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生物教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-26 19:56:16 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿

生物教學(xué)反思 (集合15篇)

  作為一位剛到崗的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的生物教學(xué)反思 ,歡迎閱讀與收藏。

生物教學(xué)反思 (集合15篇)

生物教學(xué)反思 1

  本節(jié)課在設(shè)計(jì)過程中,注重與生物學(xué)科和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的整合。如本節(jié)課的引入和學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的組成時(shí),通過精心設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生回顧生物中所學(xué)內(nèi)容,以復(fù)習(xí)的形式再現(xiàn)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。從而突破難點(diǎn),并為今后做與此處知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的考題打下基礎(chǔ)。而對于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容———蛋白質(zhì)的性質(zhì),則通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和設(shè)置問題讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際問題,進(jìn)行探討、歸納。并且注重各實(shí)驗(yàn)間的.過渡銜接,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

  在本節(jié)課的施教過程中,基本上完成了以上構(gòu)思,但不足的是,由于學(xué)生對以前所學(xué)內(nèi)容忘記,以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,課堂上的氣氛不太活躍。而老師急于完成本節(jié)任務(wù),給學(xué)生留有討論,思考時(shí)間短,少了一些對學(xué)生的關(guān)注。

生物教學(xué)反思 2

  距九月一日開學(xué)已經(jīng)將近一個(gè)月了,縱觀這一段時(shí)間自己的表現(xiàn),可圈可點(diǎn),既有做的好的地方,當(dāng)然有些地方也存在著一些問題。下面我將從以下幾個(gè)方面來反思我近期以來的生物教學(xué)。

  首先先從有利的方面說起,我會(huì)在每次上課前會(huì)去聽取指導(dǎo)老師的'課程,然后根據(jù)指導(dǎo)老師的對課程的講解加上自己的理解,再去給學(xué)生講解;積極向指導(dǎo)老師請教本章本節(jié)的重難點(diǎn),借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為這樣可以汲取他人優(yōu)秀的地方。還有關(guān)于我在教態(tài)上還算比較自然,并且我的講課聲音比較大,不需要用擴(kuò)音器;而且我在上課過程中,經(jīng)常來回走動(dòng),方防止他們走神,睡覺。對于課堂氣氛方面,我所教的兩個(gè)班都比較活躍,但有時(shí)過于活躍,致使課堂顯得比較亂,所以我經(jīng)常提醒他們安靜一些?傮w來說他們還算比較乖。

  其次是關(guān)于不足點(diǎn),需要改進(jìn)的地方。第一點(diǎn)是,我在備課方面,有時(shí)往往抓不住重難點(diǎn),重難點(diǎn)講解不夠透徹,說明我還應(yīng)該繼續(xù)多聽課,多準(zhǔn)備。第二點(diǎn),我說話語速較快,一方面可能是我平時(shí)說話語速較快;另一方面可能是一開始上課比較緊張,所以語速就不自覺的加快了。第三點(diǎn)事是我在課上每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡把握不好,有些生硬,這需要我不斷琢磨,研究。

  綜上所述,近一個(gè)月以來我在教學(xué)方面既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。我需要不斷努力,在接下來的月份中綻放出自己的光彩!

生物教學(xué)反思 3

  初中生物學(xué),以辯證唯物主義為指導(dǎo),講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地掌握概念,并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律,將知識(shí)融會(huì)貫通,這是生物教學(xué)中的'一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。作用是多方面的,具體來說,大致有如下幾方面:

 。ǎ保┛墒箤W(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上,迅速而準(zhǔn)確地由此及彼,去認(rèn)識(shí)未知概念,獲得新的知識(shí);擴(kuò)大原有知識(shí)范圍,加深原有知識(shí)的程度。

 。ǎ玻┛墒箤W(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系,把一些零碎的知識(shí)組織起來,使之系統(tǒng)化。

 。ǎ常┛墒箤W(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。

 。ǎ矗┍容^法能起到或加強(qiáng)直觀作用。

 。ǎ担┍容^法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

生物教學(xué)反思 4

  經(jīng)過五個(gè)班的教學(xué),對第一節(jié)的教學(xué)有幾點(diǎn)心得:

  1.在新課標(biāo)培訓(xùn)階段,認(rèn)識(shí)到分組的重要性,在上課之前就對學(xué)生分組,并培訓(xùn)了小組長,教學(xué)過程中證明作用非常大。沒有出現(xiàn)“摁不下去”的情況,分組對于組織探究教學(xué)非常重要。

