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《橋》一課的評(píng)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,總歸要編寫評(píng)課稿,評(píng)課的類型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢?下面是小編幫大家整理的《橋》一課的評(píng)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《橋》一課的評(píng)課稿1
崔老師說過:“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,突出語(yǔ)言的理解,積累和感悟來構(gòu)建簡(jiǎn)約,實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境,以情促情
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。郭老師的課堂上,始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前,林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來、勢(shì)不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋”等詞語(yǔ),想像山洪災(zāi)害時(shí),人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果,非常巧妙的利用課始幾分鐘時(shí)間,營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如林老師在后來教學(xué)中,運(yùn)用音樂渲染,這音樂選的也十分巧妙,溫柔凄婉的配樂,適時(shí)出示,恰當(dāng)運(yùn)用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境,讀有味,說有情。
二對(duì)話文本,以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn),就是在整個(gè)過程中,我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
在感悟黨支部書記這個(gè)高大光輝的形象時(shí),林老師共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀書,把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次:?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次:在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí),老漢出現(xiàn)了,他沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”這時(shí)讓學(xué)生說說什么地方讓你感動(dòng)了?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生感悟到老漢是一個(gè)鎮(zhèn)定沉著,臨危不懼的人。第三層次:老漢吼道:“少?gòu)U話,快走!彼昧Π研』镒油粕夏緲。讀著老漢的.舉動(dòng),又有哪個(gè)字印入你的眼簾?讀著讀著,又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己”的光輝形象。以上三個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)緊扣,層層遞升,使得朗讀指導(dǎo)有目的、有層次。
三抓詞品句,讀中升情
本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。在這里,還要講的是林老師提問設(shè)計(jì)也很有效,利用幾個(gè)大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑,回歸到閱讀,落實(shí)到具體的句子,詞語(yǔ)的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人?”這一大問題,讓學(xué)生劃出句子,讀讀說說。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子,以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ),引領(lǐng)學(xué)生深入的思考,品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷,到他的大公無私,舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中,層層遞進(jìn)。
要說這堂課覺得還可商榷的地方:老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿,作為一個(gè)黨員的形象很突出,而他的父親形象,他與兒子的父子之愛,是不是也應(yīng)該講一講,使老漢顯得更有血有肉。
總之,林老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出,課堂有起有伏,學(xué)生的學(xué),教師的教,都很投入。教師教態(tài)自然,能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生,多鼓勵(lì)性語(yǔ)言,富有激情,良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中,結(jié)合說話,寫話,在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí),又回歸朗讀,讀的有層次,有感悟,有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融,難能可貴。
《橋》一課的評(píng)課稿2
4月17號(hào),在陸老師的組織下,有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個(gè)太陽(yáng)》。兩位老師,一個(gè)是執(zhí)教5年級(jí),一個(gè)執(zhí)教一年級(jí),高低年級(jí)的課堂集中呈現(xiàn),兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同,卻都讓我們大開眼界,學(xué)有收獲。這里我想著重來談?wù)劼犃巳~芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)。
葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師,課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面,完全不見生澀,令人佩服,基本上課堂處理的無可挑剔,亮點(diǎn)多多,顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一渲染情境,以情促情
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。葉老師的課堂上,始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。比如正式導(dǎo)課之前,葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象,這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生,甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì),談?wù)勛约旱母惺,非常巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間,營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如葉老師在后來
教學(xué)中,兩次運(yùn)用音樂渲染,這音樂選的也十分巧妙,不是普通的背景音樂,一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音,二是溫柔凄婉的配樂,適時(shí)出示,恰當(dāng)運(yùn)用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境,讀有味,說有情。
二對(duì)話文本,以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn),就是在整個(gè)過程中,我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
比如在交流描寫洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中,葉老師請(qǐng)學(xué)生劃出句子后指名交流后談對(duì)洪水的感受,學(xué)生說是“兇猛的,危急人民生命安全的??”接下來葉老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字,在練讀中體會(huì)洪水的兇猛,并通過個(gè)別展示讀,開火車讀,齊讀等方式交流讀,學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對(duì)這洪水的認(rèn)識(shí)以不僅是開始時(shí)那段錄象所帶來的,而是他們自己在與文本的次次對(duì)話中所帶來的體驗(yàn),文字的情感,作者的情感,在朗讀中滋育了學(xué)生的.情感,讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感,投入的導(dǎo)讀,富有感染力的語(yǔ)言,在師生配合讀中,再次激發(fā)學(xué)生情感,讓學(xué)生讀得聲情并茂。
要說這堂課覺得還可商榷的地方,只有幾個(gè)小細(xì)節(jié):
1“揪”字這里的教學(xué)提問有些模糊,學(xué)生的回答也就顯模糊,“老漢揪出的是什么?”(指好的還是壞的?)
