音樂(lè)之都維也納評(píng)課稿(集合7篇)
音樂(lè)之都維也納評(píng)課稿1
我聽(tīng)了張老師的《音樂(lè)之都維也納》，覺(jué)得有許多地方上得很好，值得我學(xué)習(xí)、借鑒。《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美與向往。
一、教學(xué)目標(biāo)很明確。在導(dǎo)入課文后，張老師讓學(xué)生齊讀第一節(jié)，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，說(shuō)一說(shuō)文章從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)總的印象，然后分別從：古典音樂(lè)的`搖籃、用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市、一天也離不開(kāi)音樂(lè)、被稱(chēng)為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
二、關(guān)注思維訓(xùn)練與寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。在本堂課的教學(xué)中，老師注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、思維方面的訓(xùn)練，如為了理解“搖籃”一詞，設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：黃河是（）的搖籃。（）是（）的搖籃。學(xué)生通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，能很好地理解了這個(gè)詞的含義。對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)教師也比較關(guān)注，全文采用總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，在2、3、4、5等幾小節(jié)也是采用總分結(jié)構(gòu)，教師能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種也做方法，知道這樣能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，便于文章內(nèi)容情節(jié)的展開(kāi)。
三、白板的運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地理解課文。由于課文描寫(xiě)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，較難理解，因此，老師通過(guò)電教手段，制作了許多圖片，幫助學(xué)生通過(guò)比較直觀的畫(huà)面的欣賞，進(jìn)而更好地理解課文。如在學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，老師讓學(xué)生看圖片，欣賞維也納的風(fēng)光，說(shuō)說(shuō)它是個(gè)怎樣的地方。
四、關(guān)注合作學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師能讓學(xué)生進(jìn)行討論、自主學(xué)習(xí)，在互相幫助、學(xué)習(xí)的過(guò)程中輕松地理解了文章的結(jié)構(gòu)。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的適時(shí)運(yùn)用，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入課文時(shí)，老師在學(xué)生說(shuō)了維也納是個(gè)優(yōu)美的地方，且用了許多成語(yǔ)，老師及時(shí)評(píng)價(jià)“你詞語(yǔ)寶庫(kù)里的詞語(yǔ)可真多呀！”
建議：
1、學(xué)生的朗讀做的不到位，整堂課對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很少，這是一篇很美的文章，教師應(yīng)該多進(jìn)行一些朗讀訓(xùn)練。
2、學(xué)生的說(shuō)話能力的培養(yǎng)做的不夠，個(gè)別學(xué)生不能夠說(shuō)完整的話。
音樂(lè)之都維也納評(píng)課稿2
聽(tīng)了袁艷蕾老師執(zhí)教的《音樂(lè)之都維也納》的一課，我感覺(jué)是一種欣賞，欣賞美妙的音樂(lè)，欣賞美麗的景色，欣賞優(yōu)美的文本語(yǔ)句，欣賞課堂上師生思維碰撞產(chǎn)生的'智慧�？v觀整堂課的教學(xué)，感覺(jué)有以下幾點(diǎn)比較明顯：
1、教學(xué)目標(biāo)明確。本堂課就是引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面理解為什么把維也納稱(chēng)為音樂(lè)之都。
2、條理比較清晰。通過(guò)緊扣每節(jié)中心句，通過(guò)重點(diǎn)詞句的朗讀、感悟，配以圖片的直觀輔助理解，來(lái)加深學(xué)生對(duì)維也納是音樂(lè)之都的認(rèn)識(shí)，來(lái)感受音樂(lè)給這座城市帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
3、教師的教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、明了，富有散文語(yǔ)句優(yōu)美的色彩，同時(shí)又能及時(shí)、恰到好處。
