兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位評(píng)課稿

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位評(píng)課稿1

　　今天，聽了盧老師的課感受很多，收獲很大，有很多方面值得學(xué)習(xí)，下面是我聽課后的一些感受：

　　1、盧老師激勵(lì)性的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)了一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。本課教師能在復(fù)習(xí)題中安排相關(guān)口算題的練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，喚起對(duì)已有知識(shí)的`記憶，為促進(jìn)知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)新知作鋪墊。

　　2、本節(jié)課的重點(diǎn)在進(jìn)位上，如何讓學(xué)生體會(huì)到“滿十進(jìn)一”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在課上，盧老師讓學(xué)生通過(guò)擺小棒理解算理，揭示算法，為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。第二部分加強(qiáng)難度不演示小棒，學(xué)生練習(xí)加強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是非常及時(shí)必要。

　　3、教材的編排即意在讓學(xué)生在生動(dòng)的生活情境中提取例題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課盧老師能組織學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)學(xué)信息提出用加法計(jì)算的題目，符合學(xué)生的年齡特征，容易為學(xué)生所感知、接受。從學(xué)生的提問(wèn)中引導(dǎo)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為認(rèn)識(shí)新知提供背景。例題結(jié)合生活實(shí)際，分析到位，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，學(xué)生自己列式自己解答。我覺(jué)得這樣做讓學(xué)生不僅知道怎樣計(jì)算，還了解到為什么這樣計(jì)算？做到知其然，且知其所以然。

　　4、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的時(shí)間，使學(xué)生獨(dú)立探索，獨(dú)立思考。

　　5、練習(xí)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得盧老師設(shè)計(jì)的這幾個(gè)練習(xí)從形式上、內(nèi)容上、層次上都是很好的，不但使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)還使學(xué)生在口算、解決實(shí)際問(wèn)題等能力上有了提升，且有梯度，數(shù)量上有保證。做到了有意義，有趣，既具有代表性，有針對(duì)性，學(xué)生做起來(lái)還有興趣。

兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位評(píng)課稿2

　　本課有以下特點(diǎn)：

　�。�1）激發(fā)興趣。

　　盧老師針對(duì)一年級(jí)兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)猜數(shù)游戲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

　�。�2）遷移化教學(xué)。

　　學(xué)生是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)的進(jìn)位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識(shí)中來(lái)。

　　（3）算法多樣化。

　　上課時(shí)盧老師讓學(xué)生根據(jù)猜數(shù)游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學(xué)生算一算得數(shù)，前兩個(gè)是不進(jìn)位加法學(xué)生都會(huì)，后兩個(gè)進(jìn)位加法就是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是她放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好。當(dāng)然無(wú)論怎樣算，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的.數(shù)相加。這樣通過(guò)學(xué)生自己研究，推導(dǎo)“兩位數(shù)加一位數(shù)”的計(jì)算方法，并進(jìn)行展示交流，呈現(xiàn)多樣化的算法，學(xué)生能想出了這么多種想法，究其原因就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)得更主動(dòng)，潛能得到了更好的發(fā)揮。

　　在本堂課中，還有許多值得探討的問(wèn)題，如：盧老師鼓勵(lì)學(xué)生用多種算法來(lái)計(jì)算24+8時(shí)，有個(gè)學(xué)生的方法不是很好，很麻煩。結(jié)果導(dǎo)致其他學(xué)生也那樣算。那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡算法多樣化”如何理解？本人認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自我價(jià)值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生學(xué)會(huì)從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)己用”。