《矛與盾》評課稿精選11篇

　　《矛與盾》評課稿 篇1

　　《矛和盾的集合》是小學(xué)語文三年級上冊第25課。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

　　蘇老師呈現(xiàn)的這堂課，主要有以下幾個亮點：

　　1、以游戲的方式導(dǎo)入新課。先讓學(xué)生玩“集合”游戲，如“輪子+椅子=輪椅”，“房子+車子=房車”等，形式新鮮又富有生氣，孩子們玩的興致很高，同時也在娛樂的過程中感受和體會了“集合”的含義。這樣的導(dǎo)入自然又不乏趣味性。

　　2、課題的呈現(xiàn)具有藝術(shù)性。課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。蘇老師并不是直截了當(dāng)?shù)匕颜n題寫出來，在課題的呈現(xiàn)上注重了層次性，先呈現(xiàn)“矛”和“盾”這一組反義詞，同時讓學(xué)生識記這兩個字，將課題于鞏固舊知相結(jié)合。接著再讓學(xué)生說說矛和盾的作用，然后激發(fā)學(xué)生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會如何？”至此課題才完整地呈現(xiàn)出來。整個過程非常自然連貫，同時學(xué)生學(xué)文的興趣也油然而生。

　　3、在講解坦克的發(fā)明過程時，蘇老師并不是平鋪直敘地進行教學(xué)，而是下發(fā)道具，讓學(xué)生自己動手擺一擺的方式體驗坦克的形成與發(fā)展過程。學(xué)生自己動手，能夠更深刻地記憶，能夠更深刻地體會坦克的發(fā)明過程。樂于動手、善于動手本來就是孩子的天性，因此這樣的方式能讓學(xué)生寓學(xué)于樂。

　　但教育是一門缺憾的`藝術(shù)。也正是因為缺憾讓教育越走越遠。蘇老師在這堂課還需改善的是教學(xué)過程中部分的引導(dǎo)語。例如“作者通過那兩個關(guān)鍵詞表現(xiàn)他的思考的呢？”這句話對于三年級的學(xué)生而言還是比較抽象的，因此學(xué)生的反映并不夠積極，教師沒有順利地達到自己的預(yù)設(shè)。我認為可以將這個問題具象化，便于學(xué)生理解。

　　《矛與盾》評課稿 篇2

　　我評課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

　　張老師所講授的是本課的第二課時，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標(biāo)是在達到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并初步了解用事實來說明道理的表達方法。依據(jù)實驗教材編寫的指導(dǎo)思想，結(jié)合本課的教材特點，教學(xué)重點是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。教學(xué)難點是理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學(xué)中通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的作用，達到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中有這樣幾個亮點：

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實驗教材對此十分重視，為了進一步鞏固對生字的識記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學(xué)生以開火車的形式認讀，之后，她聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學(xué)生互問互答，在理解“大顯神威”這個詞后，讓學(xué)生圍繞這個詞，你能提出哪些問題？學(xué)生提出了“誰大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學(xué)生帶著問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面，讓學(xué)生進入積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。

　　二、感悟、理解課文

　　以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的感受，維護了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學(xué)生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。學(xué)生在讀書中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問題，還激發(fā)了學(xué)生說一說對坦克的了解。

　　質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機地結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。隨著學(xué)生對課文內(nèi)容理解的逐步深人，會產(chǎn)生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來的.呢？”學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，在讀一讀，說一說中，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，用自己的話說一說坦克是怎么發(fā)明來的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是一種個性化的行為�！睆埨蠋煵捎帽硌莸男问皆趯W(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會更加貼近學(xué)生的實際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

　　在本課的整個教學(xué)過程中，張老師充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會學(xué)。總之，在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。

　　《矛與盾》評課稿 篇3

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點。

　　分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認為本課教學(xué)的最大亮點是緊扣語文教學(xué)的重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會思考、學(xué)會表達。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師分三個方面組織教學(xué)。

　　第一方面：

　　重視學(xué)生的初讀感知，通過不同形式和不同的側(cè)重點，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的`意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫字的注意點，“坦克和履帶”的關(guān)系通過圖片展示，讓學(xué)生認識履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。

　　第二方面：

　　重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對這幾個句子的教學(xué)，教師也各有側(cè)重點。

