長方形、正方形面積計算評課稿(6篇)
長方形、正方形面積計算評課稿1
本節(jié)課教學設(shè)計力圖體現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，整節(jié)課在長方形面積公式推導中來闡明長方形面積公式與長和寬的關(guān)系。課中通過讓學生動手操作用15個1平方厘米的小正方形的紙片來拼各種大小的長方形從而觀察、推導出長方形面積的公式。整堂課學生從被動接受學習變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄�、合作中學習。教師讓學生親自體驗知識的形成過程，獲得知識、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。另外，教學設(shè)計在遵循教材編寫原理的基礎(chǔ)上，對教學題材進行了重組，提供了與生活實際相聯(lián)系的呈現(xiàn)方式，讓學生在充分參與解決問題的過程中學會合作、學會表達、學會交流。
教師的基本功扎實、語言簡潔明了、思路清晰、教學應(yīng)變能力強，一環(huán)緊扣一環(huán)事例生活化。課前引入創(chuàng)設(shè)情境較好，用生活中的照片要進行塑封來導入新課，非常新穎且聯(lián)系生活實際。課中充分讓學生動手、動腦，用15個1平方厘米的小正方形的紙片來拼各種大小的長方形從而觀察、推導出長方形面積的公式。教師在引出正方形面積公式時是通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系長方形和正方形之間的關(guān)系（這里是對已學知識的一個回升，闡明正方形是特殊的長方形）從而再推導出正方形的'面積計算公式。本節(jié)課教師注重學生觀察能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，聯(lián)系層次分明、練習形式和內(nèi)容多樣化，面向全體學生，并緊扣重點，充分體現(xiàn)了二期課改精神。
不足之處：
�。�1）教師讓學生自己用15個1厘米的小正方形來拼各種各樣的長方形時設(shè)計了一個表格，這時教師應(yīng)該讓學生仔細觀察表格內(nèi)長方形的長和寬與面積到底有什么關(guān)系（這里可讓學生先進行觀察然后再組織小組討論）給學生一個足夠的思維時間和空間，通過共同參與討論得出長方形的面積=長×寬。（這里教師給學生的時間太少了）
�。�2）教師在板書面積公式時應(yīng)把整個格式過程表達出來，書寫完整。（這里教師在解題板書時并沒有把解：S=ab寫出來）同時，面積單位是個新學的內(nèi)容，本課時教師還應(yīng)重點突出面積單位名稱————平方~。
長方形、正方形面積計算評課稿2
《長方形、正方形面積的計算》是在學生學習面積的含義、長方形和正方形的周長的基礎(chǔ)上進行學習的。
一、亮點
1、注重動手操作，明晰公式的推導。在教學中，宋老師首先通過讓學生在長5厘米、寬3厘米的'長方形里擺一擺，得出這個長方形的面積數(shù)量。從操作中，有的學生一共擺了15個1平方厘米的小正方形知道是15平方厘米；有的學生沿著長方形的長擺了5個，沿著寬擺了3個，也就是一行擺5個，擺3行，從而初步發(fā)現(xiàn)長方形的面積就是長乘寬。在接下來的驗證中，宋老師又組織學生進行操作，通過擺出不同的長方形，引導學生探索發(fā)現(xiàn)、驗證計算公式。學生的每次的操作中，把學生的思維引向深入。
2、注重學習方法的總結(jié)。在教學中，宋老師通過設(shè)置籃球場的情境，讓學生用1平方米來鋪，學生會感覺到麻煩，從而引發(fā)學生思考可以把復(fù)雜的問題變成簡單的問題。另外在探究長方形面積公式的過程中，教師有意識地讓學生經(jīng)歷猜測、驗證、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、應(yīng)用的過程，讓學生掌握科學的學習方法。
二、建議
1、教學引入用時過多，可以直接出示籃球場的面積，引發(fā)學生思考，這樣節(jié)省時間充分地去探索長方形面積的計算。
2、學生用1平方厘米的正方形擺的時候，可以讓學生自己說一說是怎么擺的？教師可以不必直接讓學生思考：為什么一行正好擺5個面積單位？為什么正好擺3行等問題，對于第二種擺法，可以引導學生是否還有更簡潔的擺法，而不是教師自己展示，代替學生的思考。
3、對于正方形的面積推導，可以利用練習題中的題目進行推導效果會更好。
