幼兒園調(diào)查報告集合15篇15篇
我們眼下的社會，越來越多人會去使用報告，報告具有雙向溝通性的特點。其實寫報告并沒有想象中那么難，下面是小編為大家整理的幼兒園調(diào)查報告，歡迎大家分享。
幼兒園調(diào)查報告1
調(diào)查目的：
對幼兒園兒童的生活自理情況進(jìn)行調(diào)查，分析其影響因素
調(diào)查時間：
20xx年6月07日10日
調(diào)查地點：
xxx幼兒園
調(diào)查對象：
xxx幼兒園的部分幼兒家長
調(diào)查方法：
采用調(diào)查問卷的方式
調(diào)查人：
xxx
一、調(diào)查的基本情況：
兒童去幼兒園第一要做的就是自己會吃飯、喝水，如果兒童還是一直習(xí)慣用奶瓶喝水，就要馬上訓(xùn)練會用杯子喝水。第二要學(xué)會和別人交往，特別是向成人提出需求，比如他想上廁所，他要會說渴了餓了也要懂得說，還有冷了熱了都要會表達(dá)。如果兒童不會說，老師可能會照顧不到，兒童就越發(fā)會感到失落，如果這些方面能表達(dá)得較好，受到的老師的關(guān)注也會多一些，另外，如果兒童需要在幼兒園午睡的話，要學(xué)會穿脫鞋子和外衣，開始幾天老師可能會幫忙，但肯定要過渡到自己會穿脫的。這個時間也是我們家長訓(xùn)練孩子的時間。
生活自理能力是指兒童從依賴到獨立的過程即兒童從依賴成人的幫助學(xué)習(xí)認(rèn)知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自己照顧自己。它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，但現(xiàn)在大部分的幼兒生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力致關(guān)重要。
二、幼兒在生活自理方面存在的問題及分析
1、家長過度愛護(hù)�，F(xiàn)在的孩子多為獨生子女，家長什么事都不要孩子做。像我們班的孩子多數(shù)是隔代教育，他們總是"飯來張口，衣來伸手"。因此許多小朋友吃飯要喂；幫他們解小便，穿脫衣服處處包辦代替使孩子的'獨立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。
2、認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求："我來洗，我來拿……等等"。但得到的回答往往是："不行，你還小，不會做。"許多家長認(rèn)為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會自己做，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理。
3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間……所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。
三、培養(yǎng)幼兒自理能力的方法
孩子自理能力差，每位做家長的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強，克服依賴性，日后成為自食其力的有用人才。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自理能力？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
1、從日常生活中入手培養(yǎng)幼兒的自理能力，增強幼兒獨立性。
教師責(zé)任就是協(xié)助家長、誘導(dǎo)幼兒學(xué)會做些力所能及的事，如家務(wù)勞動和自我管理，這不僅是生活對幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發(fā)展的需要，幼兒剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動手，而要給幼兒做正確的示范動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動，養(yǎng)成習(xí)慣。在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的勞動環(huán)境，提供一定的勞動條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長不要加以干涉，要鼓勵幼兒做中學(xué)。剛開始是慢一點，時間長了他們自然會利索得過且過多，家長一定要有耐心，這樣既鍛煉孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨立性。使孩子體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂，從而增強其做事的信心，達(dá)到培養(yǎng)幼兒的自理能力目的。
2、采用多種形式教育、培養(yǎng)幼兒自理能力。
有專家研究：人的雙手與人的大腦的神經(jīng)是緊密相連的。幼兒通過親手的操作可以鍛煉腦與手的協(xié)調(diào)性，而且可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。針對這點，我采用多種形式幫助幼兒學(xué)習(xí)生活、勞動技能。通過講故事、念詩歌、做值日生、整理圖書、玩具等形式教會幼兒簡單的自我勞動。并要求幼兒在家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發(fā)幼兒對折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發(fā)揮自己的想象力，制作手工作品帶到幼兒園供大家欣賞�？墒�，我發(fā)現(xiàn)有的家長嫌孩子做得慢，做得不好，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當(dāng)觀眾。雖然作業(yè)是做得很好，但是已違背了老師布作業(yè)的初衷。作為家長應(yīng)放手讓孩子自己動手，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望。“新年”過后，我在班上舉行了一場別開生面的“自理能力競賽”活動，隨著哨子一聲今下，賽手們立即沖上“戰(zhàn)場”穿衣服、穿鞋子、系鞋帶個個動作利索，神情嚴(yán)肅，心中想著：“要做得好，要做得快，要爭第一”，場下啦啦隊的歡呼聲一浪高過一浪：“加油！加油！”。比賽的熱烈場面感染了在場的每一個孩子和老師，孩子們?yōu)橥槌錾谋憩F(xiàn)而驕傲，我為孩子們的自信與能力而自豪！這一場比賽進(jìn)行了一個多小時，每一位孩子都參與比賽。獲勝的結(jié)果固然令人喜悅，但孩子們最享受的是競賽過程中的快樂，這樣鍛煉了孩子，培養(yǎng)孩子的自己動手能力，發(fā)展孩子的想象和美感，提高了幼兒的自理能力。
3、家長放手培養(yǎng)幼兒的自理能力。
幼兒在適應(yīng)變化的環(huán)境時會遇到許多困難，學(xué)會解決生活中不斷出現(xiàn)的困難的能力是必須的。幼兒成長需要父母的關(guān)懷，老師的教導(dǎo)，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周圍，替他去生活，也不可指望事事處處得到長輩的保護(hù)，因此培養(yǎng)幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨立性，擺脫對別人依賴是非常重要的。
孩子通過勞動獲得本領(lǐng)，勞動的機(jī)會時時處處都有，關(guān)鍵是家長是否愿意放手。在獨生子女家庭中，大家圍著一個“太陽”轉(zhuǎn)，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學(xué)習(xí)，鍛煉的機(jī)會。因此，我們要求家長要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗“要自己干的、能自己干”的事情。家長應(yīng)在生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的活動和勞動。在日常生活中本著“自己的事自己做，不會的學(xué)著做”的原則，只要是沒有危險的多讓他們?nèi)嵺`，同時應(yīng)抓住日常生活中每一個可利用的機(jī)會，為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會，如：運用“我是阿姨來喂飯”、“我?guī)屯尥薮┬乱隆钡扔螒�，教給幼兒一些勞動技能。孩子們在這些游戲中，會學(xué)到一些生活自理的基本技能，然后，再幫助幼兒遷移到自己的實際生活中，這種方法符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實干巧干的方法和技能，這是培養(yǎng)幼兒的自理能力，學(xué)會生存、學(xué)會自主的起點。
總而言之，有目的地、有計劃地對幼兒自理能力的培養(yǎng)，經(jīng)常組織幼兒參加各種活動，對提高幼兒自理能力，把獨生子女從“小皇帝”中解脫出來具有更重要意
幼兒園調(diào)查報告2
調(diào)研時間：
20xx年2月17日星期五
班級：
姓名：
調(diào)研目的：
這次的調(diào)研目的主要是對小型的幼兒園建筑設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，以便對將要設(shè)計的任務(wù)跟進(jìn)一步的了解。但由于大多數(shù)幼兒園不允許外人進(jìn)入，以下的內(nèi)容都是本人在幼兒園附近了解到的信息與在書本，網(wǎng)上找到的資料。
1、幼兒園的由來
世界上第一個幼兒園是在1816年有著名的空想社會主義者歐文所創(chuàng)辦。之后幼兒園的從此接連出現(xiàn)并一直發(fā)展到現(xiàn)在，那時的幼兒園叫作“性格形成新學(xué)園”，這也就說明了一個人的心理和性格發(fā)展在幼兒時期是至關(guān)重要的。
二十年后，世界上出現(xiàn)了對當(dāng)今幼兒園發(fā)展影響最大的幼兒園，由德國的教育家福祿貝爾創(chuàng)辦。福祿貝爾既不對孩子們進(jìn)行單調(diào)的操練，更不體罰。孩子們經(jīng)常被帶到大自然中去，有時他們一起在花園或室內(nèi)勞動。他注重培養(yǎng)孩子們的動手勞動和集體活動的能力。在多年的試驗后，福祿貝爾提出，這樣的學(xué)園應(yīng)該叫“幼兒園”，從此幼兒園的名稱就被傳播開來了。
2、當(dāng)下幼兒園的建筑類型
幼兒園這種建筑類型，總體來說屬于小建筑，規(guī)模一般較小，幾個班到十幾個班，每個班不超過二三十人，服務(wù)半徑也小，一般500米左右。但也正是因為其服務(wù)半徑小以及屬于社會基礎(chǔ)建設(shè)，所以幼兒園也是大規(guī)模建筑，在城市中也隨處可尋。
3、未來幼兒園發(fā)展趨勢
新世紀(jì)的幼兒教育從目前看來將會走向開放化和多元化的方向，所以在幼兒園建筑設(shè)計上也應(yīng)配合這種教育理念去將傳統(tǒng)既有的設(shè)計模式向新的先進(jìn)的方式發(fā)展。我國未來一段時間的幼兒園建筑設(shè)計應(yīng)努力探尋自由開放性教育和安全管理要求之間的平衡點，在保證幼兒生活的基礎(chǔ)上給幼兒足夠的.成長空間。
上圖為基本幼兒園總平面功能關(guān)系圖，
也是大部分幼兒園設(shè)計中經(jīng)常使用的
流線模式。以下介紹的幼兒園也是如此。
實地調(diào)研：
南昌市福貝爾幼兒園是一所位于南昌市青山湖區(qū)青山湖大道888號的幼兒教育機(jī)構(gòu)。
此建筑物的地理位置為秀泊經(jīng)典小區(qū)門口邊，其優(yōu)點是不僅本小區(qū)的小孩方便上學(xué)，而且臨旁小區(qū)的小孩也很方便到達(dá)此幼兒園。既不用深進(jìn)小區(qū)而多走路程，也不會對小區(qū)的秩序造成影響。
建筑采用哪種風(fēng)格？
設(shè)計時要充分考慮幼兒的審美情趣和身心發(fā)展的特點以及幼教的各種需求。合理的結(jié)構(gòu)和朝向，將有利于通風(fēng)、采光、防曬御寒和防風(fēng)防塵；巧妙的布局，將使環(huán)境分區(qū)合理，方便管理和服務(wù)。滿足保教需求以及幼兒心理、生理和行為學(xué)融入設(shè)計中去，如童話中的城堡、積木構(gòu)建的形象等。
怎樣合理安排服務(wù)用房及供應(yīng)用房的位置？
服務(wù)用房的功能組成及功能布局：
1、對外聯(lián)系部分：傳達(dá)室、晨檢室、接待室、會計室；
2、對內(nèi)服務(wù)部分：辦公室、資料室兼會議室、教具制作室、醫(yī)務(wù)保健室、隔離室；
3、輔助用房部分：貯藏室、教工廁所、幼兒浴室、保育員休息室；
4、將對外聯(lián)系部分和對內(nèi)聯(lián)系部分中的醫(yī)務(wù)保健室、隔離室、總務(wù)辦公室及輔助用房布置在一層，接近幼兒園入口，方便對外聯(lián)系；
5、將對內(nèi)服務(wù)的教師辦公室、行政辦公室、會議室、資料室、教具制作室布置在樓層或安靜角落處；
醫(yī)務(wù)保健室與隔離室的設(shè)計：
醫(yī)務(wù)保健室與隔離室在功能上緊密相連；兩者最好位于建筑物的端部；在隔離室附近設(shè)病兒專用廁所；
晨檢室的設(shè)計：
全日制幼兒園每日對入園幼兒進(jìn)行例行晨檢；晨檢室一般設(shè)在幼兒園入口大門處；最好采用通過式，單設(shè)時需設(shè)直視門廳的較大窗口；
供應(yīng)用房的功能組成：
1、幼兒廚房、開水消毒間、洗衣房、鍋爐房、配電間、車庫等；
2、洗衣房宜布置在樓上，與晾衣場結(jié)合；
3、配電間布置在行政用房附近便于管理；
