幼兒教育敘事隨筆(8篇)

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感的一種文體。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的幼兒教育敘事隨筆，希望能夠幫助到大家。

幼兒教育敘事隨筆1

　　吃過下午點(diǎn)后，有個(gè)孩子們來對(duì)我說：“垃圾桶里有一塊餅干，不明白是誰偷偷扔掉的。”“多可惜。”“這是誰扔的？”我大聲問孩子們，孩子們瞪著眼睛看著我，教室里頓時(shí)鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自我的行為太粗暴了，我立刻語氣緩和的說：“誰扔的這塊餅干？”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認(rèn)。放學(xué)的.時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了，但扔餅干的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應(yīng)當(dāng)從正面用心引導(dǎo)，并且要在全體孩子面前解決，因?yàn)樵S多孩子都看見了。

　　第二天，我準(zhǔn)備了一些有關(guān)餅干制作的資料，讓孩子們看怎樣制作餅干。通過錄相觀察及圖片了解餅干的制作過程，感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一齊制作成餅干樣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中興奮不已。我表揚(yáng)了張家蕊和杜青妍，過去連一塊餅干都吃不下，此刻吃得多了，身體壯了，個(gè)子高了。孩子們笑著看著他們倆，我又問：“為什么他們此刻比過去吃得多了？”孩子們紛紛說：“他們從前不愛活動(dòng)，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西�！蔽艺f：“對(duì)了，人的飯量會(huì)隨著活動(dòng)不活動(dòng)，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過多或過飽，下午吃點(diǎn)量也會(huì)減少，不想吃了�！边@時(shí)李爭(zhēng)順著我的話自豪的說：“我就是這樣，昨日中午我吃得太多了，覺得有點(diǎn)飽，下午吃點(diǎn)時(shí)我就不想吃餅干了�！蔽艺f：“對(duì)呀，李爭(zhēng)和老師說的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時(shí)就應(yīng)怎樣辦？”孩子們都說：“告訴老師少給點(diǎn)，就要一個(gè)或半個(gè)餅干�！薄案嬖V老師吃不了啦�！蔽曳Q贊他們真聰明，說得對(duì)，這時(shí)李爭(zhēng)反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個(gè)，聽聽那個(gè)，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是李爭(zhēng)扔的。我及時(shí)說，像昨日下午垃圾桶里就有一塊餅干，不明白是誰不留意掉進(jìn)去的？李爭(zhēng)說：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了。”我在全體小朋友面前表揚(yáng)了李爭(zhēng)，知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子。

　　通過這件事，我覺得教師遇到任何問題都就應(yīng)心平氣和地說服教育，而不就應(yīng)怒氣沖天大聲訓(xùn)斥，應(yīng)當(dāng)多從正面用心引導(dǎo)，讓孩子明白道理，比點(diǎn)名批評(píng)會(huì)更有效果。

幼兒教育敘事隨筆2

　　幼兒主觀能動(dòng)性，自主的探索、獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；二是適當(dāng)?shù)母淖兾覀兘虒W(xué)的模式，可以是質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)模式，也可以是引導(dǎo)――探究模式。教學(xué)的模式改變了，幼兒的學(xué)習(xí)形式隨之豐富了，幼兒各方面的能力也隨之提高了，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒“終身學(xué)習(xí)”的理念又更近了一步。

　　活動(dòng)室里，小朋友們正在嘰嘰喳喳的交流著什么，我走過去一看，高舒暢、候?yàn)疂伞⑼醭�喬、芮子言四個(gè)小朋友正在討論：皮影是用什么做得呢？（他們會(huì)怎么說呢？有了參觀的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)太離譜吧�。┖�?yàn)疂烧f：“我覺得是用皮做的，我摸的時(shí)候，有點(diǎn)厚又有點(diǎn)薄�！备呤鏁痴f：“是香蕉皮吧！我覺得�！保ㄟ@種答案是猜測(cè)，而且是沒有任何依據(jù)的猜測(cè)）話還沒有說完，王楚喬急著說：“你真是瞎說，是用皮做的，有牛皮、驢皮，還有羊皮呢！”芮子言說：“楚喬說的是對(duì)的，我和媽媽上網(wǎng)查的，驢皮做皮影是最好的�！保�聽到高舒暢的猜測(cè)，我真想直接告訴他。但是聽到后面小朋友說的，感覺這個(gè)問題，他們是可以自己解決的.。）

