給予樹(shù)評(píng)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸�？靵�(lái)參考評(píng)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的給予樹(shù)評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
給予樹(shù)評(píng)課稿1
聽(tīng)了徐老師的《給予樹(shù)》這節(jié)課后，我們感觸頗深。徐老師抓住重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句、巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極探索，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練滲透于人文性的教學(xué)中，自然而有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中工具性和人文性的和諧統(tǒng)一�，F(xiàn)將聽(tīng)課感受概括總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
一、本節(jié)課語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如：讀準(zhǔn)多音字、生字，指導(dǎo)寫(xiě)好難寫(xiě)的字等，特別是課文內(nèi)容的朗讀有這么幾個(gè)層次：1、邊讀邊想；2、讀中感悟；3、感悟后讀；4、兩個(gè)句子比較后再讀。這樣循序漸進(jìn)，孩子的感情融入了文中主人公的情感中。
二、培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。課堂上，由學(xué)生自己提出問(wèn)題“金吉婭為什么給一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，給自己的家人卻只買(mǎi)了很便宜的棒棒糖？”然后，帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，體會(huì)隱藏在文字后面的金吉婭的'內(nèi)心世界，進(jìn)而找到問(wèn)題的答案。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自覺(jué)完成的，學(xué)生的探究心被很好地調(diào)動(dòng)利用了起來(lái)。
三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、渲染很成功。片段一：（音樂(lè)響起）老師深情地說(shuō)道：“如果你是金吉婭，當(dāng)你走進(jìn)商場(chǎng)，來(lái)到這棵給予樹(shù)前時(shí)，你會(huì)怎么做？”一學(xué)生扮演金吉婭上臺(tái)動(dòng)情地讀著小女孩的“心愿卡”，在座的孩子們都那么凝神地聽(tīng)著，場(chǎng)面十分動(dòng)人。片段二：當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的“一無(wú)所有”時(shí)，背景的畫(huà)面從琳瑯滿(mǎn)目的禮物一下子變?yōu)橐黄瞻祝欠N強(qiáng)烈的反差讓孩子們的心頓時(shí)揪了起來(lái)：小女孩是多么需要大家的關(guān)愛(ài)�。�
給予樹(shù)評(píng)課稿2
一、本課感觸最深的是教師創(chuàng)境激情的片段。教師抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，通過(guò)學(xué)生自主理解，體會(huì)金吉婭的.情感，不知不覺(jué)進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，學(xué)生把自己當(dāng)成金吉婭入情入境，朗讀起來(lái)扣人心弦，是真情實(shí)感，許多學(xué)生流下了感動(dòng)的淚水。
二、跳出平日一板一眼，按順序的教學(xué)方法，在教課文中能抓重點(diǎn)內(nèi)容，用質(zhì)疑的辦法，讓孩子們?cè)谔剿髦刑岢鲆蓡?wèn)，解決問(wèn)題。
三、在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，緊緊抓住動(dòng)情點(diǎn)，以極富有感染力，優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一，充分地體現(xiàn)了學(xué)科性。
四、在教學(xué)中，教師指導(dǎo)朗讀做得比較到位，還用了配樂(lè)朗讀、個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、模仿讀等，讓學(xué)生在多讀多想中體會(huì)課文中的內(nèi)在含義，從詞、句中感受到文中金吉婭的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)金吉婭身上的善良、仁愛(ài)、同情、體貼的好品質(zhì)。
給予樹(shù)評(píng)課稿3
《給予樹(shù)》向我們講述了一個(gè)感人至深的故事。在圣誕節(jié)到來(lái)之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的給予樹(shù)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛(ài)的美好心靈。欣賞完這節(jié)課，我收獲不少，下面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的理解和感受：
一、這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)、情趣盎然的語(yǔ)文課。
教師充分解讀教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位年級(jí)特點(diǎn)、緊緊扣住語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)心靈對(duì)話(huà)。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得方法、自主實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗(yàn)、推動(dòng)心智發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，授課教師跳出平日一板一眼的閱讀教學(xué)，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識(shí)及課文初讀融合在一起，過(guò)渡街接自然流暢，在教學(xué)設(shè)計(jì)上很巧妙，注重重點(diǎn)生字的理解，通過(guò)對(duì)“援助”“沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞句的講解令學(xué)生更容易體會(huì)，感悟金吉婭的內(nèi)心想法，以及她的愛(ài)心。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語(yǔ)言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動(dòng)精彩感人。
二、老師能認(rèn)真閱讀文本
“走進(jìn)文本”了解作者的意圖，把握教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯(cuò)。
這節(jié)課，老師確確實(shí)實(shí)用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的權(quán)力交給學(xué)生.首先是讀的形式多樣,讀的訓(xùn)練有層次,由淺入深,由開(kāi)頭的.感知性默讀到后面的情感的表達(dá)性朗讀,課堂始終貫穿的是無(wú)聲的讀,教師激情感人的引讀,學(xué)生心靈深處自發(fā)的油然而生的真情告白,體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的情趣美.我特別欣賞老師多處抓文眼,重點(diǎn)詞,先理解,再感悟,最后升華情感,學(xué)生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動(dòng)情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