4、供應(yīng)用房布置在輔助入口附近；
廚房的位置：
1、盡可能位于幼兒生活用房的下風(fēng)方向；
2、具體布置方法：獨立設(shè)置幼兒廚房，與幼兒生活用房毗鄰；
3、設(shè)于主體建筑內(nèi)；
有幾個疏散通道？樓梯位置如何布置？
幼兒園的安全疏散出口應(yīng)有2個以上，并且幼兒園內(nèi)的房間門至外部出口或至封閉樓梯間的最大允許距離為：①位于兩個外部出口或樓梯之間的房間，當(dāng)幼兒園建筑的耐火等級是一二級建筑時為25米建筑時為20米；②位于袋形走道或盡端的房間，當(dāng)幼兒園建筑的耐火等級是一二級建筑時為20米建筑時為15米。此外，幼兒園用于安全疏散的樓梯間內(nèi)不能附設(shè)燒水間、可燃材料儲藏室、非封閉的電梯井、可燃?xì)怏w管道等；樓梯間內(nèi)宜有天然采光，不應(yīng)有影響安全疏散的凸出部分或凸出物。
幼兒園的室外疏散樓梯和每層出口平臺，均應(yīng)采用非燃燒材料制作，并且在樓梯和出口平臺內(nèi)嚴(yán)禁存放物品，以保證通道暢通。安全疏散用的樓梯和疏散走道上的階梯，不能采用螺旋樓梯和扇形踏步，但當(dāng)踏步高低兩級所形成的平面角度不超過10°。
樓梯尺寸如何？
樓梯踏步不應(yīng)大于150mm，寬度不應(yīng)小于260mm，扶手高度不大于600mm，樓梯欄桿直線間距不應(yīng)大于110，當(dāng)樓梯梯井凈寬大于200mm時，必須采取安全措施。
調(diào)研心得：
經(jīng)過調(diào)研一些幼兒園，雖然大多管理模式相同，設(shè)計手法相似，但仍然有一
些地方值得注意和思考。
從幼兒的行為出發(fā)，所謂創(chuàng)造交互性更強的公共空間給幼兒相互接觸，并不是留出或者留夠一個空間就行，對象是幼兒，引導(dǎo)是必要的，只是不能過分限制而已。所以怎樣能在使用方便的情況下，創(chuàng)造出一些趣味性更強、自由度更高的空間形式，值得嘗試。
大部分幼兒園雖然都有園，但更多的只是一塊無太多用的空地。小朋友還是更喜歡玩具和其他小盆友，所以怎樣將大片的室外公共空間整體設(shè)計成一個超級玩具，吸引小朋友在公共場合中不斷解除與合作，這對培養(yǎng)幼兒和空間利用兩方面都大有裨益。
幼兒園當(dāng)然是小孩子的天下，但幼兒園里除了幼兒還有大人，有老師阿姨，后勤職工，還有孩子的家長，所以優(yōu)秀的幼兒園設(shè)計也需要全面地考慮這些使用對象。
幼兒園調(diào)查報告3
為了切實維護(hù)學(xué)校廣大教職工的根本利益，滿足校內(nèi)適齡兒童入園的需求，解決家長的后顧之憂，特制定20--年秋季新生入園方案。
一、本校教職工子女，適齡健康兒童
托班：年齡為2周半(20--年9月1日—20--年2月29日出生)
小班：年齡為3周歲(20--年9月1日—20--年8月31日出生)
中班：年齡為4周歲(20--年9月1日—20--年8月31日出生)
大班：年齡為5周歲(20xx年9月1日—20--年8月31日出生)
二、報名時間：
20--年4月17日—4月18日
上午8：30—11：00下午14：40—17：00
三、報名辦法：
1.報名程序：
①帶幼兒到包河區(qū)保健站進(jìn)行“幼兒入園體檢”→②攜帶預(yù)防接種卡到接種醫(yī)院查驗蓋章(未完成的疫苗接種需開補種單)→③報名登記→④獲取繳費賬號和密碼→⑤網(wǎng)上繳費(具體操作方法和費用見園內(nèi)公告)①②報名前準(zhǔn)備完成；③4月17-18日當(dāng)天完成；④⑤等通知。
2.報名材料：
(1)入園體檢表；
(2)幼兒保健手冊；
(3)預(yù)防接種本(原件、補種單或查驗章頁面的復(fù)印件)；
(4)出生證；
(5)戶口本；
(6)幼兒1寸免冠近照2張；
(7)家長身份證和工大個人信息門戶ID號(須填寫在報名表上)；
(8)工作證(原件以及復(fù)印件)；
(9)打印學(xué)校信息門戶3-4月“個人工資查詢”頁面截圖。
(10)請家長在規(guī)定時間內(nèi)攜帶以上材料(其中兩項需要復(fù)印件)到幼兒園報名。
3.各班幼兒人數(shù)按省一類園要求嚴(yán)格控制，招滿即止。
四、溫馨提示
由于招生數(shù)量有限，望各位家長務(wù)必準(zhǔn)備好材料，在規(guī)定時間內(nèi)來園報名，繳費。
幼兒園戶外活動調(diào)查報告三
生源是學(xué)校生存發(fā)展的命脈，為了激發(fā)和調(diào)動全校員工參與招生工作的熱情，擴(kuò)大生源規(guī)模，提高生源質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，特制定招生工作獎勵辦法，落實獎勵政策，鼓勵全員積極參加招生工作，對招生工作表現(xiàn)突出貢獻(xiàn)較大的人員予以更豐厚的獎勵。具體方案如下：
一：戶外招生活動的時間：
上午或下午，一般是1.5-2小時左右/次活動 (視天氣和現(xiàn)場情況而定)
二：戶外招生活動內(nèi)容：
發(fā)簡章、發(fā)氣球(吸引孩子注意力)、發(fā)小禮物(吸引孩子注意力)、組織大型活動———發(fā)體驗卡(針對即將入園的寶寶)——咨詢講解——登記資料
說明：簡章發(fā)放每人30張(視情況而定)。
三：獎勵政策落實：
完成戶外招生活動工作人員予以以下獎勵
1)活動補助：20元/次/人(下班時間后)
2)登記有效資料： 5元/份
說明：
有效資料：電話可以接通，能聯(lián)系到孩子的父母。
無效資料：
a：索取的聯(lián)系方式是座機(jī)，電話可以接通，但是經(jīng)過招生老師回訪三次未聯(lián)系到孩子的父母等情況，被視為無效資料。
b：索取的'聯(lián)系方式，經(jīng)過招生老師回訪三次，出現(xiàn)無人接、空號、掛斷、無法接通、錯號等情況被視為無效資料。
3)報名學(xué)生：200元/個，通過戶外招生活動索取信息資料，經(jīng)過招生老師回訪跟蹤后報名的學(xué)生，提成獎勵(獲得分成的包含小組團(tuán)隊每位成員、招生老師)
4)如果該幼兒入園不滿一學(xué)期即退托，該老師的招生獎勵要如數(shù)追回。
5)該獎勵由招生辦主任于次月3日前公示在園務(wù)展板上。
附加總體說明：每次戶外招生活動結(jié)束后，需要在前臺填寫(戶外招生活動明細(xì)表)，并報告給招生辦主任確認(rèn)；同時如果未按照園長、招生辦主任提出的要求完成戶外招生活動的工作人員，不予享受招生活動獎勵政策。
幼兒園調(diào)查報告4
一、問題的提出
目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育，核心是課程。為了抓住幼兒園課程的“實質(zhì)”，加速課程步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所(六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所我們將幼兒園分成6級，六星級為最高)。
本研究采用了問卷調(diào)查法和談法。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
三、結(jié)果分析
從調(diào)查結(jié)果來看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%�？梢�，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本觀念已得到認(rèn)同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運用。
與此同時，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和中的一些問題。
(一)對課程本質(zhì)理解的片面性
1.課程即學(xué)習(xí)科目或教材
這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，是“學(xué)校式教育”的真實映。在談中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課場?”“語言、數(shù)學(xué)、常識、音樂、美術(shù)……”可見，在教師眼中，課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí)，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過程中獲得的直接經(jīng)驗。
2.課程即學(xué)習(xí)活動
“課程即學(xué)習(xí)活動”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對“課程即教材”一說的思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的'學(xué)習(xí)活動。這一認(rèn)識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的談中，當(dāng)問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作，開設(shè)了實驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調(diào)從實踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位，也不能完全映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。
(二)將課程實施局限于上課
從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達(dá)3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，班作業(yè)教學(xué)的時數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié)，計7.5小時，約占幼兒在園總時數(shù)的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定班每周12節(jié)，計6小時，也只占幼兒在園總時數(shù)的16.7%。由此可見，幼兒的學(xué)習(xí)時間超標(biāo)，一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學(xué)習(xí)與情感體驗。
(三)非常重視興趣小組活動
從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)的原因：1.將興趣小組作為課程的旗幟。在談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程的一個方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后，“以人為本”，培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設(shè)了興趣小組。2.為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費一般每學(xué)期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。
四、討論
(一)進(jìn)一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐活動。課程不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織守鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論，思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計出有利于幼兒健康成長的課程。
(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設(shè)
農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程帶來很阻力。因此，應(yīng)加強對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進(jìn)行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程奠定扎實的基礎(chǔ)。
另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：自然、社會都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。
(三)加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
刻師是課程的實施者，課程能否達(dá)到預(yù)期效果，教師守鍵因素。從對該區(qū)教師隊伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中，專及以上學(xué)歷183名，占20%;中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側(cè)面映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定。同時由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬)，又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了的力度。