4、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性說(shuō)話訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，又能將學(xué)生對(duì)課文的理解引向深入。如：說(shuō)話練習(xí)：想想在我們的生活中我們合家歡樂(lè)的時(shí)候都會(huì)做些什么？說(shuō)話練習(xí)：在維也納，漫步、合家歡樂(lè)……時(shí)會(huì)有音樂(lè)相伴，想想，還有哪些時(shí)候他們也會(huì)有音樂(lè)相伴？
5、課堂上教師教態(tài)的親切自然，
6、在教學(xué)難點(diǎn)的突破上值得多花功夫。如對(duì)搖籃的理解。
相信，在今后不斷的摸索實(shí)踐中，年輕的袁老師會(huì)向我們演奏出更加優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的課堂教學(xué)新樂(lè)章。
音樂(lè)之都維也納評(píng)課稿3
我聽(tīng)了xx老師的《音樂(lè)之都維也納》，覺(jué)得有許多地方上得很好，值得我學(xué)習(xí)、借鑒。
1、在導(dǎo)入課文后，談老師讓學(xué)生齊讀第一節(jié)，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，說(shuō)一說(shuō)文章從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)總的印象，然后分別從：古典音樂(lè)的搖籃、用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市、一天也離不開(kāi)音樂(lè)、被稱(chēng)為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的適時(shí)運(yùn)用，激起了學(xué)生的`學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入課文時(shí)，老師在學(xué)生說(shuō)了維也納是個(gè)優(yōu)美的地方，且用了許多成語(yǔ)，老師及時(shí)評(píng)價(jià)“你詞語(yǔ)寶庫(kù)里的詞語(yǔ)可真多呀！”，當(dāng)老師讓學(xué)生跟著音樂(lè)讀課文，但音樂(lè)放不出來(lái)時(shí)，學(xué)生讀完了課文，老師巧妙地說(shuō)：“沒(méi)有音樂(lè)的伴奏，你也讀得很好！”“你的朗讀，使音樂(lè)飄得更遠(yuǎn)了”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
3、我認(rèn)為老師設(shè)計(jì)的學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一個(gè)環(huán)節(jié)世界的比較好。學(xué)生不僅能夠提出問(wèn)題還能夠讓學(xué)生去解決問(wèn)題，很不錯(cuò)。
4、在教學(xué)中教師在品詞析句這一塊做的不錯(cuò)，教師在處理難理解的句子中能夠通過(guò)詞的理解，從而去理解句子。
不過(guò)我認(rèn)為也有幾點(diǎn)做的不到位的地方：
1、本節(jié)課設(shè)計(jì)的容量太大，無(wú)法很好的完成，在教學(xué)中只能去重就輕。
2、我認(rèn)為在質(zhì)疑問(wèn)難這一快教師還是沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生只是局限于教師設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)。
3、學(xué)生的朗讀做的不到位，整堂課對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很少，這是一篇很美的文章，教師應(yīng)該多進(jìn)行一些朗讀訓(xùn)練。
4、學(xué)生的說(shuō)話能力的培養(yǎng)做的不夠，個(gè)別學(xué)生不能夠說(shuō)完整的話。
音樂(lè)之都維也納評(píng)課稿4
《音樂(lè)之都維也納》這篇課文是一篇散文，它以?xún)?yōu)美簡(jiǎn)潔的文字，清晰明快的結(jié)構(gòu)，緊緊抓住學(xué)生的心，使學(xué)生們感受到文本語(yǔ)言所帶來(lái)的文質(zhì)兼美的享受和熏陶，仿佛身臨其境，沉浸在維也納濃厚的音樂(lè)氛圍之中。
陸老師的教學(xué)也如同散文一般——清新明麗，簡(jiǎn)潔凝練，情真意切。清新明麗是我見(jiàn)到陸老師的第一感覺(jué)，一束又黑又粗的馬尾辮自然地搭在左肩，優(yōu)雅的微笑，甜美的聲音，深深地吸引了在場(chǎng)的每一位;簡(jiǎn)潔凝練是陸老師的課堂語(yǔ)言的特點(diǎn)，質(zhì)樸無(wú)華，自然流暢的過(guò)渡語(yǔ)和提示語(yǔ)，寥寥數(shù)語(yǔ)就描繪出生動(dòng)的形象，勾勒出動(dòng)人的場(chǎng)景，帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)的想象空間。情真意切是師生互動(dòng)表達(dá)中的思想的傳達(dá)，教師的配樂(lè)朗誦入情入境，學(xué)生在朗讀文章時(shí)已加入了自己的理解，時(shí)而優(yōu)雅輕揚(yáng)，時(shí)而慷慨激昂。
