小動物過冬評課稿
小動物過冬評課稿1
這是一篇童話故事，通過三只小動物之間的對話，介紹了它們不同的過冬方式，課文還流露出朋友間溫暖的友誼。課文內(nèi)容較淺顯，語言也較直白，可謂通俗易懂，可文中有一些詞語學(xué)生較陌生，像這樣的文章，其主要目的就是朗讀和識字，我深知要實現(xiàn)這個目的的難度，可許老師卻能這樣輕松地完成，實在是佩服。
一、人——魅力十足
在評這堂課之前，我想先說說許老師給我留下的深刻印象：那是笑容可拘，童心未泯，愛心透明。她一站上講臺，先不開口，就給人以倆字“舒服、夾意”，這種人看上去養(yǎng)眼，聽完課后又一感覺：那簡直是生活在兒童世界里的天使呀！整堂課中，許老師始終充滿激情，我記得竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“激情不是簡單的情緒，而是教師對學(xué)生那份執(zhí)著的愛”。也許正因為這份愛，才讓許老師在課堂上如此魅力十足。她的每一句話語都充滿著對學(xué)生的愛，婉如學(xué)生的大姐姐一樣，接下來，我說說她那讓孩子聽了倍受鼓舞、貼心的教學(xué)語言。
二、話——煽情貼切
�。ㄒ唬�、在認識動物名稱時，許老師說了這樣一連串的話來，調(diào)動孩子們大膽地讀，積極地讀。
1、指簡筆畫對學(xué)生說：“喜歡它就把它的.名字讀準(zhǔn)�！�
2、（生讀后）許老師又說：“我聽出來了，你很喜歡他”
3、（要領(lǐng)著生齊讀了）“讓我們大聲、熱情地呼喚它�！�
4、（不時不時夸獎孩子）“聲間真響亮！”
5、“小燕子到處飛，見識廣，我們可以親熱地稱呼它燕子姐姐�！�
6、（生：“哇哇哇”叫后）“多響亮呀，就像一個神氣的男孩，讓我們一起跟它打招呼——‘青蛙哥哥’�！边@些話，簡直說到孩子們的心坎里了，左一個哥哥，右一個姐姐，把孩子們哄得樂呵呵地跟著學(xué)了。
�。ǘ⒅笇�(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)
1、“這個辦法真不錯！接下來說哪只小燕來讀讀？”
2、“小燕子，你讀得可真生動，又正確又通順，我們也很舍不得你離開呀，你要什么時候才回來呀？”
3、“那小男孩站得高高的，就請你。”
4、“讓我們請一只青蛙哥哥大聲地跟我們說一說，他是怎么過冬的？”
5、“我再請個青蛙哥哥向它挑戰(zhàn)�！�
6、“哎呀，丟了這個動作，小青蛙冬天可就不夠溫暖了�！�
7、“多帶勁呀，我們一起來鉆鉆。”
8、“我也有些心癢癢了，我就是那只小燕子，誰是我的好朋友，小青蛙，我們倆來給大家商量商量。”
這些話既煽情，又把學(xué)生捧得高高的，個個聽了渾身是勁，叫誰不跟著學(xué)都難！
三、課——扎實有效
我們都有體會：一節(jié)精彩、生動的課往往讓人大開眼界，給人以震撼和美的享受，也讓我們體會到課堂的快樂，許老師這節(jié)課的大概流程是這樣：
�。ㄒ唬┲i語激趣，情境中識字
�。ǘ┣稍O(shè)問題：解讀一、二自然段。
�。ㄈ┱f“商量”，練“商量”反復(fù)誦讀三至七自然段。
�。ㄋ模⿲懽�
也就是這樣一堂課，可以說融“情味，意味、趣味”于一體，環(huán)環(huán)相扣，行鄉(xiāng)流水，她把文本內(nèi)容和識字對話巧妙地結(jié)合在一起，收放自如，既有真情流露的朗讀，也有趣味橫生的識字，理解詞語，一堂下來，學(xué)生把字記得刻骨銘心，音讀得準(zhǔn)確無誤，詞解得通透自然，文讀得情意濃濃，這對我們低年級來說，就夠了，也非常了不起。我記得于永正老師說過這樣一句話：“不看別人的課，就上不好自己的課。”可聽了這節(jié)課后，我又一次發(fā)現(xiàn)自己平時的課差距太大了，讓我們一起加油吧！
小動物過冬評課稿2
當(dāng)我們細細回味這堂課的精彩之處時，我們就會發(fā)現(xiàn)她最大的特點就是隨文識字和反復(fù)多樣、有層次朗讀。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)許老師對那些要認、要寫的字，出現(xiàn)的頻率特別高，就拿“商量”一詞來說，它先后出現(xiàn)了十幾次，學(xué)生就在她靈活多樣的變化出現(xiàn)中不厭其煩地讀、記、說。
�。ㄒ唬┳衷~教學(xué)方法多、有側(cè)重。
1、隨文識字，方法多。
�。�1）、利用畫面，理解詞語
