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讀《回到教育的原點(diǎn)》有感
讀完一本經(jīng)典名著后，大家一定都收獲不少，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編為大家收集的讀《回到教育的原點(diǎn)》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《回到教育的原點(diǎn)》有感1
暑假我細(xì)細(xì)閱讀了由竇桂梅校長(zhǎng)著的《回到教育原點(diǎn)》，收獲真的很大，覺(jué)得讀一遍不夠，想買(mǎi)下這本書(shū)，把它收藏起來(lái)，以備今后反復(fù)品讀。
這本書(shū)的內(nèi)容很廣，涉及到教育的方方面面，有關(guān)于老師讀書(shū)的，有關(guān)于課堂教學(xué)的，有關(guān)于教學(xué)反思的，有關(guān)于聽(tīng)課評(píng)課的，還有關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理的，太多了！看了以后感悟很多，我深刻認(rèn)識(shí)到自己有太多的東西要學(xué)習(xí)，有太多方面要提高，現(xiàn)在我就關(guān)于讀書(shū)和課堂教學(xué)兩方面來(lái)具體談?wù)勑牡皿w會(huì)。
一、關(guān)于老師讀書(shū)
看了竇桂梅校長(zhǎng)的書(shū)，我更加意識(shí)到讀書(shū)的重要性。在書(shū)中她提到：“讀書(shū)是教師的本分，也是教師保持智慧鮮活，散發(fā)人文氣質(zhì)的唯一途徑。”她還說(shuō)：“閱讀，要回到經(jīng)典。沒(méi)有閱讀過(guò)名著的心靈是粗糙的，沒(méi)有被感動(dòng)過(guò)的情懷是枯澀的，沒(méi)有被厚重的經(jīng)典名著洗禮過(guò)的人，也就無(wú)法擁有細(xì)膩的心靈。可以這樣說(shuō)，一個(gè)人的閱讀史成就了他的生命發(fā)展史�！彼ㄗh我們看各種類(lèi)型的書(shū)，還給推薦了一些書(shū)，如：《紅樓夢(mèng)》、《約翰﹒克利斯朵夫》、《哈姆雷特》等文學(xué)類(lèi)的，《童年的秘密》、《給教師的建議》、《教育漫談》、《教育人類(lèi)學(xué)》等教育類(lèi)的，還有小說(shuō)：《吶喊》、《紅字》、《復(fù)活》、《平凡的世界》、《紅與黑》、《簡(jiǎn)﹒愛(ài)》等等。對(duì)于經(jīng)典，要反復(fù)地讀，來(lái)回地品。
紛繁復(fù)雜的'世界，信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的速度，思維方式的轉(zhuǎn)型，人際關(guān)系的刷新，碰得我們暈頭轉(zhuǎn)向。要學(xué)習(xí)的太多了！拒絕學(xué)習(xí)沒(méi)有理由。身為教師，總要把“教書(shū)育人”放在心坎。我們的責(zé)任重大，特別是語(yǔ)文老師，是語(yǔ)文的化身，不能只停留在教材、教參的一畝三分地上，要通過(guò)廣泛的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的豐富閱讀，在打開(kāi)自己閱讀視野的同時(shí)，也打開(kāi)學(xué)生的言語(yǔ)智慧的視野。
回想以前的日子，天天從早忙到晚，特別是既做班主任又做語(yǔ)文老師的我，有時(shí)忙得連作業(yè)都沒(méi)有時(shí)間改，更不用說(shuō)抽時(shí)間看書(shū)了。沒(méi)有時(shí)間看書(shū)呀�。≌f(shuō)實(shí)在話，這些年看的書(shū)太少了，教學(xué)能力沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也沒(méi)有明顯的提升。作為一名語(yǔ)文老師，有時(shí)覺(jué)得心虛。
沒(méi)有時(shí)間看書(shū)？看了竇校長(zhǎng)的書(shū)，我覺(jué)得這是自己不熱愛(ài)看書(shū)的借口。如果你熱愛(ài)看書(shū)了，一定會(huì)想方設(shè)法擠時(shí)間看書(shū)的，越看會(huì)越有味。不是真正愛(ài)看書(shū)的人，一有時(shí)間肯定會(huì)去干自己喜歡的事來(lái)放松自己。竇校長(zhǎng)說(shuō)：“讀書(shū)相當(dāng)于精神美容�！蔽沂且晃慌蠋�，要美容，這個(gè)沒(méi)有任何化學(xué)成分的美容，我一定要參與進(jìn)來(lái)。在暑假里，除了看這本《回到教育原點(diǎn)》，我還看了《班主任能力修煉》、《清歡玄想》和一些雜志，有的書(shū)看起來(lái)有些痛苦，但必須要看了；有的書(shū)讓我心靈平靜，明白人生哲理，真是精神美容師！我已下定決心，不管再忙都要“美容”——看書(shū)！看經(jīng)典的書(shū)，讀兒童經(jīng)典，讀文學(xué)社科經(jīng)典，讀經(jīng)典教育書(shū)，這些書(shū)會(huì)像巨人的肩膀，為我提供登高望遠(yuǎn)的平臺(tái)，讓閱讀成為我的一個(gè)習(xí)慣吧！
