《秋天》評課稿15篇
《秋天》評課稿1
11月5日聽了孫xx老師執(zhí)教的《秋天》一課，這是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達(dá)了作者對秋天的喜愛。我聽了孫老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。
低年級兒童，要運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。孫老師關(guān)注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學(xué)為主，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。比如，學(xué)到“樹葉”一詞時，隨機(jī)認(rèn)識“樹”，讓孩子們來比較”樹”這個字中間的`木字旁和原先學(xué)過的“木”字有什么區(qū)別，讓孩子們積累更多與樹有關(guān)的詞語，比如樹干、樹枝、樹葉等，教學(xué)目標(biāo)十分明確。
本堂課中，孫老師借助媒體，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段，讓孩子們來體會“天空那么藍(lán)，那么高”時，借助了直觀的圖片。
另外，孫老師在教學(xué)中注意了細(xì)節(jié)，如：訓(xùn)練學(xué)生用“一會兒……一會兒……”說話，提醒學(xué)生把話說完整，同時指導(dǎo)兒化音鵝讀法；讀句子時提醒學(xué)生注意句子后的“！”，讀出感情；讀句子“天空那么藍(lán)，那么高”時，范讀讓學(xué)生很直接的感受讀法；指導(dǎo)讀句子不拖音等。
我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大雁南飛排“一”字和“人”字時，老師如果也借助視頻，把視頻的觀看和文本的閱讀及時聯(lián)系起來，教學(xué)效果就會事半功倍了。這只是我個人的一個想法。
《秋天》評課稿2
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)源于生活、激發(fā)興趣
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。上課伊始，教師利用課件展示了本班學(xué)生在秋天里拍攝的照片，學(xué)生們看到生活中、大自然中的自己都很興奮，這時教師順勢提問：“在秋天的懷抱中，你們的心情怎樣？”這樣的教學(xué)設(shè)計源于兒童的真實(shí)生活，孩子們談的感受也是自然的、真實(shí)的。然后教師告訴孩子們，在這秋高氣爽的季節(jié)，大自然媽媽給我們送來了禮物，拿出裝有秋天果實(shí)的盒子，請學(xué)生到前面摸一摸、說一說，猜出果實(shí)的名字。這一環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很自然地引出了課題——收獲的秋天。
二、注重活動的過程、體驗(yàn)
《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：品德與生活課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的.主題活動、游戲和其他實(shí)踐活動。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)�；顒邮墙毯蛯W(xué)共同的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過實(shí)際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，教師安排了多個教學(xué)活動，并注重了學(xué)生活動的過程和體驗(yàn)。如介紹果實(shí)這一活動，給了學(xué)生充足的時間，讓他們?nèi)ビ^察、用手摸、用鼻子聞，因此學(xué)生介紹果實(shí)時說得很全面，從果實(shí)的名稱、形狀、顏色、味道、營養(yǎng)成分等多方面介紹了某種果實(shí)的特征。再如給果實(shí)分類這個活動，教師充分利用小組合作探究、交流的方式，指導(dǎo)學(xué)生全員參與、自主參與到給果實(shí)分類的活動中。學(xué)生先分組觀察、比較果實(shí)的不同，動腦動手，依據(jù)自己的觀察視角自主制定分類標(biāo)準(zhǔn)，把本組的果實(shí)分類；然后各組匯報、交流給果實(shí)分類的方法，教師加以適時點(diǎn)撥，通過幾個小組的共同探究，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)會了給果實(shí)分類的多種方法。
又如在這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，教師安排了觀看錄像（農(nóng)民伯伯種玉米的過程）和體驗(yàn)包玉米活動，通過看生動形象的錄像，學(xué)生很容易地就感受到了農(nóng)民伯伯的辛苦和玉米的來之不易。課前請三個學(xué)生體驗(yàn)包玉米，課上回放錄像并采訪他們，請他們談?wù)劙衩椎母惺�，由于這三個學(xué)生親身體驗(yàn)了包玉米的過程，所以他們說的感受非常具體，同學(xué)們聽后也都感同身受。在欣賞活動、體驗(yàn)活動中，教師再適時引領(lǐng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升認(rèn)識：人們在秋天能夠品嘗到各種甜美的果實(shí)，應(yīng)該感謝農(nóng)民伯伯的辛勤勞動，感謝大自然的養(yǎng)育之情，是大自然給予了人們收獲的秋天、瓜果飄香的秋天。
三、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了三級主題之間的內(nèi)在聯(lián)系
這節(jié)課的三級主題分別是：一級多彩的秋天、二級收獲的秋天、三級豐收了、果實(shí)分類站。教師設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時，體現(xiàn)出了三級主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在介紹果實(shí)活動后，教師請學(xué)生思考：這些果實(shí)和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？生活中沒有了這些果實(shí)會怎樣？你想對大自然媽媽說什么？這幾個問題的設(shè)計就突出了三級主題與二級、一級主題之間的聯(lián)系。還有老師在課上的小結(jié)語、過渡語也都體現(xiàn)了各主題間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的認(rèn)識在原有基礎(chǔ)上得到了提升。
四、幾點(diǎn)不成熟的建議
1、課前應(yīng)安排學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場或超市認(rèn)真觀察秋天里的各種果實(shí)，使學(xué)生獲取更深刻的感受——秋天是一個收獲的季節(jié)。課上介紹果實(shí)時才能說得更好。