三、教師個(gè)人素質(zhì)好,課堂上能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整,教師機(jī)智表現(xiàn)良好。
不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、使學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內(nèi)心,體現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想感情。這堂課上的非常感人,她富有磁性的語(yǔ)言,深深的吸引著學(xué)生,也深深的吸引著我,老師重視雙基、語(yǔ)言朗讀的訓(xùn)練，特別是抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、時(shí)間的理解，對(duì)句子理解，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境達(dá)到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習(xí)私權(quán)高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節(jié)課。板書(shū)也設(shè)計(jì)很特別、漂亮到位。
高效的語(yǔ)文課堂，離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)，離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情感體驗(yàn)場(chǎng)。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個(gè)知識(shí)的傳授者，更是那個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人……聽(tīng)完這節(jié)課，我受益匪淺。
給予樹(shù)評(píng)課稿4
老師的這堂課上得十分精彩。
她跳出平日一板一眼的教學(xué)模式，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識(shí)及課文初讀融合在一起，過(guò)渡街接自然流暢，在教學(xué)設(shè)計(jì)上很巧妙，先由重點(diǎn)生字的理解，通過(guò)對(duì)“什么都沒(méi)有”“沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞句的講解令學(xué)生更容易體會(huì)，感悟金吉婭的內(nèi)心想法，以及她的愛(ài)心。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語(yǔ)言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動(dòng)精彩感人。
老師能認(rèn)真閱讀文本，“走進(jìn)文本”了解作者的意圖，把握教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯(cuò)。
這節(jié)課，老師確確實(shí)實(shí)用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念。這是一篇略讀課文，老師把讀的權(quán)力交給學(xué)生。首先是讀的形式多樣，讀的訓(xùn)練有層次，由淺入深，由開(kāi)頭的感知性默讀到后面的情感的表達(dá)性朗讀，課堂始終貫穿的是無(wú)聲的讀，教師激情感人的引讀，學(xué)生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點(diǎn)詞、可散開(kāi)，先理解，再感悟，最后開(kāi)華情感，學(xué)生的`朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動(dòng)情這就是愉悅身心，滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
教師個(gè)人素質(zhì)好，課堂上能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，教師機(jī)智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、人學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內(nèi)心，體現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人，她富有磁性的語(yǔ)言，深深的吸引著學(xué)生，也深深的吸引著我，老師重視雙基、語(yǔ)言朗讀的訓(xùn)練，特別是老師抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、時(shí)間的理解，對(duì)句子理解，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境達(dá)到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習(xí)私權(quán)高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節(jié)課。板書(shū)也設(shè)計(jì)很特別、漂亮到位。
給予樹(shù)評(píng)課稿5
今天我們觀(guān)摩了鄭老師執(zhí)教的《給予樹(shù)》一課，整節(jié)課是按三究四學(xué)模式進(jìn)行的。經(jīng)過(guò)年級(jí)老師們的討論，我們有以下幾點(diǎn)感受：
（一）準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。
課堂大多能按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫(xiě)寫(xiě)”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。
�。ǘ┓e極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)低年級(jí)是打基礎(chǔ)的.階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的需求，因而不能把學(xué)法指導(dǎo)作為中高年級(jí)閱讀教學(xué)的專(zhuān)利。應(yīng)促使知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。
�。ㄈ┧膶W(xué)環(huán)節(jié)鮮明
鄭老師整節(jié)課四學(xué)環(huán)節(jié)都很鮮明，學(xué)生嚴(yán)格按照“獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，展示”的步驟有條不紊地進(jìn)行。
教學(xué)都是遺憾的藝術(shù)，針對(duì)鄭老師的這節(jié)課，我們也有兩點(diǎn)建議：
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步優(yōu)化閱讀過(guò)程進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字。在課堂中要安排適時(shí)、多樣的復(fù)現(xiàn)鞏固。依據(jù)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，都不是在零起點(diǎn)上進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生的這一差異。
�。ǘ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)要盡可能改變線(xiàn)性的單一結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向塊狀的多維結(jié)構(gòu)，以較好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，避免過(guò)于繁雜、細(xì)碎，而且整節(jié)課只是讓學(xué)生讀，認(rèn)生字詞，顯得課堂內(nèi)容過(guò)于單一了。
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