃，認(rèn)識火源和易燃物品。
老師用打火機(jī)將蠟燭點燃，將一張紙放在蠟燭的上方，讓幼兒觀察紙的燃燒過程。
2、提問：在我們的生活中，哪些東西是火源?(打火機(jī)、火柴、鞭炮、蚊香)那些東西可以燃燒?(紙、棉花、衣服、煤炭、汽油等)
小結(jié)：在我們的家中經(jīng)常會有打火機(jī)、火柴、煤氣爐等火源，還會有抹布、紙張、塑料、木制品等易燃物品�；鹉芙o我們的生活帶來很多方便，但是如果不會正確使用火，火娃娃也會生氣，給我們帶來傷害。所以小朋友不能玩火。
3、幼兒觀看視頻，討論如果發(fā)生了火災(zāi)，我們應(yīng)怎么辦?如何逃離火災(zāi)現(xiàn)場?
小結(jié)：如果出現(xiàn)小火，我們可以求救大人用水撲滅、用濕布撲滅、用滅火器撲滅……如果出現(xiàn)大火，我們要撥打求救電話119，并迅速逃離現(xiàn)場。逃離時要用濕毛巾捂住嘴巴。
三、消防逃生演練模擬火災(zāi)，拉響火災(zāi)警報。幼兒聽到后，迅速用濕毛巾捂住嘴巴，老師手提滅火器滅火，孩子迅速按逃生路線逃離現(xiàn)場。
教學(xué)反思：
通過各種學(xué)習(xí)形式將幼兒已有的安全知識經(jīng)驗擴(kuò)展豐富，對幼兒進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)了幼兒的自我保護(hù)意識，提高了幼兒應(yīng)對安全事件的能力。通過真實的案例，我向幼兒進(jìn)行生動形象的講述，幼兒精力集中，記憶深刻，發(fā)言積極踴躍。課件、圖片的運(yùn)用，吸引孩子的注意力，對幼兒進(jìn)行了深刻的教育。用孩子喜歡的情景表演，選擇孩子身邊熟悉的生活情景為題材，讓幼兒進(jìn)行熱烈的討論，取得很好的效果。
幼兒園教育反思14
第一周的第一天：
今天是孩子們來園的第一天，高詩雨的媽媽7：20就把寶寶送來幼兒園了，寶寶剛來到幼兒園的時候還沒有什么情緒，媽媽陪了一會兒后要離開了，高詩雨馬上拉著媽媽哭了不讓媽媽離開，而她的媽媽也就說：“媽媽不走，陪在你身邊！”于是媽媽又陪著高詩雨玩了一會兒。這樣的情景反復(fù)出現(xiàn)了好幾次。
第三天：
今天高詩雨媽媽送高詩雨來園之后，給了高詩雨一包餐巾紙，高詩雨拿著餐巾紙來到老師面前說：“看，我有餐巾紙！”于是我和高詩雨聊了起來，等高詩雨想到要去找媽媽的時候，媽媽已經(jīng)走了，高詩雨又哭了起來，還跑出教室要去找媽媽。
第五天：
今天早晨來園的時候，高詩雨的媽媽把孩子送到教室門口，看見老師在門口迎接孩子后馬上轉(zhuǎn)身走了。高詩雨一下子就哭了出來，只是一邊哭一邊說：“媽媽早點來接我！”于是我拉著她的手來到了教室里，引導(dǎo)她來到了娃娃家里燒飯，高詩雨一來到娃娃家里馬上就開始不哭了，眼淚還掛在臉上就開始玩了起來。
第二周的第一天：
今天早上，高詩雨的媽媽大約8點左右把孩子送到幼兒園，高詩雨看到教室里有了同伴，回頭和媽媽說：“媽媽再見！”說完就跟著老師進(jìn)教室游戲了，一邊走一邊還說：“老師我不哭了”。
分析反思：
幼兒剛來幼兒園有分離焦慮是正常現(xiàn)象，他們哭是最主要的表現(xiàn)。這個時候老師和父母的安慰與表現(xiàn)是十分重要的。作為老師要讓孩子體驗到在幼兒園里老師很喜歡寶寶、和同伴一起游戲很快樂的情感。因此在一日活動中，我們經(jīng)常與孩子親近，如：抱抱孩子、親親孩子等，同時也安排孩子與同伴一起游戲，使他們感受同齡人一起游戲的快樂。