刻師培訓(xùn)僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會“思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系，積極組織教師開展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn)，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實施的能力。
(四)加強政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持
刻師是一個專業(yè)性很強的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，是教師隊伍不穩(wěn)定、流動性的重要原因。因此，政府部門應(yīng)出臺一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程與建設(shè)中去。
幼兒園調(diào)查報告5
時間飛逝，在不知不覺中，我的實習(xí)生活結(jié)束。雖然我的實習(xí)任務(wù)不是一個幼兒園教師，但是在親眼見到教師上課的場景和親身體驗了幾次幼兒園教師的教學(xué)，順便采訪了幾個幼兒園老師之后，讓我真正感覺到了做一個教師的難處。做一個教師不僅僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而作為一個幼兒園教師比中學(xué)教師更需要的是耐心和愛心。她們更加重視對學(xué)生品德的教育，這也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。
我在陽光幼兒園第一個任務(wù)就是保教，我積極向原來的保育員老師學(xué)習(xí)，學(xué)到了很多照顧小朋友的注意事項，也是我這個新手保育員的主要任務(wù)。例如在戶外活動時，提醒幼兒慢跑，注意不要撞到障礙物;如果天氣變化，要主動提醒幼兒增減衣服;回教室時，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時有細(xì)菌，提醒幼兒洗手，洗手時，要注意打上肥皂消毒殺菌，而且水龍頭不要放太大，以免弄濕衣服，還可以教育他們從小節(jié)約用水;喝水時不能說話，以免被水嗆到;吃飯時，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時不能講話，不能挑食，盡量不要剩飯;在睡覺方面，要及時提醒幼兒大小便，蓋好被褥，以免著涼，睡覺的時候不能說話。
第二個任務(wù)就是協(xié)助專業(yè)的幼兒園教師上課。例如幫助管理紀(jì)律，教讀一些簡單的兒歌，做動作示范;給他們講故事等等。
看起來很簡單的時候卻不總是順利的，特別是在面對一群還處于幼稚期的孩子，耐心真的特別重要。就好像每次都要說上幾遍“吃飯之前要洗手”、“吃飯的時候不能說話”、“不要跑太快”、“上課要安靜”、“不能挑食”等等，學(xué)生才會聽你的，而且下次還是會再犯，所以你要不斷的提醒他們要養(yǎng)成正確的'生活習(xí)慣，要耐心的解釋原因。上課的時候不斷的有調(diào)皮的學(xué)生在搗亂，或者是不聽課，我不得不一次有一次的提醒他們，大概只有在聽故事的時候會全神貫注。不過這也是他們這個階段的身心特點。所以幼兒園老師比中學(xué)、大學(xué)老師更需要耐心和愛心，學(xué)生才能感受到你對她們的關(guān)心，才會有積極的情緒和良好的品德形成。
雖然孩子們很鬧，但是在她們身上我看到了我們已經(jīng)失去的童真、想象力。她們往往想法很單純，也很特別。我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，而不應(yīng)該限制她們的想象，否則可能對他們未來的創(chuàng)新能力有影響。
總之，教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，值得全社會的尊重。要當(dāng)一名好的教師是不容易。在此次實習(xí)中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進(jìn)步，對教師的要求也越來越高，還要面臨更大的挑戰(zhàn)，“學(xué)高為師，行正為范”的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來的教育事業(yè)。
幼兒園調(diào)查報告6
高尚的師德是素質(zhì)教育對教育者的根本要求，也是教師身體力行“三個代表”重要思想的迫切要求。隨著教育改革的不斷深入，對教師的師德要求更加廣泛，教師作為人類靈魂工程師的責(zé)任也更加重大。
一、開展幼兒園教師師德情況調(diào)查。
目的是進(jìn)一步了解教師的思想，對本職工作的態(tài)度、價值取向、心態(tài)等狀況，研究加強師德建設(shè)的對策，有針對性地推進(jìn)幼兒園教師師德建設(shè)，從而采取有效的途徑和方法，增強教師的師德修養(yǎng)。
二、內(nèi)容與方法
我們對兩個聯(lián)合黨支部十所幼兒園96名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時向支部所在園的10名園長作了問卷調(diào)查。通過調(diào)查了解教師對幼教工作的認(rèn)識與態(tài)度，教師的教育觀、兒童觀、教師的自身素質(zhì)、履行職責(zé)等情況，并匯總調(diào)查情況，研究加強師德建設(shè)的對策。
三、結(jié)果與分析
調(diào)查顯示，幼兒園教師無論在擇業(yè)態(tài)度、教育觀、兒童觀及自身學(xué)習(xí)提高上95%是比較好的，教師關(guān)注事業(yè)發(fā)展，擇業(yè)意識基本確立，擇業(yè)態(tài)度良好。16%教師認(rèn)為教師工作是事業(yè)，78%教師認(rèn)為教師工作既是事業(yè)又是職業(yè)，63%教師選擇當(dāng)教師的原因是“我的理想”，27%教師選擇當(dāng)教師是興趣愛好。在是否有愿望做一名優(yōu)秀的幼兒教師的選擇中，32%的教師選擇“強烈有”，68%解釋選擇“有”，沒有一個教師不想當(dāng)一名優(yōu)秀教師。84%的教師認(rèn)為教師愛崗敬業(yè)主人翁精神體現(xiàn)在“幼教事業(yè)的利益與幼兒園集體的利益就是自己的利益”、“幼兒園的事情就是自己的事情”，許多教師對幼兒園的期望是辦成一級幼兒園、示范性幼兒園或有特色的幼兒園。這些都說明教師熱愛幼教事業(yè)，具有積極向上的事業(yè)心和責(zé)任心，關(guān)注幼教事業(yè)的發(fā)展，這是搞好幼教工作不可缺少的良好教師群體。
調(diào)查也顯示教師的價值取向重在事業(yè)，68%的教師認(rèn)為工作中精神獎勵比物質(zhì)獎勵更重要。在“你認(rèn)為最需要激勵的方式”的選擇中，23%的教師選擇評選先進(jìn)，56%的教師選擇展現(xiàn)自我，55%的教師選擇提供培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，希望進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)能力，更好地實現(xiàn)人生價值。
在教師教育觀、兒童觀方面的.調(diào)查中可以看出，教師兒童觀正確。在對自我控制能力差、頑皮好動兒童的態(tài)度上，97%教師認(rèn)為要盡力幫助教育，沒有認(rèn)為要責(zé)怪家長訓(xùn)斥幼兒的。93%的教師認(rèn)為教師的天職是熱愛幼兒，選擇完成本職工作的僅占7%。77%的教師認(rèn)為熱愛關(guān)心幼兒的基本要求是關(guān)心了解幼兒、尊重信任幼兒、公平對待幼兒，但在確立現(xiàn)代教育觀上還欠缺，并有困惑。
教師重視自身學(xué)習(xí)，思想健康向上。調(diào)查顯示，教師關(guān)心時事政治，每天看報時間在1小時以上的占71%，不看報的只占19%，教師學(xué)習(xí)教育理論1小時以上的占77%，半小時的23%，沒有一名教師不學(xué)習(xí)教育理論。擁有個人電腦的占74%，每天平均上網(wǎng)時間達(dá)1-2小時的占23%，不足1小時的占18%，這說明教師十分重視信息的獲取，也十分重視現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用和提高。接受問卷調(diào)查的教師98%認(rèn)為政治理論學(xué)習(xí)對自己的進(jìn)步是有作用的，認(rèn)為政治理論學(xué)習(xí)無作用的教師僅占2%。教師的職業(yè)心態(tài)積極向上，選擇教好書育好人，淡薄個人名利的占78%，選擇業(yè)務(wù)過硬搞好生活的占43%，選擇認(rèn)認(rèn)真真教書，平平安安生活的占40%，把教師工作看作是謀生手段的僅占3%，有83%教師感到良好的學(xué)風(fēng)的形成有賴于全園教工的共同努力。在處理個人和同事關(guān)系上，72%的教師選擇多一份理解多一份寬容，38%的教師選擇幫助別人就是幫助自己，10%的教師認(rèn)為理想中的教師應(yīng)該是工作有責(zé)任心、詼諧幽默、沒有架子、隨和但也堅持原則的人。不少教師用“做個家長信賴、幼兒喜歡的老師”、“成為一名德才兼?zhèn)涞暮美蠋煛�、“做一個精通業(yè)務(wù)，跟上時代步伐的好老師”等言語表達(dá)自己的心聲，說明幼兒園教師思想積極健康向上。從園長反饋情況看，教師中熱愛幼教事業(yè)的占89%，教育觀與兒童觀良好的占86%，能為人師表的占89%，能履行工作職責(zé)的占93%。由此反映出絕大部分幼兒園教師熱愛事業(yè)，有較強的工作責(zé)任心，能為人師表，在教育崗位上發(fā)揮著自己應(yīng)有的作用。
幼兒園調(diào)查報告7
我所學(xué)的專業(yè)是化學(xué)教育類，將來很有可能是要走上教育工作崗位，當(dāng)一名中學(xué)化學(xué)教師的。但是我并沒有學(xué)習(xí)當(dāng)幼師所需要的知識，為了挑戰(zhàn)一下自己，我決定到幼兒園去。
現(xiàn)在家鄉(xiāng)興辦了許多所幼兒園，因此我的寒期社會實踐就從選擇合適的學(xué)校開始了。回到家的第二天早晨，我向有孩子正讀幼兒園的鄰居家長做了調(diào)查，最后把教委幼兒園作為了我這次社會實踐的目標(biāo)。我之所以選擇教委幼兒園主要有兩點原因：首先，教委幼兒園的教師的職業(yè)素質(zhì)相對較高，得到了許多家長的一致好評，把自己的孩子送到這里，家長們都覺得放心;其次，這里的教學(xué)設(shè)備較齊全，教育教學(xué)環(huán)境好，有促于孩子們更健康的成長，這也是吸引家長的重要原因。
來到幼兒園后，我找到了幼兒園的校長，向他介紹了這次到貴校實踐的目的和一些有關(guān)的事，起初，校長并沒有要接受我的意思，只是說有空的時候可以考慮一下，我見事情不妙，便改變了與他交談的方式，讓他知道我姐姐家也有孩子正在讀幼兒園，我在家也有教育小朋友的經(jīng)驗，只是一個人不能只滿足于現(xiàn)狀，要尋找更多的機(jī)會鍛煉自己各個方面的能力。經(jīng)過一翻努力，校長終于答應(yīng)讓我在教委幼兒園完成我的這次寒期社會實踐活動。
我管理的班級是1小班，面對三十多個僅有兩歲的小朋友，我突然覺得自己似乎又回到了童年，于是很自信的認(rèn)為自己一定能夠很好地和這些小朋友們相處。然而，事情哪有想象的那么簡單剛進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)有一個小女孩在教室的`一角，直哭著要媽媽，于是我急忙上前詢問事情的原由，可小女孩只是一個勁兒的哭，毫不理會我的詢問，周圍的小朋友們也沒有一個人告訴我事情的原委�？粗M臉的淚水，我急了：這下該怎么辦才好啊無奈之下，我請來了班主任老師幫忙。年輕的班主任老師一走進(jìn)教室，就微笑著來到女孩的身旁，慢慢的俯下身子，起初她也試著問女孩哭泣的原因，女孩照樣不愿說話，不停的哭著，叫著這下老師把藏在身后的手?jǐn)[出來,松開后將手中的一顆糖放到小女孩的手中,“玲玲最乖了，告訴老師為什么要哭就是最好的孩子了!”這招還真靈，女孩一手拿著糖，一手將臉上的眼淚擦干，“我摔倒了,痛痛。”就是這么簡單的一件事情,就是一顆糖,就是一個微笑,而我卻沒有想到小孩子就是要大人呵護(hù),要大人用適當(dāng)?shù)姆椒▉怼昂濉敝拍艹砷L的。
上午遇到的難題是找他人幫忙解決的，下午又遇到了不同的困難：一會是小朋友午休睡醒后就不停的哭泣;一會是兩個小朋友在吃點心的時候因為一小塊蛋糕而爭吵得淚流滿面;一會又有小朋友尿濕了褲子，哭吵著要媽媽爸爸;一會還有孩子吵著要回家所有的突發(fā)事件讓我不知所措，甚至后悔自己為什么要到幼兒園來“惹”這幫小家伙但是，人總是要適應(yīng)自己自下而上的環(huán)境，我不想一開始就干不下去了，不行，我一定要堅持下去。晚上回到家后我仔細(xì)思考了一下，最后決定一定要努力將這次實踐工作做好。
接下來的幾天，我在空余時間就主動找到幼兒園的老師們談心，虛心向他們學(xué)習(xí)和小朋友們相處以及管理幼兒園的方法。上課的時候我盡量以自己的微笑來感化小朋友們，讓他們感覺我就是他們的好朋友，讓他們愿意聽我的話......
社會 實踐 的帷幕漸漸落下了。回想起從開始到現(xiàn)在，這一路走來我最大的感受就是自己成熟多了。年幼時渴望長大，但那僅僅是單純的年齡上的成長，而現(xiàn)在更深層次的是指思想上,行為上的成長。每個人成長的方式不可能完全一樣，但相同的是我們都體會到了成長的快樂。在生活中體驗著成長的艱辛，在收獲中體驗著成長的喜悅，也許人的一生大多是由酸甜苦辣交織，喜怒哀樂相匯，苦中有甜，甜中有苦，笑中有淚，淚中有笑。就是這些造就了豐富多彩的人生，人生體驗多，財富亦多，各種滋味都品嘗過了，各種感覺都體驗過了，才能真正認(rèn)識到人生的豐富。我渴望著豐富的人生閱歷，我渴望品嘗到成長的快樂!
