新教師隨筆(集錦15篇)
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，說起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編為大家整理的新教師隨筆，歡迎閱讀與收藏。
新教師隨筆1
在這樣一個(gè)月朗星稀的夜晚，一如往常唱唱英語、看看書、畫畫畫、練練字，心滿意足之后竟突然間想念起我的師傅們。其實(shí)對于師傅應(yīng)該是又愛又怕的，見了面也盡量躲開。但此時(shí)卻想讓她們來給我念念“經(jīng)箍咒”，想頭疼一下。
我的首任師傅乃是文君教師，她溫柔可人、善解人意、專業(yè)知識(shí)廣博。在初為人師、彷徨無措的時(shí)候如定海神針一般穩(wěn)住了我的心，送給了我一根“金箍棒”。猶記得那時(shí)我們交流教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、瑣碎心事，她給予我親人般的溫暖，讓我快速適應(yīng)、成長，實(shí)乃我的教育行業(yè)啟蒙教師也！
我的二任師傅乃是王磊教師，他做事認(rèn)真、兢兢業(yè)業(yè)、很有主見。在二師父的身上我學(xué)到了更多管理、做事方面的知識(shí)，我的二師父做事要求非常細(xì)致，為此我沒少挨批，當(dāng)然是溫柔地批評(píng)嘍！在這些“嘮嘮叨叨”中我慢慢成長，從一個(gè)馬大哈成長為小細(xì)心，學(xué)會(huì)如何處理這紛繁多雜的事務(wù)，合理安排時(shí)間。也算是投入了師門中，開始修煉武功。
我的三任師傅乃是自勤教師，她平易近人、富有進(jìn)取精神、實(shí)實(shí)在在。從三師傅身上我看到了一個(gè)樸實(shí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者形象，讓我感覺很是親切。我的三師傅總是對我要求很嚴(yán)格，以至于那天我寫的方案被她一夸，我都驚呆了，反問一句：是夸徒兒還是損徒兒呢？希望師傅莫介意，徒兒我真真是開心極了，其實(shí)世界上最幸福的事情莫過于得到師傅的.認(rèn)可吧。三師傅的督促作用也是極大的，在師傅的“強(qiáng)力壓迫”下，我開始寫論文、積極參與人際溝通、學(xué)著站在更高一層考慮事情。武功在鍛煉中有長進(jìn)哦！
三位師傅的指引、輔導(dǎo)、關(guān)心讓我這個(gè)“孫猴子”仿佛學(xué)會(huì)了七十二變般上躥下跳，精神抖擻。當(dāng)然前路還有九九八十一難需要我去慢慢闖，我的本領(lǐng)還沒學(xué)精、學(xué)到位，各位師傅仍需為小徒兒操心。請?jiān)復(fù)絻旱闹焙粜彰�，因�(yàn)槲覀円鄮熞嘤崖铮Π�，親愛的師傅們？
新教師隨筆2
我是一名普通的幼兒園教師，一轉(zhuǎn)眼我已從事這個(gè)職業(yè)6年的時(shí)間。雖然我說不上是一位合格的成熟教師，但我也不再是一為新教師。不管我現(xiàn)在是一位怎樣的老師，但終究我是從一位新教師成長而來。下面我就簡單談?wù)勛约旱某砷L吧!
從專業(yè)的角度看，幼兒園新教師 完成從學(xué)生向老師的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從新手水平向承受成熟水平的發(fā)展，多是從其直觀的教育行為中表現(xiàn)出來的。因此；幼兒園新教師的角色適應(yīng)就是其教育行為有效性不斷提高的過程。角色適應(yīng)的目標(biāo)就是高效的教學(xué)行為。
1新教師與成熟教師在教學(xué)行為上的差異
許多學(xué)者是從專業(yè)的角度來界定新教師與成熟教師的�！督處煹某砷L與發(fā)展》是這樣界定的：新教師是指缺乏良好教學(xué)效能和教學(xué)監(jiān)控力，不能根據(jù)教學(xué)情景的變化靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為的教師；成熟教師是指具有良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，教學(xué)富有創(chuàng)見，能根據(jù)教學(xué)情景的變化及時(shí)而靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為來促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，能夠產(chǎn)生較高教學(xué)質(zhì)量的教師。
教育教學(xué)行為是教師的專業(yè)行為，是教師在教育過程中產(chǎn)生的生理和心理的變化的一種折射。教育教學(xué)行為可以綜合反映教師的專業(yè)水平。有效的教育行為是指教師在達(dá)成其教育目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教育行為。
從幼兒園教師的角度看，思想新教師和成熟教師在教學(xué)行為上的差異主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。
�。�1）活動(dòng)前的準(zhǔn)備
活動(dòng)前做計(jì)劃是所有老師都要進(jìn)行的工作，包括文字性的計(jì)劃（如活動(dòng)設(shè)計(jì)教案）以及老師頭腦中的計(jì)劃。新教師與成熟教師差異在于：文字教案從結(jié)構(gòu),內(nèi)容來看兩者也許差的不多，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也沒有太大的差異，最大的不同來自教師頭腦中的計(jì)劃，或者說是對設(shè)計(jì)好的內(nèi)容的進(jìn)一步理解和臨場應(yīng)變的能力。成熟教師對將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，有很強(qiáng)的預(yù)見性，能夠考慮到幼兒可能出現(xiàn)的反應(yīng)，并且了解幼兒的.水平和特點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)具有針對性。而新教師的頭腦中則缺少這些預(yù)備知識(shí)，計(jì)劃只是抽象的文字，實(shí)際帶活動(dòng)時(shí)則比較被動(dòng)，只能走一不，看一不，不能像成熟教師那樣“胸有成竹”地調(diào)空，引導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)行。
在教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)過程中，新教師對開始部分和結(jié)束部分的組織指導(dǎo)往往方式簡單，乏味，不重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，常常顯得匆匆忙忙；不重視精心設(shè)計(jì)提問，對哪些問題要提問，怎樣提問等研究不夠，提問的隨意性較大；不重視研究指導(dǎo)幼兒操作的方法和步驟；在教學(xué)中出現(xiàn)意外時(shí)常常驚慌失措，缺乏應(yīng)變能力，等等。
在組織指導(dǎo)游戲時(shí)，新教師易受固定模式束縛，不能根據(jù)具體情況靈活指導(dǎo)，在幼兒提出新的游戲主題，扮演新的角色，改變原由的游戲規(guī)則，設(shè)想新的構(gòu)思時(shí)，常常得不到新教師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，支持，引導(dǎo)，甚至加以制止，致使幼兒游戲的主動(dòng)性，創(chuàng)造性受到壓抑；不善于處理全面指導(dǎo)和個(gè)別照顧的關(guān)系，往往顧此失彼，要么一頭鉆進(jìn)某個(gè)主題，對其他主題不聞不問，要么走馬觀花，每個(gè)主題都巡回一遍，結(jié)果對整體幼兒的游戲情況不甚了了，因而也就談不上對幼兒游戲給予及時(shí)，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，等等。
�。�2）一日活動(dòng)的組織
