幼兒教學(xué)教育隨筆集合15篇
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家整理的幼兒教學(xué)教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
幼兒教學(xué)教育隨筆1
今天，心理健康狀況對(duì)學(xué)習(xí)、工作及思想的影響為越來(lái)越多的人所重視，幼兒的心理健康教育也日益成為教育的重要內(nèi)容。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
當(dāng)聽(tīng)了宋教授對(duì)幼兒心理疾病的一系列舉例后，我了解到在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題：
第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。例：我班有一小男生每天中午起床都要在床上拉扯著他的'衣服哭，問(wèn)他，他也不說(shuō)話，并且哭的更大聲，我知道他肯定是自己穿不上衣服就亂發(fā)脾氣，后來(lái)等他哭完，我就問(wèn)他：“為什么哭”。他說(shuō)：“我穿不上衣服�！比缓笪揖蛯�(duì)他說(shuō)：“以后如果穿不上就要告訴老師請(qǐng)老師幫忙，不要再哭了”。后來(lái)他得到了老師的幫助就不在發(fā)脾氣了。
第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對(duì)新的生活環(huán)境，在心理上會(huì)面對(duì)一些困惑。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行�，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。
第三、吮吸手指、咬指甲、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥等這些心理癥狀是由于幼兒缺少關(guān)愛(ài)、情緒緊張、孤獨(dú)寂寞、抗干擾力差等導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生的不良心理癥狀。幼兒期的兒童正處于自我意識(shí)的發(fā)展階段，其知識(shí)與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在成長(zhǎng)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。
那么如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對(duì)其健康的加以激勵(lì)，對(duì)其不良的加以矯治呢？
一、首先教師要懂心理知識(shí)，特別是幼兒心理知識(shí)。
我們幼教工作者為了幼兒的心理健康，應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。教師心理知識(shí)的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時(shí)，不僅要掌握心理知識(shí)，而且教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理。因?yàn)樾睦斫】稻哂泻艽蟮母腥拘裕又變盒睦戆l(fā)展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過(guò)程中，如果老師心理失�；蛐睦聿唤】�，那么就會(huì)在有意無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此教師要擁有一個(gè)健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個(gè)極其重要的條件。
二、創(chuàng)造一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境。
人總是在一定的環(huán)境中生活，在一定的關(guān)系條件下形成其思想、感情、行為和作風(fēng)的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環(huán)境影響人的一般表述。由于幼兒年紀(jì)小，可塑性大，他們的心理發(fā)展很容易受到外界環(huán)境的影響。因此，創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。
三、教師要端正對(duì)幼兒的態(tài)度、行為。
人與人互為環(huán)境，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境，教師行為態(tài)度必須端正，否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。我們一些幼兒教師不注意自己的言行，給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友，他不太會(huì)說(shuō)話，小便總?cè)鲈谏砩�，還不太會(huì)提褲子，如果作為老師的我們說(shuō)：“走開(kāi)、走開(kāi)，你又臟又臭。”這樣就會(huì)在他的心理造成傷害，而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對(duì)有缺陷人的偏見(jiàn)心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習(xí)性�？梢�(jiàn)，教師的言行態(tài)度是否端正對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此，教師要熱愛(ài)、要尊重、要嚴(yán)而有格，不能借“嚴(yán)師出高徒”為口實(shí)懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力創(chuàng)造一種平等、民主、鼓勵(lì)的心理安全氣氛，對(duì)幼兒要公正、不偏愛(ài)，杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。比如，謾罵、侮辱、指責(zé)、壓制、強(qiáng)迫、威脅、挖苦、無(wú)情的懲罰等等。
幼兒心理教育至關(guān)重要，它關(guān)系著一代人的健康成長(zhǎng)，我們作為幼教工作者一定要以身作則，用積極正確的心態(tài)去引導(dǎo)幼兒、關(guān)心幼兒，讓每個(gè)幼兒的身心都能健康的成長(zhǎng)！
幼兒教學(xué)教育隨筆2
小班的幼兒對(duì)任何事物充滿著好奇心和求知欲，但是智力的發(fā)展與知識(shí)的積累又限制著他們滿足好奇心與求知欲的方式。，通過(guò)故事教學(xué)能幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)幼兒智力，同時(shí)滿足幼兒好奇心及求知欲。因此教師在講述故事時(shí)，就會(huì)有所要求，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化。
對(duì)教師而言，在故事教學(xué)中不應(yīng)僅僅使用空泛的語(yǔ)言進(jìn)行講述，更需要結(jié)合表情、眼神以及肢體動(dòng)作開(kāi)展故事教學(xué)，結(jié)合教學(xué)效果適當(dāng)增加講述次數(shù)并注重方式的變換及結(jié)合，充分集中幼兒的注意力及接受能力。我在上《貪吃的變色龍》的時(shí)候，剛開(kāi)始為了激起幼兒的興趣，用了手指操的形式，但在講述第一遍故事時(shí)就直接用上掛圖，發(fā)現(xiàn)有些幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的'用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話，因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效果不明顯。
在活動(dòng)結(jié)束后的自評(píng)中，幾位老師也給我提出了建議，讓我了解到了自己的不足。雖然課堂中我和孩子們之間的互動(dòng)挺多，但一般是由我說(shuō)上句孩子們接下句，這樣讓孩子有了一定的局限性，不能自己更好地發(fā)揮想象。在以后的活動(dòng)中我要多給孩子一些自由想象的空間，不再過(guò)早的下定論，盡量讓幼兒自己找到正確的答案，提高幼兒的語(yǔ)言能力及知識(shí)水平。
幼兒教學(xué)教育隨筆3
1.什么是多元教學(xué)?
多元智能教學(xué)模式，是來(lái)源于美國(guó)多彩光譜項(xiàng)目，這一項(xiàng)目主要針對(duì)幼兒，用來(lái)評(píng)估幼兒的智力狀況和表現(xiàn)方式，并實(shí)施相應(yīng)的教育。
多彩光譜項(xiàng)目研究開(kāi)始于1984年，基本信念是：每個(gè)兒童都有不同的智力組合，材料、活動(dòng)豐富的環(huán)境與教育機(jī)會(huì)，能加強(qiáng)而不是決定兒童的這些智力。一旦確認(rèn)了兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)，教師就可以根據(jù)這些信息為兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化的教育方案,
加德納的觀點(diǎn)，“多元”不僅相過(guò)于單一而言，智力的組合也是千差萬(wàn)別的，正如“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，”世界上也沒(méi)有智力結(jié)構(gòu)完全相同的兩個(gè)人，加德納提出了八種智力：
1、語(yǔ)言智力
語(yǔ)言智力被認(rèn)為是最有用的智力之一。
定義：語(yǔ)言智力指對(duì)單詞意義和字母組合的感覺(jué)。
語(yǔ)言智力的組成元素包括閱讀、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)詩(shī)、演講、聽(tīng)力和對(duì)其他語(yǔ)言的熟悉程度。
2、數(shù)理邏輯智力
與語(yǔ)言一樣，數(shù)理邏輯智力也是被認(rèn)為最有價(jià)值的智力之一。
定義：數(shù)理邏輯智力是指處理一連串的推理，識(shí)別模式和順序的能力。
3、視覺(jué)空間智力
定義：指準(zhǔn)確地感知空間，并把所知覺(jué)到的東西表現(xiàn)出來(lái)的能力。
4、身體運(yùn)動(dòng)智力
定義：指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。
5、音樂(lè)智力
定義：指對(duì)音高、音調(diào)、節(jié)奏和聲調(diào)的敏感性。
6、人際關(guān)系智力
定義：指理解他人和自己的關(guān)系、與人交往的能力。
7、內(nèi)省智力
指觸及一個(gè)人的情感生活，作為理解自己和他人的一種手段，簡(jiǎn)而言之，即知道自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，知道自己的需要和才能。
8、自然智力
指在環(huán)境中，對(duì)多種植物和動(dòng)物的一種認(rèn)識(shí)和分類能力
智力總是以組合方式共同發(fā)揮作用的，獨(dú)立運(yùn)用某種智力是不可能完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的。
2.為什么要發(fā)展多元化智能教學(xué)呢?