本次課堂教學(xué)研討活動(dòng)的主題是“以表達(dá)為價(jià)值取向的閱讀教學(xué)研究”。初看主題，并沒(méi)有完全理解其含義，觀陸老師的課也只能浮于表面，不能深究。課后，我通過(guò)查找資料，了解到“價(jià)值取向，指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來(lái)的基本價(jià)值傾向。”看過(guò)這一解釋?zhuān)也耪媲械伢w會(huì)出“表達(dá)”，“學(xué)生的表達(dá)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位和價(jià)值，它是教學(xué)的本源和真諦。如果教師能在有限的35分鐘的時(shí)間里，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，找到“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生適時(shí)適處地進(jìn)行各種形式的表達(dá)，這將會(huì)大大提高課堂效率，提升語(yǔ)文課堂的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。
陸老師的'這節(jié)閱讀教學(xué)課，就很好地詮釋了“表達(dá)”要如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中淋漓盡致地訓(xùn)練�？v觀全課，陸老師的表達(dá)設(shè)計(jì)比比皆是，并且類(lèi)型眾多。
第一，詞語(yǔ)表達(dá)兩處。其一，在欣賞過(guò)維也納的秀美風(fēng)光后，積累描繪美景的詞語(yǔ);第二，看到那震撼人心的“世界歌劇中心——金色大廳”時(shí)，你想用什么詞來(lái)形容你眼前這一偉大建筑?這兩處都是有視覺(jué)形象的有感而發(fā)，而且是對(duì)頭腦中所識(shí)記詞匯的直接提取，是一種初級(jí)的表達(dá)形式。
第二，語(yǔ)段表達(dá)兩處。首先，是在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，陸老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本小節(jié)有著“圍繞中心句寫(xiě)具體”的寫(xiě)作特點(diǎn)。于是，學(xué)生就仿照這一方法，寫(xiě)寫(xiě)自己心目中一座極具特點(diǎn)的城市。陸老師先以松江新城為例出示“下水文”，再引導(dǎo)學(xué)生用上段落中的句型、關(guān)聯(lián)詞——“()是一座( )的城市。在這兒，到處( )，到處( )。為了( )，也( )。就連( )，也()。”這是一個(gè)書(shū)面形式的語(yǔ)段表達(dá)，可以算是本課諸多語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，在課堂中，我絲毫沒(méi)有感受到學(xué)生們的畏懼和困難。這主要得益于陸老師認(rèn)清了學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)，為他們鋪設(shè)了一系列階梯式的“腳手架”——課文寫(xiě)作的特點(diǎn)，“下水文”，句型等，學(xué)生們跳一跳就拿到了想要的桃子。不僅如此，學(xué)生們的思路還相當(dāng)開(kāi)闊，有的寫(xiě)到了“水上城市”威尼斯，有的寫(xiě)到了以園林聞名于世的蘇州，還有的寫(xiě)到了山水甲天下的桂林，喜歡吃辣的重慶等等，妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈。其次，是讓學(xué)生想象一下，除了文章中提到的，從哪些地方還能看出“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè)”，并提示要按照一定的層次寫(xiě)，這與上面提到的練筆有異曲同工之妙。
最后，就要提到最為普通，但又是十分重要的朗讀表達(dá)了。很多老師一定在想，朗讀?這也能算是表達(dá)嗎?以我個(gè)人之見(jiàn)，朗讀是非常重要的表達(dá)形式，從某種意義上說(shuō)，它比前面提到的“詞語(yǔ)表達(dá)”“語(yǔ)段表達(dá)”更為重要。朗讀是“把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。”它，需要學(xué)生在自身固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上理解文本，而后，進(jìn)行加工，再帶著強(qiáng)烈的感情把文章清晰響亮地念出來(lái)。本堂課，陸老師設(shè)計(jì)了很多朗讀環(huán)節(jié)，不少地方都能看出她對(duì)朗讀表達(dá)的充分利用。最精彩的是“音樂(lè)生活”這一部分，作者為了寫(xiě)出“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè)”，選取了“漫步時(shí)”“夏天的夜晚”“家庭室內(nèi)演奏”等多個(gè)場(chǎng)景，不同的場(chǎng)景，一定有著不同的音樂(lè)，不同的心境，不同的表達(dá)，于是陸老師就設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“在不同的場(chǎng)景中讀出不同的感受”：先配上優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，使學(xué)生們靜心體會(huì)，沉醉其中;然后，寥寥幾句的描繪，學(xué)生們仿佛步入了那音樂(lè)悠揚(yáng)的場(chǎng)景;學(xué)生在文本中尋找著詞句，搭建和作者情感相通的橋梁，再通過(guò)自身“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的解讀，就有了那創(chuàng)造性的朗讀表達(dá)，深情，陶醉。這是何其巧妙的設(shè)計(jì)，如果學(xué)生能把握感情基調(diào)，讀出這每一部分的文字背后所蘊(yùn)含的情感，這不就恰恰說(shuō)明，學(xué)生已經(jīng)和作者產(chǎn)生了心靈上的共鳴，甚至是有了自己超出作者的創(chuàng)造性的表達(dá)了嗎?