通過這十多天的社會實踐 ，雖然算不上很長的時間，但是在這短短的十多天中我確確實實又學(xué)到了很多在學(xué)校及書本上不曾有過的東西，盡管以前也有很多的實踐 經(jīng)歷，但是這次感覺與前幾次有很大的不同,而且感覺比以前收獲更多。比如在人際交往方面，書本上只是很簡單的告訴你要如何做，而社會 上人際交往非常復(fù)雜，這是在學(xué)校不能有如此深刻的感受的。社會 上有各種人群，每一個人都有自己的思想和自己的個性，要跟他(她)們處理好關(guān)系還真得需要許多技巧。而這種技巧通常是來自社會 閱歷與經(jīng)驗的。在行動中，其中有關(guān)心你的人，也有對你無所謂的人，看你如何把握了。
“花開惹人愛，卻無奈花落”，數(shù)天的寒期 社會 實踐 生活猶如閃電剎那間劃過蒼穹的優(yōu)美的弧線，一閃而過�；匚吨校唤醒裕荷鐣� ，是一所沒有圍墻的課堂;實踐 ，是一種無形的磨練。它讓我們今天付出汗水，明天收獲金黃!在實踐 過程中遇到了許多的困難，但高興的是我堅強地挺過來了，遇到的障礙我想辦法去解決了。孟子曰“天將降大任于斯人也。必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”。所以我想這種經(jīng)歷正是我們的財富，在以后的人生路上會一直受益。
幼兒園調(diào)查報告8
在探索春天的過程中，孩子們有許多發(fā)現(xiàn)，并對春天的風(fēng)、春天的人、春天的樹......產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解幼兒的興趣，結(jié)事幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們中班教研組經(jīng)過反復(fù)的討論，尋找到預(yù)設(shè)與生成的最佳結(jié)合點，確定了“幼兒園的樹”這一主題活動。本次活動“關(guān)于幼兒園的樹的調(diào)查報告”是其中的一個活動。
活動目標(biāo)：
1、細(xì)致觀察櫻桃樹和桃樹各部分的特征，樂于主動探索、發(fā)現(xiàn)它們的.變化。
2、嘗試運用多種方法進(jìn)行觀察、記錄，共同完成本組的調(diào)查報告，懂得協(xié)商與合作。
材料準(zhǔn)備：
教師為幼兒提供用于記錄的紙、筆、膠車、膠棒；
幼兒需要的觀察、測量工具可以在活動區(qū)中根據(jù)需要自己搜集。
活動程序：
1、討論觀察內(nèi)容；
2、分組設(shè)計制作調(diào)查報告；
3、搜集作報告使用的工具材料；
4、分組觀察、記錄，完成本組調(diào)查報告；
5、討論觀察結(jié)果，提出樹的相關(guān)問題。
活動延伸：
教師可以與幼兒一起去資料查詢室查找小朋友提出的“樹的相關(guān)問題”的資料。
幼兒園調(diào)查報告9
一、 調(diào)查目的
科學(xué)區(qū)角活動是幼兒園科學(xué)教育的重要形式，幼兒在科學(xué)區(qū)角活動中思維活躍，自由結(jié)伴、自由選擇、自由操作和探索材料，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗。幼兒通過對材料的擺弄和操作，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發(fā)生，有力地促進(jìn)其身心全面發(fā)展。材料不僅是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)條件，更是幼兒心智發(fā)展水平的重要物質(zhì)支柱。教師在科學(xué)區(qū)角中投放的材料是否適宜以及對材料的使用是否恰當(dāng)直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣和認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，我以“XXXX幼兒園區(qū)域活動中材料投放分析”為題開展調(diào)查，旨在提升材料的使用價值，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
二、調(diào)查背景
著名嬰幼兒潛能開發(fā)專家程淮在20xx年就已經(jīng)指出：微環(huán)境的質(zhì)量在很大程度上決定了兒童發(fā)展的方向、速度和水平。他認(rèn)為，真正能夠影響兒童發(fā)展的微環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是適宜的、互動的微環(huán)境。兒童并不是被動地接受微環(huán)境的影響，而是具有主動選擇環(huán)境的能力和傾向。只有適宜的環(huán)境刺激，才能打開兒童心靈的窗口，使其接受環(huán)境的影響，才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動，進(jìn)而促進(jìn)兒童發(fā)展。因此，適宜性與互動性，構(gòu)成了微環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教育機(jī)制。
然而，在幼兒園，區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的是一個豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個孩子有機(jī)會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異，個別化地指導(dǎo)孩子，使因材施教變?yōu)榭赡�，也是集體教學(xué)活動的有效補充。
筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進(jìn)行了為期八周的教育實習(xí)，在此期間，該幼兒園也重點在做區(qū)域活動的工作，為本調(diào)查提供了良好的機(jī)會。
三、調(diào)查內(nèi)容
�。ㄒ唬┯變簣@各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設(shè)情況
1、空間利用：區(qū)角數(shù)量的適宜性；區(qū)角分隔、時間安排的科學(xué)性和合理性；區(qū)角內(nèi)容的豐富性。
2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。
（二）教師的選材水平
1、區(qū)角活動指導(dǎo)方案的制訂情況。
2、教師在幼兒區(qū)域活動過程中的材料利用度。
3、區(qū)域活動中投放的材料一主題活動的相關(guān)性。
�。ㄈ﹨^(qū)域活動中投放的材料對幼兒發(fā)展的作用
1、對幼兒規(guī)則意識發(fā)展的作用。
3、 對幼兒參加區(qū)角活動的主動性與獨立性的作用。
3、 對幼兒在區(qū)角活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作能力的作用。
四、 調(diào)查范圍和對象
調(diào)查范圍：XX幼兒園。
調(diào)查對象：本次調(diào)查隨機(jī)選取XXXX幼兒園中的6個班（小、中、大班各2個）的區(qū)角活動。同時，還向XXXX幼兒園的多名教師進(jìn)行訪談，以收集更多的消息。
五、 調(diào)查方法
觀察法，訪談法，文獻(xiàn)研究法，行動研究法
六、調(diào)查結(jié)果分析
�。ㄒ唬� XX幼兒園對區(qū)域活動的要求正在提升
從與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)們與教師的訪談中了解到，幼兒園對開展區(qū)角活動十分重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應(yīng)該說經(jīng)過這個階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒園對開展區(qū)角活動的重視程度有了很大改觀。
�。ǘX幼兒園的教師對區(qū)域活動有不同看法
在訪談過程，出現(xiàn)了兩種觀點：第一，區(qū)域活動是“集體教學(xué)的延續(xù)”、是“分組活動”；第二，區(qū)域活動為“自由游戲活動”、“學(xué)習(xí)性活動”。
通過相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，了解到：區(qū)域活動 (area activities)，也叫“活動區(qū)活動”，是上世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國教育界的新名詞。劉焱教授認(rèn)為：“活動區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件�！�
因此，可以看出區(qū)域活動是一個整體概念的教育活動組織形式，既強調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。也就是說，區(qū)域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也蘊涵著學(xué)習(xí)的潛能。
�。ㄈ� 各年齡段投放的材料內(nèi)容無顯著差異，具有隨意性，無層次性。 區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發(fā)展，統(tǒng)計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。87.1%的教師能依據(jù)區(qū)角的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的.需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調(diào)整材料，以激發(fā)幼兒參與的興趣。
主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現(xiàn)在小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現(xiàn)年齡班特點，每個班的區(qū)角內(nèi)投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利于孩子的發(fā)展，而且有些材料只適于個別操作，不利于合作行為的產(chǎn)生。
文獻(xiàn)資料表明，每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，在活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。
幼兒園調(diào)查報告10
一、調(diào)查目的
了解各年齡段幼兒現(xiàn)階段閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀，為教師制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展能力提供依據(jù)。
二、調(diào)查對象
小二班35名幼兒，年齡4~5歲，其中男孩21名，女孩14名。 中四班35名幼兒，年齡5~6歲，其中男孩21名，女孩16名。 大一班46名幼兒，年齡6~7歲，其中男孩20名，女孩16名。
三、調(diào)查方法
�。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容的設(shè)計
1.教師提供各種類型的圖書，每次發(fā)給每個幼兒相同的圖書，分別從幼兒對圖書、閱讀圖書的感興趣程度方面，對圖書基本結(jié)構(gòu)的掌握程度方面，對閱讀方法的掌握程度方面進(jìn)行了解記錄，標(biāo)準(zhǔn)如下：
1）對各種圖書都感興趣的為3分，對各種圖書有的感興趣有的不感興趣的為2分，對各種圖書都不感興趣的為1分。
2）知道圖書有封面、封底、扉頁等的為3分，知道其中之一的為2分，完全不知道的為1分。
3）能按頁碼讀書、能從左向右逐行朗讀讀本的為3分，能按頁讀書、但不能從左向右逐行朗讀讀本的為2分，既不能按頁讀書、也不能從左向右逐行朗讀讀本的為1分。
2.教師設(shè)計語言教學(xué)活動，在集體教學(xué)活動中教師通過提問、觀察等對幼兒前閱讀和前書寫能力、傾聽習(xí)慣、語言理解能力、當(dāng)眾表達(dá)能力、學(xué)習(xí)和運用普通話的能力等方面進(jìn)行了了解記錄，標(biāo)準(zhǔn)如下：
1）前閱讀和前書寫能力。能夠讀懂故事大意為3分；對文字，標(biāo)點符號有個大概認(rèn)識為2分；什么都不知道為1分。
2）傾聽習(xí)慣。能夠認(rèn)真的聽完感興趣的事情為1分；喜歡聽別人講事情為2分；不能安靜的聽別人講事情的為1分。
3）語言理解能力。能夠理解別人的講述為3分；能部分理解別人的講述為2分；對別人講述，很少聽懂的為1分。
4）當(dāng)眾表達(dá)能力。喜歡并經(jīng)常主動當(dāng)眾表達(dá)，并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思為3分；
喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)，但有時表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖，但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為2分；既不喜歡當(dāng)眾表達(dá)，有時還表達(dá)不清晰的為1分。
5）學(xué)習(xí)和運用普通話的能力。普通話發(fā)音正確，清楚為3分；發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言為2分；大部分說方言的為1分。 （二）調(diào)查過程
調(diào)查活動一是在每個星期上午一節(jié)的語言教學(xué)活動中進(jìn)行的，調(diào)查活動二是在每個星期上午三節(jié)的分享閱讀活動中進(jìn)行的.。在調(diào)查過程中是以班級為單位集體進(jìn)行的。
四、調(diào)查統(tǒng)計與分析
從表1.1、1.2、1.3可以看出，小班約有86%的小朋友喜歡看圖書，但約有86%的小朋友不會主動拿書看，一般對文字都不感興趣；約有89%的小朋友對圖書結(jié)構(gòu)、閱讀方式不了解；到了中班，95%左右的幼兒對圖書一般都感興趣，大多數(shù)能夠自發(fā)獨立閱讀，81%的幼兒對圖書的結(jié)構(gòu)基本能夠掌握，一半以上的幼兒一般都能按頁碼看圖書，并能從左向右逐行逐頁朗讀讀本，但有約14%左右的幼兒對閱讀方法沒有很好地掌握；大班約有97%左右的幼兒對文字感興趣，大多數(shù)能夠自發(fā)獨立閱讀，并能持續(xù)一段時間，91%的幼兒對圖書的結(jié)構(gòu)基本能夠掌握，98%左右的幼兒一般都能按頁碼看圖書，能從左向右逐行逐頁朗讀讀本。 從表2.1可以看出，小班約有86%左右的小朋友沒有初步意識到文字的標(biāo)識、記錄、傳達(dá)作用，對句號、逗號、感嘆號及自己的名字基本都不認(rèn)識；對故事的大意也不能讀懂。約有9%的幼兒能夠認(rèn)真的聽完感興趣的事情，48%的幼兒喜歡聽別人講事情，43%的幼兒不能安靜的聽別人講事情；約有9%的幼兒能夠理解別人的講述，71%的幼兒能部分理解別人的講述，約有9%的幼兒對別人講述，很少聽懂；約有12%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動當(dāng)眾表達(dá)，并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思，約有54%的幼兒喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)，但有時表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖，但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為，約有34%的幼兒既不喜歡當(dāng)眾表達(dá)，有時還表達(dá)不清晰；約有31%的幼兒普通話發(fā)音正確、清楚，約有66%的幼兒發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言，約有3%的幼兒大部分說方言。