教育觀念的改變，直接影響實(shí)際教學(xué)。
傳統(tǒng)智力理論下，一般用智商來(lái)衡量?jī)和穆斆鞒潭龋怯刑厥獠拍艿娜瞬灰欢ㄓ泻芨叩闹巧�，卻取得了特殊的業(yè)績(jī)，富有創(chuàng)造力的人未必都是智商高的。用智商這一把尺子去衡量人的發(fā)展似乎顯得片面和不公平.
多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人至少具有八方面的智力，智力是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的。正是它關(guān)注了傳統(tǒng)智力理論智商掩蓋下的“才，”提倡“每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，”“每個(gè)兒童都是潛在的天才，”在教育中更提倡“揚(yáng)長(zhǎng)、”“補(bǔ)短”。好處:1.為兒童提供多領(lǐng)域并存的環(huán)境,2、識(shí)別和培育兒童的智力強(qiáng)項(xiàng),3、帶動(dòng)兒童全面發(fā)展.
所以,我們應(yīng)該把關(guān)注兒童“智力有多高”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童“智力是什么類型的�！标P(guān)注兒童之間的差異，建立個(gè)別化、多元化的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師不在是單純關(guān)注兒童的智商測(cè)試或復(fù)習(xí)成績(jī)，而是有效觀察不同兒童的不同智力.試圖采用多種方法讓兒童在用自己的強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展。教師也開(kāi)始和家長(zhǎng)合作，了解兒童在家中的表現(xiàn)，從多個(gè)層面挖掘兒童的多元智力。
2.幼兒年齡特點(diǎn)
兒童發(fā)展心理學(xué)主要涉及不同年齡的發(fā)展、不同階段的發(fā)展�？梢苑譃槿齻�(gè)階段：0～1歲，1～3歲，3～6歲
1～3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具大致經(jīng)歷四個(gè)基本階段：
第一階段，完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。
開(kāi)始他把拿到手里的物品簡(jiǎn)單地當(dāng)作之間的手的延續(xù)，如把勺子與拳頭一起送進(jìn)嘴里。他們不斷的改變運(yùn)用物體的方式，但并不十分有效。
第二階段，不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。
偶爾碰到一種有效的方式，
他們會(huì)將一個(gè)動(dòng)作做完，如他們盡量用勺子將食物放入嘴里。
第三階段，主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。
固執(zhí)、反復(fù)地嘗試某一有效的動(dòng)作方式。
第四階段，能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并能夠根據(jù)使用的條件改變動(dòng)作方式。如果有不同的動(dòng)作，很快就改正。
所以這一時(shí)期的兒童的動(dòng)作有反復(fù)，但學(xué)習(xí)的勁頭十足。他們能夠?qū)W會(huì)多種動(dòng)作，能使全身和四肢的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái),出現(xiàn)獨(dú)立性.兒童進(jìn)入到2歲以后，對(duì)父母就不那么順從，而有了自己的主意。如不愿讓父母牽著走，而是自己在旁邊跑跑跳跳，在地上撿拾一些東西。這就是獨(dú)立性的表現(xiàn)。
3至4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。
這時(shí)期幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有：
�。ㄒ唬┥罘秶鷶U(kuò)大
3歲以后，兒童生活發(fā)生重大變化，開(kāi)始上幼兒園。這意味著他們的接觸范圍擴(kuò)大到更多的成人和同伴。而那些沒(méi)有進(jìn)入幼兒園的兒童也開(kāi)始與更多的人接近。
3、4歲的兒童還逐步學(xué)會(huì)生活自理，自己穿衣、自己進(jìn)餐、自己控制大小便等，這都進(jìn)一步發(fā)展了他們的心理能力。
�。ǘ┱J(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)
這一時(shí)期的小孩主要以行動(dòng)（動(dòng)作）來(lái)認(rèn)識(shí)和反映外部世界，即以行動(dòng)思維為主。他們通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能發(fā)現(xiàn)自己做的是什么。幼兒的一切行為，包括看書(shū)、講故事等都要借助于手的動(dòng)作參與。這說(shuō)明他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是非常具體的。而且這一時(shí)期的兒童還不能聽(tīng)懂反話，教師和成人只能用正面的引導(dǎo)。
�。ㄈ┣榫w作用大
學(xué)前期兒童的情緒變化大，小班幼兒的情緒變化尤其快，他們很容易激動(dòng)，成人要用愛(ài)撫的聲調(diào)說(shuō)話讓其感到親切才能使其安靜下來(lái)。無(wú)論在家里還是在幼兒園都對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀，對(duì)成人給予的評(píng)價(jià)非常在意。
小班幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)意性占?jí)旱剐詢?yōu)勢(shì)。主要受外界事物和自己情緒所支配，而不受理智所支配。他們的'無(wú)意想象、無(wú)意注意和無(wú)意活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。情緒活動(dòng)容易受刺激物特點(diǎn)影響，如鮮艷的顏色和生動(dòng)的形象等。
（四）愛(ài)模仿
3歲前的幼兒由于受能力的限制，模仿的對(duì)象少。進(jìn)入小班以后，隨著模仿能力的提高，他們變得非常喜歡模仿，看見(jiàn)什么就模仿什么。幼兒園教師應(yīng)該充分利用孩子的模仿心理提供即使的和優(yōu)秀的模仿對(duì)象，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。
4～5歲的兒童
這是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。4歲以后兒童心理發(fā)展出現(xiàn)了較大的飛躍。主要在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯的開(kāi)始發(fā)展。具體表現(xiàn)為：
�。ㄒ唬┗顫姾脛�(dòng)
正常兒童都好動(dòng)。幼兒?jiǎn)我坏淖藙?shì)或活動(dòng)容易疲勞，但他們?cè)谥挥谢顒?dòng)中，可以長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的跑跑跳跳，卻不感到疲倦。幼兒總是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活動(dòng)，這是他們?cè)诜e極運(yùn)用各種感覺(jué)器官。幼兒活潑好動(dòng)與他的身體發(fā)育特點(diǎn)有密切關(guān)系。因?yàn)樗麄兊募∪夤趋赖日幱诎l(fā)育期，需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展。而且幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過(guò)程的活動(dòng)勝于抑制過(guò)程。而且中班幼兒較小班和大班幼兒都好動(dòng)。
�。ǘ┧季S具體形象
具體形象是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)。小班幼兒主要靠行動(dòng)進(jìn)行思維，中班幼兒主要依靠表象進(jìn)行思維。他們能離開(kāi)具體的事物而在頭腦中形成該事物的形象，并以此進(jìn)行思維。
（三）開(kāi)始接受任務(wù)
對(duì)小班幼兒布置任務(wù)一般需要結(jié)合他的興趣。中班幼兒開(kāi)始能夠接受嚴(yán)肅的任務(wù)，比如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的陽(yáng)性（肯定）反應(yīng)和陰性（否定）反應(yīng)。4歲意義的幼兒思維的概括性和理解力發(fā)展，產(chǎn)生了初步的責(zé)任感，因此能夠接受任務(wù)。
�。ㄋ模╅_(kāi)始自己組織游戲
學(xué)前兒童都喜歡玩。小班幼兒有游戲活動(dòng)，但需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒能自己組織游戲活動(dòng)，規(guī)定主題、安排角色和情節(jié)等。
中班幼兒在游戲中還逐漸結(jié)成同齡人伙伴關(guān)系�？梢�(jiàn)其人際關(guān)系開(kāi)始發(fā)生變化，沖破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始向同齡人關(guān)系過(guò)渡。但其同伴關(guān)系仍是最初級(jí)的。