二、關(guān)于課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)方面我一直有許多的困惑。一個(gè)專(zhuān)家說(shuō)東，一個(gè)專(zhuān)家說(shuō)西，弄得我不知如何是好！平時(shí)的課堂還好，自己和學(xué)生可以比較投入，上得實(shí)在，效果較好。一輪到上公開(kāi)課，我就沒(méi)有什么底氣了。上完課后，很多老師都對(duì)我的課說(shuō)三道四、品頭論足。我自己也覺(jué)得公開(kāi)課上得不夠好，不夠有深度。
這次看了竇校長(zhǎng)這本《回到教育原點(diǎn)》，里面有很多關(guān)于課堂教學(xué)的內(nèi)容，我特別關(guān)注。怎樣的課才是好課呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是上課前，與上課之后，學(xué)生是不是有變化，發(fā)生怎樣的變化？也就是衡量你的課是否稱得上“好課”的重要尺度。在課上要在經(jīng)意和不經(jīng)意之間，全在潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生獲得了知識(shí)的累積，能力的提高，思維的敏捷，獲得良好的積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求。
“好課”上學(xué)生和老師都很輕松�！芭_(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功�！闭n前老師的準(zhǔn)備不輕松。想一想，為什么我們到醫(yī)院看病，醫(yī)生讓吃什么藥，打什么針，我們就乖乖地聽(tīng)從？為什么有些學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師沒(méi)有達(dá)到對(duì)醫(yī)生那樣的信任程度？原因就是我們自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)沒(méi)有讓人家覺(jué)得放心滿意。所以老師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就跟醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一樣，一個(gè)醫(yī)生只學(xué)別人的，自己從來(lái)不在診室里摸爬滾打，最后要想成為名醫(yī)，那是不可能的。所以我們要多實(shí)踐，多總結(jié)，讓自己的課堂輕松起來(lái)。
“好課”是圓滿的，教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實(shí)。沒(méi)有花圈秀腿，無(wú)須標(biāo)新立異；不刻意求新，不一味求活，而是求真、求實(shí)上見(jiàn)功夫。“好課”同時(shí)也是不圓滿的。一堂課留有些許“遺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，卻是事物的必然。課堂教學(xué)也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有遺憾的課才是真實(shí)的課，有遺憾是真實(shí)性的重要指標(biāo)，而唯有真實(shí)的課才配得上真正的“好課”。所以自己課后沒(méi)有多大必要為自己的一點(diǎn)點(diǎn)失誤而耿耿如懷。
要語(yǔ)文老師是語(yǔ)文的化身。學(xué)生遇上一位專(zhuān)業(yè)強(qiáng)的語(yǔ)文老師，耽誤一天，都覺(jué)得缺少了一天的熏陶，會(huì)有一日不見(jiàn)如隔三秋的遺憾。追隨這樣的老師幾年下來(lái)不說(shuō)語(yǔ)文課，單是生活中潛移默化的影響，學(xué)生能受益多少？
回到教育的原點(diǎn)，回到閱讀，閱讀是根，沒(méi)有根，何來(lái)枝繁葉茂？
讀《回到教育的原點(diǎn)》有感2
師者，傳道授業(yè)解惑者也。那么要如何才能成為一名優(yōu)秀的師者呢？竇桂梅老師在《回到教育原點(diǎn)》一書(shū)中告訴我：要成為一名優(yōu)秀的師者，要先學(xué)會(huì)閱讀與反思。