長方形、正方形面積計算評課稿3
幾次聽侯老師的課都有種輕松愉快的感受，同學們是這樣，老師也是這樣。可以看出教師輕松駕馭課堂的能力之高。相信做她的學生一定很幸福。
一、導課有趣能引發(fā)學生思考。
比較兩個圖形的大小，不僅回憶了舊知“面積單位”的理解也為新知的學習---用數(shù)面積單位的方法求長方形正方形的面積做了鋪墊。自然而然引入本屆新課的學習。
二、探求新知重過程與方法。
我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再用擺的方法驗證公式的合理性從而推廣到身邊的長方形面積的計算，循序漸進使學生較好地掌握了本節(jié)知識。
三、注重小組合作，自主探究。
教師給學生準備充分地研究材料，給與學生充足的時間合作，給與機會充分表達自己的.做法想法，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。
四、教師主導作用發(fā)揮較好。
學生通過實驗合作得出的結(jié)論，教師質(zhì)疑是不是任意給一個長方形的長和寬都能求他的
面積呢？隨后示范用教具在黑板上拼擺，引導學生驗證公式，啟發(fā)學生得出一行7個正方形就是7平方厘米。看得出教師對教材的理解相當透徹。
五、練習題真正做到少而精。
雖少但卻很有坡度，有量一量算一算兩道，看圖計算兩道，求A4紙的面積，以及拓展到的求剪下最大正方形的面積和剩下部分面積。體現(xiàn)了算法多樣性，培養(yǎng)了學生多角度思考的習慣。最后的猜一猜，由學生探究實驗中的數(shù)據(jù)引入，進行了變式練習。將整節(jié)課學習推向了高潮。
建議：實際感知一下A4紙的大小建立對面積大小的體驗感受。
長方形、正方形面積計算評課稿4
本節(jié)課是在學生知道了面積的含義，初步認識面積單位和學會用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上進行教學的。長方形、正方形的面積計算教學重點是探究并掌握長方形、正方形面積公式，宋老師運用了“實驗----發(fā)現(xiàn)----驗證”的學習方法，把學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學學習結(jié)合起來。對本節(jié)課，我回顧了幾個重要教學環(huán)節(jié)，有以下幾點思考：
1、在探究“長方形的面積=長×寬”這個結(jié)論并不很難，學生進行直觀操作比較容易發(fā)現(xiàn)。怎樣使學生積極參與到學習過程中，使學生主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？宋老師先出示一張紙片讓學生猜猜面積有多大？可能與什么有關(guān)？然后讓學生采用小組合作的學習方式初探長方形的面積計算方法，學生根據(jù)已有的學習和生活經(jīng)驗出現(xiàn)了三種不同的測量方法。有的用一平方分米的小正方形擺滿卡片；有的用一平方分米的正方形沿紙片的長、寬各擺一排；有的直接用尺量卡片的長、寬，算長乘寬的積……。對于學生的`各種測量方法，最關(guān)鍵要引導學生加以分析、比較，特別是第三種方法，為什么可以這樣做？這樣做有什么好處？要請學生講算理和原因，并通過實驗驗證、舉例說明其正確性和運用價值，最后引導學生歸納、總結(jié)長方形、正方形面積公式。然后 引導學生在展示自己方法的同時加以分析，比較，特別當學生說到用尺量出長和寬，再相乘就好了時，老師沒有加以控制，而是引導學生說出這樣做的想法，讓全班學生聆聽了同伴的思考的過程，說的孩子滿意了，其他聽的孩子也滿意了，老師更加滿意了，
2、長方形面積計算公式的得出，宋老師改變了傳統(tǒng)的教學方法，讓學生動手操作，讓學生在解決實際問題中發(fā)現(xiàn)長方形的計算方法。而且在探究過程中，為學生創(chuàng)設(shè)舞臺，學生交流了多種解決面積的方法，并引導學生發(fā)現(xiàn)解決長方形面積的最好方法， 緊接著又提出了一個新的問題——長×寬是否對于所有的長方形都適用？自然而然引出“驗證”，用什么辦法來驗證呢？ 利用身邊的長方形，或擺一擺，或畫一畫，或量一量，想辦法驗證一下不同的長方形的面積是不是也可以用長乘寬”。并且老師提供了一些不同的長方形，讓學生測量。在學生十幾分鐘的實驗后，學生進行了交流和匯報， 在學生的匯報交流中，老師把數(shù)據(jù)填在表格中，最后老師調(diào)查有沒有長方形面積不等于長乘寬的，結(jié)果學生一致得出所有的長方形的面積都可以用長乘寬方法來計算。