5到6歲是幼兒園大班的年齡，
[一）好學(xué)、好問(wèn)
5歲的兒童有強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)常提出各種各樣的問(wèn)題，喜歡問(wèn)“為什么”，且要追根究底。成年人回答他們的問(wèn)題時(shí)要有足夠的知識(shí)，又需要一定的技巧。大班幼兒的淘氣，很多時(shí)候也是求知欲的表現(xiàn)。
這一年齡的兒童喜歡學(xué)習(xí)，愿意上課。他們喜歡各種新課，喜歡動(dòng)腦筋的智力活動(dòng)。他們喜歡拆開(kāi)一些玩具和物品，了解其工作原理。
�。ǘ┏橄竽芰γ黠@發(fā)展
大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地表現(xiàn)出抽象邏輯思維的萌芽。他們能夠根據(jù)概念進(jìn)行分類，已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關(guān)系，即具有邏輯思維的基本成分。5歲以后的幼兒已經(jīng)掌握了“左右”等比較抽象的概念。能夠把具體事物進(jìn)行分類記憶。
6歲以前的幼兒的邏輯思維能力還是初步的，對(duì)于一些需要經(jīng)過(guò)多層次推理的事情，他們還是力不能及的。
所以,研究表明發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒還不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)；從4歲開(kāi)始，區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力才逐漸發(fā)展；5歲兒童不僅注意到色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。
�。ㄒ唬┯^察的目的性
3歲以前的幼兒大多數(shù)不能接受觀察任務(wù)，他們東張西望，任意亂指。4歲以后觀察能力有所發(fā)展，開(kāi)始出現(xiàn)有目的克服困難或干擾的細(xì)致觀察。
�。ǘ┯^察的持續(xù)性
幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短。在教育影響下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)持續(xù)地觀察某一事物。研究發(fā)現(xiàn)，從6歲開(kāi)始，幼兒觀察的持續(xù)時(shí)間明顯增加。而且觀察的持續(xù)性于目的性聯(lián)系密切。
幼兒教學(xué)教育隨筆4
我們重視對(duì)幼兒的教育，并不是說(shuō)總是去找幼兒的缺點(diǎn)，總是批評(píng)。相反，對(duì)幼兒的教育，要多鼓勵(lì)，要注意發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，多肯定他的進(jìn)步。那怕他有一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步，也要加以肯定。 首先，培養(yǎng)積極觀察周圍事物的變化，喜歡思考、提問(wèn)的興趣。例如吃飯時(shí)講到菜咸了、淡了，就可以問(wèn)鹽是哪里來(lái)的，為什么海里有鹽而江河里的水卻是淡水；又可以問(wèn)為什么現(xiàn)在提倡用碘鹽，碘對(duì)人體有什么用處等。當(dāng)幼兒了解了這些知識(shí)，懂得了一點(diǎn)這方面的道理，滿足了求知欲之后，愉快的情感就會(huì)油然而生，久而久之則會(huì)形成快樂(lè)的心境。生活中這一類問(wèn)題隨時(shí)隨處都有，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)它，思考和解答它，會(huì)帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。同時(shí)，父母應(yīng)讓幼兒做些力所能及的家務(wù)事，要鼓勵(lì)他，并謝謝他關(guān)心大人的生活。適當(dāng)?shù)刈層變褐兰依锏睦щy，并讓他參與克服困難。在幼兒園的日�；顒�(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒搭積木時(shí)，只要他想要這塊積木，不管在誰(shuí)的'手中，馬上就拿過(guò)來(lái)；玩具掉在地上就當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)一樣，收拾整理玩具更是與他（她）無(wú)關(guān)。因此，對(duì)幼兒加強(qiáng)行為培養(yǎng)尤為重要。首先要教育幼兒辨別行為的正確性。要求幼兒自己的事情自己做，并且積極主動(dòng)幫助別人、為集體做一些力所能及的事情，如每天早上入園擺放桌椅，離園前整理玩具和圖書(shū)；請(qǐng)小朋友帶玩具和圖書(shū)到幼兒園交換著看和玩；幫助值日的老師整理衛(wèi)生；帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工角”、“ 自然角”等。
其次，給幼兒足夠的鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么能比真誠(chéng)的鼓勵(lì)更能激勵(lì)他們?nèi)釔?ài)生活和追求成功了。作為父母，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)中不可避免的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，要給予充分的理解和寬容，耐心幫助、積極引導(dǎo)，當(dāng)幼兒稍微有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要大聲稱贊。充分肯定，而不能拿幼兒和別人比，以為幼兒的進(jìn)步不值一提，與別人相差甚遠(yuǎn)。應(yīng)常常關(guān)注幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”，并給予熱忱的贊賞和鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)其自信心。如果要求很高，希望幼兒十分完美，就難免對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生急躁和緊張情緒。對(duì)幼兒的一點(diǎn)不足，過(guò)于焦急，對(duì)幼兒的要求，期望過(guò)高，使他往往力不能及。這樣，使幼兒也不免產(chǎn)生緊張情緒，產(chǎn)生壓力感。應(yīng)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方式，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)幼兒所表現(xiàn)的良好榮譽(yù)感，明確感到這是良好的積極樂(lè)觀的性格和行為，從而使它反復(fù)發(fā)生，鞏固發(fā)展。要塑造幼兒良好的積極樂(lè)觀的性格，并非一朝一夕的事情，它必須貫穿于幼兒的日常生活中，有步驟、有的放矢地進(jìn)行，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)幼兒的性格培養(yǎng)，不能急與求成。當(dāng)他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就加以表?yè)P(yáng)，而且鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，持之以恒，使幼兒不良性格逐漸改變，良好的積極樂(lè)觀的性格逐漸形成。
幼兒教學(xué)教育隨筆5
午睡起床后，我就搬把椅子坐在小姑娘中間，為她們梳辮子。其實(shí)，我原來(lái)并不是太擅長(zhǎng)給孩子們梳辮子，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，給她們梳辮子能讓我有更多機(jī)會(huì)去了解孩子，觸摸到孩子的心靈，讓我有更多的機(jī)會(huì)因材施教，適時(shí)點(diǎn)拔，讓我和孩子之間更加信任、親密、和諧。于是，我樂(lè)此不疲，而且隨著時(shí)間的推移，我梳辮子的'技術(shù)也與日俱進(jìn)。每當(dāng)我給孩子們梳小辮時(shí)，我們之間的距離拉得更近了。孩子們總是唧唧喳喳地和我說(shuō)個(gè)不停�！袄蠋�，我弟弟會(huì)講話啦”“老師，媽媽帶我去學(xué)跳舞了�！薄袄蠋�，媽媽給我買新裙子啦!”“老師，你講故事真好聽(tīng)。”當(dāng)然，此時(shí)此刻也是我了解她們生活，心理以便進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)拔、鼓勵(lì)的好時(shí)機(jī)，“你最喜歡玩什么游戲?”“你最喜歡和誰(shuí)一起玩?”“你在家里表現(xiàn)得怎樣?”“你現(xiàn)在睡覺(jué)還用媽媽陪嗎?”“你吃飯還要媽媽喂嗎?”“你不喜歡老師什么?”就連他們平常避而不答的問(wèn)題，這時(shí)候也都是爭(zhēng)著搶著回答，傾心與我交流，后來(lái)，為了照顧短發(fā)的孩子們，我們?nèi)焕蠋燒R上陣給他們梳頭，因?yàn)槲覀兠靼祝⒆觽兤鋵?shí)不在乎你給他梳什么頭發(fā)，而是他們享受和老師待在一起交流感情的感覺(jué)。
玩什么游戲,教育隨筆,幼兒園,小姑娘,學(xué)跳舞
幼兒教學(xué)教育隨筆6