2、欣賞秋天的果實(shí)圖片后，還應(yīng)幫助學(xué)生通過五顏六色的果實(shí)感受到秋天不僅是豐收的季節(jié)還是多彩的季節(jié)。
3、給果實(shí)分類時每個小組只用了一種分類方法，應(yīng)再多給些時間，讓每組嘗試多種分類方法。如按味道分、按軟硬分這兩種分類方法這節(jié)課就沒有提到。
總之，聽了這節(jié)課，我深深體會到教師在設(shè)計品德與生活課的教學(xué)活動時要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并在活動中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生活動的過程和體驗(yàn)，這樣才能提高活動的實(shí)效性，培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣，保護(hù)兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，身心健康地成長。
《秋天》評課稿3
《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。
這篇課文十分打動人。李老師在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在他講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感。
李老師對這篇課文的備課也十分充分，能抓住本課的重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，并且，突破了本課的的難點(diǎn)——通過理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，他不斷引導(dǎo)學(xué)生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的回答中，他能夠隨時抓住學(xué)生理解到的.重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛。從而讓學(xué)生體會母愛對史鐵生的影響。
同時，李老師能夠做到針對學(xué)生回答，進(jìn)行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答，老師對能及時出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。
不過，可能是因?yàn)橛行┚o張，在最后拓展延伸時，時間好像很趕。還有，在最后音樂的部分，聲音有些太大 ，讓人欣賞不到學(xué)生的朗讀文章。
《秋天》評課稿4
下午好，首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)為我鎮(zhèn)提供這樣的一個展現(xiàn)的平臺，讓我們在這樣一個平臺中，展現(xiàn)我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進(jìn)行的課堂教學(xué)研究成果與困惑，下面我就針對曹老師的課進(jìn)行簡單的評述：
“遠(yuǎn)山初見疑無路”
曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學(xué)生的情感是被動的、受牽制，致使在一階段，整個教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時，劉老師、朱主任對存在的問題，大膽予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時間，幫助我們尋找癥結(jié)，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認(rèn)識到我們對語言形式的教學(xué)理解的偏激，沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性，具體表現(xiàn)為：如暴躁無常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來，獨(dú)獨(dú)理解詞語的意思，沒有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨(dú)具匠心的地方，這恰恰成為我們對學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識的培養(yǎng)。
“花明柳暗又一村”
在各位專家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足，并且有了新的突破。這次執(zhí)教，教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路，大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材，以文中的三個“三”為切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會到了關(guān)鍵語言在表情達(dá)意上所起的特殊作用。在語文的教學(xué)中，老師做到了有意識的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法，揣摩表達(dá)順序，這真正是對學(xué)生的一種潛移默化的影響，有著語文工具性這一積極影響的同時，人文性的影響也達(dá)到了一定的高度------使偉大母親的.形象躍然紙上，印在心中。
不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為我們身在一線的教師，做了一次引領(lǐng)。
“白璧尚有微瑕”
我們在看到優(yōu)點(diǎn)的同時，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當(dāng)，學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動，期待各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對我們做的不到之處加以指導(dǎo)。
最后，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長的道路上給予的指導(dǎo)和幫助，感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與，同時也真誠的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評！謝謝大家！
《秋天》評課稿5
《秋天的懷念》這節(jié)公開課通過“自主—合作——探究”的教學(xué)方式從文本生動感人的細(xì)節(jié)描發(fā)會母親堅(jiān)韌無私寬容的品格，引導(dǎo)學(xué)生正確對待人生道路上的困難和不幸。