一、境,以情促情。
比如導(dǎo)課之前,歐陽(yáng)老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象,這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生,甚至把聽課的老師都帶入了這種氛圍中。同時(shí)歐陽(yáng)老師讓學(xué)生在滋生情感之后,給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì),談?wù)勛约旱母惺,非常巧妙的課前幾分鐘時(shí)間,就營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如歐陽(yáng)老師在教學(xué)中,兩次運(yùn)用音樂渲染,這音樂選的也十分巧妙,不是普通的背景音樂,一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音,二是溫柔凄婉的配樂,適時(shí)出示,恰當(dāng)運(yùn)用,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境,讀有味,說有情。
二、抓詞品句,讀中升情
本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。他把解決這些大問題的途徑,回歸到閱讀,落實(shí)到具體的句子,詞語(yǔ)的品讀中去。比如歐陽(yáng)老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人?”這一問題,讓學(xué)生劃出句子,讀讀說說。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子,以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ),引領(lǐng)學(xué)生深入的思考,品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷,體會(huì)老漢的大公無私,舍己為人??學(xué)生的感悟在品讀中,層層遞進(jìn)。
《橋》一課的評(píng)課稿3
“學(xué)生是祖國(guó)的花朵,老師是辛勤的園丁!边@是多少年來人們對(duì)老師工作的形象比喻。的確,作為一名教師,每一天都會(huì)像園丁一樣培養(yǎng)人,塑造人。但作為一名教師,最高的境界是能走進(jìn)學(xué)生心里,催開學(xué)生的心靈,讓心靈開花。今天,聽了姚湘濱老師講授的《橋》一課,,驚喜地發(fā)現(xiàn),姚老師憑著自己扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底,精湛的教學(xué)藝術(shù),在瞬間走進(jìn)了學(xué)生的心,讓每一名學(xué)生的心靈開花。
一、讓人性之花在學(xué)生心中開放。
《橋》這篇課文,處處充滿著人性的美。老漢是黨支部書記,又是父親。面對(duì)滔滔的洪水,人們驚慌失措,而老漢卻穩(wěn)如一座山;哦粊y的老漢,此時(shí)已將生死置之度外,因?yàn)樗歉刹,心中只有群眾,這是人性第一美。當(dāng)他發(fā)出了“是黨員的留下”的時(shí)候,他想到了他是黨員,黨員就應(yīng)該吃苦在前,享樂在后,這是人性第二美。當(dāng)在人群中發(fā)現(xiàn)自己的'兒子,一把揪住他,把生的希望留給了群眾,把兒子留在最后,在這一時(shí)刻,老漢的人性美達(dá)到了高潮,這是人性第三美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢?姚老師沒有一處空泛地講解,而是精心設(shè)計(jì)了不同的朗讀形式,針對(duì)不同的朗讀內(nèi)容,讓學(xué)生自讀自悟。第一讀,他讓學(xué)生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處,讓學(xué)生通過讀,品悟出這座山代指老漢。他平時(shí)在人們心目中的威信像一座山,在困難面前他又是人們的一座靠山!第二讀。他讓學(xué)生練習(xí)朗讀:“你還算是黨員嗎?”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中,不僅僅是兒子,他更是一名黨員。所以,他讓學(xué)生先用黨員的語(yǔ)氣讀這句話,又用父親的語(yǔ)氣讀這句話。這對(duì)比中,學(xué)生自然感悟出了老漢內(nèi)心中的矛盾,更懂得了老漢此時(shí)此刻拋棄了親情,牢記著黨性。第三讀,他設(shè)計(jì)讓學(xué)生練讀“少?gòu)U話,快走!”當(dāng)群眾安全過橋,僅剩下父子的時(shí)候,老漢才想到自己是一位父親。
這三處讀的設(shè)計(jì),可見姚老師煞費(fèi)苦心。三處內(nèi)容是課文中人性之美的一次次升華。學(xué)生朗讀中,自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美。這種對(duì)黨的熱愛,對(duì)老漢這位父親的熱愛油然而生。學(xué)生心中的人性之花不就自然開放了嗎?