處處時(shí)時(shí)皆教育使幼兒教育不僅局限與課堂教學(xué)這種形式，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)主要是指游戲活動(dòng)與集中教學(xué)活動(dòng)�；顒�(dòng)中，秩序管理和對教學(xué)的調(diào)空是新教師與成熟教師差異很大的兩個(gè)方面。
1）秩序管理。新教師會(huì)發(fā)很大的時(shí)間和精力去處理紀(jì)律和秩序問題�；顒�(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，出現(xiàn)了無關(guān)行為或者紀(jì)律事件，新教師多半會(huì)中斷正常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行處理，或者缺乏有效的手段進(jìn)行控制。而成熟教師的處理技巧則更多地體現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)和理性，或眼神示意，或用手撫摸，或變換聲音，就能有效地加以解決。
2）教學(xué)調(diào)空。這是新教師與成熟教師在教學(xué)行為中差異最大的地方。對教學(xué)有力地調(diào)空要求教師首先要準(zhǔn)確地解讀，領(lǐng)悟幼兒的行為反應(yīng)，然后在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教學(xué)策略，把握以及創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)，完成教學(xué)任務(wù)。面對幼兒的行為反應(yīng)，新教師往往不能透過表面現(xiàn)象洞察出幼兒行為反應(yīng)背后所隱藏的真正意圖，不能識(shí)別幼兒掌握的水平，據(jù)此調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為。事前預(yù)見性與準(zhǔn)備性的不足使新教師在教學(xué)活動(dòng)中總是“按部就班”，力求教學(xué)任務(wù)的完成，如果幼兒的反應(yīng)與設(shè)計(jì)的不一致，新教師經(jīng)常的反應(yīng)是：不要理他，把課上完了再說，往往忽略了幼兒行為后面所代表的新的需要，或者竭力將幼兒的思維朝既定的目標(biāo)方向引導(dǎo)，甚至包辦，替代幼兒作出結(jié)論。而成熟教師能比較敏銳地捕捉到幼兒的需求，調(diào)動(dòng)自己所掌握的教學(xué)策略，機(jī)智地對幼兒的反應(yīng)作出回應(yīng)，所謂“收出自如”正是對成熟教師的教學(xué)行為的寫照。
�。�3）一日活動(dòng)的評(píng)價(jià)
活動(dòng)后的評(píng)價(jià)是教師對自己教學(xué)過程及其效果的整體認(rèn)識(shí)。新教師與成熟教師在這方面的差異表現(xiàn)在：前者往往將注意力集中在活動(dòng)中某個(gè)細(xì)節(jié)的得失，頭腦中缺少整體性的思考，且目的不明確。而成熟教師則能根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)策略的運(yùn)用，對幼兒的反應(yīng)，對自己的教學(xué)行為作出客觀的評(píng)價(jià)和反思，基本能夠找出存在的問題并形成正確的歸因，為搞好下一次活動(dòng)，為自己整體活動(dòng)指導(dǎo)能力的提高創(chuàng)造條件。
成長是生命自然的過程。春天就要來到了，無數(shù)的生命正在萌動(dòng)，生長。這個(gè)時(shí)刻我特別想呼喊“生命神圣”！“幼教神圣”！“幼教成長”！這是幼教人應(yīng)該篤信的真理，也是幼教人永恒的使命。讓我們的點(diǎn)滴努力成為追求這一真理，履行這一使命的一個(gè)組成部分。
新教師隨筆3
你剛好來，我剛好在。順利搭乘這班列車，幸運(yùn)，遇上你。
xxxx年，畢業(yè)不到兩年，我已經(jīng)從一名助理會(huì)計(jì)師到銀行柜員最后轉(zhuǎn)變成了一名人民教師。換過不少職業(yè)，而教師是讓我真正覺得欣喜和幸福的職業(yè)。非師范專業(yè)出身，這讓我的工作既有挑戰(zhàn)又有驚喜。終于可以好好談?wù)勎业母惺芰恕?/p>
很幸運(yùn)，能有這次機(jī)會(huì)入職教師。重新踏進(jìn)小學(xué)校門，再熟悉不過，只是學(xué)生不經(jīng)意的一句“老師好”讓我明白了我的角色轉(zhuǎn)變，還有些許興奮。第一次走上講臺(tái)，孩子們都睜大了眼睛聽我講話，第一堂課我準(zhǔn)備了千萬句話，想象了無數(shù)個(gè)情形，可是卻在我走上講臺(tái)的那一瞬間變成了空白，說了一句就想不起來下一句，生怕自己多說錯(cuò)一句話，簡短的自我介紹后我就開始了新課。已然忘了問了些什么問題，可我依然記得學(xué)生那異口同聲的回答，那堂課雖然不完美甚至糟糕，可是他們的激情讓我有了帶好他們的動(dòng)力。我用了幾天的時(shí)間記住了他們所有的名字，每當(dāng)我不用座次表就念出他們的名字時(shí)，他們的開心都用表情告訴了我。
學(xué)校的學(xué)生從一年級(jí)就要住校，他們的父母大多數(shù)不在身邊，和老師相處的時(shí)間是最長的，如果老師能給這些孩子帶來一點(diǎn)點(diǎn)溫暖，他們也會(huì)感受的到。我記得第一次看孩子們晚上就寢，我們班的二年級(jí)學(xué)生桐桐一直站在走廊里哭，我慌張的問她怎么了，她告訴我周一返校的時(shí)候她的媽媽和她拉了勾，周三要接她回家，可是卻沒來，原來孩子是想家想媽媽了，可是已經(jīng)熄了燈，媽媽一定是有事不來接她了。“沒關(guān)系，老師一直在呢，你先回宿舍躺下，媽媽如果來接你，我去叫你�！薄翱墒恰笨此掏掏峦碌臉幼樱矣肿穯査遣皇沁�有別的原因，她告訴我她不想回宿舍，因?yàn)槲迥昙?jí)的大姐姐老是讓她打掃衛(wèi)生，她感冒了她們晚上卻總是開窗戶……
在我們學(xué)校，五年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生在一個(gè)宿舍住，為的是能夠照顧著低年級(jí)的學(xué)生。屢次勸說未果，就在這個(gè)時(shí)候，我拉著她的手進(jìn)了宿舍，了解了情況，給她們做了教育。五年級(jí)學(xué)生也感受到了自己的錯(cuò)誤，退一步海闊天空，慢慢的她們的矛盾消除了。桐桐的顧慮沒有了，也能安心的上床睡下了。第二天，桐桐見到我就跑來告訴我大姐姐沒開窗戶，還給她道了歉。看她手舞足蹈的樣子，我欣喜因?yàn)樽蛱煊辛诉M(jìn)一步追問才化解了她們之間的矛盾。后來，我換了班級(jí)，沒想到她還是老樣子，見了我就跑過來對我笑，偶爾還把偷偷拿來的蘋果塞給我……一件微不足道的小事可能溫暖了她，她也感受的到，這讓我感到很幸福，有種“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的快樂。
有人問我，做會(huì)計(jì)不是更有前途么，在銀行工作不是更體面么……工作的群體不一樣，感受會(huì)截然不同。做一名教師，只有親身經(jīng)歷才能真正感受到你講一道題，他聽明白后那種豁然開朗的快樂，你快樂著他的快樂；一句“老師好”，你就能真正體會(huì)到這份職業(yè)的光榮和責(zé)任；看著那一張張稚嫩的笑臉，感覺自己也是滿滿的朝氣和活力。在這段時(shí)間的摸索學(xué)習(xí)中，同事對我的幫助也很大，“不看別人的'戲，就演不好自己的戲”，而對于我們的教育而言“不聽別人的課，就上不好自己的課”，有些簡單的技巧，虛心向別人學(xué)習(xí)，才能更好的促進(jìn)自己成長。
幸運(yùn)，遇上你——教師。成為教師的這段日子中，我感到很快樂，教師要找到自己的幸福感，做快樂的教師而不當(dāng)工作的奴隸。如果把這份職業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而不是盡可能的從中找到快樂就會(huì)過得很累。幸福的教師會(huì)培養(yǎng)出一群幸福的學(xué)生，這個(gè)時(shí)代最缺的不是有成就的人，而是真正幸福的人。我們生活在最好的時(shí)代，要幸福著自己的小幸福。
