力在哪里評課稿

力在哪里評課稿1

　　安老師執(zhí)教的《力在哪里》是一堂比較成功的科學課。課堂氣氛活躍，貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，創(chuàng)設情境引出問題，并提供了豐富的有結構性材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，感悟到科學探究的樂趣與意義。

　　對于四年級的學生來說“力”比較抽象，只有在學生充分實踐的基礎上，才能真正認識到力的'無處不在。安老師把感受力的存在以及力對物體的影響作為了本課重點。安老師精心設計教學，從分析現(xiàn)象認識力，在動手實踐中尋找力。從教學效果來看，這種設計符合學生的認知規(guī)律，變抽象為具體，學生的參與度高，實踐性強，幾乎所有學生充分展示了自己的聰明與智慧。

　　在整個教學中，我感覺這節(jié)課比較有特色的是：

　　1.整堂課的設計充分體現(xiàn)以學生為主體，教師是學生的組織者、引領者、合作者的教學理念。

　　2.在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上通過一系列具有引導性、啟發(fā)性的問題和游戲，使學生對已有經驗和信息進行檢索和篩選。對具有典型特征的現(xiàn)象進行研究，進一步認識發(fā)現(xiàn)有關力的科學規(guī)律，激發(fā)學生的科學探究興趣。

　　3.在整個教學過程，學生始終在動手實踐，特別是準備有結構的材料（棋子）彈棋子的游戲目的并不是玩，而是引導學生在興趣盎然地活動中發(fā)現(xiàn)力對物體的影響，（改變物體的運動狀態(tài)，還發(fā)現(xiàn)（力有大小、方向）。

　　安老師這一設計并沒有讓學生盲目游戲，而是在游戲前引導學生深入思考，游戲中生生交互式學習，小組展示時組與組交互式學習。通過補充進行交互，通過質疑進行交互，通過點評進行交互，充分發(fā)揮了小組的積極作用。使學生從我學會，變成我會學，提高了小組學習的有效性。

　　4.教學中對實驗要求強調得也比較到位，讓學生有目的的操作，實驗中合理分工，學生做實驗時井然有序。每個學生都能積極地參與到課堂中，培養(yǎng)了學生良好的科學學習習慣。

　　總之，此次教學活動，安老師充分利用“三步導學的”模式，突出了學生的主體地位，構筑了真正的學生課堂，切實提升了我們的教學水平。

力在哪里評課稿2

　　力的現(xiàn)象是學生生活中司空見慣的，但力是無形的，根據力作用在物體上的效果來感受力又是學生所陌生的。因此本課的設計力求在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發(fā)性的問題和活動，使學生對已有經驗和信息進行檢索與篩選，對力的存在以及力的基本特征進行研究，進一步認識、發(fā)現(xiàn)有關力的科學規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學探究興趣。

　　重視學生探究活動中的思維訓練。教師在學生探究活動前注意引導學生思考，帶著問題去研究，使學生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。充分利用身邊的資源，放手讓學生用身邊的物體感受力的存在，帶領學生體驗力的發(fā)生過程，體驗科學研究的樂趣，體會科學與生活的密切聯(lián)系。

　　突出學生的主體地位，教師是學生的'合作者，融洽的師生關系是本課成功的關鍵�？傊�，在整個教學中，我感覺比較有特色的是：

　　1、整堂課的設計充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者”的教學理念。

　　2、在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發(fā)性的問題和游戲，使學生對已有經驗和信息進行檢索與篩選，對具有典型特征的“力的現(xiàn)象”進行研究，進一步認識、發(fā)現(xiàn)有關力的科學規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學探究興趣。

　　3、在整個教學過程中，學生始終在動手實踐、自主探究中學習知識，使學生從“我學會”變成“我會學”，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了探究能力和自主學習的意識。

　　4、科學課需要學生有大膽實踐、嚴謹認真的態(tài)度，因此在實驗中合理分工讓學生做實驗時井然有序。通過最后的評價培養(yǎng)了學生學習科學的良好習慣。

　　對于課堂中出現(xiàn)的生成性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導�？偸窍敕皆O法將學生拉到教師事先預設好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點。