從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節(jié)體驗(yàn)中，教師用流暢的口頭語言和恰當(dāng)?shù)闹w語言，順利自然地突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，在師生感動而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛，完成了一次高質(zhì)量的語文教學(xué)，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時，肯定是被文本打動了。在講課的過程中，情緒飽滿，用自己富有感情的語言一直在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感。
備課十分充分，能抓住本課的重點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動，并且，突破了本課的的難點(diǎn)——通過理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的回答中，能夠隨時抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛。從而讓學(xué)生體會母愛對史鐵生的影響。
同時，能夠做到針對學(xué)生回答，進(jìn)行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答，能及時出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。
充分體現(xiàn)語文課堂的特色。老師從本文的細(xì)節(jié)描寫出發(fā)，讓學(xué)生對字、詞、句進(jìn)行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的'思想感情及母親對兒子理解，寬容無私的愛，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。
問題設(shè)計得有梯度，學(xué)生參與面廣。老師沒有將結(jié)論強(qiáng)拋給學(xué)生，而是由淺入深地設(shè)計問題，讓學(xué)生交流、歸納，學(xué)生各抒己見，這樣就使學(xué)生的自主意識提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。
遷移恰當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合得緊密。例：“作者在結(jié)尾說，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當(dāng)一個遇到困難和不幸時你們怎么辦？”這一問題的提出既是解決本文難點(diǎn)的途徑，又使文章的中心得到升華。
板書設(shè)計得科學(xué)規(guī)范，教態(tài)自然親切，語言生動流暢，這些都展示出一位語文老師的語言功底。
《秋天》評課稿6
《秋天》是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達(dá)了作者對秋天的喜愛。在今天下午的同課異構(gòu)活動中，我聽了王筱婕老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級兒童，要運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。王老師遵循《課標(biāo)》的要求，關(guān)注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學(xué)為主，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。比如，學(xué)到“樹葉”一詞時，隨機(jī)認(rèn)識“樹”，讓孩子們來比較“樹”這個字中間的木字旁和原先學(xué)過的“木”字有什么區(qū)別，還讓孩子們說說自己在生活中說認(rèn)識的木字旁的字，然后又幫孩子們整理了課文中已經(jīng)出現(xiàn)過的木字旁的字——棋、橋、桃等，最后再予以總結(jié)這些事物都與“木”有關(guān)，所以都是木字旁。這一環(huán)節(jié)，既幫孩子們回憶整理了相關(guān)字詞，又學(xué)習(xí)了新的偏旁，明白了字的意思。如果能結(jié)合圖片，讓孩子們積累更多與樹有關(guān)的詞語，比如樹干、樹枝、樹葉等，那就能一舉多效了。王老師也抓住了本課字詞教學(xué)中的那些重點(diǎn)，如“一片片”、帶“一”的短語，帶“了”的短語，教學(xué)目標(biāo)十分明確。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級的閱讀教學(xué)要使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣�！芭d趣是最好的老師�！别B(yǎng)成閱讀興趣是學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的保證。本堂課中，王老師借助媒體，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段，讓孩子們來體會“天空那么藍(lán)，那么高”時，出示兩幅圖畫的對比，讓孩子們直觀地來理解文本內(nèi)容；又借助“蘋果”、“棉花糖”等非�？蓯鄣膱D片，讓孩子們來學(xué)說句式“（ ）那么（ ），那么（ ）�！彪m然在這篇課文中關(guān)注句子教學(xué)，有點(diǎn)為時過早，畢竟這是孩子們正式學(xué)習(xí)課文的第一篇，應(yīng)以字詞教學(xué)為主。但是現(xiàn)場學(xué)生的回答，讓我認(rèn)識到，借助了直觀的圖片，孩子們是可以把這個句子說好的，而且孩子們說得興致勃勃。在認(rèn)識大雁南飛排一字和人字時，老師借助了視頻，這個視頻的出現(xiàn)吸引了孩子們的注意力，我覺得這是一個很好的學(xué)習(xí)契機(jī)。如果此時，老師能把視頻的觀看和文本的閱讀及時聯(lián)系起來，教學(xué)效果就會事半功倍了。
對于一位正式走上教壇僅僅二個月的新老師而言，我覺得王老師能上出這樣一節(jié)教研課，已經(jīng)很不錯了。當(dāng)然，還有很多地方需要改進(jìn)和努力。比如，作為第一篇正式學(xué)習(xí)的課文，應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們先來認(rèn)識自然段，手把手地教孩子們標(biāo)注自然段，只有這樣扎扎實(shí)實(shí)地教，孩子們的`學(xué)習(xí)能力才能逐步提升。初讀課文后，逐句學(xué)習(xí)，認(rèn)識新字新詞，總感覺有點(diǎn)支離破碎，是否應(yīng)該先讀全篇，然后讀第一段，然后再隨文識字，而不是抽出一句，讀讀，學(xué)學(xué)。作為一篇課文的第一課時，學(xué)習(xí)了三個自然段，內(nèi)容的安排也過于飽滿，導(dǎo)致每個環(huán)節(jié)未能充分展開。寫字教學(xué)時，教師的指導(dǎo)還不夠細(xì)致，對于“了”和“子”，可以同時出現(xiàn)，便于比較字形，幫助孩子區(qū)分，然后來鞏固記憶，書寫時對于“壓線筆畫”的強(qiáng)調(diào)還不夠。