二、讓親情之花開放
文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。姚老師對(duì)結(jié)尾的處理非常地巧妙。他讓學(xué)生在凄婉的二胡樂曲中讀結(jié)尾。然后讓學(xué)生思考:老太太心里在想著什么?學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去,能親自己領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情。失去丈夫和失去兒子的痛。但學(xué)生通過對(duì)老漢的了解,也知道了,老漢也是一個(gè)有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭,他為了群眾,舍棄了親情。這樣的人,表面看沒有親情,其實(shí),是最有情的人,他視群眾在親人,這種親情才是最偉大的,最高尚的。
三、讓師生間的感情之花開放
我們平時(shí)常常課堂中的師生關(guān)系。都知道最完美的師生關(guān)系是民主、平等、和諧、開放的。姚老師在這節(jié)課上,把這種師生關(guān)系完全體現(xiàn)了出來。他沒有一處高屋建瓴地講授,而是創(chuàng)設(shè)了大水到來時(shí)的一種特定情境。讓學(xué)生親自感受這種情境中人們的表現(xiàn),感悟到老漢出現(xiàn)對(duì)人們逃生中所起的作用,感悟到老漢在危關(guān)頭讓黨員留下的高尚,感悟到老漢讓兒子最后走的偉大。面對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意地理解,他及時(shí)地給以表?xiàng),面?duì)學(xué)生理解中的困難,他春風(fēng)化雨般地引導(dǎo)。整節(jié)課,學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲中度過,老師真正地走進(jìn)了學(xué)生心里。
如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學(xué)生的心靈開花。我們的語(yǔ)文課堂上不就生機(jī)盎然了嗎?那我們的課改也定會(huì)碩果累累。
《橋》一課的評(píng)課稿4
這次王老師評(píng)的是xx一小學(xué)洪xx老師執(zhí)教的《橋》。
《橋》這篇小說,大概是五年級(jí)的課文吧,我也曾經(jīng)講過。
看過課堂實(shí)錄后,洪老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)讓我印象深刻:一是巧妙設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀。將描寫洪水的一組詞語(yǔ)與描寫老漢的一組詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到課文的插圖上,通過讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。
王老師的評(píng)課也讓我收獲了兩點(diǎn):
一是語(yǔ)文課堂要滲透“語(yǔ)文知識(shí)”,強(qiáng)化文本秘妙。洪老師的課開篇就利用課后的一個(gè)學(xué)習(xí)提示——課文在表達(dá)上很有特色,文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫,將課堂焦點(diǎn)迅速集中。再聯(lián)想到之前的多篇課堂實(shí)錄,好的課堂設(shè)計(jì)大多都化繁為簡(jiǎn),直接從教學(xué)提示入手。這就是說我們一定要研讀教材,教材就是最好的`文本,千萬不要舍本逐末。
二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂都在強(qiáng)調(diào)朗讀。齊讀、范讀、個(gè)人讀,反反復(fù)復(fù)地讀。從讀中去體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果,體會(huì)情感。朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)重要手段。
《橋》一課的評(píng)課稿5
初次看到張校的時(shí)候,感覺她人很美麗,更深的接觸,知道她很有智慧,聽了她的《生命橋》,驚異于她課堂的完美。昨天的評(píng)課,許多老師對(duì)張校的課好評(píng)如潮,而我也把評(píng)課的的切入點(diǎn),落在一個(gè)“美”上。
一、激發(fā)興趣的導(dǎo)入美。
導(dǎo)入是教學(xué)過程起始的環(huán)節(jié),它的一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張校章以“你見過什么樣的橋”到“你見過生命橋嗎”,由具體到抽象的導(dǎo)入,引起學(xué)生的求知興趣。
二、水到渠成的`銜接美。
重點(diǎn)句段的理解,文章隱含的精神,讀與練的轉(zhuǎn)換,每個(gè)環(huán)節(jié),張校都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接,沒有滑痕,沒有斷層。
三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。
時(shí)而低沉,時(shí)而悠揚(yáng),時(shí)而喜悅,時(shí)而緊張,波瀾起伏,張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強(qiáng)的散文,張校在處理這篇文章的時(shí)候,沒有支離破碎的講解,而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟,整堂課,椐我不完全統(tǒng)計(jì),學(xué)生閱讀十七次之多,每次讀都有目標(biāo),每次讀都有高度,每次讀都有收獲,每次讀,都有激情。
五、師生互動(dòng)的生態(tài)美。
這堂課,沒有一個(gè)學(xué)生走神,沒有一個(gè)學(xué)生懈怠,他們被校長(zhǎng)的激情渲染著,校長(zhǎng)被他們的求知感動(dòng)著,整堂課,師生互動(dòng)的狀態(tài)那樣和諧,讓我想起電影《一個(gè)都不能少》,每個(gè)學(xué)生都在老師的視線中,每個(gè)孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面,每個(gè)孩子都有事做,或讀或?qū)懀蜃h或劃……這多像一個(gè)相處和諧的生態(tài)園。
六、回味無窮的結(jié)課美。
張校以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課,這讓語(yǔ)文課深入到生活,延伸到四十分鐘之外,老羚羊和地震中的烈士,他們以生命奠基生命,深深震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈。
生命橋,完美的“生命橋”,張校的這堂〈生命橋〉,不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù),更讓我懂得,生命不息,學(xué)習(xí)不止,以無限的激情去研究教學(xué)藝術(shù),用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。
《橋》一課的評(píng)課稿6
聽了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構(gòu)思非常完整,清晰。課堂無可挑剔,顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn),是值得我學(xué)習(xí)的地方:
一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比一比的方法,通過比較閱讀感悟;同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活,體會(huì)作者用詞,語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”,“倒”等語(yǔ)言的感悟上,老師通過讓學(xué)生比較來感受洪水爆發(fā)前的雨之大。
二、情景創(chuàng)設(shè),感受山洪可怕
李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻,給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊,由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕,為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。再比如,李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問:“你想,一個(gè)村莊的人,在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去,會(huì)發(fā)生什么事?”由此,讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的'場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中,李老師擅長(zhǎng)于用言語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)情景,帶領(lǐng)學(xué)生展開語(yǔ)言聯(lián)想與想象。
三、少講多練、以讀促悟。
課堂中,李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,帶著理解、感受讀,不同層次的朗讀,讀出山洪的咆哮,肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境,使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。書讀百遍,其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面,通過默讀,自由讀,小組讀,男女讀,在讀中促學(xué),在學(xué)中促悟。
總的來說,李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
《橋》一課的評(píng)課稿7
今天是實(shí)習(xí)老師馬井建講的第16課《橋》,它是一篇精講課文,課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),極高韻味,在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):
1.構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。
2.多用簡(jiǎn)短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法。
首先強(qiáng)調(diào)了很多遍的問題,還是出現(xiàn)錯(cuò)誤;脽羝胁灰霈F(xiàn)問題答案,這件事強(qiáng)調(diào)過不止一次,但效果不好;課堂提問學(xué)生指讀太多,學(xué)生沒有全都參與進(jìn)來,這樣下去,教學(xué)效果肯定不理想;所有要講的內(nèi)容都在幻燈片中,學(xué)生沒有看課本的.機(jī)會(huì),導(dǎo)致講課與教材分離,學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解不透徹;在導(dǎo)入課題時(shí)就應(yīng)該板書課題,這一點(diǎn)也做得不夠好,課后交流時(shí)他說是又忘了;講課時(shí),重點(diǎn)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)跟隨句子,講句子時(shí)指明提示一下,而不需要單獨(dú)解釋詞語(yǔ),導(dǎo)致句子與詞語(yǔ)分離,無法根據(jù)課文內(nèi)容理解意思,無法在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ);老師在提問“老漢是個(gè)什么樣的人”時(shí),應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),從哪里體會(huì)到的,讓學(xué)生找出這樣的句子用心感受一下,最后齊讀一遍;在講課時(shí),提倡多種方式讀,而不是單一的指讀或齊讀,還是沒有領(lǐng)會(huì)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)要領(lǐng);講課時(shí),應(yīng)當(dāng)著重講重點(diǎn)內(nèi)容,不重要的一筆帶過,而不是逐字逐句去解釋,既浪費(fèi)了時(shí)間,又沒有突出重點(diǎn);分析文章結(jié)構(gòu)時(shí),要按照開頭怎么樣,中間怎么樣,最后怎么樣,這樣的順序去講,而不是囫圇一大片,無邏輯可言。總結(jié)完這些不足之后,我希望這位實(shí)習(xí)老師能夠認(rèn)真反思,爭(zhēng)取下一堂課有所進(jìn)步。
《橋》一課的評(píng)課稿8
20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)上,聽了李中華老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構(gòu)思非常完整,清晰。課堂無可挑剔,顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說過,作為一線教師要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,突出語(yǔ)言的理解,積累和感悟來構(gòu)建簡(jiǎn)約,實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實(shí)又出眾,他沒有用花哨的影像和ppt背景來渲染洪水侵襲村莊的場(chǎng)面。但是,老師直面主題,清晰明了,明確目標(biāo),集中感悟,很好地通過語(yǔ)言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn),是值得我學(xué)習(xí)的地方:
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——從預(yù)習(xí)反饋開始
李老師沒有用花哨的導(dǎo)入,矯揉造作。在用一句簡(jiǎn)單的話引出新課題后,就開始進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋,從抓住文章的關(guān)鍵短語(yǔ)入手,分為描寫洪水的短語(yǔ)、描寫人的短語(yǔ)、描寫漢的短語(yǔ)和關(guān)鍵詞入手,通過字詞學(xué)習(xí)的同時(shí),直接讓學(xué)生走進(jìn)文本,拉近學(xué)生和文本的距離。之后,讓學(xué)生概括寫作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對(duì)文章有了整體把握,在學(xué)生腦子里有了對(duì)四幅畫面的大概輪廓想象。之后,李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù),開展扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí),展開對(duì)第一幅畫面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段:用“——”劃出“水猛”的句子,用“﹏”劃出“人慌”的句子,用“○”圈出深深感染你的`字詞,發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的秘密,想一想這樣寫的好處,簡(jiǎn)要批上你的體會(huì)。