“正確理解和運祖國語言文字的能力，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)之一�！比缭诶斫庠~語“刮”：許老師演示了一幅畫，秋天到了，樹葉紛紛落下來。許老師問：“你聽到了什么，看到了什么？”待學(xué)生回答后，許老師巧妙點撥：“秋風(fēng)的力氣是那么大，連樹葉都從樹上掉下來了，又大又冷的風(fēng)，我們就說“刮”。這抽象的詞一下子就被理解了。再如“聚到一起”，許老師演示動畫：“小燕子撲棱著翅膀飛來了，小青蛙一蹦一跳邊來了，小蜜蜂當(dāng)然也不少了，這就叫‘聚到一起’”，隨后，許老師不經(jīng)意說：“許老師不遠千里從江蘇趕到江西與大家……”（生齊答）“聚到一起”，這樣理解詞語的方法輕松、自然，貼近學(xué)生生活，又讓學(xué)生充滿了興趣。
（2）、做個動作，感悟詞語。
在教學(xué)小青蛙說的話——“我吃得飽飽的，鉆到泥土里睡上一個冬天�！痹S老師讓孩子做個“鉆”的動作，孩子們用手扒開泥士，頭往下拱。這些孩子也就有那么可愛，就這樣簡簡單單，快快樂樂給理解了。
（3）、望文生義，拆字識詞
理解“春暖花開”一詞，老師教孩子們先理解每個字的意思，再合起來便是這個詞的意思。在理解“暖”時，許老師告訴孩子“陽光照在身上，我們會感到暖和”，“暖”是日字旁，漢字表意性在這里得到了詮釋。為了使孩子記得更形象，更深刻，又出示了一幅畫，畫面上有盛開的鮮花，有綠油油的小草，“春暖花開”的`景色便牢牢地在孩子們腦海里扎下了根。
看到這些識字解詞方法，我不由地想到：其實字詞教學(xué)也需要學(xué)生很感性地接觸它，它依賴于一定的語言環(huán)境，調(diào)動各種感官，讓字詞也充滿情趣。
2、突出難點，有側(cè)重。
如“滴”字側(cè)重，強調(diào)里面的“八”和“口”，“暖”側(cè)重字形，強調(diào)形旁表義及右邊的筆順，“鉆”側(cè)重字音和字義，“第”側(cè)重同音字的區(qū)分。在詞語教學(xué)中，許老師也有所側(cè)重，那就是“商量”，它貫穿全文，學(xué)生在潛移默化中理解了“商量”的含義。
�。ǘ├首x有情，有味，有趣，層層深入。
“朗讀就是理解，朗讀就是創(chuàng)造。”這是竇桂梅老師對朗讀的解讀，許老師在教學(xué)中，充分運用“讀”這一手段，以讀代講，以讀傳情，讓學(xué)生反復(fù)地，有目的地讀。一節(jié)課下來，光是讀書就達到20多次，其中還不包括許老師的范讀，引讀，體現(xiàn)了朗讀的層次性。初讀時，讓學(xué)生自由讀兩遍課文，明確要求，學(xué)生只對課文內(nèi)容有個初步了解，然后讓學(xué)生介紹動物過冬的方法，在這其實是指導(dǎo)學(xué)生讀好重點句，分角色時，重點指導(dǎo)了燕子的兩個問句，并采用了“師生共讀，生生共讀，”讀出了對課文的理解，讀出了對朋友的關(guān)愛，課堂中許老師善于利用范讀、引讀、給學(xué)生奠定朗讀基調(diào)，讓學(xué)生從一知半解地讀到有滋有味地讀，從只是動動口念到發(fā)自內(nèi)心動情地朗讀。這一切都是許老師那親切自然，富有感染力的教學(xué)語言所帶給我們震撼。如在指導(dǎo)讀兩個問句：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可以不會飛，怎么到南方去呢？”，許老師這樣指導(dǎo)孩子讀出疑問語氣。
�。ㄒ簧x），“可是在沒聽小青蛙說話之前，小燕子是充滿了擔(dān)心，哪只小燕子再來讀讀這句話？”
�。ㄓ忠簧x）“充滿了疑問，難怪這里面有兩個問號，我想請一個小朋友再來一次”
（又一生讀，開始讀得快了些，也讀錯了）許老師馬上提醒他：“別著急，重來�！�
�。ㄉ惴怕苏Z速，讀出擔(dān)心）許老師評價：“多著急呀！”
為了激發(fā)學(xué)生朗讀小燕子和小蜜蜂的對話，許老師問：“會商量的小燕子，和小蜜蜂在哪里？”，這樣一問，小朋友的小手都紛紛舉起來，又開始了快樂朗讀。
課堂中，許老師讓孩子參與朗讀的面廣，機會多，這也許就應(yīng)證了她的教育理念：“讓每一朵花都燦爛地綻放。”
最后一句再簡單不過的話語“讓我們記住這美好的約定！”，讓人意猶未盡，既為這節(jié)生動的課堂畫上一個圓滿的句號，也讓學(xué)生理解什么叫“約定”，感覺這句話還非說不可了。
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