沒有完美的教學(xué)，課堂總是留有遺憾的。但出現(xiàn)的問題，正是我們需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。對于我這樣一個雖然教齡不短，但仍是低段教學(xué)的新手，我相信在“文英語文合作共同體”內(nèi)，在王琦老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，我也能和大家一起，不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷前進(jìn)。
《秋天》評課稿7
《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生合作探究
“尺有所長，寸有所短�！鼻窭蠋熀苤匾晫W(xué)生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，邱老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，你看到了什么？先是單獨(dú)說說每一幅圖，接著提高要求，要求學(xué)生逐次增加圖片的數(shù)量，使說話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識，提高了語文素養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的`景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生以“我走進(jìn)秋天，看到……”為開頭，練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進(jìn)的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”秋天，真實(shí)感受秋天，真正談?wù)撉锾欤嬲\贊美秋天。
《秋天》評課稿8
我一向認(rèn)為寫景類文章應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)做真正的讀書的主人，把有層次性的讀作為主要的學(xué)習(xí)手段，把積累遷移當(dāng)做主要的教學(xué)任務(wù)。本課是一篇寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達(dá)了作者對北大荒的熱愛之情。在講課、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，吳熙老師采用了以讀為經(jīng)、以悟?yàn)榫暤慕虒W(xué)方法，以“美”為切入點(diǎn)，（1）讀后整體感受美（2）在文章中尋找美（3）品詞析句感悟美（4）朗讀中體會表達(dá)美，這樣做十分適合本篇課文的特點(diǎn)。
課堂上，老師給了學(xué)生充分讀書的時間，讓學(xué)生體會文中所描繪的景和表達(dá)的情，同時圖片、音像資料的恰當(dāng)運(yùn)用，為學(xué)生的聲像同構(gòu)提供了一個很好的平臺。老師也比較注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇文本中有價值的、關(guān)鍵的詞句，采取“抽絲剝繭”式的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，接著引導(dǎo)朗讀，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于學(xué)生接受。
新課標(biāo)中指出：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從文本中感受、體驗(yàn)和理解，教師只是“導(dǎo)”的角色。我覺得吳熙老師在這方面做得很好，課堂上三處“導(dǎo)”十分出彩，教學(xué)有痕似無痕。第一處是在體會天空絢麗多彩時，老師在出示了四幅流云圖之后，說道：“你們看，天空有像白銀一樣的灰色，有像血一樣的紅色，還有像橘子一樣的黃色……你覺得，天空還會有像什么一樣的顏色？”這樣一來為學(xué)生插上了想象的翅膀，二來為學(xué)生課堂表達(dá)提供了一個范例，更妙的'是讓學(xué)生學(xué)會了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結(jié)構(gòu)，而避免了孤立枯燥的講解。第二個亮點(diǎn)在理解第三自然段，也就是描寫“小河“一段的課文時，老師的引導(dǎo)多了一些情感體驗(yàn)，少了一些理性理解，比較尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，比如在學(xué)生體會到了小河的快樂、熱鬧時，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。最精彩的是在難點(diǎn)的突破上，老師的設(shè)計讓難點(diǎn)似乎不攻自破。“田野、山嶺、江河，都會在這個季節(jié)里捧出沉甸甸的寶物來”這句話很讓孩子們費(fèi)解。教師精心準(zhǔn)備的一組圖片，拓展了學(xué)生的視野，降低了學(xué)生理解此句的難度，也為學(xué)生創(chuàng)造了一個十分有效的語言實(shí)踐機(jī)會，鍛煉了學(xué)生讀、說的能力。
課堂上的學(xué)生是靈動的、訓(xùn)練有素的。他們會邊讀邊思，在老師正確的引領(lǐng)下用心去讀書，讀得十分投入，整體和個別的朗讀都讓人十分舒服。他們對課文內(nèi)容的理解和感悟能力較強(qiáng)，而且很有個性。學(xué)生的語感很好，回答問題時語言完整，神態(tài)自然，有一定的語速，真是讓人羨慕。
最后提出兩點(diǎn)與老師們商榷：
1、板書是不是可有可無的東西？
2、北大荒舊貌換新顏，是一代一代拓荒者勤懇、奉獻(xiàn)的結(jié)果，教學(xué)結(jié)尾是否應(yīng)該把對景的贊美上升到對人的贊美？
《秋天》評課稿9
《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，先是以填空的形式出示，然后引導(dǎo)學(xué)生說話。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識，提高了語文素養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的.景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生說說：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《秋天》評課稿10