  2.利用學(xué)生的年齡特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的效果比較好,4個(gè)班的課堂氣氛都非常活躍。

  3.還存在照顧不到的學(xué)生,分組時(shí)對學(xué)生的了解不夠,“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”原則沒有充分體現(xiàn),有的組同學(xué)始終沒有發(fā)言,課后還要了解情況,如果存在問題,就有重新分組的必要。

  教學(xué)反思

  每堂課后,我都有很多的感想。這堂課后,我又一次感覺到教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師的作用體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上獲得知識(shí)的`方法。這節(jié)課我利用多媒體給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓他們通過觀察來整理、獲取信息。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活實(shí)際,做到學(xué)以致用,如:學(xué)習(xí)生物的應(yīng)激性特征時(shí),學(xué)生看完教師提供的素材后,引導(dǎo)他們結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn),舉例體會(huì)生物的應(yīng)激性特征。同時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,學(xué)習(xí)新陳代謝問題時(shí),讓學(xué)生以自己為例討論其具有的特征。從學(xué)生熟悉的事物和生活出發(fā),會(huì)使他們討論時(shí)產(chǎn)生興趣、有的放矢。課堂中給學(xué)生設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的討論活動(dòng),還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再者通過小組討論交流,可以相互帶動(dòng)、相互補(bǔ)充、相互完善,增進(jìn)友誼和了解,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、與人合作的精神。更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,真正做到百花齊放。

生物教學(xué)反思 5

  采用問題激發(fā)互動(dòng)來復(fù)習(xí)生物知識(shí)

  在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用資料時(shí),我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進(jìn)行?哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問題展開互動(dòng)交流,使學(xué)生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識(shí)進(jìn)一步明確和理解。

  當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”?問題時(shí),互動(dòng)的資料就更進(jìn)一層:我們共同剖析有氧呼吸的實(shí)質(zhì)是有機(jī)物徹底氧化分解,釋放能量,供生命活動(dòng)利用;所以有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng),而生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)必須在酶的催化下才能進(jìn)行;所以,只要有酶的存在,無論有沒有線粒體,有氧呼吸就能進(jìn)行。

  重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等本事

  實(shí)驗(yàn)考察中,關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”的實(shí)驗(yàn),在具體操作時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn):用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻,甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破。

  此時(shí)我便提問:“你能找到替換毛細(xì)吸管的更適宜的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題。學(xué)生經(jīng)過回憶實(shí)驗(yàn)原理和目的,想到:能夠用載玻片的邊緣來劃濾液細(xì)線、顏色濃綠的嫩葉能夠作實(shí)驗(yàn)材料。不僅僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)本事。

  發(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng)新火花”

  學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)性失語癥”和“聽覺性失語癥”時(shí),學(xué)生經(jīng)常混淆“S區(qū)和H區(qū)”,課堂上有一位學(xué)生說“Sport”的意思是“運(yùn)動(dòng)”,可與“運(yùn)動(dòng)性失語癥”聯(lián)系,即S區(qū)受損傷,造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語癥”;另一位學(xué)生立刻說“Hear”的意思是“聽”,可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系,即H區(qū)受損傷,造成的疾病為“聽覺性失語癥”,這樣使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野,督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

  用情感語言創(chuàng)設(shè)情景,在知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀

  在學(xué)習(xí)“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”這一資料時(shí),先結(jié)合多媒體圖片簡便愉快地介紹:“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿生機(jī)的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學(xué)生因受具體圖片和教師情感的`感染,內(nèi)心充滿喜悅,那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后我再心境沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞!蓖瑫r(shí)展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料,講到那里,師生情感產(chǎn)生共鳴:“我們要有環(huán)保意識(shí),要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,進(jìn)而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

  這樣,用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景,把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈,在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

  細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)策略

  在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí),染色體行為的變化情景,一向是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會(huì)構(gòu)成四分體,同源分離是減Ι”。這不僅僅使學(xué)生明確:“有絲和減Ι分裂中有同源染色體,減Ι中同源染色體聯(lián)會(huì)構(gòu)成四分體并分離,減Ⅱ分裂中無同源染色體”,還有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)之作。反思它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