竇老師的閱讀之旅，由小人書(shū)叩開(kāi)閱讀之門(mén)，由報(bào)紙雜志開(kāi)啟視野之窗，而后由閱讀名著走向精神成熟。幾年來(lái)，記載下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡片。正是由于閱讀的不斷沉淀累積，使竇桂梅老師最終能譜寫(xiě)下美妙動(dòng)人的教育華章，成為青年教師的領(lǐng)路人。
所以教師要多讀書(shū)。讀書(shū)多的未必能成為優(yōu)秀教師，但不愛(ài)讀書(shū)、不善讀書(shū)的肯定成不了優(yōu)秀教師。竇桂梅老師認(rèn)為：好老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三塊組成，即精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底。在她看來(lái)，要以學(xué)生生命奠基為追求，必須靠讀書(shū)學(xué)習(xí)進(jìn)行自身的彌補(bǔ)和進(jìn)修，要如同海綿吸水一般不斷吸收。不說(shuō)“給人一杯水，自己就需要一桶水”的角度來(lái)說(shuō)，單是從教師自身的良性發(fā)展層面看，讀書(shū)也同樣是一種提升自我，充實(shí)人生的首要因素。無(wú)論是研讀專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)理論，還是閱讀大量的經(jīng)典文學(xué)作品，通過(guò)讀書(shū)，我們豐富了自身，也開(kāi)闊了自身，馳騁古今，神馳天地。
如果說(shuō)閱讀為竇老師提供了登高遠(yuǎn)望的平臺(tái)，登上了巨人的肩膀，那么反思則一次次地讓老師回到原點(diǎn)，挖掘自己的心靈，并把它彰顯出來(lái)。在書(shū)中，竇老師提到，我們這些小學(xué)老師做到用文字記錄自己成長(zhǎng)中的酸甜苦辣——在清醒后的清理與整理中，不斷給自己的專(zhuān)業(yè)增進(jìn)精神營(yíng)養(yǎng)與生命美容，也因此成就了自己的“美麗容顏”。
“教了十年書(shū)的教師，不一定成為一個(gè)成功的教師，寫(xiě)了一年反思的教師，必定會(huì)成為一個(gè)了不起的教師”�？梢�(jiàn)，在教師生涯中，動(dòng)筆顯得多么重要。竇老師用灌注了“細(xì)心、恒心、耐心”之墨的'筆改變了自己的課堂，也成就了一位教師的智慧。
“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)�！币粋�(gè)好教師首先應(yīng)該是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的教師；一所好學(xué)校應(yīng)該是書(shū)香滿園的地方。而現(xiàn)今，閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)離我�？赐赀@本書(shū)之后，感受到了捧書(shū)卷、聞墨香的竇桂梅老師的樣子，深深感到慚愧�！皼](méi)有真正閱讀過(guò)那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書(shū)的時(shí)候，心靈就是粗糙的；沒(méi)有真正被經(jīng)典感動(dòng)過(guò)的情懷，內(nèi)心就會(huì)是枯澀的有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過(guò)，就無(wú)法擁有細(xì)膩的心靈�！痹诮虒W(xué)路上，我希望自己能不斷閱讀和反思，立德樹(shù)人，體會(huì)教育的幸福，成就自己的幸福人生。
讀《回到教育的原點(diǎn)》有感3
作為基層的教學(xué)管理者，評(píng)課，是一門(mén)不可或缺的管理藝術(shù)。通過(guò)評(píng)課不僅可以探討課堂教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的管理功能，而且可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)生命化，使課堂真正的動(dòng)起來(lái)，達(dá)到深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的目的。
那么怎樣才能通過(guò)評(píng)課，給予教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，給予教師真正超越他原有水平的滋養(yǎng)，讀了《回到教育原點(diǎn)》，領(lǐng)略竇桂梅的“蘿卜燉肉般”的評(píng)課藝術(shù)，醍醐灌頂。