新教師隨筆4
開始上班有近一個(gè)月的時(shí)間了，說長不長，說短也不短，作為一個(gè)新教師，無論是課堂組織經(jīng)驗(yàn)，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都存在很多的不足，這就需要向身邊經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師多多學(xué)習(xí)，幸運(yùn)的是，學(xué)校為新教師的成長提供了一個(gè)很好的聽課平臺(tái)。
這段時(shí)間我對自己的教學(xué)工作也作了小結(jié)，一直讓我感到困惑的一個(gè)問題是重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破以及課堂活躍度低，所以在聽其他老師的課時(shí)我就著重觀察了他們是如何做的。
第一，有經(jīng)驗(yàn)的老師課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，過度自然，信息輸入量雖大，但卻重點(diǎn)突出，與學(xué)生互動(dòng)也多。與他們相比，我的課堂顯得空洞、生疏了些。
我發(fā)現(xiàn)我對教材的理解不夠到位，雖然書上的知識(shí)很簡單，但是要便于學(xué)生接受卻需要費(fèi)一番功夫，必須要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際對教材進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
第二，有經(jīng)驗(yàn)的老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面也做的恰到好處。他們會(huì)通過多樣化的呈現(xiàn)方式來吸引學(xué)生的`注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也是我要努力學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。
第三，我發(fā)現(xiàn)很多低年級(jí)老師在上課時(shí)有一個(gè)細(xì)節(jié)地方是我沒有的，那就是中間短暫的靜息環(huán)節(jié)。通常我是一節(jié)課從頭講到尾的，孩子們剛開始還盡頭十足的，可沒過多久就失去了上課的狀態(tài)，與其他老師交流之后才知道中間短暫的充電環(huán)節(jié)是為了更好地投入下面的學(xué)習(xí)。
聽課，能發(fā)現(xiàn)摒棄教學(xué)中的不足，有比較才有鑒別；聽課，能集他人之長于一身，是新老師快速成長的捷徑。
新教師隨筆5
俗話說車到山前必有路，船到橋頭自然直。有時(shí)這是我們用來勸人話語的；有時(shí)這是我們逃避一些事情時(shí)的理由。而現(xiàn)在它是我自我放棄時(shí)的警示牌。
因?yàn)閯偟叫聦W(xué)校，所以這周有一節(jié)新教師第一次公開亮相課，雖然當(dāng)老師已有一段時(shí)間，但當(dāng)面對這些我還是很緊張，積極準(zhǔn)備著，但越來越發(fā)現(xiàn)自己有很多問題，心理很是著急，此時(shí)我有些消極了，外加課件怎么改都感覺不合適，以至于后來有點(diǎn)自我放棄，想著隨意吧，靠自由發(fā)揮吧，想著車到山前必有路，到時(shí)一提勁就過了，但是隨著時(shí)間的慢慢到來，我發(fā)現(xiàn)自己這樣是及其錯(cuò)誤的，是對自己的'不自信，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)，是對聽課老師的不尊重，所以我趕緊調(diào)節(jié)心態(tài)，努力想讓自己做到更好，雖然我不能做到最好，但我應(yīng)問心無愧的做到更好。最后因?yàn)楹芏嘣�，大都是自己問題，講課講的不盡人意，但值得我深思的地方很多，給我的啟示也很大。
通過這次講課，我明白不要把事情交給車到山前必有路，不要把問題交給臨場發(fā)揮，一切只有你充分準(zhǔn)備好了，你才可能做好；做事不要奢望奇跡，奇跡是靠自己創(chuàng)造的，不是天上掉下來的。不要羨慕別人，也許你不知道的是別人也在努力著，沒有人是輕輕松松的成功。人最可悲的是不知努力還妄想成功。比我優(yōu)秀的人都在努力著，我有什么理由不努力呢？
車到山前必有路，是逃避事情的自我安慰，是自我放棄的理由，為了自己不做后悔事，為了自己以后的路走起來更順暢，我們要時(shí)刻準(zhǔn)備著，我們要時(shí)時(shí)努力著，那么我相信奇跡，最好一定在等著你，也只有這樣，我們前面的路才會(huì)真正的直。努力吧，加油吧，我對自己說，希望自己在老師這條路上越走越順，越來越好。
新教師隨筆6
通過輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，我現(xiàn)在總結(jié)一下從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題:
一、按照不同年齡特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)。 各個(gè)年級(jí)有著不同的特點(diǎn)，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是小學(xué)藝術(shù)教育中必須重視的要素。低年級(jí)學(xué)生由于從松散的幼兒園進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校生活，這不同的生活環(huán)境和作息制度，使得有的學(xué)生不適應(yīng)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自覺性，教學(xué)也就有序的多。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：各個(gè)年級(jí)學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力，應(yīng)該根據(jù)年齡特點(diǎn)提出相應(yīng)要求，
二、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
學(xué)生作畫只憑頭腦中記憶的表象作畫，往往大略地看了事物對象后，有個(gè)大概的記憶，就開始作畫。針對學(xué)生喜歡觀賞一事一物，我在日常的美術(shù)教學(xué)中特別注意引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，如：形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、姿態(tài)等，并注重在觀察中使學(xué)生運(yùn)用多種感官，更好地認(rèn)識(shí)客觀事物。色彩方面則多憑主觀映像。因此，指導(dǎo)兒童觀察和向兒童指出觀察任務(wù)時(shí)，首先讓其觀察形狀，當(dāng)紙面上畫出形狀再考慮著色。
三、培養(yǎng)興趣 勤學(xué)多練。 常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關(guān)系密切。要想低年級(jí)學(xué)生積極開展美術(shù)活動(dòng)需調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)、練習(xí)的主觀能動(dòng)性，其積極性在于興趣的驅(qū)使，興趣濃厚的話必然勤于練習(xí)，表現(xiàn)能力自然而然地提高，又帶動(dòng)興趣遞增，形成一個(gè)良性循環(huán)。所以以往傳統(tǒng)美術(shù)教育所采取填鴨式方法來督促他們，只會(huì)忽略當(dāng)年所應(yīng)具備的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，事后再想彌補(bǔ)已使年輪變形，無異于拔苗助長。