　　這時(shí)，我參與了他們的談話。我說：“你們知道的真多。高舒暢，皮影是用什么做得呀？”高舒暢不好意思地說：“是用皮做的，有驢皮、牛皮�！保ǜ淖兊倪�真快，將同伴的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)了。）我點(diǎn)了點(diǎn)頭，肯定了他的說法。我繼續(xù)問：“那你們是怎么知道呢？”芮子言舉手著說：“我是和媽媽一起上網(wǎng)查的，網(wǎng)上有許多皮影的資料。”王楚喬笑著說：“媽媽告訴我的，她是從書上看到的�！焙�?yàn)疂烧f：“我是在看皮影戲的時(shí)候，摸的。”（同樣的一個(gè)問題，孩子們獲取知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的方法，還真是多種多樣呢�。�

　　以前獲取信息的方式，是單一的，是老師拿著圖片講解�，F(xiàn)在，幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的方式更多了，可以是同伴間的相互學(xué)習(xí)、可以是結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)、可以是上網(wǎng)、看書了解。從這個(gè)過程中，可以反映出兩個(gè)問題：一、教師的觀念逐漸改變，不是填鴨式的灌輸知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體性，發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，自主的探索、獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；二是適當(dāng)?shù)母淖兾覀兘虒W(xué)的模式，可以是質(zhì)疑――發(fā)現(xiàn)模式，也可以是引導(dǎo)――探究模式。教學(xué)的模式改變了，幼兒的學(xué)習(xí)形式隨之豐富了，幼兒各方面的能力也隨之提高了，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒“終身學(xué)習(xí)”的理念又更近了一步。

幼兒教育敘事隨筆3

　　愛是相互的，在我的工作中我感受到了這一點(diǎn)。我對(duì)孩子的愛，能夠變成家長(zhǎng)對(duì)我的信任，因?yàn)槲液图议L(zhǎng)都把愛放在了孩子的身上。班里的孩子不來幼兒園時(shí)我會(huì)主動(dòng)打電話詢問一下，就是這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)。讓家長(zhǎng)能夠感受到我對(duì)孩子的愛，我也能夠準(zhǔn)確的明白孩子沒來幼兒園的原因，這是一件一舉兩得的事情。我的一句詢問，讓家長(zhǎng)明白孩子在教師的心中很重要。

　　我這樣做也是在悄悄地告訴家長(zhǎng)：把孩子交給我請(qǐng)放心，因?yàn)槲覑鬯�。此刻只要孩子不來，家長(zhǎng)就會(huì)主動(dòng)電話告訴我。因?yàn)槲覑酆⒆铀�以家長(zhǎng)很愿意和我交流，孩子有點(diǎn)什么事都愿意和我們說說。好像我們有神奇的魔法能夠讓調(diào)皮淘氣的孩子變得聽話懂事。我的付出這就是回報(bào)：家長(zhǎng)對(duì)我們的信任。此刻每一天早上我都會(huì)巡視每一桌的孩子，看看是不是有誰沒來。