一、 要站在授課教師的`角度去想
作為管理者，要站在教師的角度想問(wèn)題，想想教師為什么這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這位教師身上最需要的是什么，作為聽(tīng)課者，你要評(píng)課的重點(diǎn)是什么，這樣想好之后，再有的放矢地從教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，客觀公正地評(píng)價(jià)本節(jié)課的得與失，做到對(duì)事不對(duì)人，既有適度的鼓勵(lì)，也有方式方法的提示與引領(lǐng)，讓教師明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)上好課的信心與勇氣，切忌以領(lǐng)導(dǎo)者的身份，主觀的信口開(kāi)河，缺點(diǎn)說(shuō)透，成績(jī)不夠，讓上課者心有余悸，喪失自信，久而久之，教師不愿意讓你聽(tīng)課、交流，間接地打擊了教師的講課熱情，形成不愿意讓領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的局面。
二、要站在行家的角度去評(píng)
在評(píng)課時(shí)，要拿出自己的“絕活”。用先進(jìn)的理念，正確的導(dǎo)向給予教師引領(lǐng)與帶動(dòng)。通過(guò)你的評(píng)課，教師能明確自己缺少的是什么，如何進(jìn)行完善；教材處理，教法運(yùn)用上還有哪些不到之處；學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)效果的顯現(xiàn)，還有哪些不足，怎樣改進(jìn)能更好，同時(shí)給予教師前沿的、可行的、合理地建議，做到“缺點(diǎn)不漏，有點(diǎn)說(shuō)透，方法給夠”，讓教師感覺(jué)到你確有水平，既有一雙慧眼發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)，又能銳利指出存在的缺點(diǎn)，還能準(zhǔn)確剖析盲點(diǎn)，并能恰當(dāng)給予指點(diǎn)，讓教師信服。從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)與帶動(dòng)。
三、要站在同伴的角度去說(shuō)
評(píng)課時(shí)，管理者要把自己作為教師的同伴，真誠(chéng)的做到“義正辭婉”“理直氣和”，用委婉、溫和的語(yǔ)氣，傳遞真實(shí)的心聲、真實(shí)的水平，告訴老師怎樣做會(huì)更好，讓教師感覺(jué)不到你是領(lǐng)導(dǎo)，仿佛就是身邊的兄弟姐妹在和他交流，這樣更易于教師的接受。如果說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，那么好教師就是鼓勵(lì)出來(lái)的。
在評(píng)課中，給予教師專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“蘿卜燉肉”的評(píng)課效果，永遠(yuǎn)是教學(xué)管理者追求的目標(biāo)。
讀《回到教育的原點(diǎn)》有感4
一直信奉“一個(gè)熱愛(ài)閱讀的孩子，他的成績(jī)不一定是最優(yōu)秀的，但他必定是最有發(fā)展前途的�！币矌е⒆釉陂喿x的路上不斷前行，但在今日再讀竇桂梅的《回到教育的原點(diǎn)》時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)我的閱讀是如此的淺薄，我所帶給孩子們的閱讀啟蒙，行走在師生共讀路上的舉足是多么膚淺。
初識(shí)竇桂梅是在04年的市金秋大課堂，對(duì)于《秋天的懷念》，竇老師以獨(dú)具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。為了突出這個(gè)主題，竇老師精心地抓了“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活！’”這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線，把指導(dǎo)對(duì)這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。我對(duì)她如此深刻地解讀文本充滿了更多可望而不可及的想法，課后竇老師告訴我們這是在反復(fù)研讀教材，研讀史鐵生后確定的。一個(gè)“反復(fù)”沉淀了多少時(shí)、多少次、多少篇的閱讀、思考，那時(shí)我曾激動(dòng)地以我稚嫩的手筆寫(xiě)下了對(duì)于那堂課的評(píng)析——“真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性結(jié)合的語(yǔ)文課堂”。后來(lái)的講座中，我聽(tīng)到了她的成長(zhǎng)史，她的奮斗史，更是一部閱讀史。