四、創(chuàng)造新型的師生雙邊活動(dòng) 作為一個(gè)小學(xué)美術(shù)教師，我在課堂上，實(shí)施了愉快教育這一教學(xué)方法，又針對低段學(xué)生喜新厭舊、缺少韌性心理特征，并根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和教材的不同內(nèi)容，采取了適合兒童特點(diǎn)的一些教學(xué)方法。所以在上小學(xué)美術(shù)課時(shí)，我努力為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生興趣的條件。上課時(shí)，利用導(dǎo)入語（常用編故事、編兒歌、猜謎語，做游戲、競賽性活動(dòng)）直觀教具和直觀演示等形式，吸引學(xué)生的`注意力，激起學(xué)生高漲的情緒和作畫的強(qiáng)烈欲望，從中受到美的熏陶。
五、豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象力 如何讓學(xué)生插上想象的翅膀，創(chuàng)造更新、更奇的繪畫作品？作為美術(shù)專職教師我盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生想象，運(yùn)用形象化的聲情畫意，設(shè)置情境等手段，激發(fā)學(xué)生打開廣闊的想象思維空間。
這些就是我的教學(xué)心得，在以后的教學(xué)中我會(huì)使它們更加完善。
新教師隨筆7
昨天下午教研，我上了一節(jié)“不一樣”的公開課。一節(jié)課下來，我深刻地感受到學(xué)生們的轉(zhuǎn)變，學(xué)生并沒有以往表現(xiàn)的那么糟糕，他們也會(huì)盡力配合你的“表演”，尤其是在全校老師來聽的情況下。因?yàn)�，有種課堂叫做師生默契。
回首來學(xué)校的時(shí)間，將近三個(gè)月，也是我作為一名新老師，從學(xué)生到老師轉(zhuǎn)變的三個(gè)月。我由剛開始的人生地疏到現(xiàn)在的輕車熟路，慢慢適應(yīng)教學(xué)工作，慢慢和學(xué)生打成一片，從一無所知到漸漸了解他們每個(gè)人的個(gè)性和喜好。有時(shí)打心底里很喜歡這群活潑可愛的“小精靈”，但有時(shí)又很討厭這群“氣人精”。說到這次公開課的默契，就不得不說第一次的公開課，那次簡直“糟糕極了”！可能由于我事先沒有預(yù)演，講的是一篇新課文，加上來了好多老師，他們緊張，我也緊張，所以，出現(xiàn)了尷尬的局面，在找同學(xué)回答問題的時(shí)候，沒學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，沒有學(xué)生配合我這場“表演”。而我只好點(diǎn)名，硬著頭皮一個(gè)人在課堂上唱了40分鐘的獨(dú)角戲�，F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)真是不堪回首！后來，經(jīng)過一段時(shí)間師生磨合，講課效果也比原來好多了。而昨天學(xué)生的`轉(zhuǎn)變，讓我又驚又喜。在課堂上他們真正成為了課堂的主人，我拋給他們一個(gè)又一個(gè)問題，他們都認(rèn)真的在課本上尋找答案，并積極地回答問題，默契的配合著我，講課環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順利，雖然到最后沒講完，但是我已經(jīng)很滿意了。也許是有了第一次的公開課尷尬，到現(xiàn)在的上課課堂氛圍活躍，學(xué)生們都積極地回答問題�？粗麄兊某砷L和轉(zhuǎn)變，我由衷的為他們，同時(shí)也為自己感到高興。是他們讓我明白課堂并不是一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是可以師生默契配合完美演出。
“他們是一個(gè)個(gè)跳躍的小精靈呵，惹人氣惹人惱惹人愛惹人疼，他們每一個(gè)成長的符號(hào)，都記錄著你歲月的滄桑和開懷的瞬間”，謝謝那群可愛的“小精靈”給了我快樂，給了我憂傷，讓我可以不斷改進(jìn)自己的不足，努力成長為更好的自己，更好的老師。愿孩子們健康成長，有一天能體會(huì)到老師的善意和良苦用心。
新教師隨筆8
曾經(jīng)的我，對于時(shí)間的感知度遠(yuǎn)不如自己對于冬季寒冷的感知度，所有用來形容時(shí)間流逝快的詞語如：白駒過隙、韶光易逝、時(shí)光荏苒甚至是匆匆，于我來講不過是些辭藻華麗的修飾詞，只是用于潤色文章，甚至是文人墨客故意寫出來給他們的矯情找一些好的托詞�？墒牵搅藊xxx年，這些詞對于我好像忽然有了新的含義，不再是修飾詞，不再是文人的無病呻吟，而是對于時(shí)間最貼切的描述。
今天是xxxx年12月9號(hào)。真的是轉(zhuǎn)眼間xxxx就進(jìn)入了倒計(jì)時(shí)，進(jìn)入了12月的中旬，我對于xxxx的感知似乎還停留在年初，停留在電子閱覽室該論文，停留在拍畢業(yè)照的文瀛湖，停留在美麗的大學(xué)，停留在天藍(lán)人美的大同，停留在迎接一年級(jí)小娃娃們進(jìn)校的第一天。
現(xiàn)在有些明白，當(dāng)人在一個(gè)年月里經(jīng)歷了太多的事，經(jīng)歷了人生的不同階段的時(shí)候，這個(gè)年份似乎都對自己產(chǎn)生了不同的意義。我記不清楚初中是如何度過的，卻依然記得中考時(shí)作為考點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)；我記不清楚高中的細(xì)節(jié)，卻記得復(fù)讀時(shí)每天早晨天上的繁星點(diǎn)點(diǎn)；我記不清楚大學(xué)中歡快卻短暫的時(shí)刻，卻記得第一天進(jìn)校的情形，記得畢業(yè)之前我們在臨別的'車站哭的稀里嘩啦。
即將邁入社會(huì)的我有無助、有恐懼、有期待，更多的是迷茫，不知道自己究竟想干什么，可是即便這樣，我依舊對自己是充滿信心的，也不知道這股信心究竟來自哪里。剛剛走出校門的我選擇了大部分同學(xué)走的路
新教師隨筆9
半數(shù)教師存在心理問題
這項(xiàng)引人矚目的調(diào)查是國家中小學(xué)心理健康教育課題組進(jìn)行的，調(diào)查對象是北京100所城鄉(xiāng)中小學(xué)的20xx多名教師。
這項(xiàng)調(diào)查此前還沒有向社會(huì)公開過。
在關(guān)于教師工作狀態(tài)的問卷中，有近一半的老師認(rèn)為“工作太累”，其中37%的教師每天工作時(shí)間超過8小時(shí)。86。7%的教師認(rèn)為自己主要的工作是備課、上課、應(yīng)付檢查和考試。
同時(shí)，該課題組對北京100名教師的心理檢核測發(fā)現(xiàn)，焦慮、睡眠障礙成為突出問題。
40歲教師壓力大
課題組專家認(rèn)為，40歲以下的教師作為教學(xué)體系的骨干，面臨著事業(yè)和生活的雙重壓力。
參與教師心理課題研究的北師大心理咨詢中心老師聶振偉表示，40歲的老師雖然是教學(xué)骨干，而在近年對素質(zhì)教育和教學(xué)方法的改革中，青年教師更具有優(yōu)勢。他們要在保證正常教學(xué)過程和承受生活壓力的同時(shí)，“加緊充電，并與青年教師競爭。”
【問題聚焦】
在我國目前中小學(xué)就學(xué)人數(shù)進(jìn)入高峰期、升學(xué)教育壓力大的情況下，中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)已十分繁重，職業(yè)壓力在不斷增大，心理疾患已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出社會(huì)一般人群。教師是一個(gè)容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè)，其心理健康狀況實(shí)在令人擔(dān)憂，它實(shí)際上已經(jīng)成為污染學(xué)生心理健康的重要源頭。