從表2.2可以看出，中班約有22%左右的小朋友沒有初步意識到文字的標(biāo)識、記錄、傳達(dá)作用，對句號、逗號、感嘆號及自己的名字基本都不認(rèn)識；對故事的大意也不能讀懂。約有46%的幼兒能夠認(rèn)真的聽完感興趣的事情，43%的幼兒喜歡聽別人講事情，11%的幼兒不能安靜的聽別人講事情；約有68%的幼兒能夠理解別人的講述，27%的幼兒能部分理解別人的講述，約有5%的幼兒對別人講述，很少聽懂；約有71%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動當(dāng)眾表達(dá)，并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思，約有24%的幼兒喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)，但有時表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖，但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為，約有5%的幼兒既不喜歡當(dāng)眾表達(dá)，有時還表達(dá)不清晰；約有65%的幼兒普通話發(fā)音正確、清楚，約有32%的幼兒發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言，約有3%的幼兒大部分說方言。
從表2.3可以看出，大班約有17%左右的小朋友沒有初步意識到文字的標(biāo)識、記錄、傳達(dá)作用，對句號、逗號、感嘆號及自己的名字基本都不認(rèn)識；對故事的大意也不能讀懂。約有67%的幼兒能夠認(rèn)真的聽完感興趣的事情，22%的幼兒喜歡聽別人講事情，11%的幼兒不能安靜的聽別人講事情；約有64%的幼兒能夠理解別人的講述，25%的幼兒能部分理解別人的講述，約有11%的幼兒對別人講述，很少聽懂；約有81%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動當(dāng)眾表達(dá)，并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思，約有14%的幼兒喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)，但有時表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖，但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為，約有5%的幼兒既不喜歡當(dāng)眾表達(dá)，有時還表達(dá)不清晰；約有92%的幼兒普通話發(fā)音正確、清楚，約有8%的幼兒發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言。
五、討論
通過調(diào)查，對比調(diào)查的小班、中班、大班三個年齡段，對圖書、閱讀圖書的興趣及喜愛程度方面，小班因為部分幼兒對圖書還沒有怎么接觸，對圖書不了解，部分幼兒對圖書不怎么感興趣。因此在以后的教學(xué)及活動中要為幼兒提供大量的書籍，并提供給他們充分的閱讀時間。而中大班幼兒有圖書閱讀的經(jīng)驗，對圖書的興趣都比濃厚，19%左右的幼兒對圖書及閱讀圖書的興趣不濃厚，跟幼兒的個人興趣愛好也有關(guān)系。在以后的教學(xué)及語言活動中，教師要充分了解不同幼兒對不同書籍的興趣，根據(jù)幼兒的興趣投放幼兒感興趣的書籍。在對圖書基本結(jié)構(gòu)、閱讀方法的掌握程度方面和前閱讀和前書寫能力方面，小班幼兒接觸語言教學(xué)及分享閱讀教學(xué)的時間只有一個學(xué)期左右，沒有接受過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，只有極少數(shù)的小班幼兒在家長的陪伴下有過閱讀的經(jīng)驗，了解一點圖書結(jié)構(gòu)、閱讀方法方面的知識，而對文字的標(biāo)識、記錄、傳達(dá)作用，對句號、逗號、感嘆號及自己的名字基本都不了解。中大班的幼兒都接受過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，大部分幼兒能意識到文字的標(biāo)識、記錄、傳達(dá)作用，對句號、逗號、感嘆號及自己的名字也都認(rèn)識，對故事的大意也能很好的讀懂。但由于幼兒自身接受能力及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，同一年齡段的幼兒對圖書結(jié)構(gòu)、閱讀方法的掌握程度、前閱讀和前書寫能力發(fā)展也不相同。在以后的教學(xué)及各種活動中，教師要重視個別差異，重點指導(dǎo)，平衡發(fā)展。
語言理解能力方面，由于接受系統(tǒng)教育的時間長短不同，鍛煉機(jī)會的不同及幼兒自身能力差異等方面的不同，幼兒對語言的理解能力也不相同。當(dāng)眾表達(dá)能力方面，隨著年齡的增長，幼兒當(dāng)眾表達(dá)能力逐漸增強，由于幼兒個人性格及交往能力等方面的差異，同一年齡段幼兒當(dāng)眾表達(dá)能力也不相同。對于不同的幼兒，老師要采取不同的教育及引導(dǎo)方法，提高幼兒當(dāng)眾表達(dá)能力。傾聽習(xí)慣方面，隨著年齡的增長，幼兒傾聽習(xí)慣相對來說越來越好，這不僅與幼兒集體學(xué)習(xí)時間長短有關(guān)，也與幼兒對事物的興趣有關(guān)，教師要對傾聽習(xí)慣不好的幼兒加以積極引導(dǎo)，抓住幼兒的興趣點，循序漸進(jìn)地改善傾聽習(xí)慣不好的幼兒的傾聽習(xí)慣。
學(xué)習(xí)和運用普通話能力方面，很多幼兒都是由爺爺奶奶帶大的，跟爺爺奶奶接觸的時間最長，而很多爺爺奶奶的普通話水平參差不同，幼兒的普通話水平也各有差異。對與普通話不好的幼兒，教師不僅要積極引導(dǎo)幼兒學(xué)說普通話，更要與家長溝通，在家也要為幼兒創(chuàng)造一個普通話交流的環(huán)境。
針對小班幼兒閱讀盲目性比較大，基本不怎么會翻書，閱讀率很低的閱讀特點，教師在語言教學(xué)活動中，首先要讓幼兒掌握圖書基本結(jié)構(gòu)，開展正式的小書閱讀活動，讓幼兒學(xué)會有序翻書，這樣才能逐漸看懂故事。針對小班幼兒不能長時間地保持靜態(tài)閱讀的特點。
幼兒園調(diào)查報告11
在強大的社會主義市場經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊下，系統(tǒng)辦幼兒園紛紛撤并，寧波市三區(qū)由1991年的82家銳減至1994年的56家，目前還有不斷減少的趨勢�？墒�，寧波市商業(yè)幼兒園，卻如一葉小舟，在市場經(jīng)濟(jì)的海洋中搏擊風(fēng)浪，越辦越興旺。商幼成功的秘訣在哪里？帶著這一問題，我們進(jìn)行了調(diào)查研究。
寧波市商業(yè)幼兒園創(chuàng)立于1956年，目前共有16個班級560名幼兒，60名教職工，是寧波市享有一定聲譽、規(guī)模最大的一級幼兒園。長期以來，在傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)模式下，商幼的經(jīng)費一直由寧波市商業(yè)局下?lián)堋ｋS著改革的不斷深化，按照商業(yè)局的部署，商幼于1993年春季開始，向自收收支的辦園形式過渡。在商業(yè)局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，商幼以與幼兒家長所在單位聯(lián)合辦園的形式籌措教育經(jīng)費，1993年聯(lián)辦費為每人500元，1994年增至1儀陽元，生源仍供不應(yīng)求。為什么商幼有如此大的吸引力？
我們認(rèn)為，主要的原因是商幼在轉(zhuǎn)換辦園機(jī)制的同時，不斷深化內(nèi)部改革，提高服務(wù)水平。他們的主要做法是：
一、定職定崗，優(yōu)化保教隊伍優(yōu)化隊伍的工作首先從領(lǐng)導(dǎo)班子開始。原來正副園長全部脫產(chǎn)；改革后，只有園長一人脫產(chǎn)，兩名副園長兼職，領(lǐng)導(dǎo)班子成員實行滿負(fù)荷工作。榜樣的力量是無窮的，群眾的積極性空前高漲。
園領(lǐng)導(dǎo)對管理的幅度與層次問題進(jìn)行了認(rèn)真的思考。經(jīng)過園長的挑選，調(diào)整了年級組長、職能部門領(lǐng)導(dǎo)等中層骨干。原來許多由園長直接安排的事情，現(xiàn)在由中層負(fù)責(zé)處理，使園長擺脫日常瑣事，騰出更多精力考慮全局性的重大問題。
對教職工根據(jù)崗位分配，實行聘任制。各班教師由中層干部聘用，并調(diào)一名教師和兩名職員充實保育員隊伍，現(xiàn)在保育員全部由正式職工擔(dān)任，增強了工作的責(zé)任心，能更好地實行保教結(jié)合。園里有一名教師因無人聘用自動下崗，最后離崗出園。
二、銳意進(jìn)取，嚴(yán)格園紀(jì)園規(guī)首先，把競爭機(jī)制引入教師的職務(wù)聘任中。有一個青年教師，教學(xué)業(yè)務(wù)不錯，但責(zé)任心不強，經(jīng)過園領(lǐng)導(dǎo)多次教育幫助，進(jìn)步不大，經(jīng)過慎重研究，園長解聘其一級教師職務(wù)。此舉在全園引起強烈反響，園領(lǐng)導(dǎo)就此組織全體教師大討論，指出工作責(zé)任心在某種意義上比技能技巧更重要。經(jīng)過討論，明辨是非，使大家心服口服。解聘一個，教育一大批。從此，園內(nèi)基本上杜絕了敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象。
其次，商幼還規(guī)定，帶班時間禁止接打私人電話，不做與帶班無關(guān)的事情。若有違紀(jì)，少則扣當(dāng)月獎金，多則學(xué)期考評不合格，取消年終獎金。教職工對幼兒的安全問題，思想上高度重視，行動上嚴(yán)格防范，幼兒事故率大大降低，1993， 1994年幼兒事故率均為零。對于一個有5印名幼兒的大園來說，零的記錄確實是難能可貴的。
三、保教結(jié)合，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)
1．延長工作時間，方便家長接送商業(yè)系統(tǒng)工作時間早晚相差很大，構(gòu)成家長接送孩子的一大難題。商幼規(guī)定早班6點45分上班，晚班到幼兒接完為止。雖然教師們犧牲了許多早晚時間，但卻解除了家長的后顧之憂，贏得了家長的感激之心。
2．搞好餐點供應(yīng)，增強幼兒體質(zhì)幼兒在園時間長，為了增強孩子的體質(zhì)，避免體弱多病耽誤家長工作，商幼狠抓伙食管理。他們不但使孩子吃得好，吃得全面，而且收取的餐點費在寧波市幼兒園中最低，現(xiàn)在為每人每天2。30元。商幼主要采取以下一些措施：首先把2。30元劃分為餐費1。65元、點費0。65元，分別核算，專人管理；其次食堂伙食教師和幼兒嚴(yán)格分開，賬務(wù)單獨核算；第三，每月一次行政、后勤、教師、保育四方聯(lián)席會議，加強對食堂的監(jiān)督。據(jù)商業(yè)局工會調(diào)查，98%以上家長對商幼的伙食感到十分滿意。寧波市婦兒醫(yī)院對部分幼兒體檢后指出，商幼孩子生長發(fā)育、營養(yǎng)狀況都比較好。
3．改進(jìn)醫(yī)務(wù)工作，提高幼兒出勤率商幼有專職醫(yī)務(wù)人員2名，他們在貫徹預(yù)防為主方針同時，加強對病患幼兒的護(hù)理工作。首先，醫(yī)務(wù)室隨時接收幼兒的.吃藥、打針任務(wù)，不管是中藥、西藥，還是打針，他們都不厭其煩。其次，醫(yī)務(wù)室設(shè)有專門床位，孩子出現(xiàn)發(fā)熱、腹瀉等癥狀，不是一個電話叫家長接走完事，一般情況下，按常規(guī)處理后領(lǐng)回班級，醫(yī)生與教師密切聯(lián)系，注意病情，基本上使幼兒不回家。
不少家長反映，孩子有些小病痛，送醫(yī)院很費時間，還是領(lǐng)到幼兒園放心，商業(yè)局工會曾作過調(diào)查，商幼的家長因孩子生病而缺勤的只有2%，而商幼孩子的出勤率高達(dá)97%。
1994年，商幼聯(lián)辦費收入56萬元，托幼費24萬元，除了工資、醫(yī)藥費、公務(wù)費等開支和10萬元基建維修、教玩具添置經(jīng)費外，盈余近20萬元，扣除“庫存金額”，有10余萬元用于改善教職工福利，教職工年工資和福利總收入人均近萬元。
實行自收自支，這是社會主義市場經(jīng)濟(jì)形勢下，幼教工作面向市場的大膽嘗試。商幼通過轉(zhuǎn)換機(jī)制，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)取勝，事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，教職工待遇不斷改善，由此調(diào)動了大家進(jìn)一步做好保教工作的積極性，形成良好循環(huán)，產(chǎn)生較好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。商幼的改革為系統(tǒng)辦幼兒園走出困境積累了經(jīng)驗，提供了啟示：
（t）轉(zhuǎn)換辦園機(jī)制，主動迎接社會主義市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，這是系統(tǒng)辦幼兒園求生存、促發(fā)展的必由之路。商幼選擇了自收自支的辦園形式，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。其他幼兒園也應(yīng)從實際出發(fā)，逐漸從主辦單位分離出來，實行“斷奶”，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
�。�2）主管部門領(lǐng)導(dǎo)重視，這是系統(tǒng)辦幼兒園求生存、促發(fā)展的可靠保證。據(jù)統(tǒng)計，寧波市商業(yè)局1992年補貼給商幼35萬元，這確實是一筆不小的開支。但局領(lǐng)導(dǎo)并沒有把幼兒園當(dāng)作包袱，一甩了之，而是主動地幫助他們進(jìn)行改革。自收自支的政策出臺后，他們多次向下屬公司宣傳“誰受益，誰負(fù)擔(dān)”的道理，使商幼能順利征收聯(lián)辦費。平時商幼碰到一些困難，他們也主動幫助解決。
�。�3）提高保教質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這是系統(tǒng)辦幼兒園求生存、促發(fā)展的關(guān)鍵所在。商幼能順利轉(zhuǎn)換辦園機(jī)制，而且越辦越興旺，這與商幼保教質(zhì)量高，社會聲譽好是分不開的。實行自收自支后，商幼更是在提高服務(wù)水平上做足文章，設(shè)身處地為家長著想，解決后顧之憂，贏得了家長的支持和信任，獲得了家長所在單位的好評。