生物教學(xué)反思 6

  1.放慢速度,注重基礎(chǔ),順利過渡。

  高三新教材知識(shí)資料多,剛進(jìn)入高三,知識(shí)突然增多,難度加大,學(xué)生會(huì)覺得不適應(yīng)。學(xué)習(xí)的難度雖大,但是仍然注重考查基礎(chǔ)知識(shí),這時(shí)就應(yīng)放慢教學(xué)速度,使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶,幫忙學(xué)生慢慢過渡,逐漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí)。

  要認(rèn)真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律?磿鉀Q不了問題,實(shí)際上學(xué)生們對概念的要點(diǎn)一般都是清楚的,對概念還需要理解,要下功夫研究理解,不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤,或者理解錯(cuò)了,或者概念模糊,這樣造成的錯(cuò)誤是超多的,而且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn),不去真正的搞懂它,你會(huì)錯(cuò)很多次,而自己還不明白怎樣錯(cuò)的,所以要弄清楚概念,要把概念搞清楚,錯(cuò)了一道題,要明白到底錯(cuò)在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位,只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程,才能有所提高。沒有反復(fù)思考,對概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題,對于典型的題目,過去高考代表性的題目要很好的思考,看看應(yīng)用哪個(gè)概念以及規(guī)律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。高三復(fù)習(xí)階段切忌脫離課本,利用超多的參考書和練習(xí)冊。教科書是最精練和全面的,對它要讀熟、吃透

  2.以舊代新,建立知識(shí)體系。

  高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書,但是高三的新教材知識(shí)是在高二知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應(yīng)用,從高考的最終任務(wù)出發(fā),最好方法就是以舊代新,把高二兩本教材的資料加進(jìn)來,先復(fù)習(xí),逐步深入,再引出高三教材的新知識(shí),這樣復(fù)習(xí)舊知識(shí),學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。此外還應(yīng)注意,此刻的學(xué)生,初中學(xué)習(xí)的生物知識(shí)所剩無幾,高中課本對這些知識(shí)的涉及也很少,但是高考對知識(shí)的考查十分全面,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有目的的把一些重要的初中知識(shí)整合到高中所學(xué)得知識(shí)中,幫忙學(xué)生全面的復(fù)習(xí)。

  3.充分利用多媒體教學(xué),提高學(xué)習(xí)興趣,降低教學(xué)難度。

  由于高三教材中需要學(xué)生記憶的'知識(shí)比較多,資料相比較較抽象,課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過程,我針對教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源,按照自己的教學(xué)意圖修改后,運(yùn)用于課堂教學(xué),例如框圖,表格,圖片,錄像等媒體方式,能夠把抽象的知識(shí)形象直觀的呈現(xiàn)出來,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更有利于學(xué)生理解新知識(shí),同時(shí)也節(jié)省了課堂寫板書的時(shí)間。

  4.加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題。

  近幾年來,生物高考愈發(fā)注重社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題,如人類基因組計(jì)劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多,例如:無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識(shí)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題,并且學(xué)會(huì)將學(xué)到的生物理論知識(shí)應(yīng)用于解決一些實(shí)際問題中。

  5.加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)潛力的培養(yǎng)。

  連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)潛力。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,真正是在考潛力。教師講實(shí)驗(yàn),學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行;照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理,弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法,如比較實(shí)驗(yàn)法、單因子實(shí)驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn),放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛力。

  (二)教訓(xùn):

  1.精簡習(xí)題

  精選精練,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學(xué)生手里有超多的參考書,好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠,練習(xí)冊一本足夠。高三的時(shí)間很緊,要做的題太多,把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實(shí)的,做題之前必須精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或資料,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于明白答案,把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然,發(fā)、更要知其所以然。此刻理綜考試,強(qiáng)調(diào)考的是用知識(shí),用的是潛力,而不是死記硬背,要把知識(shí)活學(xué)活用,才能解好這個(gè)題?纪暝嚭笾v評很重要,要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯(cuò)在什么地方,把知識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意,根本的問題還是對概念的理解和運(yùn)用的不夠。在高考前,學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn),尤其是以前做錯(cuò)的題,不就應(yīng)羞于拿出來,實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富。