語(yǔ)言，是人一生中工作、學(xué)習(xí)、與人交往所需要的一項(xiàng)重要技能。幼兒期為孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以幼兒教師承擔(dān)的責(zé)任重之又重。幼兒每天和老師交往的時(shí)間最多，那么如何更好的發(fā)展孩子們的語(yǔ)言技能呢？作為幼兒老師，我有如下的體會(huì)。
一、首先是有意教育。
我以前帶過(guò)大班的語(yǔ)言，在大班語(yǔ)言的課堂上，教師不光讓孩子們愛(ài)說(shuō)，想說(shuō)，會(huì)說(shuō)，說(shuō)完整，提醒孩子們有意的把她的話說(shuō)完整，同時(shí)老師也要進(jìn)行語(yǔ)言示范。在此過(guò)程中，教師要聽(tīng)清楚孩子們發(fā)音是不是標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量是不是豐富。
二、可以隨機(jī)教育。
教育無(wú)處不在，語(yǔ)言教育更是有很多機(jī)會(huì)去進(jìn)行。比如每天早上幼兒入園主動(dòng)和老師問(wèn)早上好，下午離園和老師說(shuō)再見(jiàn)；比如有孩子拿了零食，老師可以問(wèn)他小餅干是什么顏色的，是什么形狀的；比如有孩子來(lái)告狀，老師就可以讓他完整并且有序的說(shuō)清楚：是誰(shuí)，發(fā)生了什么事，他這樣做對(duì)不對(duì)。這些都可以豐富孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力
三、單獨(dú)教育。
對(duì)于班里語(yǔ)言表達(dá)能力差的幼兒，老師不能當(dāng)著別的孩子的面指責(zé)這個(gè)幼兒，教師可以進(jìn)行單獨(dú)的教育。對(duì)于搗亂的幼兒，老師也可以單獨(dú)把他叫過(guò)來(lái)，讓他用完整的話講一講他在做什么，老師為什么批評(píng)他。這些都能豐富孩子的語(yǔ)言。
四、教師要學(xué)會(huì)藝術(shù)語(yǔ)言。
比如在吃飯時(shí)，教師可以給小朋友講一講今天的飯是什么，今天的雞蛋金燦燦的，香噴噴的，可好吃了，讓孩子們多接觸一些詞匯。有小朋友做錯(cuò)事了，教師不要先去批評(píng)，反而用商量的語(yǔ)氣和他交流，讓他自己愿意去改正。
五、家園共育。
教師和家長(zhǎng)結(jié)合，共同為幼兒語(yǔ)言教育努力。孩子每天不光在幼兒園，也有很大一部分時(shí)間在家。孩子的教育不只是幼兒園的，家庭教育同樣重要。平時(shí)，也要給家長(zhǎng)普及教育知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)言而言，需要提醒家長(zhǎng)，多和幼兒溝通，提醒幼兒用正確的順序完整的表達(dá)。比如以前我們班有個(gè)孩子，h和f分不清，而且語(yǔ)序也是顛倒的。每次都說(shuō)：“新衣胡老師，媽媽買的`�！比缓笪揖徒趟莻�(gè)字叫“服”“衣服”的“服”；“老師，這是媽媽給我買的新衣服�！蓖瑫r(shí)，我也和她的家長(zhǎng)交流，讓她注意孩子在家里語(yǔ)言的表達(dá)。就這樣每次提醒，每次糾正，孩子現(xiàn)在已經(jīng)很完整的表達(dá)語(yǔ)言了。最后是兒童的閱讀方面。讓幼兒養(yǎng)成安靜認(rèn)真的習(xí)慣去閱讀，需要老師和家長(zhǎng)為幼兒提供安靜、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。
語(yǔ)言教育是一項(xiàng)艱巨而有意義的事，語(yǔ)言教育無(wú)處不在，這就需要幼兒教師有豐富的文化知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)技能同時(shí)還要有敏捷的教育機(jī)智，只有這樣才能更好的發(fā)展幼兒的語(yǔ)言技能。
幼兒教學(xué)教育隨筆7
談話能力是現(xiàn)代幼兒教師的基本功之一，如何說(shuō)好話尤其在課堂上說(shuō)好話應(yīng)是每個(gè)教師應(yīng)該不斷努力修煉的。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師組織完成課堂教學(xué)任務(wù)的必備手段之一。課堂教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，在很大程度上決定著活動(dòng)的質(zhì)量。下面就本次施老師執(zhí)教的三研課沉與浮談?wù)劷處熑绾巫⒁庹n堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性。
1、注意說(shuō)話的完整性
說(shuō)話完整有利于提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在課堂上，一定要盡量給幼兒完整的語(yǔ)言，有助于幼兒更好地理解教師的意思，作出正確的表示，也有助于提高幼兒說(shuō)完整話的能力。在一研活動(dòng)中，施老師在統(tǒng)計(jì)幼兒猜想結(jié)果時(shí)，語(yǔ)言的完整性注意得不夠，五次統(tǒng)計(jì)都說(shuō)“沉下去的舉手”“浮上來(lái)的舉手”，這兩句話都是不完整的，從字面上說(shuō)，這兩句話中的`“沉下去”和“浮上來(lái)”都指代了幼兒，而不是指代沉下去或浮上來(lái)的物品，應(yīng)該讓幼兒在聽(tīng)取完整的話以后作出正確的表達(dá)�！安孪離x在水里是沉下去（浮上來(lái)）的小朋友請(qǐng)舉手。”在這樣一句話的提示下，幼兒就會(huì)很清楚地去看一下自己的相應(yīng)猜想，然后作出舉手或不舉手的動(dòng)作。雖然前一次的提問(wèn)幼兒也能作出舉手或不舉手的反應(yīng)，但出現(xiàn)了少數(shù)不根據(jù)自己猜想結(jié)果去混亂跟舉手的幼兒。而在最后一次活動(dòng)中由于教師說(shuō)話的完整性，幼兒作出反應(yīng)的正確性就明顯不一樣。如果教師平時(shí)在注意自己說(shuō)完整話的同時(shí)注意幼兒說(shuō)話的完整性，長(zhǎng)期下來(lái)，幼兒的對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力一定會(huì)有所提高。
2、注意說(shuō)話的一致性
在一堂課中，有關(guān)語(yǔ)言教師要注重前后的一致性，有利于加深幼兒的印象，并較快地接受相關(guān)知識(shí)。在活動(dòng)中，施老師對(duì)沉和浮的表述前后有所不一，如有時(shí)“xx在水里是沉的（浮的）”有時(shí)“xx在水里是沉下去的（浮上來(lái)的）”這兩種說(shuō)法其實(shí)是物體在水中的兩種不同的狀態(tài)。“xx在水里是沉的（浮的）”是物體放到水里運(yùn)動(dòng)以后的一種靜止后的狀態(tài)，“xx在水里沉下去（浮起來(lái)）了”是物體放入水中后靜止前的一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，下去了，起來(lái)了，最后的結(jié)果還是應(yīng)該表述到是沉還是浮這個(gè)點(diǎn)上。因此，我認(rèn)為施老師在表述時(shí)要注重根據(jù)活動(dòng)的情況恰當(dāng)表述。如在引導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)，應(yīng)說(shuō)：“把物體放入水中，看看它會(huì)沉下去還是會(huì)（浮起來(lái)）？然后用沉或浮的標(biāo)記記錄下來(lái)�！被蛘咧苯诱f(shuō)“把物體放入水中，看看它是沉的還是浮的？把結(jié)果記錄下來(lái)”在統(tǒng)計(jì)幼兒的猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，應(yīng)說(shuō)：“xx物體在水中是沉的還是浮的？”同時(shí)在課中施老師還應(yīng)同幼兒出現(xiàn)了“浮上來(lái)”“漂起來(lái)”等詞語(yǔ)，綜觀起來(lái)，教師要注意在同一種情況下對(duì)知識(shí)的表述應(yīng)該保持一致，同一概念老師以不同的語(yǔ)言來(lái)表述，不但有違科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也不利于幼兒接受新的概念。
3、注意說(shuō)話的情感性
話的情感性有利于激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，也更能增加教師的親和力。因此，在課堂教學(xué)中，我們幼兒教師更要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和措詞，以便更好地符合幼兒的接受口味，同時(shí)也能更好地為課堂教學(xué)的質(zhì)量增色�；顒�(dòng)中，施老師的語(yǔ)言在語(yǔ)氣和措詞上已經(jīng)基本符合幼兒的接受口味，如果能再注意一些語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、語(yǔ)詞的精簡(jiǎn)明了，就會(huì)更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。
幼兒教學(xué)教育隨筆8
隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫(xiě)作者慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷，是言禁未開(kāi)之社會(huì)較為流行的一種文體。下面是幼兒教師教育教學(xué)的隨筆，請(qǐng)參考.