幼兒園調(diào)查報告12
幼兒教育的有效實施必須依賴幼兒園、家庭、社會的互相聯(lián)系和配合。盡管許多幼兒園都意識到家園合作的必要性，但很難真正落到實處。研究小組通過問卷調(diào)查形式對xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查的對象涉及xx名家長和xx名教師。調(diào)查結(jié)果令人喜憂參半。
從教師和家長層面看，他們的家園合作觀念和他們的行為存在較大的差異。100％的教師和95％的家長認(rèn)為幼兒的健康成長要依靠家園配合，99％的教師認(rèn)為家長有必要參與幼兒園的教育工作，90％的教師認(rèn)為家長有能力參與幼兒園的教育工作，88％的教師認(rèn)為家長有必要參與幼兒園的管理工作，70％的教師認(rèn)為家長有能力參與幼兒園的管理工作，但只有58％的教師愿意家長隨時到班上觀摩活動，只有23％的家長經(jīng)常向園長或教師提各種建議或意見。盡管大多數(shù)教師都知道在幼兒離園時與家長交流的重要性，但實際上只有39％的家長認(rèn)為自己每天都有機(jī)會與教師交談，只有6％的教師能在一學(xué)期內(nèi)對全班幼兒進(jìn)行家訪。
一系列數(shù)據(jù)真實地呈現(xiàn)了家園合作的現(xiàn)狀，由此引發(fā)了研究者的思考：教師、家長們的觀念和行為之間為何存在差異?家園合作中，教師與家長分別扮演了何種角色，他們之間又是怎樣的關(guān)系?通過兩份調(diào)查問卷的結(jié)果分析，研究者得出以下結(jié)論，xx鎮(zhèn)中心幼兒園家園共育有著以下特點。
一、由于地域限制，家長多為爺爺奶奶。由于幼兒園地處xx鎮(zhèn)裕盛村內(nèi)，幼兒多為附近村內(nèi)幼兒。家中父母多外出打工，幼兒多為留守兒童，爺爺奶奶在家照顧幼兒。
二、園內(nèi)教師與幼兒家長在家園共育中地位不平等。盡管大多數(shù)教師和家長都認(rèn)同家園合作的重要性，但雙方對分工責(zé)任的認(rèn)識比較模糊。家長把“參與”僅僅看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利；教師則認(rèn)為“家長參與”的作用主要是配合教師做好工作。不少家長認(rèn)為，“孩子進(jìn)了幼兒園，教育的事主要由老師負(fù)責(zé)，我們家長就是打打雜，老師叫咱干啥咱就干啥，這就是最好的支持了”。有的家長則表示平時沒有時間參與，無可奈何。有教師承認(rèn)，“在觀念上我們能接受家長參與幼兒園的教育管理工作，但事實上我們對他們的'能力表示懷疑”。有的教師覺得家長一到幼兒園、一進(jìn)班級，就像個監(jiān)督員，讓他們覺得很不自在。正是因為這樣，教師和家長雙方的合作和交流常常是單向的。在家園聯(lián)系欄，不少教師只是把從書報雜志上摘抄的有關(guān)家庭教育方面的文章張貼上去，把需要家長幫助幼兒準(zhǔn)備的材料以及一周的教學(xué)計劃告知家長。家長會也幾乎是固定的“報告會”模式，由園長、教師宣講，家長只是被動地接收，發(fā)言的機(jī)會很少。家長開放目的活動與形式也都由教師單方面決定，家長只需到時參加就行……由此可見，教師和家長在家園合作中的地位是不平等的，教師拔高了自己的地位，而家長放棄了自己的權(quán)利。
三、教師與家長的合作缺乏積極的互動 。教師和家長只有形成一致的合作目標(biāo)，互相理解和認(rèn)同對方的觀念與行為，才能產(chǎn)生積極的互動。調(diào)查結(jié)果顯示，92％的教師認(rèn)為自己與家長的教育觀念存在很大差異。在訪談中，教師也談到“家長對幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評價自己的孩子”，他們認(rèn)為“工作中最大的困難是得不到家長的正確理解”。他們認(rèn)為教師和家長教育觀念的差異主要表現(xiàn)在部分家長重知識學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培養(yǎng)，不切實際地要求幼兒園提前教授小學(xué)的課程內(nèi)容。在這種情況下，幼兒園面臨兩種選擇，一是我行我素，以至于得不到家長的理解和配合，二是放棄原則，迎合家長。很顯然，這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對觀念上的差異，把對家長的教育指導(dǎo)列為一項重要的工作來做。
總之，目前家園共育存在著意識淡薄，在家園共育工作中教師的實踐經(jīng)驗少，理論不能聯(lián)系實際，尤其是不善于與家長溝通，缺乏家庭教育指導(dǎo)的能力和方法等問題。但是幼兒園年輕教師多也有很大優(yōu)勢，他們反應(yīng)快、適應(yīng)能力強，各種觀念轉(zhuǎn)變快，具有上進(jìn)心和創(chuàng)新精神，其發(fā)展空間大，隨著不斷地學(xué)習(xí)和生成長，家園共育會成為現(xiàn)實。
幼兒園調(diào)查報告13
論幼兒園小學(xué)化問題及影響
摘要：幼兒教育在我國教育中占有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展。但近幾年，在幼兒教育的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了與孩子的身心發(fā)展特點和規(guī)律相違背的“小學(xué)化”現(xiàn)象，嚴(yán)重危害幼兒的健康成長。本文從三個部分進(jìn)行論述，幼兒教育小學(xué)化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康發(fā)展
一、引言
學(xué)前教育對幼兒的影響很大，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點及其規(guī)律，小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重，致使很多幼兒開始厭學(xué)，對學(xué)校產(chǎn)生了恐懼。嚴(yán)重影響了幼兒健康的發(fā)展。
二、幼兒教育小學(xué)化的概述
目前，對我國學(xué)前教育小學(xué)化，外國專家學(xué)者提出了2種模式：一是從理論的角度出發(fā)，主要是指幼兒園對小學(xué)課程資源、教學(xué)理念、評價標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、教學(xué)模式和方法等進(jìn)行了介紹，滲透到學(xué)前教育的實踐、教學(xué)和狀態(tài)，以及普遍趨勢的功利教育。二是從實踐層面上，認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是小學(xué)的課程內(nèi)容，另一方面是對幼兒的行為和形式的學(xué)前教育。
幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在，首先，一味地追求知識的傳授。幼兒園提前開設(shè)本不屬于這個階段的課程，把小學(xué)內(nèi)容放到幼兒階段進(jìn)行，片面追求知識的獲得。其次，教學(xué)方法陳舊。目前，我國的學(xué)前教育還處于初級階段，公辦幼兒園、民辦幼兒園學(xué)校的多樣性辦學(xué)以及幼兒教育的發(fā)展滯后，幼兒園教師的教學(xué)水平和方法也急需發(fā)展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒有豐富的經(jīng)驗。因此，在教學(xué)方法的選擇和運用上，過早地對幼兒教育采用小學(xué)教學(xué)法。
三、幼兒教育小學(xué)化的危害及原因分析
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1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒小學(xué)化是對這個年齡段的孩子不該承受的學(xué)習(xí)范圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進(jìn)入校的孩子不喜歡上學(xué)，從而影響孩子的成長與發(fā)展。如果對幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結(jié)合的方式，機(jī)械背誦和習(xí)慣化的思維就將嚴(yán)重地阻斷孩子本來該得到發(fā)展的智慧和想象力。
2.不利于幼兒個性的形成。人們在對幼兒進(jìn)行教育的同時，卻忽視了幼兒個性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽話的孩子，忽視調(diào)皮搗蛋的孩子。但實際上，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對那部分孩子問的那些奇怪的問題的.態(tài)度比較冷淡，長此以往，孩子問問題的欲望也就隨之熄滅。
3.不利于幼兒養(yǎng)成動手、動腦的習(xí)慣。對于幼兒園的孩子，小學(xué)教育不利于正確的成長。在一定程度上影響孩子的習(xí)慣。幼兒教育小學(xué)化的形成在一定程度上抑制了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┰蚍治�。大多數(shù)家長認(rèn)為幼兒園的質(zhì)量如何，主要看孩子能學(xué)到的知識和技能。家長甚至支持小學(xué)化教育。在幼兒方面，部分幼兒園的教師自身素質(zhì)不高，扭曲學(xué)前正確的教學(xué)理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，為了符合父母的需求，設(shè)定小學(xué)化課程，給孩子提出更高的學(xué)習(xí)要求。為此提高幼兒園的吸引力和競爭力。我國幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的并非選拔性的。再加上一些學(xué)校只在乎學(xué)校自身的升學(xué)率的高低。該理念成了幼兒園小學(xué)化的基礎(chǔ)。
四、幼兒園教育小學(xué)化的措施
�。ㄒ唬┯變航處熞獦淞⒄_的教育管理。建立一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計適宜的活動，老師須明確活動的目的，然后依據(jù)幼兒園課程總目標(biāo)，對學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行確定，然后老師根據(jù)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的特質(zhì)，進(jìn)行區(qū)域安排，讓幼兒自主的表現(xiàn)自己，從而得到自然的發(fā)展。
�。ǘ┯變簣@要根據(jù)實際情況，實行因材施教，特色辦學(xué)。目前，我國大多數(shù)幼兒園，興趣班似乎都有存在。甚至認(rèn)為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長也是出于多方面的原因，只要是幼兒園開設(shè)的興趣班，并且在他們的經(jīng)濟(jì)范圍承受之內(nèi)，都要求孩子學(xué)習(xí)。幼兒教育應(yīng)遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的個別差異，實行因材施教。
�。ㄈ┺D(zhuǎn)變家長的幼兒教育觀念。對于幼兒園小學(xué)教育而言，家長的作用也不很大�，F(xiàn)在，有些家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力。對此，各地的幼兒園的老師要經(jīng)常開展幼兒專家教育內(nèi)容的相關(guān)論壇會，讓家長了解幼兒教育的科學(xué)方法，準(zhǔn)確的理解幼兒教育的核心觀念。幼兒園要不斷加強家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進(jìn)幼兒的更加多層化的發(fā)展。
�。ㄋ模┘哟笳谋O(jiān)管。學(xué)前教育的發(fā)展需要政府投資和管理。由于前期政府對學(xué)前教育的投入不足，管理不到位，導(dǎo)致幼兒園辦學(xué)趨勢不好。為了糾正中小學(xué)兒童教育管理部門的傾向，政府應(yīng)明確其責(zé)任，加強對幼兒園的監(jiān)管，保證學(xué)前教育的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理。總的來講，政府的教育的部門應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，對教育理念出臺適合的政策。此外，政府還要增加財政投入，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而杜絕幼兒園小學(xué)化傾向，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
幼兒園調(diào)查報告14
一、問題的提出
廣義的食育指通過各種飲食觀念、營養(yǎng)知識、飲食安全、食文化等知識教育和多種多樣的烹飪、栽種等體驗，獲得有關(guān)“食”的知識和選擇“食”的能力，培養(yǎng)出人與自然、環(huán)境和諧相處的意識、有傳統(tǒng)食文化理解力的、有良好飲食習(xí)慣的，能過健康食生活的人。狹義的食育即飲食行為教育，是指對孩子進(jìn)行包括飲食觀念、膳食營養(yǎng)知識和飲食衛(wèi)生安全等一系列營養(yǎng)學(xué)的教育，養(yǎng)成科學(xué)健康的、可持續(xù)的飲食習(xí)慣。[1]
在我國，由于受傳統(tǒng)文化重知識、重學(xué)習(xí)理念的影響，食育是相對比較忽視的領(lǐng)域。在筆者所在地區(qū)，尚沒有開展食育研究與實踐的幼兒園或科研團(tuán)體。因此，本課題旨在通過對本園幼兒、家長的調(diào)查，了解我園“食育”的現(xiàn)實情況，從而有針對性地開展良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)教育，激發(fā)幼兒對食物的興趣，學(xué)習(xí)與食物和飲食相關(guān)的知識，初步了解食文化，樹立正確的飲食觀念。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究主要采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行。調(diào)查問卷在我園食育課題組教師研討論證、參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒、家長實際情況制定。問卷初稿在征求幼兒園骨干教師、業(yè)務(wù)園長、區(qū)名教師、省特級教師意見后修改形成正式問卷。
（二）研究對象與數(shù)據(jù)分析
本調(diào)查對象為我園新入學(xué)小班新生，共6個班級240名學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷240份，回收有效問卷213份，回收率為88.75%。填寫時要求以幼兒監(jiān)護(hù)人填寫為主，觀察、詢問幼兒后如實填寫。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
�。ㄒ唬┆毩⑦M(jìn)餐狀況——具備獨立進(jìn)餐能力，但并未養(yǎng)成良好的獨立進(jìn)餐習(xí)慣