但是在早晨來園的這段時間內(nèi)，送孩子來園的成人的行為也是十分重要的。如果成人送孩子來園的態(tài)度堅決的話，孩子會知道成人是希望自己來幼兒園，知道一定要上幼兒園的`，這樣孩子的情緒會比較快的愿意適應(yīng)幼兒園的環(huán)境；相反，如果成人的態(tài)度不堅決的話，孩子會認(rèn)為我去不去幼兒園是由自己決定的，此時孩子的哭鬧情緒會更加厲害，他的來園情緒會更加趨于不穩(wěn)定，更加不愿意來適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。
所以，孩子剛開始來園的情緒是需要家長和老師共同配合的。
幼兒園教育反思15
【活動目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)用各種圓表現(xiàn)熊貓的基本特征，并用黑色和白色給熊貓涂色。
2、觀察熊貓的圖片，觀察熊貓的外形特征，大膽想象畫出不同動作姿勢的熊貓形象。
3、喜歡熊貓，有保護(hù)熊貓的意識。
4、培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，并能根據(jù)所觀察到得現(xiàn)象大膽地在同伴之間交流。
5、鼓勵幼兒與同伴合作繪畫，體驗合作繪畫的樂趣。
【活動難點】
自己安排畫面，添加相應(yīng)的背景豐富畫面
【活動準(zhǔn)備】
1、幼兒的畫紙、記號筆、油畫棒人手一份。
2、熊貓的頭、身體、腳、尾巴各4份
3、幼兒用書人手一冊。
【活動過程】
一、以猜謎活動為導(dǎo)引，引發(fā)幼兒參與活動的興趣。
1、教師：腦蛋圓圓的，眼睛黑黑的，身穿黑白衣，愛吃嫩竹子。
2、教師告訴幼兒熊貓是我國的'珍稀動物，是國寶，我們?nèi)巳藧圩o(hù)大熊貓。
二、出示熊貓圖片，引導(dǎo)幼兒觀察熊貓的外形特征。
1、提問：
�。�1）熊貓長得什么樣子的？熊貓哪個部位的毛是黑色的，哪個部位的毛是白色的？
（2）熊貓的頭是什么樣子、什么顏色的？
�。�3）熊貓的眼睛是什么樣子、什么顏色的？
�。�4）熊貓的耳朵是什么形狀、什么顏色的？
�。�5）熊貓的身體是什么樣子、什么顏色的？
（6）熊貓的四肢是什么樣子、什么顏色的？
�。�7）教師總結(jié)：熊貓的頭圓圓的，耳朵象半圓，熊貓的身體胖胖的，象個氣球，四肢短短的，有點象橢圓形，它的身上有黑色和白色的毛。
2、老師這里有了熊貓頭、身體、腳、尾巴，請小朋友上來放一放熊貓會有哪些姿勢？
3、請3—4個幼兒上來擺放，大家一起學(xué)學(xué)熊貓姿勢。
三、幼兒學(xué)習(xí)作畫。
1、今天我們就要來熊貓。誰來告訴大家，熊貓是怎么畫的呢？教師根據(jù)幼兒的講述，在畫紙上進(jìn)行簡單示范，讓幼兒了解正面熊貓的基本畫法。
2、教師引導(dǎo)幼兒想象不同姿態(tài)的熊貓。
教師：熊貓樂園的熊貓都在干什么呢？熊貓們會做什么呢？教師根據(jù)幼兒講述繪畫出1—2中不同姿態(tài)的熊貓。
四、交代要求，幼兒繪畫熊貓，教師巡回指導(dǎo)
要求：
1、鼓勵幼兒畫出熊貓的不同姿態(tài)，并能想象一定的情節(jié)，如熊貓爬樹、熊貓玩球、熊貓頂傘等。
2、提醒幼兒涂色時，要順著一個方向輪廓線來回地涂色，保持畫面整潔。
五、展示幼兒的作品，進(jìn)行講評。
讓幼兒爍爍自己畫的熊貓在干什么？并選出自己喜歡的圖畫，說說為什么？
【活動反思】
在日�；顒又校梢砸龑�(dǎo)幼兒用此方法制作各種小動物，并應(yīng)用于各游戲活動中。如：進(jìn)行探索活動，用磁鐵使熊貓動起來；語言角的故事表演（邊聽故事邊擺弄各種小動物，加深幼兒對故事的記憶和理解）；用于教室的環(huán)境布置（讓孩子參與環(huán)境布置，體驗成功的快樂）。
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