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《給予樹》評課稿4篇
《給予樹》評課稿1
《給予樹》向我們講述了一個感人至深的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發(fā)現了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。欣賞完這節(jié)課，我收獲不少，下面談談自己對這節(jié)課的理解和感受：
一、這是一堂樸實、扎實、情趣盎然的語文課。教師充分解讀教材內容、準確定位年級特點、緊緊扣住語言文字，引領學生走進文本，展開心靈對話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學習過程進入認知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學生在學習知識、習得方法、自主實踐的同時，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗、推動心智發(fā)展。
在教學過程中，授課教師跳出平日一板一眼的閱讀教學，將生字教學與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學設計上很巧妙，注重重點生字的理解，通過對“援助”“沉默不語”等重點詞句的講解令學生更容易體會，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛心。在引導學生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設計，讓學生入情入景，情景交融。不但體現了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學生深入領悟，師生互動精彩感人。
二、老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創(chuàng)設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。
這節(jié)課，老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的權力交給學生.首先是讀的形式多樣,讀的訓練有層次,由淺入深,由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀,課堂始終貫穿的是無聲的讀,教師激情感人的引讀,學生心靈深處自發(fā)的油然而生的真情告白,體現了語文課堂的情趣美.我特別欣賞老師多處抓文眼,重點詞,先理解,再感悟,最后升華情感,學生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
三、教師個人素質好,課堂上能根據學生的表現及時調整,教師機智表現良好。不露痕跡引導學生、使學生很容易進入文中人物內心,體現文章所要表達的思想感情。這堂課上的非常感人,她富有磁性的語言,深深的吸引著學生,也深深的.吸引著我,老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設計很特別、漂亮到位。
高效的語文課堂，離不開教師的有效引導，離不開師生的互動合作。一切的努力都是為學生創(chuàng)造一個良好的情感體驗場。讓學生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個知識的傳授者，更是那個帶領學生走向高尚精神世界的引路人……聽完這節(jié)課，我受益匪淺。
《給予樹》評課稿2
老師的這堂課上得十分精彩。
她跳出平日一板一眼的教學模式，將生字教學與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學設計上很巧妙，先由重點生字的理解，通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的講解令學生更容易體會，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛心。在引導學生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設計，讓學生入情入景，情景交融。不但體現了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學生深入領悟，師生互動精彩感人。
老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創(chuàng)設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。
這節(jié)課，老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念。這是一篇略讀課文，老師把讀的權力交給學生。首先是讀的形式多樣，讀的訓練有層次，由淺入深，由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀，課堂始終貫穿的`是無聲的讀，教師激情感人的引讀，學生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白，體現了語文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點詞、可散開，先理解，再感悟，最后開華情感，學生的朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動情這就是愉悅身心，滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
教師個人素質好，課堂上能根據學生的表現及時調整，教師機智表現良好。不露痕跡引導學生、人學生很容易進入文中人物內心，體現文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人，她富有磁性的語言，深深的吸引著學生，也深深的吸引著我，老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是老師抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設計很特別、漂亮到位。
《給予樹》評課稿3
她跳出平日一板一眼的閱讀教學，將生字教學與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學設計上很巧妙，先由重點生字的理解，通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的講解令學生更容易體會，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛心。在引導學生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設計，讓學生入情入景，情景交融。不但體現了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學生深入領悟，師生互動精彩感人。
老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創(chuàng)設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。
這節(jié)課，徐老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念。這是一篇略讀課文，老師把讀的權力交給學生。首先是讀的形式多樣，讀的訓練有層次，由淺入深，由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀，課堂始終貫穿的是無聲的讀，教師激情感人的引讀，學生心靈深處的自發(fā)油然而生的`真情告白，體現了語文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點詞、可散開，先理解，再感悟，最后開華情感，學生的朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動情這就是愉悅身心，滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
教師個人素質好，課堂上能根據學生的表現及時調整，教師機智表現良好。不露痕跡引導學生、人學生很容易進入文中人物內心，體現文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人，她富有磁性的語言，深深的吸引著學生，也深深的吸引著我，老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是徐老師抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設計很特別、漂亮到位。
《給予樹》評課稿4
今天我們觀摩了鄭老師執(zhí)教的《給予樹》一課，整節(jié)課是按三究四學模式進行的。經過年級老師們的討論，我們有以下幾點感受：
（一）準確把握閱讀教學課堂目標。
課堂大多能按照《語文課程標準》的基本理念，依據低年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的`教育，基本做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。
（二）積極關注學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)。
學習方法是構成學生學習能力的主要因素。小學低年級是打基礎的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經不能適應兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，因而不能把學法指導作為中高年級閱讀教學的專利。應促使知識向技能的轉化。
�。ㄈ┧膶W環(huán)節(jié)鮮明
鄭老師整節(jié)課四學環(huán)節(jié)都很鮮明，學生嚴格按照“獨學，對學，群學，展示”的步驟有條不紊地進行。
教學都是遺憾的藝術，針對鄭老師的這節(jié)課，我們也有兩點建議：
�。ㄒ唬┻M一步優(yōu)化閱讀過程進行識字教學。在閱讀教學中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語境中識字。在課堂中要安排適時、多樣的復現鞏固。依據母語學習的特點，小學一二年級的識字教學，都不是在零起點上進行的識字教學，應當珍視學生的這一差異。
�。ǘ┙虒W設計要盡可能改變線性的單一結構，轉向塊狀的多維結構，以較好地處理預設與生成的關系。要精心設計課堂提問，避免過于繁雜、細碎，而且整節(jié)課只是讓學生讀，認生字詞，顯得課堂內容過于單一了。