我今天的評課內(nèi)容是韓老師講授的《秋天在哪里》。《秋天在哪里》一課是人教版小學(xué)《品德與生活》二年級上冊第二單元“金色的秋天”中的主題之一。這課是通過觀察秋天的天氣、動植物等的變化，感受秋天的季節(jié)特征，欣賞秋天的美，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感。聽了韓老師的課后我認(rèn)為《秋天在哪里》這課的教學(xué)活動，緊緊圍繞品德與生活這門活動型綜合課程的三個特點(diǎn)來進(jìn)行的，即：活動性、生活性、開放性。從韓老師的課堂中我能感到她設(shè)計的教學(xué)活動是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計了與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的教學(xué)活動，分別是“談話導(dǎo)入秋天” 、“找秋天”、“欣賞秋天”、“留住秋天”四個部分組成。
首先在課的開始韓老師以談話的方式導(dǎo)入：“老師收到了特殊的來信，讓學(xué)生猜猜看，是誰給老師寄來的�！币幌伦泳鸵鹆藢W(xué)生的興趣。把學(xué)生都帶入到了課堂中，學(xué)生們都想知道接下來會發(fā)生什么。這一活動非常符合低年級學(xué)生的學(xué)情。效果也是非常好的。再有就是韓老師的整節(jié)課有一個主線貫穿始終就是“在我們的周圍找一找秋姑娘的身影”。以這一問題為條主線從課的開始到結(jié)束。學(xué)生在這一條主線的引導(dǎo)下，并配以適當(dāng)?shù)腵圖片從“從天氣、人們的衣著、花草樹木、農(nóng)作物、動物這幾個方面去尋找秋天�！备惺艿搅饲锾煸谖孱伭娜~子里，在美麗的花朵里，在豐收的田野里，在又香又甜的水果里，有趣的動物里，人們的生活里。體會到秋天來了，一切都在發(fā)生變化。在學(xué)生尋找秋姑娘的時候，韓老師的幻燈片配合達(dá)到了事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生說到莊稼時，馬上出現(xiàn)了一幅幅田野里豐收的場景。有的學(xué)生說到水果時，又在學(xué)生面前呈現(xiàn)出各種各樣的水果。并且現(xiàn)場還請同學(xué)們品嘗了石榴，同學(xué)們的情緒再次被調(diào)動起來。
還有一個環(huán)節(jié)我覺得韓老師處理的也非常精彩，就是感受不同地方的秋天。我國國土廣袤不同地方的秋天景致也不一樣，為了突破這一教學(xué)環(huán)節(jié)，韓老師出示了由南到北的幾個具有明顯溫度變化的城市。（海南，鄭州，北京和哈爾濱）從直觀上感受同一時間不同風(fēng)景的變化，同時也對大自然的奇妙和祖國國土的遼闊而震驚。也進(jìn)行了愛國主義教育。
我了解到韓老師的這節(jié)課，并不只局限在40分鐘的課堂上，而是把課前、課上、課后的活動視為一個有機(jī)的整體。課前她讓學(xué)生用了幾天的時間，留心觀察自己身邊秋天景物的變化，更可貴的是韓老師對學(xué)生有一定指導(dǎo)的，并不是讓學(xué)生盲目的觀察。課后，還讓學(xué)生繼續(xù)制作留住秋天的美工，并且與班主任配合在班級進(jìn)行留住秋天的展示活動。
韓老師的板書設(shè)計非常新穎也很實(shí)用。她不但把學(xué)生匯報的各個方面提煉在了黑板上，還讓學(xué)生把對秋天的贊美寫在了自制的水果卡片上，以小組為單位粘貼在大大的水果卡片上。讓學(xué)生又一次的體會到秋天是豐收的秋天是五彩斑斕的。
對于韓老師這課我提一點(diǎn)不足，學(xué)生在課前已經(jīng)收集到了不少關(guān)于秋天的信息。不如讓學(xué)生把找到的秋天用自己的方式帶來。比如：自己在落葉中的合影。單獨(dú)的秋天的樹林，一些果實(shí)等等，這樣學(xué)生在課堂上的參與性會更高的。
《秋天》評課稿11
一、雙語教學(xué)評價
1、鐘老師選擇四級雙語，但在整節(jié)課上基本上是用全英語在和學(xué)生交流，學(xué)生也能基本理解老師表達(dá)的意思，教師英語表達(dá)能力強(qiáng)，學(xué)生具有一定的英語接受能力。很好地體現(xiàn)了本次雙語教學(xué)展示的要求。
2、鐘老師教學(xué)功底扎實(shí)、能歌善舞、多才多藝，英語口語好，情感豐富、教學(xué)中善于動腦筋開發(fā)課程和學(xué)生情感資源，是一個具有很高素質(zhì)的老師。
二、新課程理念評價
這堂課是一堂非常成功的貫徹新課改理念和體現(xiàn)雙語教學(xué)精神的示范課。
1、本課的亮點(diǎn)之一：注重學(xué)生的全員參與教學(xué)活動。老師先用游戲引出課題，起到了凝神激趣的作用，切合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)過程中老師設(shè)置了多處互動環(huán)節(jié)，步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在寬松的課堂氛圍中，學(xué)到了英語知識，也緊扣了品德與生活學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生的多項(xiàng)能力都得到了鍛煉，協(xié)調(diào)發(fā)展，聽、說、想象、動手，多方面鍛煉了學(xué)生的能力。
2、本課的亮點(diǎn)之二：在讓學(xué)生對農(nóng)作物分類的環(huán)節(jié)上，用不同的分類方式，對給定的'水果進(jìn)行分類，要求學(xué)生運(yùn)用不同的方法來思考問題，解決問題，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，合作完成分類任務(wù)，各個小組還上臺展示小組的分類結(jié)果，體現(xiàn)了合作探究的精神。
3、本課的亮點(diǎn)之三：鐘老師能針對學(xué)生年齡特征，選取較適當(dāng)?shù)挠謽O為豐富的教學(xué)資料，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和情感，積極參與合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在游戲般的活動中認(rèn)識事物，師生相互交融，配合默契，課堂氣氛活潑而靈動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)——活動——思考——創(chuàng)造，一氣呵成，形成了一個非常明確的新課堂學(xué)習(xí)鏈條，課堂教學(xué)取得較好的實(shí)效。
4、在學(xué)生情感談度與價值觀的培養(yǎng)上，也能結(jié)合本校情況，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊的一些不良行為，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生珍惜勞動成果的品質(zhì)，體現(xiàn)出對學(xué)生良好情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。
不足之處：