　　第一處：著重引導(dǎo)“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個想法，非真實存在。”由此了解“如果.....就”這對關(guān)聯(lián)詞的用法。

　　第二處：在想到自衛(wèi)的基礎(chǔ)上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是”這個轉(zhuǎn)則詞在文中的特殊作用。

　　第三處：抓住“對了，當(dāng)然”等詞，通過朗讀，體驗發(fā)明家思考問題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產(chǎn)生的快樂感。

　　第三方面：

　　巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過程，同時遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學(xué)生的探究和實踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機會，激勵學(xué)生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果......就”“可是”等的表達方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：

　　1、板書中的兩個問號到底是什么，可先讓學(xué)生先想一想。

　　2、教師激勵性的語言可以再提升一點，情趣可以調(diào)動得更好些。

　　3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問號，是否套用了句式，對說話時出現(xiàn)語病，就來不及注意了。

　　4、如果句式中加上“于是”可能會更通暢些。

　　作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個問題：

　　1、文中的發(fā)明家是誰？我想知道。

　　2、當(dāng)周老師提問：發(fā)明家的第一個想法是站在什么角度來思考的？對我來說，有些聽不懂。

　　《矛與盾》評課稿 篇4

　　在高新區(qū)小學(xué)語文“關(guān)注文體、凸顯語用”校際教研活動中，毛老師執(zhí)教了《矛和盾的集合》，給聽課的老師留下了深刻的印象。

　　本次教研活動的主題是關(guān)注文體，凸顯語用。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計也著力突顯對這一主題的理解和詮釋，尤其在語用方面的'實踐主要有以下幾個亮點：

　　首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語故事。未成曲調(diào)先有情，成語故事與課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)，為課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。安排獨具匠心，這樣的課前談話有實效，值得提倡。

　　其次，第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，重點突出。本課在字詞句的教學(xué)上，扎實有效，不流于形式。比如矛、盾的教學(xué)，通過圖片了解字義，再從字形分析到漢字的書寫。再如集合的教學(xué)、通過直觀貼圖達成對履帶一詞的理解、通過動作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關(guān)注學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)，完成學(xué)段目標(biāo)的意識強烈。

　　再次，能夠根據(jù)文本特點選擇語用練習(xí)的落腳點。文章第2至4自然段重點介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。這段話有著嚴(yán)密的邏輯順序，課堂的研讀推進緊緊抓住這一特點。首先用不同的符號劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著通過演示、朗讀、復(fù)述等方式整理這一邏輯關(guān)系，然后進一步拓展到其他類似發(fā)明的發(fā)展過程。這一語用訓(xùn)練主要集中在邏輯思維能力的訓(xùn)練，有層次、有實效，也凸顯了本次教研活動的主題。

　　本節(jié)課給了大家很多啟發(fā)，也可見教者的用心。

　　《矛與盾》評課稿 篇5

　　此次區(qū)教研活動中，聆聽了**學(xué)校兩位老師執(zhí)教的語文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風(fēng)清新，語言靈動，教材處理簡約得宜，導(dǎo)學(xué)扎實，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

　　下面著重就毛老師執(zhí)教的《矛和盾的集合》來做以簡單評析�！睹�和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的.重點。縱觀毛老師的整堂課，教學(xué)思路清晰，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學(xué)重點突出；課堂導(dǎo)學(xué)耐心細致，比較重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，通過各種形式的讀讓學(xué)生走進文本、親近文本，在讀悟之中較好地達成教學(xué)目標(biāo)。

　　一堂課上下來，給我留下印象較深的有兩點。一、毛老師對學(xué)生極具耐心的指導(dǎo)。比如，毛老師對課堂上書寫和朗讀的指導(dǎo)符合年段特點，很能調(diào)動低年段孩子聽說讀寫的多種感官。及時課堂教學(xué)容量較大，時間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時間對生字的書寫進行指導(dǎo)和鞏固，對詞語反復(fù)認讀，放在句中同桌互讀，非常扎實；再如對“大顯神威”相關(guān)語段和重點句的朗讀，形式多樣，指導(dǎo)有效，不走過程，“耐心”讓課堂更具語文味。