不再直接給幼兒喂飯
工作的第一天，就遇到一個(gè)幼兒因?yàn)槌粤藳龅娘埐硕鴩I吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進(jìn)行清洗，并告訴了其他的教師，而大家卻覺(jué)得這個(gè)是很正常的事情，熟視無(wú)睹。當(dāng)時(shí)給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒(méi)有吃完就已經(jīng)冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時(shí)起堅(jiān)持每個(gè)中午晚回家一個(gè)小時(shí)，對(duì)平常吃飯慢的幼兒直接進(jìn)行喂食。
我以為犧牲了自己的時(shí)間去照顧好了孩子，是個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進(jìn)食技能的培養(yǎng)。代勞不是幫助幼兒。
我們老師平時(shí)在工作的時(shí)候，往往是關(guān)心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問(wèn)題。很少考慮到幼兒進(jìn)食時(shí)的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，所以才會(huì)出現(xiàn)催食、喂食等現(xiàn)象。有時(shí)，教師在反復(fù)催食，或著特殊強(qiáng)調(diào)照顧時(shí)，也會(huì)給幼兒小小心靈帶來(lái)無(wú)形的壓力。進(jìn)而更加恐懼甚至厭惡吃飯。
對(duì)待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進(jìn)。不要刻意的強(qiáng)調(diào)或者批評(píng)幼兒吃飯慢，少�；蛘咧苯哟鷦冢眠^(guò)碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調(diào)動(dòng)，舒適進(jìn)餐環(huán)境的培養(yǎng)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)等等方面做足功夫，也會(huì)有利于幼兒的進(jìn)食�？此茻o(wú)所為，其實(shí)功效卓著。
孩子是我們的監(jiān)督者
記得我第一次下幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)……
早上，我起了個(gè)大早來(lái)到幼兒園，跟主班老師打過(guò)招呼后，便來(lái)到洗手間洗手。這時(shí)第一位到園的孩子也來(lái)到洗手間洗手，小女孩望著我叫“老師”。“哎”我心里高興的應(yīng)著。不一會(huì)兒小女孩突然瞪著我說(shuō):“鄧?yán)蠋熥蛱觳耪f(shuō)要節(jié)約水資源，洗手時(shí)不能開(kāi)那么大的水，你還開(kāi)那么大，哼！”我聽(tīng)完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來(lái)對(duì)孩子說(shuō)：“不好意思，我昨天沒(méi)來(lái)聽(tīng)課，不過(guò)謝謝你告訴我，我以后一定注意的。你真聰明，老師說(shuō)過(guò)的話都記著呢！”這時(shí)小女孩高興的對(duì)我說(shuō)：“不用謝�！比缓蟊谋奶爻鋈チ恕Ｕ媸巧钍芙逃 谟變簣@里你的一行一舉都有這么多的孩子在監(jiān)督著，可不容得有一絲的錯(cuò)誤和馬虎啊！
見(jiàn)習(xí)生活中，這些天真無(wú)邪的孩子真的讓我學(xué)到了很多！
不要?jiǎng)儕Z孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)
現(xiàn)在的家長(zhǎng)都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長(zhǎng)卻因?yàn)椴欢萌绾谓逃⒆�，而在有意無(wú)意中剝奪了孩子許多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。比如，生活中一個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋(píng)果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來(lái)容易，更不會(huì)遇到什么危險(xiǎn)�？墒遣恢肋@些父母有沒(méi)有意識(shí)到，他們?cè)跒楹⒆犹峁┻@些方便的同時(shí)，不僅剝奪了孩子親手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至?xí)虼损B(yǎng)成孩子害怕挫折、不思進(jìn)取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。
多給孩子講故事
幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，如果能讓孩子多聽(tīng)故事，多說(shuō)兒歌，多朗誦散文，將對(duì)孩子以后的口語(yǔ)表達(dá)、說(shuō)話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個(gè)共同的愛(ài)好，就是聽(tīng)故事。
早上，孩子們到園的時(shí)間等等不一，為了充分利用這段時(shí)間，不讓早到的孩子感到無(wú)事可干。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂(lè)磁帶。我發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性很高，針對(duì)孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我將聽(tīng)故事這一環(huán)節(jié)穿插在午飯、睡覺(jué)前后和放學(xué)前，個(gè)多月下來(lái)，收到了不錯(cuò)的效果：
孩子們?cè)谖顼埰陂g邊聽(tīng)故事，邊做飯前的準(zhǔn)備工作，一舉多得。
孩子們從聽(tīng)的故事中學(xué)到了不少的生活常規(guī)，自覺(jué)性提高了。
孩子們敢大膽舉手講話，并且口語(yǔ)表達(dá)能力大幅度提高。
講故事有諸如以上的好處和功效。我們當(dāng)老師的又何樂(lè)而不為呢？
關(guān)注每一位幼兒
今天剛走進(jìn)活動(dòng)室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫(huà)。通過(guò)我的仔細(xì)觀察，屬人為破壞。
“一定是維鎮(zhèn)干的�！蔽倚南搿�
維鎮(zhèn)是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調(diào)皮，類似的事件他干過(guò)不止一次，這次肯定也不例外。
維鎮(zhèn)來(lái)園后，我把它摟在懷里說(shuō)：“告訴老師，你昨天干了什么？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了�！蔽疫@才記起維鎮(zhèn)昨天沒(méi)來(lái)園。
“老師，這是寒寒弄下來(lái)的�！宾卧创舐暫暗馈�
怎么可能呢？寒寒是個(gè)愛(ài)靜的孩子，說(shuō)話聲音也很小，經(jīng)常讓人注意不到她的存在。
“真的是你弄下來(lái)的嗎？”我問(wèn)寒寒。她笑瞇瞇的看著我沒(méi)有辯解。“是不是你看到畫(huà)太陳舊了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字�！�
原來(lái)是這么回事，每天老師都會(huì)表?yè)P(yáng)很多優(yōu)秀的孩子，鼓勵(lì)一些表現(xiàn)較差的孩子，而寒寒既不優(yōu)秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。