獨立進(jìn)餐狀況的調(diào)查共設(shè)計有6個問題，分別指向幼兒進(jìn)餐的能力、情緒、時間地點等，調(diào)查結(jié)果如下（見表1）：
1.調(diào)查顯示，幼兒都能夠掌握用勺子吃飯的技能，大部分幼兒能熟練使用勺子吃飯，具有自主獨立進(jìn)餐的能力。但在家能獨立進(jìn)餐的幼兒卻只有33%，可見幼兒雖具有獨立進(jìn)餐的能力，但在家里卻并沒有做到獨立進(jìn)餐。
2.有42%的幼兒能夠安靜就餐，有50%幼兒能愉快用餐�？梢娭挥屑s一半幼兒在家中就餐時情緒狀態(tài)良好，而很多幼兒用餐時的愉悅心理還有待提高。
3.有57%的幼兒能在固定地方就餐，另有43%的幼兒無法在固定地點進(jìn)餐�？梢娪袑⒔话氲挠變壕筒蜁r還無法專注。
4.進(jìn)餐時間在半小時以內(nèi)只有55%的幼兒，另有33%的幼兒進(jìn)餐時間都要達(dá)到1小時左右，還有12%的幼兒每天進(jìn)餐時間長短不一�？梢娪袑⒔话胗變哼M(jìn)餐時速度較慢，容易受其他因素影響，進(jìn)餐時沒有集中注意力。
�。ǘ┙】涤貌土�(xí)慣——有一定的進(jìn)餐衛(wèi)生意識，但尚不完備
健康用餐習(xí)慣主要指的是清潔衛(wèi)生方面的習(xí)慣，共設(shè)計有四個問題。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下（見表2）：
1.只有約38%的幼兒在就餐時能夠保持餐桌整潔，眾多幼兒尚未能夠做到不讓飯菜弄到桌上�？赡苁怯變菏种妇�(xì)動作還沒發(fā)育完全，幼兒控制手指進(jìn)行挖舀喂食時的平衡性還不穩(wěn)定；也有可能是家長沒有在這方面予以指導(dǎo)教育。
2. 63%以上幼兒能夠做到飯前洗手，可見家長平時對這一衛(wèi)生習(xí)慣比較重視。
3.能夠做到飯后漱口的幼兒比較少，只有約22%，其余42%的幼兒完全沒有飯后漱口的習(xí)慣，36%的幼兒是可有可無的狀態(tài)，可見飯后漱口這一習(xí)慣大部分幼兒在家里尚未養(yǎng)成。
4.約39%的幼兒能做到飯前不吃零食，24%的幼兒飯前要吃零食，37%的幼兒有時吃有時不吃�？梢婏埱俺粤闶车挠變哼�是比較多的，這可能是導(dǎo)致很多幼兒正式就餐時吃不下、不肯吃的一大原因。
（三）飲食口味與偏好——存在一定的挑食、偏食現(xiàn)象，最愛肉類、紅燒、甜食
飲食口味與偏好主要調(diào)查幼兒是否存在挑食偏食現(xiàn)象，了解幼兒最愛吃的'食物種類和烹飪方法。調(diào)查結(jié)果如下（見表3）：
1.調(diào)查顯示只有32%幼兒能做到不挑食，38%幼兒經(jīng)常挑食，30%幼兒有時挑食，可見挑食是幼兒中比較普遍存在的問題。
2.幼兒最喜歡吃的菜中，肉類選擇的最多，其次是魚蝦，然后是蔬菜，愛吃蔬菜占26%，存在一定的偏食現(xiàn)象。
3.在烹飪方式方面，幼兒最喜歡的是紅燒，占46%，其次是煎炒和油炸，分別占32%和20%。這可能是受本地區(qū)飲食文化影響，蘇南地區(qū)的人愛吃紅燒的菜肴，尤其是葷腥偏愛紅燒。
4.幼兒最喜歡的零食根據(jù)舉例多少排序，依次是餅干、巧克力、蛋糕、冰激凌、果凍、肉干、糖、海苔、山楂、堅果，可見大部分幼兒喜歡吃的零食以餅干、甜食為主。
�。ㄋ模┘彝ミM(jìn)餐教育——有較好的理念，但并沒有落到實踐
進(jìn)行家庭進(jìn)餐教育調(diào)查主要目的是了解家長對孩子進(jìn)餐習(xí)慣的教育理念，調(diào)查結(jié)果如下（見表4）。
�、眴栴}1顯示，當(dāng)面對寶寶不愿意吃飯，或者一邊吃一邊要玩時，大部分家長選擇的是大人喂的方式，其次是用零食玩具來哄孩子吃飯，也有少數(shù)家長選擇任由孩子不吃或邊玩邊吃，能夠想辦法讓幼兒獨立進(jìn)餐的人數(shù)少之又少。這可能是因為一方面家長認(rèn)為吃飯是非常重要的，孩子不能少吃或不吃，同時家長又缺乏引導(dǎo)孩子獨立就餐的意識和能力，可能是他們不知如何去引導(dǎo)孩子。
�、矄栴}2顯示，家長主觀意識中，對進(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)的方法選擇中，大部分家長都選擇以鼓勵為主，家長以身作則，其次是改善烹飪方式、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，也有家長選擇順其自然或懲罰這兩種方法�？梢娫诖蟛糠旨议L的觀念中，關(guān)于引導(dǎo)幼兒進(jìn)餐及如何培養(yǎng)進(jìn)餐習(xí)慣，家長都是愿意以鼓勵引導(dǎo)為主，進(jìn)行正面教育。
四、思考與建議
1.尊重幼兒，給予幼兒進(jìn)餐自主權(quán)
對于家長們感到頭疼的挑食問題，我們應(yīng)更多地站在幼兒的角度去思考問題，不要被自己主觀所左右，幼兒挑食可能有自身原因，如心理性因素怕腥味等，也有可能是經(jīng)驗性偏食，還有可能是過敏性偏食等。家長應(yīng)了解孩子偏食、挑食的原因，有針對性地逐步矯正，不宜強迫他每餐必須吃完所有飯菜。平時不要刻意強調(diào)幼兒的挑食，一方面尊重幼兒的自主選擇權(quán)，另一方面成人可用自己對食物的喜愛影響幼兒。
2.以身作則，注重對幼兒飲食習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)
家長和老師應(yīng)幫助幼兒對食物和飲食形成正確的認(rèn)知，了解身邊的各種食物，認(rèn)識各種食物的來源以及它所具有的營養(yǎng)價值，幫助幼兒對不健康食物可能帶來的危害有足夠的認(rèn)識。在培養(yǎng)幼兒飲食衛(wèi)生習(xí)慣時，家長可以以身作則，用自己的行為來進(jìn)行正面的示范，與幼兒一起堅持做到衛(wèi)生習(xí)慣要求，從而讓幼兒形成固定的心理衛(wèi)生意識。
3.重視情緒，創(chuàng)設(shè)溫馨的進(jìn)餐環(huán)境，營造舒適愉悅的氛圍
飲食與精神、情緒聯(lián)系密切，被強迫則會不喜歡。因此在進(jìn)餐過程中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，不要讓孩子感覺到進(jìn)餐的壓力。平時應(yīng)鼓勵孩子把自己的飯菜吃完，建立成就感�？砂押⒆訉嵲诓怀缘模颥F(xiàn)有飯量減半，讓孩子體驗吃光飯菜的成就感。
另外，家長可以嘗試與幼兒一起親手種植蔬菜，在種植過程中加深對健康、營養(yǎng)食品的了解；可以讓幼兒一起嘗試參與食品制作，在品嘗自己勞動成果的過程中增進(jìn)對健康、營養(yǎng)食品的認(rèn)識和情感，幫助幼兒悅納有利于人體健康的食物，逐漸對健康、營養(yǎng)食品產(chǎn)生喜愛之情，遠(yuǎn)離垃圾食品，從而形成良好的飲食行為，擁有健康的身體。
4.家園合作，根據(jù)實際情況有針對性的相互配合
在孩子上幼兒園之后，老師與家長可以相互配合，根據(jù)幼兒實際情況，開展相對應(yīng)的食育活動。例如在幼兒園的點心和午餐，可以開展自助就餐的形式，讓幼兒自己取餐具、取食材，等大家都自助取好后，一起開始享用。在這個過程中，要給幼兒時間和機(jī)會成長，同時要與家長溝通，讓家長理解這樣做的目的和意義，不要讓家長產(chǎn)生誤解。
幼兒園還可以利用生活體驗室開展一些簡單的烹飪活動，或者帶領(lǐng)幼兒參觀食堂，了解做飯菜的過程。并鼓勵孩子在家里和父母一起嘗試合作烹飪食物、或參與買菜洗菜擇菜等，還可用照片的方式帶到幼兒園跟同伴分享，培養(yǎng)他們參與食物制作的熱情，讓他們對食物產(chǎn)生情感，從心理上接納食物。
此外，如果父母和老師每天在幼兒面前都能愉快享受的進(jìn)餐，幼兒也會被這種情緒所感染而愿意去品嘗。日本鼓勵教師甚至其他員工與幼兒一起進(jìn)餐，與幼兒培養(yǎng)更像家人的感覺，教師與幼兒一起就餐時必須以好的狀態(tài)，對食物由衷的喜愛去影響幼兒。因此，家長和老師都可以利用榜樣的力量，一起陪孩子進(jìn)餐，共同幫助孩子養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。
幼兒園調(diào)查報告15
一、問題的提出
世紀(jì)之初，教育部副部長王湛在全國幼兒教育下作座談會的講話中明確提出：貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，最重要的環(huán)節(jié)是教師觀念的轉(zhuǎn)變、教育水平的提高。隨著幼兒教育改革的深入，對教師職業(yè)道德和專業(yè)能力的要求也在不斷提高，幼兒園教師隊伍的水平已成為幼兒園教育質(zhì)量的決定性因素。那么，近6年來，在逐步將《綱要》中的教育理念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念和價值追求的過程中，幼兒園教師的專業(yè)成長有哪些途徑?專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師自身在教師專業(yè)成長的過程中取得哪些經(jīng)驗?又遇到哪些困難?我們特此做了一問卷調(diào)查，以了解幼兒園教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀，并試圖就現(xiàn)實存在的問題做一些思考。
二、調(diào)查對象及問卷設(shè)計
20xx年10月，我們在廣州市荔灣區(qū)的幼兒園隨機(jī)發(fā)放了80份調(diào)查問卷，回收71份，回收率為88．8％，全部為有效問卷。調(diào)查問卷的設(shè)計主要由反映幼兒園教師專業(yè)成長途徑的四大部分構(gòu)成，每部分又分若干個具體問題。前三部分主要是客觀題，采用填空式或選擇題形式；最后一部分為主觀題。調(diào)查問卷具體內(nèi)容包括：(1)幼兒園基本情況，如名稱、地址、性質(zhì)、幼兒班數(shù)和人數(shù)等；(2)幼兒園園長與教師基本情況，如園長和教職工年齡、學(xué)歷、教職工的穩(wěn)定性和待遇、教職工工作時間等；(3)幼兒園教師專業(yè)成長主要途徑；(4)幼兒園教師專業(yè)成長遇到的困難以及促進(jìn)教師專業(yè)成長的建議。問卷由各幼兒園的園長或業(yè)務(wù)園長根據(jù)本園教師的實際情況填寫。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)幼兒園性質(zhì)
幼兒園的性質(zhì)是制約幼兒園發(fā)展的重要因素。從本次調(diào)查結(jié)果來看，在被調(diào)查的71所幼兒園中，私人辦園比例最高，達(dá)45％，近總數(shù)的一半；其次是集體辦園(占18％)、企事業(yè)單位辦園(占15％)、教育系統(tǒng)辦園(占14％)；街道辦園所占比例最低，為8％。比較而言，私人辦園發(fā)展迅速，成為幼兒園教育的主力軍；而通常所說的公辦園、街道辦園、企事業(yè)單位辦園比例逐年減少。這反映了我國教育體制改革、企事業(yè)單位改革對幼兒園教育的影響。從調(diào)查問卷中可以看到，教育系統(tǒng)辦園、企事業(yè)單位辦園以及一些規(guī)模較大的幼兒園的教師專業(yè)成長的條件較好，主要表現(xiàn)為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)重視、外出學(xué)習(xí)機(jī)會較多、教師參加各種學(xué)習(xí)的積極性較高等。而部分幼兒園因為園領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師人數(shù)不足、外出影響教育教學(xué)工作，教師流動性較大、專業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性等原因，無法保障幼兒園教師專業(yè)成長的權(quán)利和機(jī)會。
(二)幼兒園師資情況園長、教師的素質(zhì)是幼兒園發(fā)展之根本。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園園長學(xué)歷具體情況是：有57％的幼兒園園長已取得大專學(xué)歷，37％的園長具有中�；蚋咧袑W(xué)歷，6％達(dá)到本科學(xué)歷，除個別以外，園長們?nèi)〉玫膶W(xué)歷都是學(xué)前教育專業(yè)。與10年前相關(guān)資料對比，幼兒園園長學(xué)歷有明顯的提高，其中有相當(dāng)一部分園長的學(xué)歷提高是通過在職學(xué)歷培訓(xùn)完成的。這反映了幼兒園園長非常重視自身專業(yè)水平的提升，同時園長素質(zhì)的提高也是保證幼兒園教師的專業(yè)成長和幼兒園管理、教育教學(xué)水平提高的根本保證。
與此同時，幼兒園教師的素質(zhì)也有明顯的提高。從教師職稱的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看：12所幼兒園擁有幼兒園高級職稱的教師，28所幼兒園擁有幼兒園中級職稱的教師。教師學(xué)歷的統(tǒng)計結(jié)果是：21所幼兒園擁有本科學(xué)歷的教師，�？茖W(xué)歷教師比例占30％以上的幼兒園有40所，具大專學(xué)歷的教師比例高于中專學(xué)歷的教師比例的幼兒園有24所之多。
幼兒園園長和教師素質(zhì)的不斷提高為提高幼兒園教育水平提供了有力保證，但同時給一些負(fù)責(zé)和管理幼兒園教師專業(yè)成長的專門的在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了更高的要求。如幼兒園教師對更高層次的學(xué)歷培訓(xùn)需求越來越迫切，對各種培訓(xùn)內(nèi)容、形式等的要求也更趨專業(yè)化，普遍希望培訓(xùn)能與信息時代的特點、與幼兒教育改革和發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)等。
另外，關(guān)于幼兒園從業(yè)人員的工作時間，調(diào)查結(jié)果如下：有25％的幼兒園工作人員每日工作的時間是在8小時以上，每日工作時間為8小時的占63％，少于8小時的僅占6％。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上看，幼兒園工作人員的工作時間并不算過長，但要注意的是：幼兒園一般中午有一至兩小時的午休時間，而真正能有空間有時間午休的教師并不多，這些時間往往被很多教師用來備課和準(zhǔn)備教具；另外，幼兒園教師下班后加班的情況也不少見，所以幼兒園教師的實際工作時間往往會更長。在統(tǒng)計中我們還看到很多單位上班時間改為8點30分后，幼兒園工作人員的上班時間也推遲了，但在71所幼兒園中仍有49所(占69％)幼兒園教師的上班時間在7點30分到7點45分之間。幼兒園教師工作時間偏長、上班時間較早，同時工作壓力大、待遇不高等因素，造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，有些甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠。在這種情況下，要求幼兒園教師主動積極地利用業(yè)余時間參加各種在職學(xué)習(xí)以提高自身專業(yè)成長，就顯得較為困難了。
(三)幼兒園教師專業(yè)成長途徑
在幼兒園教師專業(yè)成長途徑方面，各幼兒園都表現(xiàn)出十分重視教師專業(yè)素質(zhì)的提高，同時為教師的專業(yè)成長提供了條件。