　　二是設(shè)計精心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動層次性比較強。毛老師先從《自相矛盾》的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生對矛和盾的特點有了初步的了解。接下來在認讀詞語、初讀感知的基礎(chǔ)上，以填空的形式，讓學(xué)生概括全文“誰把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學(xué)重點的突破口“文中有一句話非常概括地寫出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系，用波浪線劃出來。”引出重點句“坦克把段的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”結(jié)合第五自然段終點語句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著順理成章地拋出本課核心探究的問題“這么棒的武器來自于矛和盾的集合，那發(fā)明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來毛老師圍繞這一問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，重點剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的心路歷程，讓學(xué)生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克中遇到什么問題，是怎么想，怎么做的。從而讓學(xué)生懂得任何一項發(fā)明都是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考，尋求解決問題的過程。當(dāng)然時間關(guān)系，最后的總結(jié)比較倉促，但此刻學(xué)生對由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理的明理感悟已經(jīng)水到渠成，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進，不說教，不空洞。

　　最后提一點不成熟的建議，如果在課尾，老師對教學(xué)的設(shè)計能有一個學(xué)以致用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如聯(lián)系生活拓展的環(huán)節(jié)深入為課堂的小練筆，將思維固化為語言，就如課件的思維提綱一樣，或許會有更多意想不到的收獲。

　　《矛與盾》評課稿 篇6

　　今天上午聽了孫靜老師的一節(jié)課，同樣是《矛與盾》。

　　這節(jié)課的課堂設(shè)計是出人意料的，孫老師把課堂設(shè)計成了一個大集市，通過讓學(xué)生表演賣矛與盾的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。學(xué)生表現(xiàn)得很出色，整堂課氣氛非�；钴S。給聽課老師的震動非常大。自己也頗受啟發(fā)。

　　不過課后的`評課對這節(jié)課卻產(chǎn)生了爭議，有的老師認為不錯，有的老師認為“語文課這樣上行嗎？”

　　根據(jù)自己的理解，我也想談一下自己的看法。

　　這節(jié)課最大的爭議就是本節(jié)課的課堂教學(xué)脫離了文本，學(xué)生是用白話演的這則寓言，所以開始的大部分時間，學(xué)生根本沒有看課本，感知文本。我認為這個問題完全可以這樣解決：讓學(xué)生用文言文進行表演。中間穿插對文章內(nèi)容的理解，最后通過演繹，提煉寓意。

　　如果站在自己的立場上講，我是非常欣賞著節(jié)課的，孫老師在課堂教學(xué)改革中進行了有益的嘗試，雖然這中嘗試讓很多人不高興，雖然這中嘗試不符合現(xiàn)在學(xué)校統(tǒng)一的要求，雖然這種嘗試受到大家的質(zhì)疑，但我相信，陽光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹。只要我們堅持，就一定會開創(chuàng)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　到那時，我想所有人都回為我們鼓掌，為我們喝彩�。�！

　　《矛與盾》評課稿 篇7

　　《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克。這篇文章并沒有華麗的字眼，它在自然平實的敘述中，說明了“誰善于把別人的長處集行于一身，誰就會是勝利者”的道理。文老師在設(shè)計本課時，落實基礎(chǔ)知識教學(xué)的方法，特別重視利用本課培養(yǎng)學(xué)生的想象。整堂課的.教學(xué)輕松自然，學(xué)生學(xué)習(xí)有樂趣，學(xué)習(xí)有收獲。

　　文老師緊跟時代步伐，結(jié)合今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年的重大國際時事。一開課，就給學(xué)生播放了我國在這次慶祝閱兵儀式上的視頻。學(xué)生在觀看時，不僅對歷史事件有所了解，而且還對坦克的威力深有感受。這就是恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)，通過生動畫面的渲染，很快吸引學(xué)生進入課文的學(xué)習(xí)。

　　在接下來的詞語教學(xué)中，文老師對詞語教學(xué)方式多樣，手段不一，但使學(xué)生始終興致勃勃。記憶深刻的是學(xué)生在學(xué)習(xí)“難以招架”這個詞語時，教師是通過具體的肢體語言，通過和學(xué)生展開互動，一個小小的動作就讓學(xué)生明白了詞語的意思，并且能夠靈活應(yīng)用。

