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聽《云房子》有感

時間:2023-04-28 11:39:52 觀后感 我要投稿
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聽《云房子》有感

聽《云房子》有感1

  今天,我聽了蔣益琴老師所教的《云房子》這一課收獲不小,下面談自己的一點體會:

聽《云房子》有感

  1、轉變教學觀念,堅持以讀為本。

  教學活動是教師與學生之間情感和知識的雙向交流,是師生共同活動的過程。因此,蔣教師能改變“老師講學生聽”的傳統(tǒng)教學方式,采取靈活多變的方式,充分調動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體作用,使學生參與學習探究,學會學習,使學生學得主動,學得輕松,學生的個性、特點得到了自由發(fā)展。在本課教學中,蔣教師能根據(jù)新課程標準的理念,注意誘發(fā)和培養(yǎng)學生讀和說的興趣,讓每一個學生喜歡讀、說,主動地反復讀書表達,并重點指導學生讀書,讓學生在讀中感知課文,在讀中弄清課文大意,讀得融會貫通,讓課文中的'語言內化為自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟,不斷吸收,真正體現(xiàn)了讀中有“教”,寓“教”于讀的語文教學思路。

  2、注意創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習興趣

  教學時,蔣教師能運用多種形式創(chuàng)設情境,如:教師語言描繪情境、圖片展現(xiàn)情境、學生表演體驗情境等等,將學生帶入意境之中,讓學生始終處在一個童話般的世界里,使學生與大自然的距離接近了,加深了對課文的體驗和理解。課堂上,學生仿佛一群放飛的小鳥,在天空中遨游,情緒高漲,學習興趣非常高。同時,教師的合理引導,使學生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。

  3、創(chuàng)設個性體驗的空間。

  多元智力理論認為:學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出:閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體,每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此,我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中,蔣教師在教完《云房子》第二自然段時就讓給學生個性體驗的空間,她對學生說:“你們這些小鳥想不想造云房子呀?那你們想造怎樣的云房子呢?”給學生戴上小鳥頭飾,四人小組進行操作,讓他們成為小鳥中的一員,激發(fā)了學生的學習興趣,并讓學生置身于特定的情境中,有益于學生認知心理的發(fā)展,而且能有效地調動學生的情感參與。

  4、注重語言表達,發(fā)揮學生的想象力。

  語文閱讀課上教師應積極創(chuàng)造條件,提供各種各樣的語言訓練的環(huán)境,讓學生所學的語言經常得到運用。本節(jié)課中,蔣教師能根據(jù)課文內容設計練習題,引導學生進行練習,還通過圖片引導學生展開想象。在此基礎上,學生的大腦就會如電腦被訪問一樣,把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中?梢娍陬^語言表達,能使學生更好的感悟文章,并使其中的語言內化為自己的語言。

聽《云房子》有感2

  聽完老師執(zhí)教的《云房子》之后,我的心久久沉浸在那輕松愉快的教學氛圍中,回想起來竟沒有明顯的教學環(huán)節(jié)之感,而是整堂課都如行云流水般渾然天成,讓人仿佛沐浴在綠柳鶯啼的春風中。事后,我反復琢磨教案及聽課實錄,發(fā)現(xiàn)是教師的認同情感營造了一個安全、民主的環(huán)境,尊重了學生的主體性,激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。

  蘇教版小學語文第三冊的《云房子》是一篇極符合兒童心理、想象豐富,語言富有童趣的文章,深受兒童喜愛,同時也給學生留下了充分的活動、思維空間,應該鼓勵他們大膽想象、踴躍練說、適當表演,以加深對課文的理解。楊老師的課充分地考慮了這一點,一開始就用多媒體顯示了畫面,并配上充滿感情的語言:“有一天,天空中下起了蒙蒙細雨,太陽公公還來不及把云全收回去,還有些留在天上了!碑嬅骊┤欢,師問:“看了這些你想說些什么?”孩子們爭先恐后地掏出心中贊美的話,老師只是頷首應答,那專注的神情分明是對學生的認同和贊揚,教師一邊凝神靜聽一邊走下講臺(此時身體距離的拉近同時也拉近了心理距離)說:“我跟大家的想法一樣!可是小鳥飛來了,它們又會怎么做呢?”——沉默!此時真是沉默是金,孩子們正在出神地想小鳥,而我則在想如果用“老師同意同學們的想法”又會是怎樣一種情景?用“我”這一稱呼何止僅表達了自己的主觀意見,更傳達了一種人與人之間的平等與民主的信息,不經意中為孩子創(chuàng)造力的`激發(fā)營造了安全、寬松的氛圍,這一認同的信息怎能不讓孩子們感到欣喜呢?