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教師是教育影響的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)微笑對學(xué)生的影響都是深刻而長久的。由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣，從人格到認(rèn)知、意志、情趣、行為習(xí)慣，從有意識(shí)到無意識(shí)，教師對教育環(huán)境的調(diào)控對學(xué)生來說可能是“決定意義的”，教師的心理健康更是直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。從某種意義上來說，心理不健康的教師對學(xué)生身心造成的危害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其教學(xué)能力低下對學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響。因此，教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，維護(hù)教師心理健康對于培養(yǎng)合格人才促進(jìn)教育和諧發(fā)展具有十分重要的意義。
1．殘酷的現(xiàn)實(shí)呼喚教師心理健康
當(dāng)今世界是經(jīng)濟(jì)競爭的世界，經(jīng)濟(jì)競爭取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，而勞動(dòng)者的素質(zhì)又取決于教育水平，無疑，未來世界是教育的競爭，人才的競爭。而人才要靠教育去培養(yǎng)。歷史的責(zé)任和殘酷的現(xiàn)實(shí)要求提高教師的心理健康水平。但是教師職業(yè)活動(dòng)中存在著成就需要與成功可能性的沖突，責(zé)任感與工作感及自尊心的沖突，在商品大潮沖擊下，教育界也受到了一定影響，教師的'內(nèi)心也易發(fā)生波動(dòng)或傾斜，由此加劇了內(nèi)心的沖突。這些問題如不能很好的解決就會(huì)影響教師的心理健康，也勢必影響百年大計(jì)。所以，社會(huì)各界都應(yīng)充分重視教師心理健康，這將是歷史的責(zé)任。開展素質(zhì)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人，教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是關(guān)鍵，它直接影響到學(xué)生的健康成長和順利發(fā)展
2．教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師的心理健康
教師的基本職能、勞動(dòng)對象和勞動(dòng)手段的特殊性決定教師職業(yè)勞動(dòng)具有復(fù)雜性、艱巨性，而心理健康是人們正常生活和積極工作的基礎(chǔ)。教師的身心健康，既有利于個(gè)人的成長與發(fā)展，也有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
教師勞動(dòng)又具有長期性和示范性的特點(diǎn)。所謂“十年樹木，百年樹人”說明培養(yǎng)人的周期比較長，而教師老松的示范性表現(xiàn)為教師將自身的各種特性作為手段去影響勞動(dòng)對象，以使受教育者的身心發(fā)生預(yù)期變化。
教師勞動(dòng)同時(shí)又具有創(chuàng)造性和情感性，創(chuàng)造性表現(xiàn)為教師對象的差異性，由于每個(gè)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)不同，因次教育教學(xué)要特別注意個(gè)別差異，因材施教，教師勞動(dòng)的情感性是因?yàn)榻處煛W(xué)生都是有思想、有感情的人。只有在長期的、連續(xù)的教育過程中建立真誠融洽的師生情感才能增強(qiáng)教育效果，提高教師威信。
教師職業(yè)的特殊性，決定其造成的損失是總體的、社會(huì)的、長遠(yuǎn)的。教師人格與心理健康比教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和管理工作更為重要，素質(zhì)教育的發(fā)展離不開心理健康的教師隊(duì)伍。
教師的教育方法、人格特點(diǎn)及心理健康水平體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)性作用中，心理健康的教師，為學(xué)生塑造完美健康的形象，使學(xué)生在潛移默化的影響下向健康方向發(fā)展；反之，教師心理不健康，直接危害學(xué)生的心理發(fā)展。心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，因?yàn)樵诎嗉?jí)“心理場”中，教師占主動(dòng)、支配地位，班主任與學(xué)生“有效接觸”每天達(dá)7-8個(gè)小時(shí)，比家長還多，而學(xué)生認(rèn)知能力有限，易把教師的一切視為自己模仿的榜樣。教師對學(xué)生的影響是全方位的、深刻的、長遠(yuǎn)的。好教師不僅傳授知識(shí)，還要塑造學(xué)生健全的人格、為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的心理成長環(huán)境。因此，教師的人格、心理健康水準(zhǔn)，從某種程度上說比他的專業(yè)知識(shí)水平更重要。
3．教師的自身發(fā)展需要心理健康
教師也是人，教師自身發(fā)展也存在生存與發(fā)展問題：待遇一般、工作壓力大、教育政策變化快等，威脅教師的人格、工作、生活。易產(chǎn)生消極緊張的情緒。如果這些問題不及時(shí)有效地解決，就會(huì)形成心理疾病，那么會(huì)對教育事業(yè)、對社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，對個(gè)人來說，就無法從事有益的社會(huì)工作，或發(fā)揮不出工作潛能，工作效率低，影響教師的其他生活質(zhì)量，重者還會(huì)對家庭和社會(huì)造成威脅。
4．學(xué)校發(fā)展需要心理健康的教師隊(duì)伍。
學(xué)校肩負(fù)著為高校、為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的任務(wù)，面臨著巨大的升學(xué)壓力和社會(huì)與家庭的高期望，面臨著學(xué)業(yè)發(fā)展與全面素質(zhì)發(fā)展的巨大矛盾，使得教師們更容易產(chǎn)生心理問題，難以真正認(rèn)識(shí)和完善自我。面對激烈的社會(huì)競爭，面對未來對人才全面發(fā)展的要求，需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。學(xué)校必須堅(jiān)持"以人為本"的辦學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，盡可能地為每一位學(xué)生提供適合其潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展的教育條件。讓每一個(gè)學(xué)生都感受到尊重和成功的快樂，實(shí)在是教育者責(zé)無旁貸的義務(wù)。而這需要加強(qiáng)教師心理健康教育來保證。
努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的社會(huì)環(huán)境，營造高品位的健康向上的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其潛能的最大發(fā)揮，已成為家長和社會(huì)的強(qiáng)烈需求，那么，加強(qiáng)教師心理健康教育，就成為了當(dāng)前教育工作的當(dāng)務(wù)之急。