　　小組學(xué)習(xí)開展落到實處，學(xué)生探究氛圍濃厚。發(fā)明家發(fā)明坦克的過程是本課教學(xué)的重點。而文老師通過小組合作學(xué)習(xí)，突破對教學(xué)重點的實施。

　　通過把這個問題分解成三個小問題，使小組合作學(xué)習(xí)更可操作性，同時也將問題進行化簡。

　　最后教學(xué)的拓展，文老師再次點明中心“誰善于把別人的長處集行于一身，誰就會是勝利者。”這既是對學(xué)生人生的正確導(dǎo)向，情感升華.在讓學(xué)生思維得以拓展的同時，讓學(xué)生在生活中找到這種現(xiàn)象，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。

　　《矛與盾》評課稿 篇8

　　張xx老師是我們xx縣小學(xué)語文屆的一名老將了。課堂上她自如、從容，教學(xué)基本功扎實。難能可貴的是，從她的課堂上我們能感受到張xx老師一直在學(xué)習(xí)，一直在思考，課堂上所反映出來都是教學(xué)新觀念。人常有惰性，一件事做多之后，難免會吃老本，不思進取。而張老師給我們樹立一個很好的典范，只要我們不斷地學(xué)習(xí)，我們的課堂就會煥發(fā)出新的活力，從而使自己的教學(xué)更上一個臺階。下面就講講張老師這節(jié)課的教學(xué)特色。

　　一、字詞教學(xué)方法多樣，有利于所有學(xué)生掌握。

　　這節(jié)課張老師教學(xué)的字詞有：矛、盾、集合、持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威，加上由矛和盾作用引申出來的進攻、自衛(wèi)總共有13個詞語。細心的老師肯定會發(fā)現(xiàn)張老師詞語教學(xué)有三個特點：1分散2分類3方法多樣�！懊�、盾、集合”是在揭題時教的，“持、戳、坦克、履帶、左抵右擋、難以招架、龐然大物、大顯神威”先集中出示正音，“持、戳、履帶”意思在這部分就解決了�！白蟮钟覔�、難以招架”的詞義在課文中理解。分類很明顯，持、戳是動詞，坦克、履帶是名詞，而四字詞語又歸為一類。詞語的.理解方法也很多樣，有看圖理解，如履帶；做動作理解，持、戳；有聯(lián)系上下文理解，如集合這個詞；還有創(chuàng)設(shè)情境理解左抵右擋、難以招架。這樣的教學(xué)方式首先能保證人人過關(guān)，我們往常教學(xué)喜歡一股腦兒把所有的詞一起出示，這樣優(yōu)秀生沒問題，但中下學(xué)生就比較吃力。分類，方法多樣能讓學(xué)生感覺有趣，不同詞語找到相匹配的教學(xué)的方法學(xué)生易懂，而且也能記得牢。因此，我們在教學(xué)字詞時不要搞一刀切，像張老師一樣，分散、分類，方法多樣，能讓孩子們學(xué)得扎實又有趣。

　　二、設(shè)計別具匠心的，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　這篇文章對三年級孩子來講理解起來有點困難，特別發(fā)明坦克的過程。如果采用問答式教學(xué)方法，勢必會讓學(xué)生不知所云，因為問答式，參與的學(xué)生往往不多，就幾個回答問題的學(xué)生比較認真，而大部分學(xué)生成了觀眾。張老師采用了“擺圖片”的方式，讓人深深折服這方法的巧妙。這樣首先能保證全員參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也被她點燃了。而她的自學(xué)建議非常合理，可操作性又很強，特別是把關(guān)鍵詞填入表格這個提法特別好，在找到相關(guān)句子的基礎(chǔ)上找到，這是培養(yǎng)學(xué)生概括與理解能力，學(xué)生如果沒有理解了內(nèi)容，他的關(guān)鍵詞就會找不出來。有些孩子講話老講不到重點，或者劃句子時什么都劃起來，其實就是這種能力的缺失，經(jīng)常訓(xùn)練孩子找關(guān)鍵詞，中心句其實能很好培養(yǎng)孩子的概括能力，理解能力。表格填好之后在交流，也是個亮點。我們平時上課有時提一個問題，很快就讓孩子來問題，其實剝奪了很多孩子思考的機會，久而久之他就會養(yǎng)成等答案習(xí)慣。可能填表格，有些填的不夠準(zhǔn)確，但是他有經(jīng)過思考，同學(xué)交流時，他會聽得更加認真，即使錯了，也知道自己錯在哪里。所以，我覺得，我們上課時應(yīng)該像張老師一樣，心中一定要裝著所有的學(xué)生，尋找的教學(xué)方法是為學(xué)生服務(wù)，讓每個孩子有事干，讓每個孩子都能參與到課堂中，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