  當孩子們帶著疑惑的心情打開課本,發(fā)現(xiàn)原來可以造房子后馬上豁然開朗、喜上眉梢,搖頭晃腦地讀了起來。聲音稍小后老師說:“看上去你們一定和我一樣很高興、很興奮。”這出其不意的一句暗示馬上如油鍋中撒了一把鹽,又激起了新一輪的朗讀體會浪潮。這又是一例認同情感引發(fā)的良好教學效果典范。

  “小鳥們說干就干,不一會兒就造起了云房子。造得什么樣呢?請小組討論一下!”老師的過渡語親切自然,不露斧鑿之痕。然后出示了句式:“有_____,有_____,有_______┅┅”,發(fā)現(xiàn)學生由于看了下文、受到暗示,所以討論結果都差不多,于是馬上機智地改變教學策略,提議用朗讀來回答。這又是一例純熟駕馭學生情感、取得良好教學效果的范例。

聽《云房子》有感3

  上星期三,我有幸去東校區(qū)聽了一天蘇州地區(qū)低年級段語文評優(yōu)課,這一天的課對我來說是受益匪淺的。在此,我就講講吳中寶帶實驗小學的顧老師上的《云房子》吧!《云房子》一課以小鳥的活動為線索,用小鳥的眼光去觀察生活中天空的景色,字里行間透露出對小鳥的喜悅之情,課堂上,顧老師和學生進行了一次自然和諧的對話。我覺得這堂課的突出之處是:

  1、注意了語言訓練。

  在學習了第三節(jié)后,顧老師問:“你喜歡哪種云房子?”小朋友們就發(fā)言紛紛,有的說我喜歡這種,有的說我喜歡那種,顧老師又利用幻燈片一張張出示,還配上課文中描寫的詞句,然后一句句的朗讀訓練,更是加深小朋友的理解和記憶,所以才能在課堂上就有部分學生能夠進行背誦了。

  2、抓住空白引導想象。

  課文中許多地方,都是留有想象的空間,老師善于抓住這些地方,引導學生進行想象填補。例如:唧唧喳喳的小鳥是在說什么呀?他們還會去做些什么事情呢?而且顧老師的課件做得相當精致,這也使小朋友有了一個感性直觀的認識,在發(fā)揮想像力的時候能想到的更多。

  3、情趣引導的氛圍。

  教師富有情趣的話語,把學生帶入了這樣的一個情景之中。不管是教師創(chuàng)設的情景,還是富有激勵的評價語言,都很好地體現(xiàn)了這一點。

  4、關于感情朗讀問題。

  在朗讀小鳥看到很多云和造好云房子的'詞句,老師先問小鳥的心情是怎樣的?你能感受到嗎?你從哪里看出小鳥的心情是很高興的?在老師的指導朗讀中一步步使小朋友融入到課文中,從而能夠有感情地朗讀甚至背誦。

  有利必有弊。我認為這堂課還有以下兩個不足之處:1、生字的教學不夠2、雖然說到了“天空像洗過的一樣干凈”,但沒有接著進一步進行保護環(huán)境的教育。在我實習的時候,我也曾聽過一堂《云房子》。兩者相比,我個人認為是這次的上得好。實習的時候聽的那堂《云房子》表演的成分太多,并沒有落實到課文的字、詞、句,而且重點的3、4、5自然段沒有很好地進行指導講解,在各個教學內容的時間安排、如何分配上有所欠缺。而這次的《云房子》給我的第一印象就是課件做得十分美,其次是抓住了重點部分適時地朗讀、講解、體會,使小朋友們學得開心,讀得開心,我們從小朋友的讀書聲中就可以感受到他們的快樂。

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