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根據(jù)對教師心理健康的定義，按照程度的不同，可以將教師心理問題的類型劃分為三類：發(fā)展性心理問題、適應(yīng)性心理問題與障礙性心理問題。
1。發(fā)展性心理問題
所謂發(fā)展性心理問題，主要是指教師自身不能樹立正確的自我認(rèn)知，特別是對自我能力，自我素質(zhì)方面的認(rèn)知，其心理素質(zhì)及心理潛能沒有得到有效、全面的發(fā)展。
發(fā)展性心理問題的解決重在幫助教師提高心理素質(zhì)，健全人格，通過有針對性的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，塑造健康，完整的人格，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的合格教師。
其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：
�。�1）發(fā)展性心理問題針對的是心理健康、身心發(fā)展正常的教師，但在發(fā)展方面仍有潛力可挖，心理素質(zhì)尚待完善。
�。�2）發(fā)展性心理問題的解決，重在引導(dǎo)教師在一個(gè)更新的層面上認(rèn)識(shí)自我，開發(fā)自我潛能。而這種潛能的開發(fā)因?yàn)楦哂型黄谱晕艺J(rèn)識(shí)局限性的特征，往往使教師在能力發(fā)展，信心重建等方面實(shí)現(xiàn)一定的飛躍，使自己得到更充分的發(fā)展。
�。�3）強(qiáng)調(diào)發(fā)展的原則，發(fā)展性心理問題的解決，雖然也對教師的工作、適應(yīng)、發(fā)展等問題給予指導(dǎo)與幫助，但更側(cè)重于“發(fā)展”方面，即促進(jìn)心理素質(zhì)的發(fā)展。它對教師所作的一切工作包括指導(dǎo)教師調(diào)節(jié)和控制情緒、改善精神狀態(tài)、建立自信心等，都是以教師能夠更好、更充分地發(fā)展為目標(biāo)的。
原來老師也缺乏自信
今年元旦晚會(huì)，由于種種原因，我也需要到校晚會(huì)上歌唱一曲。說實(shí)話，本人不擅長歌唱，盡管小學(xué)3年級(jí)時(shí)，有老師想讓我登臺(tái)演出過，都被自己拒絕了，現(xiàn)在回想，那時(shí)真大膽，竟然敢對老師說：“no”�？墒枪ぷ髁耍鸵阉�(dāng)成政治任務(wù)來抓。怎麼辦，練吧。于是乎，我選了自己最喜歡的一首歌：“快樂老家”，每天練習(xí)，簡直比準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課還積極�？墒呛髞�，唱給懂的老師聽，原來還是有那么多的錯(cuò)誤地方，好吧，再糾正，再練，直到快上臺(tái)的幾天，還是有不足之處，心里那個(gè)窩火啊，真想不唱了。
可是，這卻不是我的風(fēng)格，臨陣脫逃，既然答應(yīng)了，就得承擔(dān)起來，哪怕效果不夠理想，只要認(rèn)真對待，才能不去后悔。雖然，有人對我說，唱歌不是練出來的，是要靠天分的，我可是堅(jiān)信什么都需要學(xué)習(xí)的，只是看你是否用心而已。
后來，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我缺少的是對自己的自信。本來，像我們這樣的晚會(huì)節(jié)目，是師生同樂的，沒有人要求你非得唱的和歌手一樣好，只要是上去大大方方投入的走一趟，感染師生感動(dòng)自己，那就是很成功的。于是，我放松的走上舞臺(tái)，原來這種感覺真的很好很好，如果有機(jī)會(huì)，我奉勸所有的我教過的學(xué)生，我認(rèn)識(shí)的朋友都給自己一次這樣的機(jī)會(huì)，那種收獲不是用語言可以表達(dá)的。
這個(gè)小故事說明了教師也會(huì)缺乏自信，缺乏自信是教師自我認(rèn)知方面的問題，是發(fā)展性心理問題的一種體現(xiàn)，如果教師不能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，會(huì)影響其心理素質(zhì)的健康成長。
新教師隨筆10
曾在不經(jīng)意間聽到這么一句話：“世界上最遠(yuǎn)的距離是現(xiàn)實(shí)與理想之間距離”，甚感有理。時(shí)光荏苒，走上三尺講臺(tái)已兩個(gè)多月了，擺在我面前的便是理想與現(xiàn)實(shí)之間的不斷磨合。帶著滿腔激情投入教育教學(xué)工作，懷揣著隱秘的夢想迎來第一批學(xué)生，開始了教師生涯。每天都在班主任工作和語文教學(xué)上絞盡腦汁，在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)下，思索探求著如何結(jié)合自己的所學(xué)知識(shí)和一些不成熟的想法，更好地做一個(gè)好班主任，做一個(gè)優(yōu)秀的語文老師。
作為一個(gè)新教師，我把更多的精力花在了班級(jí)管理上，而在一定程度上忽略語文教學(xué)。憑著大學(xué)校園掌握的知識(shí)、實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、對一些老師課堂的觀摩、與一些老師的交流和本身些許淺薄的想法，根據(jù)教師參考資料、單元提示設(shè)計(jì)教案、上課、反思。在“15+30”、“發(fā)散與整合”、“以生為本等”的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，我的精讀課教案一般都包括對作者的簡介、寫作背景、生字詞掌握、暢所欲言（交流預(yù)習(xí)情況，對文章的理解、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等）、整體感知、問題探討（重在講解重難點(diǎn)，學(xué)生提過的不再重講）、小結(jié)、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、作業(yè)布置，自讀課則視課文而定講授為主還是探究為主，當(dāng)然，精讀課也不是個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)都必須的，具體問題具體分析。
剛開始不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就按照自己的構(gòu)想設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)是有心無力，班里學(xué)生大部分屬于沉默是金，對交流討論和老師的提問，自動(dòng)舉手者寥寥無幾，面對如此尷尬場面，我有時(shí)會(huì)耐不住性子，或怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，而自己回答了。課后反思這樣不對勁，勸自己對課堂時(shí)間要大方灑脫，堅(jiān)持讓學(xué)生多開口，于是，課堂上用于等待學(xué)生發(fā)言的時(shí)間長了，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的話多了，可幸的是學(xué)生的發(fā)言確實(shí)比以前多了，這讓我欣慰不已。另外，學(xué)生底子薄，從作業(yè)、朗讀等的情況來看，像拼音、字詞等基礎(chǔ)的知識(shí)掌握很不扎實(shí)，我的教案中加重了字音、釋意、多音字等環(huán)節(jié)的教學(xué)，照顧了這一環(huán)節(jié)，而對課文內(nèi)容的講解上相對地缺時(shí)，只得由一個(gè)課時(shí)的增加到兩個(gè)課時(shí)，兩課時(shí)的改為三課時(shí)，文言文還有可能要四個(gè)課時(shí)，如此，教學(xué)進(jìn)度相對其他語文老師的就落后了，讓我很擔(dān)心。加上學(xué)校規(guī)定只有兩個(gè)早讀課是語文的，放學(xué)后又不可以留太久學(xué)生，語文背誦的篇目也不少，沒有辦法，只得讓出課堂時(shí)間以保證學(xué)生背誦過關(guān)。針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，經(jīng)過對教學(xué)的反思，教學(xué)計(jì)劃一改再改。