本節(jié)課作為一節(jié)作為“思品課”，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)方面做得不夠，“農(nóng)作物的分類”上花時間多了些。
《秋天》評課稿12
一、目標(biāo)明確、恰當(dāng)
�。ㄒ唬┲R能力目標(biāo)
1、用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、體會對秋天的喜愛和勤勞的人們的贊美之情。
4、認(rèn)識6個生字，會寫10個字。掌握1個多音字“露”。正確認(rèn)讀“涼爽、神奇、揮灑、展露”等詞語。
（二）其他目標(biāo)
1、小組合作訓(xùn)練
2、發(fā)散思維訓(xùn)練
二、突出學(xué)科思想方法的運(yùn)用
三、突出用好教材和學(xué)法指導(dǎo)
教學(xué)優(yōu)勢：
本課的知識目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出。為突出重點(diǎn)，在朗讀課文時，為了給孩子一個嶄新的感覺，在精心備課基礎(chǔ)上，查閱了很多相關(guān)的資料拿來佐證。在突破本課難點(diǎn)時，教師的引導(dǎo)學(xué)生體會對秋天的喜愛，和勤勞人們的贊美之情。通過小組合作，學(xué)生思維得以發(fā)散，學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動，難點(diǎn)得以突破。在突破難點(diǎn)時，梯度的設(shè)置也是非常合理有效的。
一、識字與寫字
�。ㄒ唬┍菊n要求會認(rèn)的生字有6個。其中“灑”是平舌音，“展”是翹舌音。
�。ǘ奥丁笔嵌嘁糇�，一個音是“”，
如“果子露”“露天”“露骨”等；一個音是“”，如“露面”“露風(fēng)”“露臉”“露一手”等。
�。ㄈ├孟嗤宰R記。如“灑”“潑”“涂”。
（四）結(jié)合舊字認(rèn)識新字。如“頁——顏”“雨——露”。
�。ㄎ澹⿲懽种笇�(dǎo)
本課要寫的字中有四個左右結(jié)構(gòu)的字�！皳]”“灑”“潑”左窄右寬，“騎”左右同寬。本課中容易寫錯的字是“灑”，“灑”字右邊是“西”，不是“酉”，要注意“灑”與“酒”的區(qū)別，“潑”與“撥”的區(qū)別；“染”的右上是“九”，不是“丸”，最后一筆是捺，不是點(diǎn)，“展”字不要多寫一撇。“爽”的筆順是：
二、朗讀指導(dǎo)
�。ㄒ唬┻@是一首富有兒童情趣的詩歌，語言生動優(yōu)美，朗朗上口，適于朗讀的訓(xùn)練。教師要先范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考：秋天是怎樣來到我們身邊的？你是怎樣知道的？引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會秋天的美好。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生抓住“乘著、騎著、踏著、唱著”等詞語感悟秋天到來的不同方式，注意第二小節(jié)的“揮灑、潑向、注入、涂給、染給”，要加重語氣，體會秋天帶來的美麗世界。
�。ㄈ┮龑�(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋天的`韻味，讀出秋天的美好，在朗讀、感悟、背誦中，積累語言。
�。ㄋ模├首x的方式要多樣。可以個人讀、同桌讀、小組讀、全班讀，也可以競賽讀、合作讀。在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦課文。
教師怎么教體現(xiàn)在：
一、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：讓學(xué)生自讀，老師給以必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在真正意義上成了課堂的主人。
二、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用。秋的形象性非常突出，易于啟發(fā)學(xué)生想象力。
三、根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計教學(xué)過程。全節(jié)課做到了熟練，靈活，直觀，省時高效。
學(xué)生怎么學(xué)體現(xiàn)在：
一、關(guān)注學(xué)思結(jié)合。
二、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。
三、提問能力有所提升。
學(xué)生學(xué)的如何體現(xiàn)在：
一、目標(biāo)達(dá)成效果好。
二、突出學(xué)生形象思維的訓(xùn)練。
三、當(dāng)堂作業(yè)完成效果好。
整體教學(xué)存在不足：
一、仍有學(xué)生不參與課堂活動的。
二、在關(guān)注學(xué)生表達(dá)方面還需進(jìn)一步明確。
《秋天》評課稿13
這篇課文主要是寫著名作家史鐵生回憶他剛生病時，母親強(qiáng)忍病痛去開導(dǎo)兒子鼓起生活的勇氣，當(dāng)兒子終于答應(yīng)母親想去看看花換換心情時，母親卻盍然離世。作者以此來贊頌偉大的母愛，感情細(xì)膩真摯，催人淚下。那么，朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中，讓孩子們有所悟，有所得的呢？聽完這節(jié)課后，我有以下感觸：
一、注重營造情境，激發(fā)情感
在朱老師的整節(jié)課中，都注重了創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，張揚(yáng)個性。課堂伊始，朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關(guān)愛自己的一件事。這件事一下子就觸動了每個人的心靈，正在為生活中的這位母親的行為感動之時，朱老師又帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)チ私馐疯F生的不幸遭遇，重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營造，無疑給學(xué)生提供了刺激物，同時也增強(qiáng)了熏陶感染學(xué)生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛”環(huán)節(jié)中，當(dāng)朱老師以真摯、真情的語言、語調(diào)渲染母親在兒子絕望之時，去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時，學(xué)生的情感激活了，他們讀書談體會，也逐漸激動起來。當(dāng)交流到“好好兒活……”這句時，教師正確地把握了這四個字在文中的重要性，在作者心中的分量。于是一次又一次創(chuàng)設(shè)情境引讀這句話，通過對“好好兒活……”后省略號的補(bǔ)白，學(xué)生在母親的心靈世界中讀懂了母愛，情感同時也達(dá)到了高潮。