這件事給了我不小的`啟示，作為一名幼兒教師，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們都能享受到老師的關(guān)懷和照顧，這也是我們義不容辭的責(zé)任。
對(duì)于搶站排頭的孩子我是這樣做的
每次放學(xué)，我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師挨的近一點(diǎn)，以“小老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。
為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一和他們拍手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一句：“你的小手真有勁”。或者說(shuō)：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的�！被蛘哒f(shuō)：“你的手和我媽媽的手一樣大�！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆�.”隨后孩子們臉上都露出得意和滿足的表情。我說(shuō)：“站隊(duì)吧！”話音剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了隊(duì)，沒(méi)有搶排頭的了。
幼兒教學(xué)教育隨筆9
這天上午，我教幼兒學(xué)習(xí)兒歌小雪花，我選用的教學(xué)方法是先請(qǐng)幼兒欣賞掛圖，然后進(jìn)行了提問(wèn)的方式引出了小雪花這首兒歌，還請(qǐng)孩子們帶上小雪花頭飾一邊說(shuō)兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數(shù)幼兒很快就學(xué)會(huì)了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對(duì)兒歌沒(méi)有掌握好，我想：這怎樣辦呢?繼續(xù)學(xué)吧，學(xué)會(huì)了的孩子沒(méi)了興趣，不學(xué)吧，還有部分幼兒不會(huì)。
我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會(huì)我教他�！边@句話點(diǎn)醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友你們?cè)敢猱?dāng)小老師嗎?”“愿意�！薄昂�，此刻我們學(xué)會(huì)兒歌的小朋友來(lái)當(dāng)小老師，把每學(xué)會(huì)的小朋友教會(huì)好嗎?如果教會(huì)了，老師就給你戴上小老師的標(biāo)志�！焙⒆拥呐d趣頓時(shí)激發(fā)起來(lái)了。會(huì)背的小朋友紛紛爭(zhēng)著去教不會(huì)的小朋友，不會(huì)背的小朋友也加足了勁用心地背，準(zhǔn)備去教其他小朋友。問(wèn)題迎刃而解，原先會(huì)背的小朋友在教別的小朋友背誦時(shí)知識(shí)得到了鞏固，不會(huì)背的小朋友在別人的幫忙下掌握了知識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)的用心性，真可謂一舉兩得。
隨時(shí)激發(fā)幼兒的.學(xué)習(xí)興趣會(huì)收到很好的效果，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點(diǎn)，隨時(shí)激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們的教育會(huì)取得真正有好處的效果。
幼兒教學(xué)教育隨筆10
美國(guó)著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書(shū)，那么你所影響的不僅是孩子的未來(lái)，而且直接影響整個(gè)下一代孩子的未來(lái)�！弊x書(shū)不僅可以使人開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以使人明理，為人生導(dǎo)航。作為一名幼兒園教師，引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀，我們責(zé)無(wú)旁貸，而繪本是被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書(shū)，那么如何讓幼兒接受繪本并且愛(ài)上繪本？如何在幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)中，利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物，讓幼兒快樂(lè)閱讀呢？根據(jù)幼兒園的課題研究，開(kāi)展了《幼兒園大班繪本閱讀研究》的課題研究，嘗試將繪本內(nèi)容融入到幼兒的一日活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)繪本有進(jìn)一步的了解，讓幼兒的游戲活動(dòng)更加豐富多彩，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂(lè)、幸福、好處，機(jī)會(huì)等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書(shū)、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。
案例：在園內(nèi)繪本教學(xué)活動(dòng)中，我選擇了繪本故事教學(xué)《快樂(lè)的.森林舞會(huì)》。通過(guò)欣賞、理解了繪本故事，幼兒懂得了要與小伙伴分享、友好相處�；顒�(dòng)結(jié)束第二天，班中的劉心怡小朋友就帶來(lái)了好多糖果，開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“劉老師，我把糖果和小朋友分享�！苯酉聛�(lái)的幾天，班中的一些孩子都陸續(xù)帶自己喜歡的物品和伙伴分享�？粗⒆觽冮_(kāi)心的樣子，我開(kāi)心著自己的繪本故事教學(xué)給與孩子的道理啟示。可是在今天的分享活動(dòng)中，卻令我深思：苗子童開(kāi)心地將自己帶來(lái)的零食一個(gè)一個(gè)地小伙伴分享著，當(dāng)他走過(guò)馮夢(mèng)嬌小朋友身邊時(shí)，卻沒(méi)有將零食分給她。我悄悄地問(wèn)他：“你怎么不和馮夢(mèng)嬌分享呀？”苗子童一本正經(jīng)地說(shuō)：“她今天表現(xiàn)不好，老是欺負(fù)小朋友，我不想和她分享�！笨粗缱油桓辈婚_(kāi)心、甚至難過(guò)的表情，我沉思了……
反思：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，分享是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有著“自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動(dòng)分享”。他們的分享緣由是什么？分享過(guò)程開(kāi)心嗎？分享結(jié)果滿意嗎？幼兒能否真正理解分享的道理呢？這值得作為老師的我們沉思。
幼兒教學(xué)教育隨筆11
天越來(lái)越冷了，我們班的小朋友們都帶上了厚厚的帽子，各式各樣的，很是好看。他們會(huì)給其他小朋友介紹自己的帽子跟別人的帽子有什么特別，自己的帽子是誰(shuí)給買的等等。成了這幾天我們班小朋友很熱議的一個(gè)小話題。
不過(guò)，老師們卻發(fā)現(xiàn)的`一個(gè)現(xiàn)象。小朋友進(jìn)教室后都知道把厚厚的外套脫掉、把帽子摘掉。但是，孩子們只知道把衣服疊整齊卻把帽子隨手一扔，小帽子們被扔的亂七八糟的�！吧罴唇逃逃瓷��！蔽覒�(yīng)該在這件事教會(huì)我的孩子們點(diǎn)什么呢?