還有一個(gè)問題便是，上的課越來越多，就越來越覺得是千篇一律，教案都差不多，課堂也沒什么新意，不免讓本就煩悶的語文課堂更顯枯燥，讓人擔(dān)憂。我思考過：為什么我的課堂總感覺時(shí)間不夠？最終得出答案：因?yàn)槲铱傋非竺婷婢愕�，總怕某個(gè)知識(shí)，學(xué)生沒有掌握到。這又讓我想起實(shí)習(xí)時(shí)指導(dǎo)老師說的：“面面俱到就是面面不到�！笔前�，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)持續(xù)的過程，怎么可能要求學(xué)生一下子就掌握那么多，講那么多，學(xué)生不了解，那不是浪費(fèi)嘛，何不一個(gè)一個(gè)一點(diǎn)一點(diǎn)去掌握呢？于是，我讓自己放寬心胸，放低起點(diǎn)，放慢腳步，在課堂上漸漸地放開手，一節(jié)課就一兩個(gè)重點(diǎn)，解決了就成功了。這樣做后，發(fā)現(xiàn)效果還真不錯(cuò)，不僅學(xué)生學(xué)得輕松有收獲，老師上課也輕松了，還有時(shí)間給學(xué)生拓展知識(shí)，一舉多得。現(xiàn)在，我還利用語文課給學(xué)生開辯論會(huì)，學(xué)生的積極性很高，策劃組織能力、資料準(zhǔn)備、口才表達(dá)能力上都有所提升，不求完美，只求有進(jìn)步，有收獲。
在作業(yè)布置方面，剛開始只是局限于課本后的練習(xí)題和一些學(xué)習(xí)資料或試卷，后來我購買了一些教學(xué)資料，從而增加了一些拓展作業(yè)練習(xí)，另外，每周有一篇周記，一篇優(yōu)秀作文摘抄和好詞好句積累和鑒賞。周記以了解學(xué)生的各方面情況，也可引導(dǎo)學(xué)生練筆。從兩個(gè)多月的情況來看，大部分學(xué)生能按照要求完成，寫作水平有所提高，但也有一小部分學(xué)生差強(qiáng)人意，尚未意識(shí)到作業(yè)的重要性。
令我覺得很慚愧的.是，教學(xué)反思做得不到位�？偰冒嘀魅握既ゴ蟛糠謺r(shí)間當(dāng)借口，心里卻清楚地知道自己的水平有限，時(shí)間安排不合理，剛開始時(shí)還會(huì)擠點(diǎn)時(shí)間寫點(diǎn)反思，越到后越覺得沒什么必要寫。這是我的思想誤區(qū)，我會(huì)盡快改正，做好教學(xué)反思和班主任工作反思。
激情在瑣瑣碎碎的班級(jí)管理和教學(xué)事情上打磨，理想與現(xiàn)實(shí)的落差在心頭激起點(diǎn)點(diǎn)浪花，有時(shí)平靜有時(shí)激動(dòng)，但我絕不會(huì)放棄。
盡管跟不上其他班的教學(xué)進(jìn)度，我依然自以為是地認(rèn)為學(xué)生底子薄，就更應(yīng)該打好牢固的基礎(chǔ)。試問根基不實(shí)，又如何在上面建房？即使建了，也很容易倒塌。我不求教學(xué)很優(yōu)秀，不求學(xué)生一下子進(jìn)步很多，只是希望學(xué)生能夠以一種良好的積極樂觀自信上進(jìn)的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去生活，以扎實(shí)的基礎(chǔ)穩(wěn)步前進(jìn)，我相信目前落后的他們在不久的將來一定能讓人刮目相看。對工作憧憬轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦氖姑�，深感�?zé)任重大。
新教師隨筆11
本周我校舉辦了一場小學(xué)低年組、幼兒講故事比賽的活動(dòng)，很高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)讓幼兒展示自己的才能。在活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，我先從書上挑選三個(gè)適合幼兒講的故事，然后在課堂上講給幼兒聽，通過問答的方式，讓幼兒了解故事的整體內(nèi)容。接著，我讓幼兒把他要講的.故事帶回家，讓爸爸、媽媽來教幼兒熟讀，盡量使幼兒達(dá)到背誦的效果。在這一環(huán)節(jié)中，主要是讓家長參與到幼兒的講故事中來，從而達(dá)到家園共育，讓孩子更好地掌握知識(shí)。在孩子熟識(shí)故事內(nèi)容得基礎(chǔ)上，我再教幼兒跟我一起學(xué)講故事，有時(shí)讓孩子模仿故事中小人物做得動(dòng)作，有時(shí)讓幼兒模仿小動(dòng)物的聲音講話。每當(dāng)小朋友學(xué)到有趣的事時(shí)，就會(huì)哈哈大笑，看到孩子們一個(gè)個(gè)天真純潔的笑容，我就會(huì)感到心滿意足。
經(jīng)過一個(gè)多月的練習(xí)，大部分孩子都能比較完整的講完一個(gè)故事，看到孩子們學(xué)所成，我真替他們高興。在接近比賽時(shí)，我從表現(xiàn)得比較好的幼兒中挑選出三四個(gè)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。在比賽這一天，孩子們在舞臺(tái)上盡情的展現(xiàn)自我，展示自己的勞動(dòng)成果。雖然有的孩子表現(xiàn)得不是特別出彩，但是都能比較完整的、獨(dú)立的講完故事，我由衷地感到高興，因?yàn)檫@也有我的一部分勞動(dòng)成果。在這一次比賽中，不僅使幼兒得到了鍛煉自我，而且在學(xué)習(xí)過程中也提高了幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒階段正處于學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)間，因此我們應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)讓幼兒自由表達(dá)，有話就說的語言環(huán)境，多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。
新教師隨筆12
在幼兒園的門口或家里，我們經(jīng)常能看到許多的家長幫助孩子脫衣服、換鞋襪，不讓我們的孩子做丁點(diǎn)事情，而孩子們則表現(xiàn)出一幅無所謂的態(tài)度，父母幫他們做的每一件事好像跟他沒有任何的關(guān)系，隨意擺動(dòng)著身體，享受著公主皇帝般的待遇，揮霍著父母的.愛。而我們的家長也樂此不疲、心甘情愿的“服侍”著我們的寶貝們。
每次看到這些，總會(huì)感受到那些父母心中的那份沉甸甸的愛，殊不知，這份愛卻也會(huì)害了我們的孩子。記得以前在報(bào)紙上看到這樣一則故事：有一位父親在自己的屋后的地里栽種了20棵桃樹。他的孩子看見父親在果樹與果樹之間挖下一個(gè)個(gè)土坑，準(zhǔn)備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進(jìn)去。這個(gè)孩子很好奇地問父親，“為什么在果樹之間弄上個(gè)土坑，那樣有什么用處�！薄靶湔陂L身體呢，不補(bǔ)充營養(yǎng)不行。”他的父親滿眼憐愛的看著樹苗說。這個(gè)孩子也學(xué)著父親的樣子挖了兩三下，父親看見了說：“這樣不對，你挖的坑離樹太近了，你應(yīng)該保持半個(gè)鋤把長的距離才可以�！彼暮⒆臃瘩g說：“太遠(yuǎn)了，小樹還能吸收到養(yǎng)分嗎？”父親卻說：“太近了，小樹一下子吃不消這么多的養(yǎng)料，會(huì)把它‘肥’死的。而保持一定的距離，有利于小樹一點(diǎn)一滴的進(jìn)行消化和吸收，有利于根須生長。因?yàn)橐盏礁嗟姆柿希瑯涓椭挥衅疵耐蟹柿系牡胤姐@，這樣子小樹才能長得又壯又高�！焙⒆痈赣H的一番話，對這個(gè)孩子的一生產(chǎn)生了巨大的影響，后來這個(gè)孩子考上了重點(diǎn)大學(xué)。 ”