事實上，任何學習都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗。學習過程是一種經(jīng)歷，關(guān)注學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗 ，我覺得十分重要。40分鐘經(jīng)常會留給我們一些遺憾。為了使學生們的思維不受限制，為了使孩子們的主動性得到盡可能的發(fā)揮，我們應(yīng)盡量在設(shè)計時讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)，但學生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來，讓一部分學習有困難的學生顯得力不從心。 讓我們一起行動起來：給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一些問題，讓他們自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉……相信我們的孩子會閃爍出“智慧”。
長方形、正方形面積計算評課稿5
聽了陳老師的這節(jié)課，我收獲很多，陳老師采用“三疑三探”教學模式，重視直觀教學，重視學生的動手實踐與合作探究，加上生動有趣的課件，使抽象的內(nèi)容具體化，激發(fā)了學生學習數(shù)學的欲望和興趣，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中完成了學習任務(wù)，我認為，本節(jié)課主要有以下幾個亮點：
1、新課的引入趣味性強。
陳老師在引入新課時，從學生身邊的教室地面面積引入，于生活實際緊密相聯(lián)，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，然后板書課題，進入新知的探究，自然順暢的過程中顯出了教師的獨具匠心。
2、重視教與學方法的改變。
本節(jié)課從教學方法上進行了改革，采用三疑三探教學模式，在課堂上給學生創(chuàng)設(shè)自由、自主的活動空間，通過創(chuàng)設(shè)情景提出課題后，師生共同總結(jié)提出的問題，圍繞學習目標進行歸納和補充，形成了具有層次性、針對性和探究性的自探提示，然后由學生進行自學，觀察發(fā)現(xiàn)長方形的面積與長和寬有關(guān)系，在解疑合探環(huán)節(jié)中，陳教師引導學生通過觀察表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長與寬的乘積正好等于長方形的面積，從而得出長方形的面積計算公式。真正做到讓學生動腦、動手和動口，積極主動地參與學習活動，把學習的主動權(quán)還給了學生，體現(xiàn)了學生是學習的主人，
3、重視輕松良好的探究氛圍的'營造。
在本節(jié)課中，陳老師創(chuàng)設(shè)了民主和諧的探究氛圍，使每個學生積極投入到學習探究過程，大大激發(fā)了學生學習的積極性。
4、重視知識的探索和方法的指導。
在解疑合探推導長方形面積計算公式的過程中，陳老師重視學法指導，但不影響?yīng)毩⑺伎�，讓學生先動手操作，再觀察發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論，學生在小組合作中，借助學具的操作和表格統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)長方形的面積正好是所有小正方形面積之和。從面總結(jié)出正方形的面積公式，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的學習品質(zhì)，充分體現(xiàn)了方法比知識更生要的教學價值觀。
5、重視學生創(chuàng)新思維能的培養(yǎng)
無論是在解疑合探，還是在運用拓展中，陳老師都注意讓學生認真分析細心觀察，特別是在質(zhì)疑再探之后，讓學生根據(jù)本節(jié)課所學知識自主編題，促進學生認真思考并發(fā)揮想像，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
6、重視培養(yǎng)學生靈活運用知識，解決實際問題的能力。