  重點(diǎn)突出,全面復(fù)習(xí),不能“押寶”。有人說做歷年的高考題,能預(yù)測高考的出題方向。高考資料顯然是主要考主干知識(shí),但不可能避免個(gè)別偏題、怪題,涉及細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干知識(shí),但不能忽略小節(jié)。猜測或給學(xué)生猜測考哪部分資料是不可取的。高考年年考實(shí)驗(yàn)題,但是考的知識(shí)點(diǎn),考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)務(wù)必全面。從實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)材料、處理、觀察記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要認(rèn)真分析。

  布置給學(xué)生的練習(xí)必須要精簡,不能圖多,否則學(xué)生做了很多題,任務(wù)重,卻抓不住重點(diǎn),效果反而不好。精選習(xí)題就需要老師去做很多題,并且細(xì)致的整理,歸類。例如有針對性的找出不同的難度的題目適合學(xué)生在不同的時(shí)期去練習(xí),某一類型的題不圖做得多,弄懂綜合的一道題,一系列題目都能夠掌握。

  2.鼓勵(lì)學(xué)生多討論,多思考,培養(yǎng)分析潛力

  教學(xué)中不能只顧自己講解,一味的講授式,使學(xué)生長期的只是被動(dòng)的理解,不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,分析問題的潛力。更多的就應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)的思考,并且去交流討論,找到自己的問題,帶著問題去理解老師的講解,同時(shí)一些簡單的問題,同學(xué)討論就可解決,老師不必題題講解,耽誤課堂時(shí)間。

  不要限制學(xué)生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對,凡是跟“答案”一樣的就算對,不一樣就算錯(cuò)。實(shí)際不管是老教師還是新教師,把題拿給學(xué)生之前,最好自己先認(rèn)真做一下,多聽聽學(xué)生的“答案”,有無道理,是否恰當(dāng),有沒有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng),有時(shí),會(huì)有意想不到的結(jié)果。就應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長,是教師自己得到提高。

  (三):推薦措施:

  1.強(qiáng)調(diào)審題的重要性

  高考中非選取題所占比重比較大,學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中遇到的問題就是,自己的答案和正確答案偏差較大,但是并不明白如此答題的原因。做再多的題,仍然不會(huì)思考。原因在于學(xué)生不會(huì)審題,針對這個(gè)問題,平時(shí)練習(xí)中,注重訓(xùn)練學(xué)生在題目中劃出關(guān)鍵詞,找出考察的知識(shí)點(diǎn),有針對性地思考,并寫出分析后的答案,使學(xué)生找到答案唯一的原因。

  2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)

  高考試題雖然難度大,對潛力要求高,但是考察的方向依然是注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,沒有知識(shí)的積累,潛力是很難構(gòu)成的,所以教學(xué)中仍然要注重落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。高三下學(xué)期我們要做超多的練習(xí),講評試卷的環(huán)節(jié)十分重要,我再講題的時(shí)候,不是在講某一道題為什么選A,更多的是,利用每一道題的4個(gè)選項(xiàng),將所涉及到的所有知識(shí)點(diǎn),不厭其煩的帶著大家重復(fù),去復(fù)習(xí),為的就是讓學(xué)生對于反復(fù)去熟悉這些基本知識(shí),熟悉的基礎(chǔ)上才能靈活運(yùn)用。

  3.訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

  高三下學(xué)期,練習(xí)模擬題十分多,如果只是機(jī)械的做題,講題,題目越做越多,錯(cuò)題越來越多,做過的再做也仍然出錯(cuò),學(xué)生感覺收獲并不大。這樣就需要老師教會(huì)學(xué)生對做過的習(xí)題有目的的歸納總結(jié),例如:針對考試說明,找出高考考察的知識(shí)點(diǎn),把比較重要的幾套題目分別進(jìn)行整理。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),能夠考察的方法很多,能夠正向推理,也能夠逆向思考,放在一齊進(jìn)行歸納總結(jié),難點(diǎn)就更容易突破,學(xué)生印象也比較深刻,總結(jié)的資料也有利于后邊的復(fù)習(xí)。

生物教學(xué)反思 7

  以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識(shí),因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本資料,一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問題就無從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來,運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,勇于探索,注重運(yùn)用多種方法和形式,強(qiáng)化對學(xué)生各種潛力的培養(yǎng)。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思:

  一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”

  實(shí)際生活是教育的中心,教育要透過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說過:“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)!币虼,教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時(shí)見不到鼠婦由此提出問題:光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn):除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。