在后來(lái)的日子里，聽(tīng)到了更多關(guān)于她的信息，她的視頻，她的課堂實(shí)錄，也開(kāi)始買(mǎi)她寫(xiě)的書(shū)——《為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》、《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲(chóng)手記》……還到她的博客去尋找智慧的源泉。無(wú)論是對(duì)教師的婉言勸說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)狀的把脈診斷，還是對(duì)未來(lái)的展望憧憬，竇老師一直在重復(fù)著一個(gè)共同的聲音，那就是——閱讀與反思�！昂媒處煆哪睦飦�(lái)”、“好教師到哪里去”、“教學(xué)管理者該怎么做”、“我們能做什么”……聚焦在同一個(gè)膠片上，合著光暈而來(lái)的是閃亮的“閱讀、反思”兩詞的大寫(xiě)、定格。
閱讀，走向教師的智慧——
對(duì)于常常被冠以幼稚膚淺的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，我們?cè)撘栽鯓拥淖孕琶鎸?duì)眾人，該以怎樣的素養(yǎng)立足講臺(tái)？竇老師的回答是“閱讀”。讀書(shū)，是每一個(gè)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必需的生命方式，從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書(shū)。讀書(shū)就是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課、最好的教學(xué)準(zhǔn)備。千萬(wàn)不要誤認(rèn)為教師只需讀教學(xué)參考書(shū)夠了，“沒(méi)有真正閱讀過(guò)那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書(shū)的時(shí)候，心靈就是粗糙的；沒(méi)有真正被經(jīng)典感動(dòng)過(guò)的情懷，內(nèi)心就會(huì)是枯澀的；沒(méi)有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過(guò)，就無(wú)法擁有細(xì)膩的心靈。”作為影響著孩子，需帶著孩子回歸母語(yǔ)、回到童真的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有了文化積淀才有教學(xué)的高度、廣度和溫度。因?yàn)殚喿x，對(duì)《師恩難忘》的“感念”才有一種“一觸肌膚就能摸到體溫的感覺(jué)”；因?yàn)殚喿x，才能以“聊”的輕松方式揭示《三打白骨精》的“向善”主題，通過(guò)環(huán)境、情節(jié)、人物三大板塊的課文與原著的比較閱讀，實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀的課堂基本模式；因?yàn)殚喿x，《丑小鴨》“苦難中追尋夢(mèng)想，幸福中懷存謙卑”的形象才如此深刻而又鮮明地留在孩子們的記憶里，繼而影響著他們未來(lái)發(fā)展之路；因?yàn)殚喿x，識(shí)字課充滿自信，作文課彰顯大氣；因?yàn)殚喿x，才能以一個(gè)語(yǔ)文教師獨(dú)特的視角欣賞到數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的“眉清目秀”，咀嚼“經(jīng)意與不經(jīng)意之間、輕松與不輕松之間、圓滿與不圓滿之間”的抽離。
讀書(shū)能讓人靜心，大人如此，孩子也是如此。當(dāng)我們潛心閱讀，并感受著閱讀所帶給我們的豐盈的滋潤(rùn)時(shí)，我們不就有了高尚的情操和寬闊的胸襟嗎？對(duì)于教材的處理不就有了一份睿智的思考和深入的建構(gòu)嗎？我們的課堂不就有了呼吸的流暢和生命的靈動(dòng)嗎？我們的學(xué)生不就有了美的熏陶與善的引領(lǐng)嗎？而這不就是學(xué)校的靈魂所在嗎？我們常常指責(zé)學(xué)生靜不下心來(lái)，看書(shū)讀書(shū)顯得浮躁。探其原因是整個(gè)時(shí)代、整個(gè)社會(huì)的浮躁投射。