　　三、課堂練筆基于學(xué)情，目標(biāo)準(zhǔn)確、達成度高。

　　我們現(xiàn)在課堂教學(xué)都是閱讀指向?qū)懽�，往往都會在課堂上安排小練筆，但是有時收效甚微。怎樣能做到有效呢？我們來看一下張煒老師的這個設(shè)計，其訓(xùn)練重點是“可是，對了”。那大家會發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了四次。

　　第一次是學(xué)生找。接下來用填空式的進行練說，盾可以自衛(wèi)，可是_______________。對了，___________________。

　　第二次用書里原有的內(nèi)容。裝上槍口或炮口的鐵屋子既能進攻又能自衛(wèi)，可是______________。對了，_______________________。

　　第三次出示最早的坦克圖，說說你覺得這坦克還需要怎么改進？請用上“……可是……對了……”這個句式來說一說。3

　　第四次出示課前談話時的圖，你們能用這個句試說說這些物品是怎么集合的嗎？（圖）：橡皮+鉛筆=（）

　　樓房+汽車=（）

　　輪子+椅子=（）

　　我認為張老師安排這四次可是別具匠心，我們來看一下這四次內(nèi)容順序能不能調(diào)換，答案不言而喻。這中間的兩次練說，就像臺階一樣，讓學(xué)生最終能學(xué)會運用這些語言。這兩次安排的極為巧妙，第二次用的是書里學(xué)生已熟悉的內(nèi)容，而且還采用了填空式，這樣每個學(xué)生都能學(xué)會，第三次，書里內(nèi)容是沒有，不過讓學(xué)生很感興趣，因為內(nèi)容沒有脫離文本，而且這個問題還富有挑戰(zhàn)性，易于激發(fā)孩子們的興趣。那到第四次的練說就水到渠成了。這是這個設(shè)計第一個優(yōu)點。第二個體現(xiàn)張老師精選練的內(nèi)容，一、二、三自然段連接詞不少，看起來都可以讓學(xué)生練練。而張老師只選了一個內(nèi)容，其實選多了，孩子反而無所適從，選“如果就”，學(xué)生一般都已經(jīng)會用了，選這個內(nèi)容是貼近學(xué)生的寫作實際，學(xué)生在寫作文時，特別是寫自己的思考過程，很需要這樣的連接詞。因此，我們在訓(xùn)練學(xué)生練筆時，一定要注意選擇寫的內(nèi)容要貼合學(xué)生實際，而且要鋪好臺階。

　　這節(jié)課上的扎實、靈動，學(xué)生有所獲，又學(xué)得很開心，在我看來是一節(jié)非常成功的語文課。聽課的老師也能從中學(xué)到很多東西。但金無足赤，如果張老師在引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞時，步子邁得小一些，慢一些，教學(xué)效果肯定會更好。

　　《矛與盾》評課稿 篇9

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點。

　　張老師在上本堂課時，教態(tài)自然，充滿激情，能做到以身示教。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。分析張老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認為本課教學(xué)的最大亮點是緊扣語文教學(xué)的重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會思考、學(xué)會表達。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師分三個方面組織教學(xué)。

　　第一方面：重視學(xué)生的初讀感知，通過不同形式和不同的側(cè)重點，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫字的注意點，“坦克和履帶”的關(guān)系通過圖片展示，讓學(xué)生認識履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的.方法策略。

　　第二方面：重視對語文文字的表達方式的探究。鼓勵學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括了全文主要講的一件事。同時，教師重點抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議�！叭缬挈c般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子。對這幾個句子的教學(xué)，教師也各有側(cè)重點。

　　第三方面：巧用表格，探究發(fā)明家的思考過程，同時遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學(xué)生的探究和實踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機會，激勵學(xué)生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果……就……”表達方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。