  在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味,讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學(xué)作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊(yùn)涵必須的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí),可將其改為“春蠶化蛹絲方盡,蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)學(xué)生潛在的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的心理需求,能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。

  二、教學(xué)中“教師為輔,學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)

  要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功,并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用,教師在教學(xué)活動(dòng)中就務(wù)必改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式,確立學(xué)生的主體地位,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)的.不教,學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一向認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生”,而且制定了自己的一套教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個(gè)字,卻體現(xiàn)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實(shí)際狀況,制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”,而且收到了較好的效果。

  三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育首先轉(zhuǎn)變教育觀念,同等對待每一個(gè)學(xué)生,新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,而不僅僅僅是少數(shù)尖子生。

這就意味著教師應(yīng)同等對待每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差異,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的潛力使他們透過學(xué)習(xí),都能在原有水平上得到提高,獲得發(fā)展。在教學(xué)過程中;應(yīng)從教案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施,都力求滿足每一個(gè)學(xué)生,承認(rèn)他們理解潛力以及最終發(fā)展程度上的差別,在討論中保護(hù)他們的好奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生,用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評價(jià)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),使每個(gè)學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生,而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā),區(qū)別對待,分層備課,精簡講授時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng)造更多地自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)地機(jī)會(huì)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,要針對學(xué)生的實(shí)際狀況,依照不同學(xué)生的需求,盡量留一些發(fā)散和開放性的題目,為不同的學(xué)生留有余地,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移,這樣能夠給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間?傊,生物是一門實(shí)驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科,應(yīng)充分倡導(dǎo)

  學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,這樣學(xué)生不僅僅主動(dòng)地獲取了知識(shí),領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的潛力,而且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

生物教學(xué)反思 8

  《單細(xì)胞生物》一節(jié),主要以草履蟲為例講授單細(xì)胞生物“觀察草履蟲”學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,將草履蟲對外界刺激作出反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改為探究實(shí)驗(yàn),并加入了收集資料等要求,嘗試著將此課變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)能力的一節(jié)課,充分實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流的目的。體,通過這節(jié)課可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì),增強(qiáng)他們對生物學(xué)科的興趣。因此,在課上學(xué)生要做的

  在課前,學(xué)生運(yùn)用自己的方法(上網(wǎng)、去圖書館、上書店等),收集了大量有關(guān)單細(xì)胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師和同學(xué)進(jìn)行討論,大大增加了他們獲取知識(shí)、鍛煉思維的能力和機(jī)會(huì)。

  在上課過程中,學(xué)生先用自己的`語言形容草履蟲的外形、運(yùn)動(dòng)、取食、消化、呼吸等,使課堂顯得生動(dòng)有趣,也讓我感到學(xué)生尚未被束縛住的豐富想象力。在接下來的探究實(shí)驗(yàn)中用不同的刺激因素(糖、食鹽等)刺激草履蟲,觀察比較草履蟲的應(yīng)激反應(yīng),從而得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣,既能有效的完成教科書上的教學(xué)要求,又能鍛煉觀察和表達(dá)能力。

  這樣處理教材、設(shè)計(jì)本課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,極大地激發(fā)學(xué)生的各種潛能,學(xué)生記憶深刻,教學(xué)效果甚佳。這種教學(xué)設(shè)計(jì),既教授了新知識(shí),又鍛煉了各種能力,體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,而教師在此過程中是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的參與者。在本節(jié)教學(xué)過程中,教師與學(xué)生一起充分享受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

  不足之處:

  1、受實(shí)驗(yàn)材料的限制,課堂時(shí)間把握的不好,有些前松后緊。

  2、探究實(shí)驗(yàn)的討論不是很充分。

  3、如果將草履蟲的收集管和伸縮泡處設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)課件將會(huì)有更好的效果。

生物教學(xué)反思 9

  初中生物學(xué)科是第一次作為中考科目,因此,如何引導(dǎo)學(xué)生對生物科的復(fù)習(xí)是擺在我們?nèi)w生物教師面前的重要課題。我們從如何加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解,不斷地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,這三個(gè)方面去探討初中生物學(xué)的復(fù)習(xí)方法,并結(jié)合教學(xué)中可能遇到的情況提出備考時(shí)應(yīng)注意的問題。

  一、我們的復(fù)習(xí)工作是這樣進(jìn)行的:

  第一階段:緊密聯(lián)系課標(biāo),確立學(xué)習(xí)目標(biāo),加強(qiáng)雙基教學(xué)。

  本階段主要是基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)及綜合性的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。我們以填空、流程圖、圖表提綱的形式呈現(xiàn)書本知識(shí),學(xué)生依照這些提示認(rèn)真看書復(fù)習(xí),教師在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中只是一個(gè)指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。在這個(gè)復(fù)習(xí)階段我們主要注重雙基——基本概念,基本原理,幫學(xué)生構(gòu)建好知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

  第二階段:精選試題,自我檢測。

  把基礎(chǔ)知識(shí)換成選擇題、或讀圖、或資料分析的形式來檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、理解和應(yīng)用程度。在此階段我們結(jié)合知識(shí)點(diǎn)精選試題,講解的時(shí)候舉一反三,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。通過課堂教學(xué)反饋和進(jìn)行試卷分析了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方向。

  第三階段:分塊、專題復(fù)習(xí),加強(qiáng)綜合能力。

  本階段我們是將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)綜合在一起,抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考試命題的側(cè)重點(diǎn),高頻點(diǎn),加以突破。

  第四階段:熟悉中考題路,確定應(yīng)試策略。

  全面演練知識(shí)、技巧、方法,強(qiáng)化記憶,形成全方位、多角度解題的能力。獲得中考有效信息,自我心理調(diào)整,確定應(yīng)試對策。

  雖然我們對中考復(fù)習(xí)花費(fèi)了很多心血,一模、二模成績也很好,但是很多同學(xué)在中考中并沒有去發(fā)揮好。我想是因?yàn)橹锌贾暗膹?fù)習(xí)是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵時(shí)期,各科都進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段,由于學(xué)生模擬考試考得還不錯(cuò),學(xué)生這時(shí)也處于一種“疲勞”狀態(tài),到中考前他們反而沒有了學(xué)習(xí)的熱情,沒有“要考試”了得緊迫意識(shí)。所以如何在學(xué)生“疲勞”的狀態(tài)下提高課堂效率,是我們有待解決的問題。

  二、我想有一下的具體措施:

  1、作為老師,教材是必須要了解掌握的,但是,教材對于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺得清澈見底,也就是說,要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。在教學(xué)中,把教材中的知識(shí)通過自己的安排揉合成一個(gè)一個(gè)專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng),例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等,讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

  2、人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的。如果在課堂上充分尊重信任每一位同學(xué),鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表意見,凡是學(xué)生正確的解答我們都給予鼓勵(lì)和贊賞,注意多鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在這種輕松的狀態(tài)下,不會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒,釋放出了巨大的學(xué)習(xí)潛能,每節(jié)課的任務(wù)都能較好的完成。同時(shí),在教學(xué)過程中運(yùn)用演講、討論、辯論的方式,引導(dǎo)他們?nèi)ソ涣髑写,相互學(xué)習(xí),讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)知識(shí),在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,將知識(shí)潛移默化。在這個(gè)過程中,學(xué)生自然而然地產(chǎn)生成功感、自豪感,使學(xué)生成為課堂的主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

  3、復(fù)習(xí)的目的和任務(wù),在于幫助學(xué)生對初中階段所學(xué)的.知識(shí)加以整理總結(jié),進(jìn)而鞏固提高,并能運(yùn)用。然而在復(fù)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能記住知識(shí)點(diǎn),卻不會(huì)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。很直白的練習(xí)題會(huì)做,但碰到稍有變化的題目就會(huì)束手無策。怎樣幫助學(xué)生避免死記硬背,提高靈活應(yīng)對考試的能力呢?在完成了一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)后,可布置學(xué)生出一份綜合試卷,并根據(jù)學(xué)生出試卷的態(tài)度、試題質(zhì)量等給予評分等方法。復(fù)習(xí)也是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié),如果教師能夠力求改變刻板機(jī)械的復(fù)習(xí)方法,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以自主參與、充分展示的空間,想必學(xué)生也能逐漸做到會(huì)復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)好,使所學(xué)知識(shí)不再停留于課本,而是變?yōu)榧河,受益終身。

  三、存在的問題

  1、教師方面:學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、腦力程度存在差異,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,有時(shí)不能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,因此對學(xué)生的照顧有時(shí)不夠到位。照顧大多數(shù)學(xué)生時(shí),優(yōu)生沒事干的情況也存在。在討論過程中,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注不多,致使這部分學(xué)生成績不夠理想。