“充分關(guān)注表達(dá)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)”是目前上海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別重視，并為之努力的方向。然而，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生的日積月累。這就給語(yǔ)文教師提出了更高的要求：在教學(xué)中，在課堂上，要持之以恒地關(guān)注表達(dá)，通過(guò)細(xì)讀文本，充分挖掘合適地語(yǔ)言點(diǎn)，并做好學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的引導(dǎo)，比如：低年級(jí)要說(shuō)完整，高年級(jí)就要有條理，說(shuō)具體等。陸老師的這堂課就圍繞“表達(dá)”，給了我們很多啟示和思考。
音樂(lè)之都維也納評(píng)課稿5
19日上午，我有幸聆聽(tīng)了紅旗小學(xué)陳老師執(zhí)教的《音樂(lè)之都維也納》，受益匪淺。
陳老師自然的教態(tài)、清晰的教學(xué)思路、渾然一體的過(guò)渡語(yǔ)、精美的課件、獨(dú)特的板書(shū)設(shè)計(jì)等給我們留下了深刻的印象，特別是其小組合作探究的教學(xué)方法尤為突出。
《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美與向往。就這篇文章而言，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、語(yǔ)言?xún)?yōu)美;2、層次清晰;3、文化底蘊(yùn)豐厚。根據(jù)以上所述教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生年齡特征，李老師設(shè)計(jì)了“合作探究”的'教學(xué)構(gòu)想，即學(xué)生選擇自己喜歡的段落后自愿組合，小組內(nèi)閱讀、交流、補(bǔ)充、評(píng)議，然后分段、分組在班級(jí)內(nèi)交流，教師相應(yīng)的指導(dǎo)、補(bǔ)充。
我們都知道，傳統(tǒng)式備課實(shí)際上體現(xiàn)的是“教師”的主體地位，只要老師設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)流程等即可，而合作式的學(xué)習(xí)模式需要體現(xiàn)的是“學(xué)生”的主體地位，教師在備課中更要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意愿和不同的興趣取向，需要教師更大的知識(shí)或資源儲(chǔ)備，需要教師更高的課堂調(diào)控能力和組織能力。李老師的這節(jié)課應(yīng)該說(shuō)在備課程、備設(shè)計(jì)、備課件上取得了極大的成功，而教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)則將整堂課銜接的渾然一體、天衣無(wú)縫，不能不讓人頷首。
教學(xué)實(shí)施中美中不足的是，教師停留于學(xué)生對(duì)課文理解的層面，關(guān)注了整體的感悟和人文性的感悟，沒(méi)有深層次的引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，使得這節(jié)課有一種“浮光掠影”的感覺(jué)。建議在教學(xué)中，適當(dāng)改變一下教學(xué)設(shè)計(jì)：在教師指點(diǎn)某一重點(diǎn)段落后，再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的段落合作探究。重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言。我相信，采用“先扶后放”的方法應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
以上僅是我的一點(diǎn)拙見(jiàn)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)李老師和各位老師指正!