　　整體上，張老師上課富有激情，表情豐富。但是我也有疑惑的地方，首先張老師的板書是否還未完整，研讀部分是否偏重人文，忽略了工具性。語文課離不開學(xué)生主動地反復(fù)地讀，在讀中感受語言，在讀中積累語言。

　　這純屬個人意見，有不當(dāng)之處，請大家指正。

　　《矛與盾》評課稿 篇10

　　我想可以用這樣幾句話來概括孫老師的這節(jié)課：學(xué)生在有節(jié)奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進行了直接的對話，在說說背背中感悟道理積累了語言，在想象中激發(fā)了創(chuàng)造的潛能。整堂課，學(xué)生在寬松的課堂氣氛中，在和諧的師生關(guān)系中，在流暢的教學(xué)過程中，愉快地學(xué)習(xí)，自主地體驗感悟，大膽地探討。具體地說，主要有以下幾點：

　　一、充裕的讀書空間，感受文言文的節(jié)奏和韻味

　　文言文教學(xué)要加強讀的指導(dǎo)，文言文又是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美，但讀起來拗口，所以要反復(fù)用心讀，不讀錯字。因此教師應(yīng)該加強讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有充分的時間讀書，“書讀百遍、其義自見,” 讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課孫老師從學(xué)生的實際出發(fā)安排了大量地讀的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的讀書空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的'興趣。進入新課時孫老師先是要學(xué)生自由讀、個別讀，把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情；接著是指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語氣；再讓學(xué)生練讀，讀流暢。讀的方式多，讀的面廣，學(xué)生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節(jié)奏和韻味。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，指導(dǎo)到位

　　在讀中讓學(xué)生初步感受古漢語中常用詞語的意思，了解文言文中句式的一般規(guī)律。孫老師注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注意尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，讀書理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達到不同的要求，做到層層深入，步步推進。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程，經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨�，這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂，并提出不懂地方小組商量、向老師同學(xué)質(zhì)疑。這樣幾個回合下來，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中自主探索學(xué)習(xí)文言文的方法，教者又注重提煉方法，這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

　　三、重視了文本與生活、與內(nèi)心情感的聯(lián)系

　　《矛與盾》中包括哲學(xué)對立統(tǒng)一的思想，對于學(xué)生來說難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。學(xué)生就能夠從這個故事中想到自己的現(xiàn)實生活，告誡自己該如何說話辦事，而教師這樣的教學(xué)設(shè)計，既檢驗了學(xué)生對寓意的理解，又有效地引進生活的活水，加深寓意的體會，這也正是寓言的教育作用。

　　《矛與盾》評課稿 篇11

　　蘇霍姆林斯基說：“我有一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展。”今天上午江濤老師執(zhí)教的《寓言二則》就如充滿詩意和美的清泉，緩緩流進學(xué)生的心田，浸潤著學(xué)生的心靈。這節(jié)課立足語文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個細細品味的“場”，一個靜靜思索的“場”，一個書聲朗朗的“場”，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)。

　　本課是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥。這堂課上，江老師堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。

　　江老師親切的語言，自然平實的教態(tài)，扎實深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我們留下了極其深刻的印象。大家也不難發(fā)現(xiàn)，江老師還運用了預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單的形式，其實這節(jié)課是在我區(qū)大力推進“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式這一背景下打造出的一節(jié)高效課堂�？v觀整堂課，我來談?wù)剮�點看法：

　　一、關(guān)注朗讀教學(xué)，注重朗讀感悟。

　　語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解文章的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，江老師努力讓學(xué)生做到了“四讀”：

　　整體讀，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀達成正確流利的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的信心和興趣。

　　感悟讀，深入理解重點句。古語云：“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！逼渲袑Τ�人的語言描寫，讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�之利，于物無不陷也�！眱删鋾r，更是指導(dǎo)朗讀的重點，讓學(xué)生對照注釋，揣摩句意后，指導(dǎo)學(xué)生將對人物和情節(jié)的理解與讀緊密結(jié)合，讀出了張揚夸耀的語氣，體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。

　　個性化讀，融入情境，活躍氣氛。例如：在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來。具個性化的朗讀也活躍了文言文的課堂。