  2、學(xué)生方面:由于受社會(huì)大氣候的影響,有些學(xué)生對學(xué)習(xí)不夠重視,上課懈怠,不集中精力學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生多提問題時(shí),有些學(xué)生表現(xiàn)不積極,或者不敢發(fā)言,教師應(yīng)該多找他們談心,消除他們的心理障礙。由于學(xué)生自身的惰性,不少學(xué)生慣于聽教師講解,懶于思考,這也使得新課程改革精神的貫徹多少會(huì)發(fā)生困難。

  教學(xué)是一門藝術(shù),需要教師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思才會(huì)有所創(chuàng)新,在今后的教學(xué)工作中,我將不斷努力,以適應(yīng)學(xué)校對教師發(fā)展的要求。

生物教學(xué)反思 10

  在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。不斷取得新的教學(xué)成果。

  一、求實(shí)、抓基礎(chǔ),聯(lián)系實(shí)際

  在生物課堂教學(xué)中,要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論,同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。

  生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。此外,在習(xí)題的講析中,選例除了要注重習(xí)題的典型性外,更要注意習(xí)題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、方法科學(xué)、靈活多變

  教師在課堂講授中,應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達(dá)到最佳教學(xué)效果。

  知識(shí)方法教育要靈活,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,從不角度、不同側(cè)面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

  三、轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)新教育

  “求實(shí)、求活、求新”在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎(chǔ),求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

  新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標(biāo)準(zhǔn),新課程改革對教師教學(xué)的新要求,就初中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。

  在新課程形勢下要求:一個(gè)稱職的初中生物教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的.能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?墒,如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵(lì)他們思考分析”,那么,又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出,“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來說,就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

  總之,雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的,是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì)促使生物教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

生物教學(xué)反思 11

  事事有度,適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展變化。在生物教學(xué)中,把握好“度”才能取得最佳的教學(xué)效果。

  1.知識(shí)的廣度

  在生物教學(xué)中,如果認(rèn)為多多益善,面面俱到,什么都講,什么都教,其結(jié)果將似蜻蜓點(diǎn)水,收獲無幾。實(shí)踐中,要上好一堂生物學(xué)課,必須處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系,在盡量講全、講深、講細(xì)、講透的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué),至于什么知識(shí)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解,什么內(nèi)容可以略講,什么內(nèi)容可以點(diǎn)到即止,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱予以確定,根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,學(xué)生的接受能力組織教學(xué)。教師在教學(xué)過程中,要緊扣抽象理論,補(bǔ)充典型實(shí)例,經(jīng)過具體分析,再上升到理論的高度,從而加深學(xué)生對教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解、掌握。但補(bǔ)充的內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力,并要適時(shí)適度。

  2.教材的難度

  教材的難度主要決定于教材中難點(diǎn)多少和性質(zhì)。難點(diǎn)是指教材中教師感到難教,學(xué)生感到難學(xué)的內(nèi)容。哪些內(nèi)容容易成為教材的難點(diǎn)呢?其一是教材中內(nèi)容龐雜,頭緒紛繁的問題。如“基因的分離規(guī)律”中出現(xiàn)的新術(shù)語。其二是教材高度抽象,空間構(gòu)形復(fù)雜的內(nèi)容。生物學(xué)中有很多內(nèi)容是空間結(jié)構(gòu)的問題,這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間感受能力,如葉綠體、線粒體、中心體、DNA、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等,學(xué)生往往難以形成正確的.空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內(nèi)容。例如,“生命的起源和生物的進(jìn)化”一章的內(nèi)容是以實(shí)踐證據(jù)作基礎(chǔ),具有較強(qiáng)的邏輯性;與考古學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科有關(guān),并具有較強(qiáng)的綜合性,學(xué)生感到疑惑難理解。

生物教學(xué)反思 12

  《表里的生物》一文,是我國詩人、學(xué)者馮至寫的一篇文章。文章語言平實(shí)易懂,透露著童趣,符合孩子的需求,很適合學(xué)生閱讀體會(huì)。文章主要講了小時(shí)候“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活物,所以對父親會(huì)發(fā)聲的表極為好奇,并相信了父親說的`表里有個(gè)小蝎子的故事。作者通過這個(gè)故事表現(xiàn)了童年的“我”對事物有著強(qiáng)烈的好奇心,也讓讀者感受到“我”是一個(gè)善于觀察、愛思考的孩子。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一,是個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力,也是創(chuàng)造性人才的重要特征。