　　愛是相互的，在我和孩子的相處當(dāng)中我更真切的這樣認(rèn)為。上個(gè)星期欣蕊沒來，我給欣蕊的爸爸打了電話明白孩子病了，需要在家里休息幾天。媽媽帶著欣蕊去醫(yī)院輸液，我們的寶寶輸完液還要來幼兒園看看。媽媽告訴我們說孩子想幼兒園想教師啦。我聽了心里暖暖的，我對(duì)孩子付出的愛，在欣蕊的身上我真切的.看到了孩子對(duì)我的愛。這個(gè)星期欣蕊還沒有完全好，就要來幼兒園上學(xué)。媽媽拗可是孩子就送我們的欣蕊來上學(xué)了，可是每一天放學(xué)后還是要去醫(yī)院輸液的。孩子不愿在家里享受媽媽的愛，要來幼兒園和小朋友、教師在一齊。這證明了孩子愛幼兒園、愛幼兒園里的教師，才愿意來幼兒園。欣蕊好多天沒來了，我把她抱在自我的懷里，問一問這些天做些什么、想點(diǎn)什么。孩子很高興地和我交談，她歡樂我也歡樂。

　　不明白怎樣才能準(zhǔn)確的表達(dá)我的心境，高興、幸福、歡樂……。我愛孩子們，我愛我的工作。

幼兒教育敘事隨筆4

　　這學(xué)期我?guī)У氖侵邪嗟男∨笥眩�小家伙們仿佛有無窮的精力。每個(gè)星期一的午睡時(shí)間，晨晨都個(gè)性興奮，就是不愿意睡覺。由于晚上沒睡好覺，我忍不住打了個(gè)大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。

　　晨晨看見了，好奇的'看著我，問：“老師，你怎樣哭了？”“我沒哭�！薄皼]哭怎樣眼里都是眼淚�。俊蔽倚α耍骸澳悄悴虏�，我的眼里怎樣會(huì)有淚呢？”晨晨撓撓頭：“是因?yàn)槲也辉敢馕缢瘑帷�…�?duì)了，你剛才打了個(gè)哈欠，所以你流淚了。”“對(duì)！晨晨真棒！觀察的可真仔細(xì)。那你知不明白老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢？”晨晨低下頭想了一會(huì)，說：“老師，你是不是困了呀，困了打哈欠可難受了，我們睡覺吧�！�

幼兒教育敘事隨筆5

　　第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)你們的閃光點(diǎn)

　　新學(xué)期開始了，我們中班迎來了6名新生。為了讓他們更快的適應(yīng)新環(huán)境，同時(shí)讓新生和老生更快的融入到一齊，第一周我們并沒有進(jìn)行過多的.教學(xué)活動(dòng)，大部分時(shí)間都在做一日常規(guī)訓(xùn)練和自由活動(dòng)。

　　一日常規(guī)訓(xùn)練是幼兒每學(xué)期入園務(wù)必要進(jìn)行的，更何況我們班又來了這么多的新生，他們需要更多的了解與適應(yīng)。通過一周的適應(yīng)，我們班的十個(gè)孩子真的讓我很欣慰。他們的表現(xiàn)很棒，出乎意料。很開心在他們?nèi)雸@的第一時(shí)間展示出自我的閃光點(diǎn)，我唯一需要做的就是著手于他們的閃光點(diǎn)，放大他們的閃光點(diǎn)。

　　一向以來我都堅(jiān)持讓孩子歡樂、自由的發(fā)展。我期望他們長(zhǎng)大后回想起幼兒時(shí)光，有很多完美、開心的回憶。

幼兒教育敘事隨筆6

　　幼兒年齡小，安全意識(shí)很差，并且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，見了新鮮事物敢于冒險(xiǎn)，所以我們必須要提高警惕心，把握好幼兒安全這一關(guān)，要及時(shí)預(yù)防隨時(shí)發(fā)生的危險(xiǎn)。