我們指責(zé)學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)素養(yǎng)，可當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)再看看我們的老師，又有多少人能獨(dú)守孤燈，潛心閱讀呢？很多人認(rèn)為竇老師只是一個(gè)特例，一個(gè)無(wú)法超越的偶像，我也有同感，又有多少人成得了特級(jí)教師呢？但既然選擇了教師職業(yè)，我們唯有做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)的教師，做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的語(yǔ)文教師，才能自信于這三尺講臺(tái)，就讓我們從閱讀開(kāi)始吧。
反思，走向智慧的老師——
如果說(shuō)閱讀讓我們站在了更多人的肩上，遠(yuǎn)眺了無(wú)限更深處的美景，擁有了一顆寧?kù)o、寬容、淡泊、細(xì)膩的心，那么反思，則讓我們一次次地回到原點(diǎn)，深刻剖析，在“自我與他我”的對(duì)話中不斷審視我們的'課堂、我們的專(zhuān)業(yè)，清理淤塞——那些遺憾的、痛苦的、失敗的、沮喪的，繼而再次自信地出發(fā)�！敖塘耸陼�(shū)的教師，不一定成為一個(gè)成功的教師，寫(xiě)了一年反思的教師，必定會(huì)成為一個(gè)了不起的教師”，可見(jiàn)，在教師生涯中，動(dòng)筆顯得多么重要。竇老師用灌注了“細(xì)心、恒心、耐心”之墨的筆改變了自己的課堂，也成就了一位教師的智慧。
反思，是咀嚼課堂壓力和困厄的坦然，是肯定之余的發(fā)現(xiàn)、否定之余的思索。正因?yàn)閷?xiě)，你的筆就要和你的課堂通過(guò)心靈的橋梁發(fā)生聯(lián)系，你會(huì)忠于你的課堂，兼納別人的“聲音”，也許始終不會(huì)迷失自己。日常的只言片語(yǔ)、點(diǎn)滴滴滴，最終匯成的是涓涓細(xì)流也或成海，而你也在流動(dòng)的聲浪里聽(tīng)到屬于自己心靈花開(kāi)的聲音。從《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)軌跡，從伴隨著備課、上課所記錄下的《深入決定深度》、《將“信賴”進(jìn)行到底》、《當(dāng)我們罵人“禽獸不如”的時(shí)候》，我們看到的是竇老師對(duì)于課堂的反復(fù)追問(wèn)，對(duì)文本的深刻解讀。因?yàn)橐淮未蔚姆此�，讓她跳出課堂本身，以一個(gè)旁觀者的身份，審慎看待自己的課堂。
反思，是面對(duì)課堂憂患與艱辛的澄明，是攜手互助的通途、助人成長(zhǎng)的載體。竇老師“優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透、缺點(diǎn)不漏，方法給夠”的聽(tīng)課評(píng)課要旨得到了更多老師的喜愛(ài)、信服。而她深入課堂所記錄下的“捉蟲(chóng)”、“揀金”也編成了《梳理課堂》，成為教育類(lèi)暢銷(xiāo)書(shū)�！度虬坠蔷芬徽n，引發(fā)的是她長(zhǎng)達(dá)幾萬(wàn)字的反思，有對(duì)教材的解讀，主題的確定，備課的思考，還有對(duì)教師其人的評(píng)價(jià)，她把此作為送給老師的特別禮物。這禮物怎能不令老師欣喜，很多時(shí)候不是我們不想發(fā)展，是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙倭艘粋�(gè)強(qiáng)有力的前行者給我們重錘敲擊，給我們棒頭一喝，更給我們躍而上臺(tái)階的跨步�！扒么颉敝笫恰笆斋@”——這是執(zhí)教者在讀到竇老師的反思后寫(xiě)下的反思，是帶著感悟因愛(ài)而生的喜悅。
這是我第二次讀《回到教育的原點(diǎn)》，幾天來(lái)我沉迷其間。在一個(gè)個(gè)教學(xué)案例中，我不斷建立與自己課堂對(duì)照的參物，在記憶里去搜尋我膚淺的課堂足跡，繼而生騰起的是對(duì)竇老師，對(duì)她引領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)的仰慕和崇敬。因?yàn)槲摇罢倍皽\”的閱讀，以致無(wú)法用更為深刻而哲理的語(yǔ)言來(lái)表述我的感受，只覺(jué)得“熱情如火，激情似焰”的竇老師帶給我的是她對(duì)教育的無(wú)限熱愛(ài)、對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)。博覽群書(shū)、躬行課堂、在寫(xiě)作中沉淀生命——這便是我眼中的竇桂梅，心中的智者，永遠(yuǎn)的偶像。
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