  本課教學(xué)我還把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”,我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講的多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的語言熏陶!白髡咝赜芯常刖呈寂c親!币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

  遺憾之處:

 。、學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí),教學(xué)中,我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì),沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo),部分學(xué)生對并列句式根本不理解,因此對教學(xué)效果略有影響。

 。、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)

生物教學(xué)反思 13

  一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的,目的是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。

  我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中,我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。

  二、在教學(xué)中融入生活興趣和實(shí)例。

  實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育,教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時(shí)見不到鼠婦由此提出問題:光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn):除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。

  三、作為老師,教材是必須要了解掌握的。

  例如,光合作用的教學(xué),核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。但是,教材對于老師來說又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,作為一名教師的.不僅是研究所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

  四、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。

  生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是絕對的,相反,對于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。對于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。

  在今后的教學(xué)中作為老師,我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),例如,我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生,無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

生物教學(xué)反思 14

  學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐和所聞,借助掛圖(或教材插圖),可以歸納出青蛙的生殖和發(fā)育包括受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四個(gè)階段,并采用與家蠶比較的方法,得出其生殖和發(fā)育的特點(diǎn)是完全變態(tài)發(fā)育。

  在昆蟲的變態(tài)發(fā)育有“幼蟲”和“成蟲”兩個(gè)階段,青蛙的.變態(tài)發(fā)育有“幼蛙”和“成蛙”兩個(gè)階段,對于動(dòng)物而言可統(tǒng)稱為“幼體”與“成體”,這樣有利于學(xué)生簡單而清晰地掌握這些名稱。

  兩棲動(dòng)物的生殖和幼體發(fā)育必須在水中進(jìn)行,幼體要經(jīng)過變態(tài)發(fā)育才能上陸地生活,因而兩棲動(dòng)物對環(huán)境的依賴性很大。隨著水污染的加劇和環(huán)境的惡化,兩棲動(dòng)物的種類已十分有限,僅存有尾目、無尾目、蚓蠑目4000余種。介紹兩棲動(dòng)物和環(huán)境的關(guān)系,可以對學(xué)生滲透環(huán)境保護(hù)教育。

生物教學(xué)反思 15

  評價(jià)要由知識(shí)傳授為本向能力培養(yǎng)為本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂以知識(shí)為本位,以教材知識(shí)的傳授為主,課堂評價(jià)也以知識(shí)記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練作為重點(diǎn),很少讓學(xué)生討論和質(zhì)疑。這種課堂全然不顧學(xué)生的感受、個(gè)性、綜合素質(zhì)發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、批判精神、科學(xué)精神的培養(yǎng)也無從談起,與生俱來的好奇心、想象力被消磨殆盡。

  評價(jià)必須與時(shí)俱進(jìn),面向現(xiàn)代化,面向未來。教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念,更新課堂教學(xué)方式,切實(shí)改革人才培養(yǎng)模式,建立新型評價(jià)制度;ヂ(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體數(shù)字教育技術(shù)、“云端教育”、太空授課、電子書包等新興技術(shù)正在改寫教育,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念也都在不斷更新。傳統(tǒng)的教材概念、課堂概念已經(jīng)新增了許多內(nèi)涵與外延,如果教育者還不能轉(zhuǎn)變觀念,只能落后于教育的腳步。學(xué)生通過網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò)課堂、電子圖書館、電子閱覽室等新型學(xué)習(xí)渠道所得到的知識(shí)容量、思維能力訓(xùn)練、技能提高以及學(xué)習(xí)的超前性是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下所無法想象的,更是傳統(tǒng)灌輸式課堂所不可比擬的.。因此,教學(xué)方式必須改變,課堂評價(jià)方式也必須跟隨時(shí)代,加快步伐。要把課本基本知識(shí)的教學(xué)評價(jià)放在初級(jí)和基本的指標(biāo)體系中,把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力,還有更重要的學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣、意志品質(zhì)、人格修養(yǎng)等高級(jí)指標(biāo)放在教學(xué)評價(jià)的主要位置。

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