音樂(lè)之都維也納評(píng)課稿6
19日上午，我有幸聆聽(tīng)了x小學(xué)xx老師執(zhí)教的《音樂(lè)之都維也納》，受益匪淺。
xx老師自然的教態(tài)、清晰的教學(xué)思路、渾然一體的過(guò)渡語(yǔ)、精美的課件、獨(dú)特的板書(shū)設(shè)計(jì)等給我們留下了深刻的印象，特別是其小組合作探究的教學(xué)方法尤為突出。
《音樂(lè)之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美與向往。就這篇文章而言，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、語(yǔ)言?xún)?yōu)美；
2、層次清晰；
3、文化底蘊(yùn)豐厚。
根據(jù)以上所述教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生年齡特征，李老師設(shè)計(jì)了“合作探究”的教學(xué)構(gòu)想，即學(xué)生選擇自己喜歡的段落后自愿組合，小組內(nèi)閱讀、交流、補(bǔ)充、評(píng)議，然后分段、分組在班級(jí)內(nèi)交流，教師相應(yīng)的指導(dǎo)、補(bǔ)充。
我們都知道，傳統(tǒng)式備課實(shí)際上體現(xiàn)的是“教師”的主體地位，只要老師設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)流程等即可，而合作式的學(xué)習(xí)模式需要體現(xiàn)的是“學(xué)生”的主體地位，教師在備課中更要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意愿和不同的興趣取向，需要教師更大的知識(shí)或資源儲(chǔ)備，需要教師更高的課堂調(diào)控能力和組織能力。李老師的這節(jié)課應(yīng)該說(shuō)在備課程、備設(shè)計(jì)、備課件上取得了極大的成功，而教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)則將整堂課銜接的`渾然一體、天衣無(wú)縫，不能不讓人頷首。
教學(xué)實(shí)施中美中不足的是，教師停留于學(xué)生對(duì)課文理解的層面，關(guān)注了整體的感悟和人文性的感悟，沒(méi)有深層次的引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言，使得這節(jié)課有一種“浮光掠影”的感覺(jué)。建議在教學(xué)中，適當(dāng)改變一下教學(xué)設(shè)計(jì)：在教師指點(diǎn)某一重點(diǎn)段落后，再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的段落合作探究。重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言。我相信，采用“先扶后放”的方法應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
以上僅是我的一點(diǎn)拙見(jiàn)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)李老師和各位老師指正！
音樂(lè)之都維也納評(píng)課稿7
《音樂(lè)之都維也納》這篇課文是一篇散文，它以?xún)?yōu)美簡(jiǎn)潔的文字，清晰明快的結(jié)構(gòu)，緊緊抓住學(xué)生的心，使學(xué)生們感受到文本語(yǔ)言所帶來(lái)的文質(zhì)兼美的享受和熏陶，仿佛身臨其境，沉浸在維也納濃厚的音樂(lè)氛圍之中。
xx老師的教學(xué)也如同散文一般——清新明麗，簡(jiǎn)潔凝練，情真意切。清新明麗是我見(jiàn)到xx老師的第一感覺(jué)，一束又黑又粗的馬尾辮自然地搭在左肩，優(yōu)雅的微笑，甜美的聲音，深深地吸引了在場(chǎng)的每一位；簡(jiǎn)潔凝練是xx老師的課堂語(yǔ)言的特點(diǎn)，質(zhì)樸無(wú)華，自然流暢的過(guò)渡語(yǔ)和提示語(yǔ)，寥寥數(shù)語(yǔ)就描繪出生動(dòng)的形象，勾勒出動(dòng)人的場(chǎng)景，帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)的想象空間。情真意切是師生互動(dòng)表達(dá)中的思想的傳達(dá)，教師的配樂(lè)朗誦入情入境，學(xué)生在朗讀文章時(shí)已加入了自己的理解，時(shí)而優(yōu)雅輕揚(yáng)，時(shí)而慷慨激昂。
本次課堂教學(xué)研討活動(dòng)的主題是“以表達(dá)為價(jià)值取向的閱讀教學(xué)研究”。初看主題，并沒(méi)有完全理解其含義，觀xx老師的課也只能浮于表面，不能深究。課后，我通過(guò)查找資料，了解到“價(jià)值取向，指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來(lái)的基本價(jià)值傾向�！笨催^(guò)這一解釋?zhuān)也耪媲械伢w會(huì)出“表達(dá)”，“學(xué)生的表達(dá)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的`地位和價(jià)值，它是教學(xué)的本源和真諦。如果教師能在有限的35分鐘的時(shí)間里，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，找到“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生適時(shí)適處地進(jìn)行各種形式的表達(dá)，這將會(huì)大大提高課堂效率，提升語(yǔ)文課堂的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。