本節(jié)課在教學過程中，聯(lián)系學生生活實際，讓學生認識到數(shù)學就在身邊，學習數(shù)學有很多用處，創(chuàng)設(shè)情景中的估算教室地面面積，怎樣能求出教室面積，以及運用拓展中的怎樣求籃球場的面積，都是對學生靈活運用知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。
當然，本節(jié)課也存在著許多不足：比如在運用拓展中，第一部分是判斷高手，教師在讓學生出示結(jié)果之后，就直接進入了第二部分，在這一點，如果教師能讓學生說明題目錯誤的原因，對本節(jié)課知識的掌握將有更大的幫助。在課堂小結(jié)的時候，教師讓學生說一說本節(jié)課的收獲，有位同學站起來后，說不出本節(jié)課有什么收獲，教師直接讓他坐下，點了另一位同學，遇到這各情況，教師不應(yīng)該讓學生直接坐下，而是應(yīng)引導學生，怎樣求長方形和正方形的面積你沒有學會嗎？這樣會使教學效果更好。
長方形、正方形面積計算評課稿6
聽了王老師的一節(jié)數(shù)學課，我覺得這節(jié)課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導入新課
課始，王老師通過對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習，為本節(jié)課做了很好的鋪墊，然后，出示像鳥巢、天安門廣場這么大的面積，還能否用擺一擺的方法來量出它們的面積導入新課，讓學生思考你有什么辦法?輕松導課，而真正做到了讓數(shù)學知識和學生的生活實際貼近再貼近，引起了學生學習新知的欲望。
二、實踐探究、尋找方法
課件出示長 5厘米、寬3厘米的長方形，你能求出它的面積嗎?教師讓學生自己動手在本上親自也畫一畫長方形，然后師點撥可以通過擺1厘米的小正方形，看看能擺幾個來求它的面積，從而得出結(jié)論：長方形的面積=排數(shù)×每排個數(shù)，而排數(shù)就是長方形的寬，每排個數(shù)就是長方形的長，最后得出總結(jié)論：長方形的面積=長×寬;在這個過程中教師能根據(jù)新課標的精神，安排了讓學生自己動手和動腦，獲得認識的實驗，學生經(jīng)被啟發(fā)，小組討論及個人獨立思考，在學生主動參與，積極探究中獲得了長方形面積計算方法，這無形中培養(yǎng)了學生認知能力，實踐能力和創(chuàng)新意識。
三、分類驗證，確認計算方法
這個發(fā)現(xiàn)是否準確無誤呢?這個方法是否對計算所有的長方形的面積都適用呢?我們還要對這個發(fā)現(xiàn)進行驗證。長方形的面積計算公式是學生通過一次實驗而發(fā)現(xiàn)的，是不能成為科學發(fā)現(xiàn)的`結(jié)論，還必須通過"驗證"這一環(huán)節(jié)，使學生明白在任何一種發(fā)現(xiàn)活動中，新的認識、新的結(jié)論不能盲目、草率地斷言，必須要有充分的科學依據(jù)。教者設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)，既滲透了科學探究的一般方法、更重要的是培養(yǎng)學生一絲不茍、實事求是的嚴謹科學態(tài)度。
四、整理歸納，揭示學習方法。
整堂課的主體性學習，首先是長方形面積的計算方法的掌握，其次是學習“實驗--發(fā)現(xiàn)--驗證”的學習方法，后者的學習方法的指導對學生今后的發(fā)展來說更為重要。
五、應(yīng)用深知、鞏固深化
1、重新計算，引出正方形的面積。
2、應(yīng)用公式，解決生活中的實際問題。
總之，本節(jié)課教師能充分發(fā)揚民主，以民主合作化的教學，塑造富有主體性的人，在課堂給學生創(chuàng)設(shè)自由，自主的學習活動空間，巧妙地設(shè)計了開放性的問題，使學生的個性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，特別是教師能改變傳統(tǒng)的教學模式，采用： “自主探究式”教學模式，貫穿“實驗-發(fā)現(xiàn)-驗證”思路，整節(jié)課教學過程注重了學習方法，思維方法，探索方法的獲取，這也就是貫徹新課程標準的充分體現(xiàn)。
建議：從這節(jié)課中看出學生對正方形面積的計算還是不過關(guān)，應(yīng)該讓學生計算的時候先寫上公式，讓學生對公式有一個熟悉的過程，然后再讓學生往公式里代數(shù)字這樣就不容易出錯了!
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