生命橋評(píng)課稿(10篇)
生命橋評(píng)課稿1
同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的取舍上基本一致，但她以場(chǎng)景為主線來(lái)勾畫(huà)教學(xué)藍(lán)圖，在收扶放中引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設(shè)計(jì)讓人稱道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風(fēng)也是一種聽(tīng)覺(jué)的享受。
《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)第一學(xué)期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛(ài)”。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓，兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過(guò)有效的設(shè)計(jì)和組織，牢牢把握住了重點(diǎn)，讓師、生、文間形成了有效對(duì)話的磁場(chǎng)�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面看出來(lái)：
一、把握主線，抓住關(guān)鍵
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的'主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。
陸老師在教學(xué)過(guò)程中，以“愛(ài)”為主線進(jìn)行教學(xué)，一開(kāi)始讀與愛(ài)有關(guān)的四字詞導(dǎo)入，引起情感共鳴。進(jìn)而抓住杭州、臺(tái)灣兩個(gè)青年兩個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話。
陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“靜靜”、“奔波”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心，體會(huì)文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！边@一句時(shí)，能夠結(jié)合上文“靜靜”一詞，來(lái)揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因，學(xué)生帶著思考讀文、語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，情感逐步升溫，語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)融合。
二、讀說(shuō)促思，深入文本
文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。
在引導(dǎo)學(xué)生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節(jié)，陸老師在屏幕上打出一連串?dāng)?shù)字，通過(guò)和學(xué)生的合作讀，不斷加快語(yǔ)速，并輔助以沉重的配樂(lè)，營(yíng)造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟，陸老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“小錢得救了！他會(huì)說(shuō)些什么呢？”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
各種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分展現(xiàn)了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀，自由的表達(dá)中體會(huì)手術(shù)危情、感受護(hù)送骨髓的辛勞、體會(huì)愛(ài)的廣博無(wú)邊，而后，再體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)生命的敬仰。
三、手段輔助，情境相宜
在教學(xué)中，陸老師很注重運(yùn)用多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，特別是音效應(yīng)用和板書(shū)的設(shè)計(jì)，是一大特色。
在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年以及李博士和在場(chǎng)的醫(yī)務(wù)人員不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來(lái)及時(shí)切換到地震畫(huà)面，通過(guò)資料補(bǔ)充概括余震情況，把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護(hù)人員的心情，亦抓住了聽(tīng)課者的心情。
老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫(huà)出了一朵盛開(kāi)的美麗的花，在音樂(lè)與誦讀聲中，不僅帶來(lái)了很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，也把學(xué)生的情緒再次向前推動(dòng)，為課堂增添了精彩的一筆。
人們都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。
課堂里的語(yǔ)言要精而美。課堂里的設(shè)計(jì)要行云流水，課堂里，文與情要有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)演繹，語(yǔ)文教學(xué)才能呈現(xiàn)實(shí)效。
尚年輕的我，要學(xué)習(xí)的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵(lì)我向著更加詩(shī)意的語(yǔ)文前進(jìn)。
生命橋評(píng)課稿2
初次看到張老師的時(shí)候，感覺(jué)她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽(tīng)了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評(píng)課，許多老師對(duì)張老師的課好評(píng)如潮，而我也把評(píng)課的的切入點(diǎn)，落在一個(gè)“美”上。
一、激發(fā)興趣的導(dǎo)入美。
導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程起始的環(huán)節(jié)，它的一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張老師章以“你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋”到“你見(jiàn)過(guò)生命橋嗎”，由具體到抽象的導(dǎo)入，引起學(xué)生的求知興趣。
二、水到渠成的銜接美。
重點(diǎn)句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉(zhuǎn)換，每個(gè)環(huán)節(jié)，張老師都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒(méi)有滑痕，沒(méi)有斷層。
三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。