李中華老師的課題上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,非常明了的告訴學(xué)生要做什么,他設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯,使學(xué)生進(jìn)入文本快,掌握文本也快。
二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句,讀中升情
李老師首先以第一段為例,提問學(xué)生:作者寫了什么,怎么寫的?在此,老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換一換,比一比的方法,通過比較閱讀感悟;同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活,體會(huì)作者用詞,語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評(píng)讀“黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒!边@句時(shí),老師抓住“潑”,“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語(yǔ)言感悟,李老師讓學(xué)生用“注”,“瀉”進(jìn)行比較感受;此外,感受句子特點(diǎn)上,李老師將句中句號(hào)改為逗號(hào),再次讓學(xué)生參與課堂,去感受此時(shí)用句號(hào)的好處在哪里。
在感受山洪可怕時(shí),李老師雖沒有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻,給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊,但他通過語(yǔ)境、情景設(shè)置,讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等,由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕,為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如:李老師抓住“人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里!边@句,提問學(xué)生,“如果是你,夜里驚醒,翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里,你會(huì)怎么想?”等情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生如入此景此境,讓學(xué)生自主參與想象,聯(lián)想,從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場(chǎng)景,這時(shí)李老師又追問學(xué)生,他們會(huì)怎么喊呢?。再比如,李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問:“你想,一個(gè)村莊的人,在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去,會(huì)發(fā)生什么事?”由此,讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中,李老師擅長(zhǎng)于用言語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)情景,帶領(lǐng)學(xué)生展開語(yǔ)言聯(lián)想與想象,讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過程中,李老師不停地進(jìn)行朗讀指導(dǎo),每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情,生情。李老師在課堂中所做的一切,都以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本,于讀中感悟,讀中入情為最終目的。
三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟,感悟形象
堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位,把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間,李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語(yǔ)段后,引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),第一層次:?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次:在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí),老漢出現(xiàn)了,課堂中,李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,帶著理解、感受讀,不同層次的朗讀,讀出山洪的咆哮,肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境,使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
閱讀課的教學(xué),不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象,而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書讀百遍,其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面,通過默讀,自由讀,小組讀,男女讀,在讀中促學(xué),在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些,那效果可能會(huì)更好。
課堂上,李老師通過讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場(chǎng)面后,結(jié)合不同形式的充分的讀,非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說文章采用對(duì)比等手法突出老漢形象,學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對(duì)比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定,“像一座山”的形象,學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。
總的來說,李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
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