二、注重自讀自悟，突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`意識和習(xí)慣。在朱老師的這節(jié)課上，就采用了自主讀書、合作交流，品讀重點(diǎn)詞句的措施。讓我印象最深的是這個環(huán)節(jié)：在引導(dǎo)學(xué)生品讀“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊好好兒活，好好兒活……”一句時，教師巧妙地設(shè)計了這樣幾個問題：母親想撲下什么？想抓住什么？想忍住什么？學(xué)生通過對母親動作、語言、神態(tài)的推敲品味，從情感上明白了母親對兒子的關(guān)愛，也領(lǐng)悟了體現(xiàn)人物情感的方法。即是要從細(xì)節(jié)上去體會。掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法，教師又及時的將這種方法遷移到下一段落的學(xué)習(xí)，在第三自然段的學(xué)習(xí)中，教師用這樣的學(xué)習(xí)要求：“那么母親是如何忍得，她對兒子的愛還流淌在哪些細(xì)節(jié)之中？請同學(xué)們靜下心來，默讀課文，在那些最能打動你心靈的細(xì)節(jié)之處做上記號，細(xì)細(xì)體會，寫上批注�！迸c其說這是個要求，不如說這是給了學(xué)生一把鑰匙，打開了自主學(xué)習(xí)的空間之門。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生便據(jù)要求圈、點(diǎn)、寫、畫，在字里行間，在人物的語言、神態(tài)、動作中走進(jìn)母親的情感世界。經(jīng)過幾分鐘的自學(xué)，學(xué)生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲，讀自己的感受。隨著讀書的不斷深入，同學(xué)之間的交流不斷加強(qiáng)，從而達(dá)到相融相通，學(xué)生的主體地位便得到了體現(xiàn)。
三、注重知識遷移
朱老師的這節(jié)課上，知識的遷移，既體現(xiàn)在學(xué)法上的遷移：運(yùn)用抓細(xì)節(jié)描寫的方法寫寫我們心中的母愛。又體現(xiàn)在思想情感上的遷移：教師在結(jié)尾處說：母親的好好活，史鐵生和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？于是出示了這樣一個訓(xùn)練：我懂得了母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好活，像菊花那樣，不管
，也要。其實(shí)這個問題也是讓學(xué)生思考，當(dāng)在生活中遇到困難和不幸該如何去面對。這一內(nèi)容的遷移，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，同時也是解決本文難點(diǎn)的途徑，還使文章的中心得到了升華。
四、注重讀書活動的開展
讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中很重要的實(shí)踐機(jī)會，教學(xué)中要堅(jiān)持以讀為本。做到讀書與理解相結(jié)合，讀書與感悟相結(jié)合。朱老師的教學(xué)中就充分體現(xiàn)了讀的重要性，不僅讀有目的性，而且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書活動。學(xué)生在讀書活動中不但鍛煉了表達(dá)能力，豐富了知識積累，更重要的是使學(xué)生在讀書中不自覺的理解了課文內(nèi)容，體會出了文本所要表達(dá)的厚重的思想感情。
五、注重挖掘教學(xué)資源
語文教學(xué)與生活的外延是等同的，時時、處處、事事都是語文教學(xué)的資源，教師只要合理開發(fā)，合理利用就會恰到好處。如：朱老師在課堂伊始對史鐵生不幸遭遇的介紹，到結(jié)束課文時讓學(xué)生閱讀到的文學(xué)貢獻(xiàn)、人生成就，就讓學(xué)生徹底明白了史鐵生是在母親的影響下才取得成功。這些與作者成長息息相關(guān)的資源，有助于學(xué)生更深刻理解作者情感的資源，是有利于開發(fā)的，也是散文作品不可避免的。
以上是我個人一點(diǎn)粗淺的看法和體會，可能說得很零散，不當(dāng)之處，請各位老師批評指正。謝謝大家！
《秋天》評課稿14
今天有幸聆聽了蔡文娟老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。下面我就這節(jié)課進(jìn)行簡單的點(diǎn)評，如有不成熟之處，還請大家多多指正。
《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個重點(diǎn)，而這個重點(diǎn)被蔡文娟老師抓住了。
一、強(qiáng)調(diào)了以讀為本
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！敖處熡萌崦郎钋榈恼Z調(diào)范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。
二、營造了和諧氛圍
1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。
在這里沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判�，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說�！澳阕x得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學(xué)生的距離。
2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“涼爽”這個詞讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀的”一句鼓勵的話語，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會因?yàn)榕鲁鲥e而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)。老師學(xué)生比賽讀，請其他同學(xué)與小評委，學(xué)生也是個個興趣盎然。
3、倡導(dǎo)了自主合作。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，如指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書的興趣。在進(jìn)行第一個教學(xué)環(huán)節(jié)即導(dǎo)入課文時，讓學(xué)生以同桌為單位，互相合作，以三個人的智慧共同完成對秋天的描繪。
4、重視了語言積累。