時(shí)而低沉，時(shí)而悠揚(yáng)，時(shí)而喜悅，時(shí)而緊張，波瀾起伏，張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強(qiáng)的散文，張老師在處理這篇文章的時(shí)候，沒(méi)有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標(biāo)，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。
五、師生互動(dòng)的生態(tài)美。
這堂課，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生懈怠，他們被校長(zhǎng)的激情渲染著，校長(zhǎng)被他們的求知感動(dòng)著，整堂課，師生互動(dòng)的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個(gè)都不能少》，每個(gè)學(xué)生都在老師的視線中，每個(gè)孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，每個(gè)孩子都有事做，或讀或?qū)�，或議或劃……這多像一個(gè)相處和諧的生態(tài)園啊！
六、回味無(wú)窮的'結(jié)課美。
張老師以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課，這讓語(yǔ)文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈。
生命橋，完美的“生命橋”，張老師的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習(xí)不止，以無(wú)限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。
生命橋評(píng)課稿3
今天，聽(tīng)了來(lái)自陜西寶雞的名師劉武宏老師完整的的兩課時(shí)的《跨越海峽的生命橋》，內(nèi)心比較震撼，不禁產(chǎn)生疑惑：這樣的課高效？但是，孩子們精彩的展示讓我們不得不折服。這一堂看似波瀾不驚，實(shí)則暗流涌動(dòng)的課堂，令我們大開(kāi)眼界，耳目一新。在第一課時(shí)里，大家期待已久的“精彩、熱鬧的課堂”并沒(méi)有出現(xiàn)，課堂靜悄悄的，除了劉老師偶爾的幾句提醒，孩子們的自學(xué)時(shí)間占去了大部分的課堂時(shí)間，會(huì)場(chǎng)不禁有些騷動(dòng)。
但是，在接下來(lái)的第二課時(shí)的'孩子們的展示交流中，我們欣喜地看到了孩子們的精彩呈現(xiàn)，當(dāng)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)匯報(bào)單出示在屏幕上時(shí)，我相信，許多在場(chǎng)的老師驚訝的表情不亞于我。第一次完成學(xué)習(xí)單的孩子竟然能做得如此用心、如此出色，第一次的嘗試，便綻放出異樣的光芒！這，實(shí)在讓我們始料不及�？上攵诶蠋熼L(zhǎng)期的訓(xùn)練下，孩子們會(huì)更精彩！由此，我不禁想起一句名言“給孩子一個(gè)舞臺(tái)，他們會(huì)還你一個(gè)驚喜�！币苍S，這種開(kāi)放式的教學(xué)，才是真正把自主權(quán)還給孩子、高效的課堂！
生命橋評(píng)課稿4
上周，聆聽(tīng)了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語(yǔ)文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn)：
１、整體把握，抓主線：
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師圍繞臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶�創(chuàng)設(shè)情景，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讀一讀你的感動(dòng)，和同桌說(shuō)一說(shuō)你為什么感動(dòng)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的'青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！崩蠋熗ㄟ^(guò)放地震錄象，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。
２、抓字眼，重?cái)U(kuò)展：
語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個(gè)杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國(guó)大陸，最后在中國(guó)的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。
３、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)寫(xiě)話：
在這堂課中，陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心，在交流“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！边@個(gè)重點(diǎn)句后。老師激情配樂(lè)朗誦第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境：“在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動(dòng)情含情的音樂(lè)，學(xué)生的“個(gè)性想象”在語(yǔ)文課堂的寫(xiě)話中盡情地流淌。
從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正向崔巒老師說(shuō)的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到“三實(shí)”，達(dá)到簡(jiǎn)見(jiàn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
生命橋評(píng)課稿5
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章通過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取，表達(dá)了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體現(xiàn)思想感情。
1、情景創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)趣：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，通過(guò)觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余震中仍堅(jiān)持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；通過(guò)緊張的畫(huà)外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè)朗讀，以語(yǔ)言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的`危險(xiǎn)與他們?cè)诘卣鹬械淖龇ㄟM(jìn)行對(duì)比，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情達(dá)到高潮，自然地明白到從臺(tái)灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來(lái)之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“理解臺(tái)灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相對(duì)比，又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬(wàn)千思緒相對(duì)比，利用這樣看似矛盾的對(duì)立，巧妙地運(yùn)用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是�！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負(fù)責(zé)、有愛(ài)心，水到渠成。