我看到孩子們?cè)谕姹硌萦螒蜻^(guò)家家，突然想到，為什么不給小帽子們選一位“家長(zhǎng)”呢?讓家長(zhǎng)們精心管理他的小帽子們，鍛煉一下孩子們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)感。
經(jīng)過(guò)疊衣服比賽，我選擇了成振艷(女)小朋友，讓她來(lái)當(dāng)“帽子?jì)寢尅�，�?fù)責(zé)我們班沒(méi)有放整齊的帽子們。接下來(lái)的幾天里，成振艷小朋友都會(huì)早早來(lái)到教室，很自覺(jué)地來(lái)到放衣角，監(jiān)督其他小朋友有沒(méi)有在疊好衣服的同時(shí)把帽子放整齊。如果她覺(jué)得帽子放的還是不整齊時(shí)她就會(huì)動(dòng)手整理整理。等小朋友都把帽子放好了，她才回到自己的座位上。
這時(shí)，我總是不會(huì)忘記這個(gè)重要環(huán)節(jié)，叫所有的小朋友“參觀”一下放衣角。特別看一看帽子有多整齊，然后組織所有的小朋友把鼓勵(lì)的掌聲送給“帽子?jì)寢尅背烧衿G。這時(shí)的成振艷小朋友總會(huì)露出自豪的笑容。
很多孩子也會(huì)跑到我身邊，告訴我，他們也想當(dāng)“帽子?jì)寢尅�，甚至有的小男孩也要�?dāng)“帽子?jì)寢尅薄Ｎ覇?wèn)小男孩，你們是要當(dāng)帽子的“媽媽”還是“爸爸”?他們會(huì)笑著說(shuō)男孩是當(dāng)“帽子爸爸”的。
看到美工區(qū)的彩筆和閱讀區(qū)的圖書(shū)總不是那么整齊。于是，我們班又接著選出了“彩筆爸爸”許春福，“大書(shū)爸爸”馬浩圓，也準(zhǔn)備再為班里選 “板凳媽媽”等等。
這些“小家長(zhǎng)們”一周替換一次，還是以選拔的形式。孩子們當(dāng)?shù)暮茇?fù)責(zé)，做的也很開(kāi)心。
幼兒教學(xué)教育隨筆12
每年的春節(jié)晚會(huì)中，魔術(shù)表演我特別喜歡看，特別是劉謙的魔術(shù)表演特別神奇。中央電視臺(tái)的少兒節(jié)目中，有時(shí)也教小朋友們變魔術(shù)，變來(lái)變?nèi)シ浅Ｓ腥ぁ?/p>
去年我給中班的小朋友上課，在教幼兒認(rèn)識(shí)“0”時(shí)，我想怎樣才能引起幼兒的興趣呢？想來(lái)想去我想到了學(xué)點(diǎn)小魔術(shù)用在教學(xué)中變“魔術(shù)”于是我說(shuō)；“小朋友喜歡看劉謙叔叔表演的魔術(shù)嗎？”大家齊聲說(shuō)：“喜歡”今天老師就變“魔術(shù)”于是我說(shuō)；“小朋友喜歡看劉謙叔叔表演的魔術(shù)嗎？”大家齊聲說(shuō)：“喜歡”今天老師就學(xué)著劉謙叔叔的樣子，給你們變一個(gè)魔術(shù)，大家想看嗎？大家齊聲說(shuō)：“想”，“既然想看就請(qǐng)大家坐好了，眼睛往老師這里看�！苯Y(jié)果大家都瞪大了眼睛，靜靜的坐在那里，于是我拿出了兩枚硬幣，一個(gè)手里一個(gè)，我說(shuō)：“大家看這是什么？”大家說(shuō)：“錢(qián)”我把這兩個(gè)壹角的硬幣放到桌子上，桌子上事先放好了一張白紙。我手拿兩個(gè)杯子，一個(gè)是空的、一個(gè)是用白紙粘好杯口的，我把一個(gè)杯子拿給幼兒看，邊看邊問(wèn)：“這個(gè)杯子里有東西嗎?”孩子們齊聲說(shuō)：“沒(méi)有”我趕緊說(shuō)：“沒(méi)有了用一個(gè)數(shù)表示就是0�！蔽野堰@兩個(gè)杯子放到桌子上把錢(qián)蓋住，我問(wèn)：“錢(qián)哪里去了，大家找找你們的身上有沒(méi)有？”孩子們找來(lái)找去都說(shuō)沒(méi)有。我趕緊說(shuō)：“沒(méi)有了用什么表示？”小朋友們齊聲說(shuō)：“0”于是我引導(dǎo)孩子們說(shuō)：“剛才桌子上的錢(qián)沒(méi)有了可以用0來(lái)表示，如果我把錢(qián)變回來(lái)，還能有用0來(lái)表示嗎？”這時(shí)有的孩子坐不住了，于是我念起了魔語(yǔ)，我說(shuō)：“錢(qián)、錢(qián)、錢(qián)，變、變、變，要讓大家看的見(jiàn)�！边@時(shí)孩子們集中精力看著我，這時(shí)我從桌子上一拿杯子，桌子上立刻出現(xiàn)了一枚硬幣。大家好奇的看著，有的孩子說(shuō)：“老師真棒！”我說(shuō)：“現(xiàn)在桌子上有錢(qián)了還能用0來(lái)表示嗎？”大家說(shuō)：“不能了，”接下來(lái)我用道具演示沒(méi)有了用0來(lái)表示。但是0并不光是表示沒(méi)有。
這一節(jié)課孩子們精力集中，思維活躍，輕而易舉的認(rèn)識(shí)了0，了解了0所表示的含義。課后有的.孩子說(shuō)：“咱老師真棒！能把錢(qián)變沒(méi)有了，還能把錢(qián)變回來(lái)。”看到孩子們好奇的眼神，使我想到了幼兒教育學(xué)中所提到的，“興趣是最好的老師”。孩子們只有感到好奇，才能引起學(xué)習(xí)和探索的興趣。所以老師根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)點(diǎn)小魔術(shù)，必要時(shí)用在教學(xué)中，會(huì)起到事半功倍的效果。
幼兒教學(xué)教育隨筆13
今天下午又是自由活動(dòng)時(shí)間，我重申了兩項(xiàng)游戲規(guī)則：第一，要輕拿輕放，愛(ài)護(hù)玩具。第二，游戲結(jié)束必須把玩具放到原來(lái)的位置。
然后說(shuō)了句“請(qǐng)開(kāi)始吧”。小朋友們紛紛選擇自己喜歡的玩具，玩的'很開(kāi)心。
一會(huì)兒，姍姍來(lái)告狀：“老師，勝勝把兔子耳朵拽下來(lái)了。”我走近一看，果然如此。勝勝趕忙說(shuō)：“我不是故意的，是丹丹不給我玩。”丹丹也不示弱：“是我先拿到的，他也想玩就搶我的�！甭�(tīng)到這兒我明白了。于是抓住這次玩具損壞的教育契機(jī)，組織班內(nèi)的幼兒一起討論，小朋友之間應(yīng)如何友好相處，應(yīng)怎樣管理好班里的玩具，當(dāng)好玩具“小管家”，讓他們紛紛動(dòng)腦子想辦法。
經(jīng)過(guò)全班幼兒的討論，小朋友們保證：第一，按規(guī)則做；第二，用商量、剪子包袱錘等方法解決爭(zhēng)搶問(wèn)題。
幼兒教學(xué)教育隨筆14
繪本故事《小房子》講述的是隨著時(shí)間的變化，城市化進(jìn)程越來(lái)越快，反而破壞了人們賴以生存的環(huán)境，具有深遠(yuǎn)意義，與我們的生活息息相關(guān)。通過(guò)故事情節(jié)的展開(kāi)，讓幼兒了解年月日及四季關(guān)系，在游戲的過(guò)程中辨別左右，潛移默化的滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、材料的選擇貼近幼兒生活
《小房子》原著比較冗長(zhǎng)，涉及的點(diǎn)很多，“全盤(pán)拿來(lái)”顯然不符合大班孩子的年齡特點(diǎn)。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)內(nèi)容，我對(duì)教材進(jìn)行了巧妙加工，將時(shí)間和空間作為本次活動(dòng)的重點(diǎn)，在感知年月日的同時(shí)了解四季的變化，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。
二、環(huán)節(jié)緊扣，各領(lǐng)域相互滲透
整個(gè)活動(dòng)以小房子的心情為主線，通過(guò)比較三次心情的變化引出主旨升華：保護(hù)我們生活的環(huán)境。在過(guò)程中結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)月亮排序，對(duì)四季分類，辨別左右，選擇最短線路，將數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在整個(gè)故事中，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。
三、從做中學(xué)、從玩中學(xué)
新《綱要》要求幼兒“從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系”，還要關(guān)注幼兒探索、操作、交流、問(wèn)題解決和合作的'能力。在整個(gè)活動(dòng)中，我采用了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)形式，運(yùn)用觀察、傾聽(tīng)、講述、操作等多種學(xué)習(xí)方式讓幼兒在活動(dòng)中想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)“找朋友”的游戲活動(dòng)，讓幼兒邊玩邊鞏固“以客體為中心的左右”，孩子們也更有興趣。