xx老師的這節(jié)閱讀教學(xué)課，就很好地詮釋了“表達(dá)”要如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中淋漓盡致地訓(xùn)練�？v觀全課，xx老師的表達(dá)設(shè)計(jì)比比皆是，并且類(lèi)型眾多。
第一，詞語(yǔ)表達(dá)兩處。其一，在欣賞過(guò)維也納的秀美風(fēng)光后，積累描繪美景的詞語(yǔ)；第二，看到那震撼人心的“世界歌劇中心——金色大廳”時(shí)，你想用什么詞來(lái)形容你眼前這一偉大建筑？這兩處都是有視覺(jué)形象的有感而發(fā)，而且是對(duì)頭腦中所識(shí)記詞匯的直接提取，是一種初級(jí)的表達(dá)形式。
第二，語(yǔ)段表達(dá)兩處。首先，是在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，xx老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本小節(jié)有著“圍繞中心句寫(xiě)具體”的寫(xiě)作特點(diǎn)。于是，學(xué)生就仿照這一方法，寫(xiě)寫(xiě)自己心目中一座極具特點(diǎn)的城市。xx老師先以松江新城為例出示“下水文”，再引導(dǎo)學(xué)生用上段落中的句型、關(guān)聯(lián)詞——“（）是一座（）的城市。在這兒，到處（），到處（）。為了（），也（）。就連（），也（）�！边@是一個(gè)書(shū)面形式的語(yǔ)段表達(dá)，可以算是本課諸多語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，在課堂中，我絲毫沒(méi)有感受到學(xué)生們的畏懼和困難。這主要得益于xx老師認(rèn)清了學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)，為他們鋪設(shè)了一系列階梯式的“腳手架”——課文寫(xiě)作的特點(diǎn)，“下水文”，句型等，學(xué)生們跳一跳就拿到了想要的桃子。不僅如此，學(xué)生們的思路還相當(dāng)開(kāi)闊，有的寫(xiě)到了“水上城市”威尼斯，有的寫(xiě)到了以園林聞名于世的蘇州，還有的寫(xiě)到了山水甲天下的桂林，喜歡吃辣的重慶等等，妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈。其次，是讓學(xué)生想象一下，除了文章中提到的，從哪些地方還能看出“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè)”，并提示要按照一定的層次寫(xiě)，這與上面提到的練筆有異曲同工之妙。
最后，就要提到最為普通，但又是十分重要的朗讀表達(dá)了。很多老師一定在想，朗讀？這也能算是表達(dá)嗎？以我個(gè)人之見(jiàn)，朗讀是非常重要的表達(dá)形式，從某種意義上說(shuō)，它比前面提到的“詞語(yǔ)表達(dá)”“語(yǔ)段表達(dá)”更為重要。朗讀是“把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)�！彼�，需要學(xué)生在自身固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上理解文本，而后，進(jìn)行加工，再帶著強(qiáng)烈的感情把文章清晰響亮地念出來(lái)。本堂課，xx老師設(shè)計(jì)了很多朗讀環(huán)節(jié)，不少地方都能看出她對(duì)朗讀表達(dá)的充分利用。最精彩的是“音樂(lè)生活”這一部分，作者為了寫(xiě)出“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè)”，選取了“漫步時(shí)”“夏天的夜晚”“家庭室內(nèi)演奏”等多個(gè)場(chǎng)景，不同的場(chǎng)景，一定有著不同的音樂(lè)，不同的心境，不同的表達(dá)，于是xx老師就設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“在不同的場(chǎng)景中讀出不同的感受”：先配上優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，使學(xué)生們靜心體會(huì)，沉醉其中；然后，寥寥幾句的描繪，學(xué)生們仿佛步入了那音樂(lè)悠揚(yáng)的場(chǎng)景；學(xué)生在文本中尋找著詞句，搭建和作者情感相通的橋梁，再通過(guò)自身“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的解讀，就有了那創(chuàng)造性的朗讀表達(dá)，深情，陶醉。這是何其巧妙的設(shè)計(jì)，如果學(xué)生能把握感情基調(diào)，讀出這每一部分的文字背后所蘊(yùn)含的情感，這不就恰恰說(shuō)明，學(xué)生已經(jīng)和作者產(chǎn)生了心靈上的共鳴，甚至是有了自己超出作者的創(chuàng)造性的表達(dá)了嗎？
“充分關(guān)注表達(dá)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)”是目前上海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別重視，并為之努力的方向。然而，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生的日積月累。這就給語(yǔ)文教師提出了更高的要求：在教學(xué)中，在課堂上，要持之以恒地關(guān)注表達(dá)，通過(guò)細(xì)讀文本，充分挖掘合適地語(yǔ)言點(diǎn)，并做好學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的引導(dǎo)，比如：低年級(jí)要說(shuō)完整，高年級(jí)就要有條理，說(shuō)具體等。xx老師的這堂課就圍繞“表達(dá)”，給了我們很多啟示和思考。
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