生命橋評(píng)課稿6
《跨越海峽的生命橋》這篇課文本來(lái)是人教版教材六.三學(xué)制中，四年級(jí)學(xué)段的一篇文章，現(xiàn)在讓我們?nèi)昙?jí)的孩子來(lái)學(xué)習(xí)它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，真是有點(diǎn)難為孩子們了。但在今天的課堂上，孩子們?cè)谕趵蠋煹囊龑?dǎo)下，反復(fù)研讀，層層深入，也深刻感受到臺(tái)灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與王老師平日對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的鉆研、對(duì)學(xué)生天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練，與王老師對(duì)本篇教材的深刻解讀、巧妙構(gòu)思分不開(kāi)的。
其一：教學(xué)各環(huán)節(jié)，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先通過(guò)第二段的研讀，讓學(xué)生找出從哪兒看出小錢的病很“重”，緊接著又讓學(xué)生找出從哪兒看出治病很“難”，學(xué)生在反復(fù)地思考與朗讀中體會(huì)到小錢的病很重，治病很難，然后，又讓學(xué)生在３－６自然段找出：哪個(gè)人最使你感動(dòng)，并做出批注，在學(xué)生的不斷交流中，首先讓學(xué)生深入到文章的字里行間，感受到臺(tái)灣青年不顧家人，不顧余震的生命危險(xiǎn)為小錢捐獻(xiàn)骨髓的高尚品質(zhì)；最后還是通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，反復(fù)品讀交流，感受到李博士沉著冷靜，不顧危險(xiǎn)地為小錢抽取骨髓的高尚品質(zhì)。
其二：在學(xué)習(xí)臺(tái)灣青年的環(huán)節(jié)中，王老師提出了一個(gè)問(wèn)題：在什么情況下，臺(tái)灣青年準(zhǔn)備抽取骨髓？為解決這個(gè)問(wèn)題，王老師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：
�。�、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上．
�。�、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上．
�。场⒃冢撸撸撸叩臅r(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上．
�。�、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上．
在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，王老師不急不躁，給學(xué)生充分交流的時(shí)間，學(xué)生說(shuō)得越來(lái)越好，越來(lái)越精彩，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的'說(shuō)話能力，更使學(xué)生深刻地感悟到臺(tái)灣青年的品質(zhì)，同時(shí)，也為感受李博士做了鋪墊。
其三：在學(xué)習(xí)李博士的環(huán)節(jié)中，學(xué)生緊緊圍繞＂步履匆匆＂＂連夜＂＂但是……..沉著＂等詞語(yǔ)，談自己的感受。學(xué)生談得充分，感情激發(fā)到位。我特別注意到，咱這個(gè)班的學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“我給誰(shuí)誰(shuí)補(bǔ)充一下”，這真好，創(chuàng)造出一個(gè)很好的交流氛圍。
也提幾點(diǎn)小建議：
1、聽(tīng)課的過(guò)程中，我有一個(gè)很明顯的感受，本節(jié)課的課容量太大。我認(rèn)為，第一課時(shí)解決1、2自然段，即小錢生病了急需骨髓一段，而本節(jié)課只解決3自然段。
生命橋評(píng)課稿7
聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她那淡定、充滿深情的教風(fēng)所深深打動(dòng)。這節(jié)課中教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留深刻的印象。
一、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力�！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊扣“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”在本句中，柳華教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
二、教師在課堂教學(xué)中還注重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐的落實(shí)。語(yǔ)文課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的`主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐……”李老師在教學(xué)中也特別注重。如：小錢假如沒(méi)有得病可能會(huì)在干些什么，為孩子們創(chuàng)設(shè)了想象說(shuō)話的情境。讓學(xué)生了解中華骨髓庫(kù)的相關(guān)資料，讓孩子們寫(xiě)感受為寫(xiě)話搭建了平臺(tái)。
三、大量課外資料的補(bǔ)充為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文做了很好的鋪墊。課剛開(kāi)始通過(guò)孩子對(duì)生活熟知的甲流的了解，對(duì)骨髓、白血病的解說(shuō)為學(xué)生奠定了感情基礎(chǔ)。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了較好的效果，能產(chǎn)生心靈的共鳴。但也有值得大家探討的地方：如第一課時(shí)對(duì)課文的初讀感知過(guò)得是否有些倉(cāng)促，小練筆是否安排的是否合理，如何讓語(yǔ)文課充滿濃濃的語(yǔ)文味，課堂上如何讓師生激勵(lì)性的語(yǔ)言效能最大化……
生命橋評(píng)課稿8
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。
李梅老師在教學(xué)這一課時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)抓住兩幅“靜靜地”畫(huà)面，體會(huì)小錢和臺(tái)灣青年的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
課堂上，李老師抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι�，奄奄一息地躺在病床上。引�?dǎo)學(xué)生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重及骨髓對(duì)他的重要性。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，通過(guò)研讀，李老師讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。同時(shí)也讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在教學(xué)中，李老師補(bǔ)充白血病的資料，以便于學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)�！睍r(shí)，李老師及時(shí)出示了地震的資料圖片，使學(xué)生更加深刻體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，從而感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