只有經(jīng)歷了一些事情，孩子們才能明白故事的內(nèi)涵，既要給予他人愛和關(guān)懷，但也要與其保持一定的距離，才能讓他受益匪淺。愛得太近，或許就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)。所以我們的家長不要因?yàn)閻酆⒆泳褪裁词虑槎紴楹⒆幼�，要給孩子自由和動(dòng)手空間，讓他們?nèi)プ鲎约毫λ芗暗氖�，在勞�?dòng)中獲得快樂與幸福，用自己的雙手去創(chuàng)造幸福的一生。
新教師隨筆13
秉祿是個(gè)虎頭虎腦、白白胖胖的小男孩，今年九月剛轉(zhuǎn)入我班的，教師、小朋友都很喜歡他。
早上入園時(shí)，他會(huì)牽著媽媽的手，主動(dòng)跟教師打招呼：“教師你好”，當(dāng)然他也會(huì)得到教師的贊賞：“秉祿真棒”。
上課了，秉祿會(huì)端端正正的坐在小椅子上，然后問教師：“教師，你看我棒不棒”，同樣他會(huì)得到教師的夸獎(jiǎng)“秉祿真棒”。
可是這天這個(gè)棒小孩卻遇到了難題，因?yàn)樗忻傲�，媽媽把他中午吃的藥帶到了幼兒園。
午飯后，我喂他吃藥，可是好話說了一大筐，他卻總是閉著嘴巴一個(gè)勁的搖頭，這時(shí)，不知哪個(gè)孩子喊了一句“秉祿加油”，于是大家一齊喊著“秉祿加油！秉祿加油！”，小伙伴們的加油聲讓秉祿的抵觸情緒產(chǎn)生了動(dòng)搖，我趁機(jī)說“秉祿是個(gè)棒小孩，不怕苦、很勇敢對嗎”，“對”說完秉祿張大嘴巴一口將藥水喝光了，還不忘問我“教師我棒不棒”，同樣我用鼓勵(lì)的的語氣對她說“秉祿真棒”。
一句“秉祿真棒”，讓我想了很多，孩子是需要鼓勵(lì)的，作為教師千萬不要吝嗇自我對孩子的夸獎(jiǎng)，多夸夸我們的孩子吧！因?yàn)樗麄円】禋g樂的成長。
經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。于是我把一些活動(dòng)后的整理工作有意識(shí)地交給淼森去完成，他高興極了，每次工作得都異常認(rèn)真，他的舉動(dòng)也贏得了小朋友的贊揚(yáng)。同時(shí)他在對自我的.約束本事方面也有了很大提高。我只是為淼森供給了一個(gè)機(jī)會(huì)，使他感到：我對自我感興趣的事有本事做好，我能夠幫忙小朋友，我在班里有很重要的位置。鼓勵(lì)是給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我的本事，向自我證明他是環(huán)境中的一個(gè)有效分子，他的行為能夠給自我和別人帶來進(jìn)取的影響。孩子需要鼓勵(lì)就像植物需要陽光。在鼓勵(lì)的作用下，孩子們會(huì)認(rèn)識(shí)自我的潛能，不斷地發(fā)展！
生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子，繼而代之的是不適當(dāng)?shù)穆裨购⒆樱?zé)怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經(jīng)常是這樣一句話：“這孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經(jīng)常受到批評(píng)后就會(huì)失去信心，對自己感到失望，有的甚至靠攻打他人才能體會(huì)到自己是個(gè)強(qiáng)者，來撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的念頭。
我們班李欣航小朋友就是其中一個(gè)例子。他們父母習(xí)慣于在別人面前數(shù)落批評(píng)他，久而久之，他的自信在父母的指責(zé)下喪失殆盡，所以做事的時(shí)候經(jīng)常怕這怕那，他看見別的小朋友獲得成功時(shí)便會(huì)乏味的說：“那種事真沒意思！”我常常感到他在情緒上還沒有成熟，也經(jīng)�？吹剿：妥员暗暮⒆踊煸谝黄穑肛�(zé)他人。他們更強(qiáng)烈的希望擁有同病相憐的伙伴。
同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責(zé)他人，卻情緒更低落，內(nèi)心充滿著自責(zé)，有著過分的自卑感，總是覺得在別人眼里自己很差。
父母絮絮叨叨埋怨孩子，實(shí)際上是等于在叮囑孩子：“你要不斷的失敗呀！”由此看出，在中國鼓勵(lì)教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時(shí)候及時(shí)送上鼓勵(lì)，而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒老師的細(xì)心呵護(hù)才能健康成長！鼓勵(lì)猶如一泓清泉，甘冽而清甜；猶如一劑良藥，撫慰孩子心靈創(chuàng)傷；又猶如一縷春風(fēng)刮過孩子心頭，溫暖孩子的童心！
新教師隨筆14
這天中午吃飯時(shí)我發(fā)現(xiàn)博文的桌子下邊有水，就問：“博文你的桌子下邊怎樣有水呢”博文看了看我并沒有說話，我又說：“是不是湯灑了�！薄笆恰辈┪暮芩斓鼗卮稹Ｎ易哌^去看到博文的褲子也濕了，急忙說：“不要緊，，此刻你先吃飯，等吃完了飯教師幫你收拾�！辈┪暮芨吲d的坐下繼續(xù)吃飯。
午睡的時(shí)候我去給博文換褲子，摸到里面的秋褲也濕了，我明白博文不是灑湯了，而是尿褲子了，我又重復(fù)的問了博文一遍，博文的回答還是湯灑了�？吹讲┪哪钦J(rèn)真的樣貌，我說：“唉，博文你能夠小聲的在我耳邊說實(shí)話�！辈┪暮芨吲d趴在我耳邊說：“教師我尿褲子了�！蔽乙矞愒谒亩呎f：“不要緊，以后記住有尿去廁所�！辈┪狞c(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)別的小朋友看到了就說：“教師你們說什么”我告訴孩子們：“這是我們的秘密，不能告訴你們，是不是博文�！辈┪目粗尹c(diǎn)了點(diǎn)頭。
孩子已經(jīng)有了很強(qiáng)的自尊心，他們明白尿褲子是一件不光彩的事情，所以尿了褲子也怕別人明白。幼兒期是孩子自我意識(shí)的構(gòu)成時(shí)期，他們開始注意別人對自我的評(píng)價(jià)，保護(hù)自我的'自尊心。孩子的自尊心是孩子健康成長的重要心理因素，如果我們不注意教育方式，經(jīng)常使孩子出丑，將會(huì)使孩子變得不以為恥、習(xí)以為常，無形中對不好的行為起了加深作用，這樣做既維護(hù)了孩子的自尊心，又起到了很好的教育效果。
新教師隨筆15
下班后, 在門囗等待已久的家長, 隨著保安人員把大門敞開, 教師到家長手中接送卡收齊, 孩子們安安全全的讓家長接走, 日復(fù)一日, 年復(fù)一年, 我就是在這種情景下結(jié)來了自己緊張而忙碌的一天.
一天沒見到孩的家長, 心里總覺得對孩子說些什么, 總想把積攢了一天的思念之情, 告訴親愛的小寶寶. 你看, 一見面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡笑. 有的孩子還跟父母撒嬌, 要這要那,我發(fā)現(xiàn)有的孩子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦床等。每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的`要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養(yǎng)成了。有的家長則不這么認(rèn)為，面對孩子的種種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動(dòng)與孩子交流，以幼兒園的一日活動(dòng)為中心，邊走邊談并引導(dǎo)孩子回憶老師所教的新知識(shí)。
家長通過與孩子談話，不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達(dá)能力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況，對幼兒進(jìn)行了潛移默化的教育。
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