豐富語言積累，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等這句子，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。蔡文娟老師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識時，也得視了學(xué)生的語言積累。比如：引導(dǎo)學(xué)生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來。
5、注重了語言訓(xùn)練。
在閱讀教學(xué)法中，突出語言文字訓(xùn)練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話能力。例如：在導(dǎo)入課文時，讓學(xué)生說一說秋天的景色有哪些？在即將結(jié)束課文時，教師善于挖掘教材，讓學(xué)生扮演小喜鵲和秋天的雨進(jìn)行對話，這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識，而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。聽蔡文娟老師的.課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。我覺得，蔡文娟老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：蔡文娟老師能否通過本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個寫作的平臺，讓他們在感悟文本的同時，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺呢？
《秋天》評課稿15
11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓(xùn)，同時觀摩學(xué)習(xí)了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。
韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現(xiàn)代詩歌。七年級學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者引導(dǎo)者和參與者，在這節(jié)課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我覺得，這節(jié)課有以下幾個亮點(diǎn)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和氛圍韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動，她首先讓學(xué)生聽并跟著一起唱，學(xué)生的思維立刻活躍了，接著她又讓學(xué)生說出描寫春天的詩句都有哪些，然后很自然的過渡到了秋天的話題，導(dǎo)入了新課。這堂課中，韓老師不時的適時插入音樂，營造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時，韓老師就是在悠揚(yáng)的背景音樂中，讓學(xué)生一邊看圖畫，一邊想，音樂幫助學(xué)生感受到了詩歌中的意境和情感，喚起了學(xué)生心中情感，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。
（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶說過，教育者必起于達(dá)到不教的目標(biāo)。授人以魚不如授人以漁。
韓老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后給學(xué)生提供足夠的時間去體驗(yàn)和探究，是學(xué)生主動建構(gòu)知識，形成技能，發(fā)展思維。韓老師在這一點(diǎn)上做的很是突出。首先，韓老師讓學(xué)生自讀詩歌，其他學(xué)生聽讀，讓學(xué)生總結(jié)出哪些字的讀音不準(zhǔn)或錯誤，，適時引導(dǎo)出詩歌朗讀的第一步，要讀準(zhǔn)字音。緊跟著以第一節(jié)為例，給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節(jié)奏，哪些字詞應(yīng)該重讀，怎樣讀出詩的感情。然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩歌的朗讀。韓老師沒有空洞的說教，而是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去探索，掌握詩歌的朗讀技巧。在這堂課上，學(xué)生們很快的掌握了節(jié)奏的劃分并能有感情的了，效果很好。
（三）注重師生評價，生生評價。每個問題的解答，或朗讀，都鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行評價。調(diào)動了學(xué)生的積極性，整個課堂非�；钴S。
（四）教師語言簡練，恰到好處由于本課是一首詩歌，在教學(xué)時，韓老師的語言簡練，優(yōu)美，富有詩意，飽含感情，感染著每一個學(xué)生。韓老師沒有一句多余的話，每一個提問，評價，每一句過渡都恰到好處。
�。ㄎ澹┚脑O(shè)計練習(xí)，體會學(xué)習(xí)的.快樂。詩歌都是可以配樂演唱的，韓老師精心設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律，根據(jù)課文的內(nèi)容，把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了，寫歌詞，唱歌。課堂的氣氛達(dá)到了高潮，同時鞏固和加深了課內(nèi)知識。
�。┒嗝襟w輔助教學(xué)，使課堂更富有生機(jī)這節(jié)課，韓老師對電子白板運(yùn)用得恰到好處，白板為教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時，韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫
面，讓學(xué)生觀察并感受畫面中缺少了什么，學(xué)生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面，學(xué)生比較哪個好，好在哪里，生動直觀的畫面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節(jié)課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。
這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自己的教學(xué)
【《秋天》評課稿】相關(guān)文章：
秋天評課稿09-04
《秋天》評課稿04-13
《秋天》評課稿04-04
《秋天的懷念》評課稿01-20
《秋天的懷念》評課稿【經(jīng)典】01-25
（精選）《秋天的懷念》評課稿03-19
(推薦)《秋天》評課稿10-22
【精品】《秋天》評課稿10-23
秋天的懷念評課稿04-03
秋天的雨評課稿09-07