三、注重語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)的設(shè)計(jì)
教學(xué)中，李老師設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“透過(guò)這句話，我們?cè)囍ンw會(huì)一下小錢當(dāng)時(shí)的.心情是怎樣的？”“七十多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險(xiǎn)的時(shí)刻，臺(tái)灣青年完全可以選擇不捐獻(xiàn)骨髓，保全自己的生命。如果他此時(shí)逃避了，對(duì)小錢來(lái)說(shuō)將會(huì)是一個(gè)怎樣的后果？”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后再次返回課題，理解“生命橋”來(lái)升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望。
四、建議
雖然整堂課某些教學(xué)環(huán)節(jié)也激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能較好地把自己的感受、體會(huì)融入到朗讀中，課堂上朗讀訓(xùn)練稍稍欠缺�！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，應(yīng)以“讀”為突破口，將“讀”貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每段中的重點(diǎn)語(yǔ)句可以先讓學(xué)生讀一讀，再感悟說(shuō)感受，再加以朗讀的指導(dǎo)，這樣一步一步進(jìn)行，可能會(huì)讓學(xué)生的情感更突出。
其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。這些建議也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
生命橋評(píng)課稿9
一、評(píng)林老師的課：
1.教師緊扣本文，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容。教師抓住重點(diǎn)詞句，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生興趣盎然地讀書(shū)、思考、品析，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.林老師充分利用教學(xué)資源通過(guò)播放地震視頻，并深情讀出地震帶來(lái)的傷害及損失，情景交融，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行醞釀，做了鋪墊。
3.角色采訪這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很有特色，通過(guò)師生的互動(dòng)，體會(huì)兩岸人民的深厚感情。
4.搭建想象平臺(tái)，落實(shí)生活，讀寫(xiě)結(jié)合，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、評(píng)鐘老師的課：
1.鐘老師語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有親和力。這節(jié)課中，鐘老師充分挖掘課文的`情感元素，抓住重點(diǎn)，關(guān)鍵詞句反復(fù)品味，教師語(yǔ)言精煉，在教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的興趣所在。
2.教師整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生入情入境。教師利用地圖，課文插圖，地震的圖片，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，探究人物內(nèi)心的活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。
3.鐘老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生活學(xué)活用。
生命橋評(píng)課稿10
初次看到張校的時(shí)候，感覺(jué)她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽(tīng)了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評(píng)課，許多老師對(duì)張校的課好評(píng)如潮，而我也把評(píng)課的的切入點(diǎn)，落在一個(gè)“美”上。
一、激發(fā)興趣的導(dǎo)入美。
導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程起始的環(huán)節(jié)，它的一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張校章以“你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋”到“你見(jiàn)過(guò)生命橋嗎”，由具體到抽象的導(dǎo)入，引起學(xué)生的求知興趣。
二、水到渠成的銜接美。
重點(diǎn)句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉(zhuǎn)換，每個(gè)環(huán)節(jié)，張校都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒(méi)有滑痕，沒(méi)有斷層。
三、波瀾起伏的`轉(zhuǎn)化美。
時(shí)而低沉，時(shí)而悠揚(yáng)，時(shí)而喜悅，時(shí)而緊張，波瀾起伏，張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強(qiáng)的散文，張校在處理這篇文章的時(shí)候，沒(méi)有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標(biāo)，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。
五、師生互動(dòng)的生態(tài)美。
這堂課，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生懈怠，他們被校長(zhǎng)的激情渲染著，校長(zhǎng)被他們的求知感動(dòng)著，整堂課，師生互動(dòng)的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個(gè)都不能少》，每個(gè)學(xué)生都在老師的視線中，每個(gè)孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，每個(gè)孩子都有事做，或讀或?qū)�，或議或劃……這多像一個(gè)相處和諧的生態(tài)園��！
六、回味無(wú)窮的結(jié)課美。
張校以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課，這讓語(yǔ)文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈。
生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習(xí)不止，以無(wú)限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。
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