在幼兒園教師專業(yè)成長的園外途徑中，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以30．5％的比例高居榜首，其他依次是參觀、觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)歷培訓(xùn)、區(qū)和片教研活動、專家講座。而在幼兒園教師專業(yè)成長的園內(nèi)途徑方面，比例高達(dá)42．9％的園內(nèi)教研活動是最主要的方式，其他依次是園內(nèi)觀摩、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、閱讀書報刊、傳幫帶活動等。專業(yè)途徑的多樣化說明了幼兒園教師認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性，同時也要求每一位幼兒園教師要根據(jù)自己的情況選擇適合的學(xué)習(xí)途徑，在保證工作效率的前提下更好地促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高。
(四)幼兒園教師專業(yè)成長遇到的主要困難
調(diào)查結(jié)果顯示，在幼兒園教師專業(yè)成長的過程中，不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問題。從幼兒園管理者的角度看，困難和問題主要體現(xiàn)在教師缺乏足夠的主體意識、教師人數(shù)不足、外出影響日常教育教學(xué)活動、園內(nèi)各種教師專業(yè)成長途徑缺乏足夠的專業(yè)指導(dǎo)、部分幼兒園特別是規(guī)模較小的.私立幼兒園信息渠道欠暢通，等等。從幼兒園教師的角度看，上班壓力大，工作量也大，教師身心疲憊，用業(yè)余時間參加專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)較辛苦；多數(shù)幼兒園教師都是從幼師中專畢業(yè)進(jìn)入工作崗位，在進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修時難以處理好家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。此外，還有幼兒園園長支持度不夠，有關(guān)專業(yè)成長學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容缺乏針對性和實效性等。這些都是幼兒園教師在進(jìn)行專業(yè)成長時遇到的困難和問題。
四、思考與建議
(一)各級政府部門要重視幼兒園教師的專業(yè)成長
幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對一個人一生成長的影響已得到所有人的共識。國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織(OECD)1999年的教育政策分析就指出：幼兒教育是向終身學(xué)習(xí)的第一筆投資，是為滿足每個家庭更加廣泛的經(jīng)濟(jì)及社會需要的一項意義遠(yuǎn)大的政策援助。
幼兒教育的質(zhì)量受諸多因素影響，而幼兒園教師的素質(zhì)與水平是其中不容忽視的一個重要因素。近年來，在許多幼兒園的教育教學(xué)評價體系中，幼兒園教師專業(yè)成長成為其中一項重要指標(biāo)。如20xx年2月頒布實施的《廣州市示范性幼兒園認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》中，“教師專業(yè)成長的機(jī)會”為其中的一項指標(biāo)，且為必達(dá)指標(biāo)。在現(xiàn)有條件下，如何使教師認(rèn)識到專業(yè)成長的重要性并調(diào)動教師積極參與的主體意識，同時又如何保障教師專業(yè)成長的權(quán)利呢?筆者認(rèn)為，首先，各級教育行政部門在行政審批或評估中應(yīng)對幼兒園教師的專業(yè)成長提出相應(yīng)的要求并定期評估，使幼兒園行政領(lǐng)導(dǎo)切實認(rèn)識到教師的素質(zhì)是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量和水平的根本保證，并為每一位教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件；同時使幼兒園教師也認(rèn)識到自身專業(yè)成長的必要性和重要性，不能由個人的喜好決定是否參與，而要把自身的專業(yè)成長當(dāng)作一種義務(wù)合格幼兒園教師的基本義務(wù)。其次，承擔(dān)教師專業(yè)成長的各級教育業(yè)務(wù)部門要“以人為本”，尊重教師，考慮教師在職培訓(xùn)的特點，結(jié)合幼兒園教師的工作特點和普遍性的問題，組織靈活多樣、針對性強、實效性高的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。比如，教師專業(yè)成長的途徑和課程內(nèi)容要個性化、多樣化，與教育教學(xué)實踐緊密聯(lián)系，這樣既能提高教師的教育教學(xué)理論認(rèn)識水平，又能幫助教師更科學(xué)有效地解決實踐中的問題；培訓(xùn)形式、時間要靈活機(jī)動，不要讓教師把專業(yè)成長看成是一種負(fù)擔(dān)，視為“被動學(xué)習(xí)”，要避免造成教師生理和心理疲倦。
(二)重視幼兒園教師的生理、心理健康教育由于種種原因，有一部分幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。所謂“職業(yè)倦怠”，是指從業(yè)者因不能緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現(xiàn)的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。近幾年相關(guān)研究表明，幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因非常多，如幼兒教師社會地位不高，得不到應(yīng)有的尊重；幼兒安全問題不容忽視，幼兒教師工作心理壓力大；社會和家長的期望值不斷提高和變化，幼兒教師無所適從；幼兒教師待遇低，工作時間偏長，工作的強度與收入不成正比；幼兒教師自身對幼兒教育和幼兒教師的社會地位持否定態(tài)度，等等。
幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象在很大程度上影響了教師對專業(yè)成長的看法和參與的積極性。有教師認(rèn)為，辛辛苦苦上了一天班，晚上或周末還參加學(xué)習(xí)是一件艱難的事情；也有教師認(rèn)為收入不高，學(xué)不學(xué)都一樣，即使參加了也沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。面對幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，目前不可能依靠某一個部門或某一單項措施就能從根本上解決問題。分析幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象的主要原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分的原因都源于教師對幼教工作的態(tài)度。在這方面，各級幼兒教育行政部門、業(yè)務(wù)管理部門或幼兒園行政管理者都應(yīng)關(guān)注幼兒園教師的生理、心理健康教育，從不同的角度做相應(yīng)的努力，以減少教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，提高教師參與專業(yè)成長的主動性和積極性。在生理健康教育方面，應(yīng)讓幼兒園教師認(rèn)識到心理、精神狀態(tài)影響一個人的身體的健康，只要合理安排工作、生活、學(xué)習(xí)，做到“張弛有度”、有效調(diào)節(jié)，身體健康才有保證。心理健康教育的主要目的是要讓幼兒園教師看到教師這份職業(yè)的意義，在心理上產(chǎn)生對自我以及工作的認(rèn)同感，把教師這一行看作是自己的職業(yè)，作為一生追求的理想；同時要讓每一個教師學(xué)會從工作中體驗快樂、成功和自信，不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，逐漸減輕或消除對職業(yè)的倦怠現(xiàn)象，從而以一種樂觀、積極的心態(tài)主動地促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
(三)重視專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，并不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量
幼兒園教師的專業(yè)成長途徑的統(tǒng)計顯示，目前幼兒園教師專業(yè)成長途徑無論是園外還是園內(nèi)方式都很多，而且幼兒園上下對教師的專業(yè)成長都非常重視。我們發(fā)現(xiàn)，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以30．5％的比例高居園外途徑的榜首，比第二高比例的參觀、觀摩學(xué)習(xí)要高近7個百分點。這說明專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)得到了幼兒園教師的高度肯定，同時也反映了專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)在教師專業(yè)成長中的重要作用。
在教師繼續(xù)教育出現(xiàn)校本培訓(xùn)、專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)“三頭并進(jìn)”的新格局背景下，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以其獨特性必然成為其他兩種方式無法代替的重要方式。與另兩種繼續(xù)教育方式相比較，筆者以為專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具有以下特點：首先專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具有較強的系統(tǒng)性、組織性、計劃性。各級業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門每一門課程的開設(shè)都必須經(jīng)過專門的課程評審，課程的組織和實施有保障。其次，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)主要采用面授方式，在此過程中師生能直接交流，能更好體現(xiàn)和完成“傳道授業(yè)解惑”的教與學(xué)的過程，效率較高。第三，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)有專業(yè)教師、幼教專家、大學(xué)教授組織教學(xué)，能讓幼兒教師的理論認(rèn)識和實踐操作水平有較大的提高。第四，能與其他幼兒園的教師一起學(xué)習(xí)，形成相互交流和學(xué)習(xí)的平臺。第五，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)相對有更多的強制性，如上課時間、地點固定，能更好保證學(xué)習(xí)的效果。
在我國現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育格局中，專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)工作主要由部分高等院校和區(qū)級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。在提高專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)實效方面，筆者認(rèn)為要做好以下幾項基本工作：第一，在每個繼續(xù)教育周期內(nèi)所有課程的設(shè)計要有很強的目的性、計劃性、針對性。課程的設(shè)計和開設(shè)不能隨意，要根據(jù)所轄全區(qū)域幼兒園教師的總?cè)藬?shù)考慮一個周期的總課時數(shù)、不同類別課程的比例和課時數(shù)在整個周期內(nèi)的分布。例如第一年和最后一年開設(shè)的課程相對中間幾年的要少些，因為第一年許多教師認(rèn)為后面時間還很多，最后一年許多教師已經(jīng)修完所有學(xué)分。第二，培訓(xùn)的方式要多樣化，提高培訓(xùn)的實效性。專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一般以課堂講授為主要形式，同時可以結(jié)合討論、案例分析、實地觀摩、專家講座等形式，讓教師有興趣參加學(xué)習(xí)，真正做到參與培訓(xùn)的教師有所收獲。第三，培訓(xùn)要考慮幼兒園不同層次人員的需要，對新上崗教師、骨干教師、幼兒園園長、保育員等要有針對性的培訓(xùn)。
(四)進(jìn)一步探索幼兒園教師專業(yè)成長新途徑
以上提到幼兒園教師在專業(yè)成長的過程中遇到不少困難，如上班壓力大、工作量較大、用工作時間或業(yè)余時間參加各種促進(jìn)教師專業(yè)成長的活動時較難處理家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，幼兒園園長支持度不夠等。解決這些困難可以從不同的角度來進(jìn)行，而幼兒園教師專業(yè)成長新途徑的探索是其中一種非常有效的方法。
在幼兒園教研和幼兒園教師培訓(xùn)工作中，筆者一直在努力探索幼兒園教師專業(yè)成長的新途徑。其中一種探索是將一般性的幼兒園視導(dǎo)制度、全區(qū)幼兒園教研活動、幼兒園教師的培訓(xùn)工作結(jié)合在一起，試圖建立一種更新更有效的“研訓(xùn)一體化”的教師教育機(jī)制。實踐證明，這種探索很有積極意義，效果理想，得到絕大多數(shù)參與教師的肯定。例如20xx年7月4日、5日我們在廣州市荔灣區(qū)荔賢幼兒園舉辦了《荔灣區(qū)荔賢幼兒園音樂教育經(jīng)驗展示與研討》活動，活動內(nèi)容有音樂教育教學(xué)活動觀摩與評價、音樂教育教學(xué)的專家講座、幼兒園教研活動展示等。參加人員主要是區(qū)屬各幼兒園的行政負(fù)責(zé)人或音樂教學(xué)骨干，約80人。從參加人員的反饋來看，他們充分地肯定了活動的價值，均表示收獲很大。這種教育機(jī)制或活動達(dá)到了預(yù)期效果，主要是因為：活動的形式比較多樣，有教育教學(xué)觀摩也有活動評價，有專家講座的理論學(xué)習(xí)也有實踐活動展示，有教育教學(xué)活動展示也有教研活動展示，其間還滲透教師參與、提問等環(huán)節(jié)，所有教師既是觀摩者也是參與者，大大調(diào)動了教師的積極性。以教育教學(xué)活動觀摩后進(jìn)行的活動評價為例，在評價中教師各抒己見，彼此間產(chǎn)生思維的碰撞，在潛移默化的過程中，參與的教師能逐步形成用科學(xué)的教育思想和理念分析教育教學(xué)現(xiàn)象的能力，不斷提高專業(yè)理論認(rèn)識、提高專業(yè)素養(yǎng)。
幼兒園在教師專業(yè)成長新途徑方面也可以嘗試不同的探索。如以園本教研或科研為載體，在研究過程中促進(jìn)教師的專業(yè)成長；幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展一體化等。筆者認(rèn)為，如何使幼兒園教師的專業(yè)成長更有效更科學(xué)，需要所有的幼教千作者來共同探索、共同努力。
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