提高：掌握好活動(dòng)的節(jié)奏。前半部分講解時(shí)語(yǔ)速過(guò)慢，時(shí)間拖拉，導(dǎo)致后面重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)間緊張。對(duì)幼兒的回應(yīng)語(yǔ)有點(diǎn)單一，應(yīng)更加豐富。
幼兒教學(xué)教育隨筆15
從人類文明發(fā)展的歷史看，21世紀(jì)將是生態(tài)文明構(gòu)建和發(fā)展的世紀(jì)，而今天的嬰幼兒將是承擔(dān)這一任務(wù)的主力軍。因此，引進(jìn)生態(tài)觀以深化幼兒教育改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。的確，我們迫切需要樹(shù)立生態(tài)觀，形成生態(tài)意識(shí)，并落實(shí)到我們的教育行為中去。
觀念的更新是一個(gè)持續(xù)發(fā)展逐漸提高的過(guò)程。當(dāng)今世界關(guān)于嬰幼兒身心發(fā)展和保健、教育方面的理論和研究成果異常豐富，我們完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒用以指導(dǎo)我們的實(shí)踐，而不需要從頭做起。然而，學(xué)習(xí)和借鑒是為了提高，這就必須通過(guò)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化吸收并轉(zhuǎn)化為自己的意識(shí)。這就是說(shuō)要走認(rèn)識(shí)——實(shí)踐）再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的螺旋式上升之路。實(shí)際上，改革開(kāi)放20多年來(lái)我們經(jīng)歷的正是這樣一個(gè)過(guò)程。20世紀(jì)70年代末，我們開(kāi)始從幼教改革的實(shí)際需要出發(fā)，借鑒有關(guān)理論來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)改革向前發(fā)展。然而，每前進(jìn)一步都會(huì)出現(xiàn)新的需要解決的問(wèn)題，這又促使我們?nèi)ふ蚁鄳?yīng)的理論來(lái)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們運(yùn)用理論的能力來(lái)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們運(yùn)用理論的能力越來(lái)越高，改革的效果也越來(lái)越好。今天，我國(guó)幼教領(lǐng)域出現(xiàn)了異常豐富的前所未有的創(chuàng)新成果就是明證。
但在這里我想強(qiáng)調(diào)的是，“觀念更新”不是一般地從理論上提出一個(gè)新觀點(diǎn)，而是從我們的幼教改革實(shí)踐中升華而形成新觀念，這種觀念應(yīng)該成為我們自己思想意識(shí)的一個(gè)組成部分，并且隨著幼教改革的不斷向前發(fā)
展而持續(xù)深化更新。
現(xiàn)在以“綜合教育”改革為例，來(lái)回顧我們這些年來(lái)在實(shí)踐中觀念更新的過(guò)程。
80年代初，有些幼兒園老師向我們理論工作者提出要求：改革分科教學(xué)，把幾門(mén)學(xué)科綜合起來(lái)教學(xué)，以減輕教師和幼兒的負(fù)擔(dān)。當(dāng)時(shí)，我們找到并運(yùn)用了系統(tǒng)論的一個(gè)觀點(diǎn)：系統(tǒng)是有一定結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)的各個(gè)組成部分形成一個(gè)整體，其效果將大于各部分相加之和，從而提出教育內(nèi)容的綜合、手段的綜合、過(guò)程的綜合，并據(jù)此建立起主題系列。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這種改革缺乏對(duì)教育目標(biāo)的研究。因此，在1987年開(kāi)始的“農(nóng)村學(xué)前一年綜合教育課程”的探索中，我們首先對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了反復(fù)研究，從而使綜合課程的結(jié)構(gòu)得到了改進(jìn)。同時(shí)，我們認(rèn)真研究了陶行知、陳鶴琴當(dāng)年創(chuàng)辦農(nóng)村幼兒園的理論和經(jīng)驗(yàn)，并以此指導(dǎo)我們的課程設(shè)計(jì)。從那時(shí)開(kāi)始，我們意識(shí)到在課程研究的理論指導(dǎo)方面，繼承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)幼教先驅(qū)者的思想和引進(jìn)西方理論都是必要的，而且兩者要盡量相互結(jié)合，從而建立起我們自己的觀念。
也是從那時(shí)起，我們開(kāi)始接觸到人類發(fā)展生態(tài)學(xué)，并提出了“重視社會(huì)生態(tài)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響，利用生態(tài)變遷促進(jìn)幼兒發(fā)展”的觀點(diǎn)。關(guān)于前一點(diǎn)，我們積極提倡充分利用農(nóng)村的各種資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育，但對(duì)后一點(diǎn)“利用生態(tài)變遷促進(jìn)幼兒發(fā)展”，直到1993年開(kāi)始探索“2至3歲兒童綜合教育課程”時(shí)才有所思考，思考的重點(diǎn)是如何使孩子順利地過(guò)好入園關(guān)的問(wèn)題。
上述觀念更新的過(guò)程實(shí)際上受到多種思想的影響。在這個(gè)過(guò)程中，我們一方面吸收有關(guān)信息進(jìn)行加工，一方面互相交流共同研討�？梢哉f(shuō)，這種觀念的更新是集體智慧的結(jié)晶。
再以兒童觀的發(fā)展為例，來(lái)回顧我們觀念更新
的過(guò)程。20世紀(jì)80年代初，我們受建構(gòu)論（由蒙臺(tái)梭利和皮亞杰先后提出）的影響，認(rèn)識(shí)到“兒童的認(rèn)知是由他自身與外部環(huán)境相互作用而逐漸形成的一種結(jié)構(gòu)”，因此開(kāi)始重視為兒童提供操作的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)變灌輸知識(shí)為發(fā)展智力，提倡將發(fā)揮幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性與教師的主導(dǎo)作用結(jié)合起來(lái)。后來(lái)我們認(rèn)真研究了馬克思主義的'教育哲學(xué)的主體發(fā)展觀，把我們的教育目標(biāo)定在“使幼兒的身體、認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)性情感等方面獲得全面和諧的發(fā)展”，“為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于全面發(fā)展的、輕松自由的環(huán)境，使他們擺脫人為的束縛，得到科學(xué)的發(fā)揮，促進(jìn)他們的主動(dòng)發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，在課程改革方面，廣大教師就開(kāi)發(fā)幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的自主性進(jìn)行了多方面探索。近年來(lái)，老師們又開(kāi)始通過(guò)直接觀察來(lái)認(rèn)識(shí)和了解孩子的潛能和發(fā)展需要，并采取相應(yīng)的教育策略，而不是單純考慮兒童的年齡特征，更強(qiáng)調(diào)從兒童發(fā)展的實(shí)際出發(fā)制訂教育計(jì)劃，取得了良好的效果。這是兒童觀的一大進(jìn)步。
從上述發(fā)展過(guò)程可以看出，幼教觀念的變化是廣大幼教工作者不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究自己面對(duì)的幼兒身心各方面發(fā)展的現(xiàn)狀而得以實(shí)踐的。
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