　　最后，熟讀成誦，積累語言。在新的課程理念的指導(dǎo)下，江老師的課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，最終把背誦課文變成了自覺行為。還鼓勵學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實現(xiàn)“語文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。

　　二、關(guān)注預(yù)習(xí)，為高效語文課堂提供有力保障。

　　每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)建立在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的，在學(xué)習(xí)新知識之前，是否能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一段有計劃、有目的、有成效的預(yù)習(xí)過程，將從根本上直接影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量�？梢哉f，沒有預(yù)習(xí)就沒有學(xué)習(xí)。

　　江老師精心設(shè)計了一份詳細的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生從讀文、識字、搜集資料、理解課文內(nèi)容等方面對課文進行充分的預(yù)習(xí)。這份預(yù)習(xí)單不僅讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)作了充分的準(zhǔn)備，更是教給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。

　　三、關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)的根本目的`，不僅僅是傳授知識，不只是把學(xué)生教懂，而是要把學(xué)生教會，教會學(xué)生怎樣自己去獲取知識，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。要真正實現(xiàn)這一目的，我們不僅要加強教法的研究，更重要的是要重視學(xué)法的研究，加強學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。江老師在教學(xué)中非常注重學(xué)法的指導(dǎo)。

　　江老師的《寓言二則》中學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)在以下四點：

　�。�1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，即讀通、讀懂、明理、背誦。

　�。�2）教給預(yù)習(xí)的方法，教師在課前給學(xué)生一份制定好的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生按預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)，在學(xué)完《自相矛盾》這則寓言后，教師又巧妙地安排學(xué)生模仿課前發(fā)的預(yù)習(xí)單對《鷸蚌相爭》這則寓言設(shè)計預(yù)習(xí)單，進行自學(xué)，讓學(xué)生在實踐中運用這種預(yù)習(xí)的方法。

　�。�3）教給學(xué)生批注方法。

　�。�4）教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。比如教師在教學(xué)中說道：“文言文的學(xué)習(xí)，方法更在讀�！边�有引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和譯文解決文言字詞意思等。

　　四、關(guān)注自主合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　學(xué)會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向之一，只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。

　　江教師給足學(xué)生時間，按學(xué)習(xí)單先自主學(xué)習(xí)，然后小組合作弄明白寓言講了一個什么故事，說明了一個什么道理。從課堂上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果還是挺好的。

　　五、關(guān)注語言訓(xùn)練，彰顯語文本色。

　　江老師準(zhǔn)確解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化學(xué)為生動形象的生活畫面。

　　《寓言二則》一課語文訓(xùn)練有很多，比如：

　　1、緊抓“譽”字，引導(dǎo)學(xué)生想象楚人譽其矛和盾時的神態(tài)、語言，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中楚人說的兩句話。我想，文言中“譽”這個字會深深地印在學(xué)生的腦海中。

　　2、再如，教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如”一句，江老師巧妙地利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象這句話會是誰說的，怎么說的，從而很好地理解和讀好了這句話。

　　3、“于物無不陷也”，引導(dǎo)學(xué)生感受雙重否定句，加強肯定的語氣。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生說一個雙重否定句就更好了。

　　4、用自己的話說說故事等，這都是語言訓(xùn)練。

　　此外，江老師的課上還有一點要特別提出的：在拓展環(huán)節(jié)，江老師用精美的翻頁向?qū)W生介紹了《韓非子》這本書，由一篇課文引出一本書，把學(xué)生從課本引向廣闊的課外閱讀的天空。這一點很重要，我們每一位語文老師都應(yīng)該成為兒童閱讀的點燈人。

　　教育永遠是遺憾的藝術(shù)，沒有一節(jié)完美無缺的課。對江老師的課我想提幾點自己的看法。

　　江老師在請學(xué)生表演楚人弗能應(yīng)也的樣子后，問：“他這樣子讓我們想起一個成語——”老師想引出“張口結(jié)舌”，但大多數(shù)學(xué)生說“啞口無言”，這應(yīng)該也可以�？墒抢蠋煕]有及時地給予肯定。

　　教學(xué)是慢的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬涓成水，萬木成林，只要我們每天用心撒播種子，我們一定會聽到花開的聲音。

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