　　根據(jù)幾年來的.管理經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出務(wù)必做到三勤，即：口勤、眼勤、手勤。口勤就是反復(fù)跟幼兒講解，時(shí)刻提醒，把安全事時(shí)刻掛在嘴邊；眼勤就是把每個(gè)孩子的一言一行都在你的視線以內(nèi)，才能杜絕一些危險(xiǎn)事故的發(fā)生；手勤就是發(fā)現(xiàn)身邊有危險(xiǎn)的東西，及時(shí)處理掉，不存在危險(xiǎn)隱患。這樣才能讓孩子們玩的開心、踏實(shí)；家長(zhǎng)們才能滿意、放心；我們的各項(xiàng)工作才能順利進(jìn)行。

幼兒教育敘事隨筆7

　　經(jīng)常聽到家長(zhǎng)在接孩子的時(shí)候問：今日你學(xué)什么了？你怎樣就學(xué)不會(huì)呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什么呀？諸如此類的話語。家長(zhǎng)的`情緒能夠理解，但孩子對(duì)這些話，就不容易理解了，我認(rèn)為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵(lì)。

　　作為一名幼兒教師，我對(duì)班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質(zhì)教育的這天，培養(yǎng)孩子的自信力和健全人格，我始終堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，畢竟，個(gè)體差異是客觀存在的，每個(gè)孩子都有自我的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，如果家長(zhǎng)和教師經(jīng)常通過橫向比較評(píng)價(jià)孩子，甚至用責(zé)怪的口氣教訓(xùn)孩子，說孩子不如這、不如那，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng)造力可能會(huì)被抑制。個(gè)性是對(duì)那些性格比較內(nèi)向、表現(xiàn)欲望不太強(qiáng)的孩子，多給予鼓勵(lì)顯得更為重要。

　　A是個(gè)潛力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一齊玩游戲。并且口齒也不清楚。用我們一個(gè)同事的話說：“怎樣他總是比別人慢半拍。”A膽子比較小，平時(shí)不愛說話，適應(yīng)新環(huán)境的潛力不強(qiáng)，這是客觀事實(shí)，我們都很清楚，但我們沒有拿他跟別人的孩子比，更沒有訓(xùn)斥孩子。我們始終通過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！記得A剛來園時(shí)，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵(lì)+強(qiáng)制+鼓勵(lì)”的辦法，逐漸，他的自信心增強(qiáng)了，也慢慢有了一些用心勇敢的表現(xiàn)，我們都為他高興！

幼兒教育敘事隨筆8

　　午時(shí)，小朋友都在進(jìn)行自主性活動(dòng)，有的在玩插塑，有的在下棋，有的坐在聊天角聊天。這時(shí)，我走到離自我最近的結(jié)構(gòu)區(qū)對(duì)玩插塑的小朋友說：“誰能幫我把這本書送到大二班去？”話音剛落，玩插塑的五個(gè)小朋友顧不上放下玩具，一擁而上搶著說：“我、我、我。

　　”看著擁上來的小朋友，我沒有立刻說讓誰去，而是先掃視了一下每一位幼兒，然后選了一位最能干的小朋友。他帶著微笑拿著書走了，留下了一片嘆息：“哎！這次又沒請(qǐng)我�！�

　　其實(shí)像這樣的案例在我們?nèi)粘Ｉ�活中還有很多，例如：“去幫教師拿一支筆”“把外面的圖書拿來”“把這個(gè)東西送給某個(gè)教師”“去看看區(qū)角的物品整理好了嗎？”等等，這些實(shí)際上都是幼兒力所能及的.小事，對(duì)幼兒而言，不用費(fèi)力或稍費(fèi)力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫教師做事，寧愿放棄自我喜歡的游戲，這一切都證明他們對(duì)“幫教師做事”這個(gè)活動(dòng)有著很高的熱情。

　　從教育的角度去看：教師能夠利用請(qǐng)小朋友做力所能及的事來培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)與本事。在案例中，因?yàn)榻處煹囊痪湓挕罢l能幫我把書送到大二班”而同時(shí)激起了幾位小朋友做事的熱情，他們都在用期盼的目光等待教師，而這時(shí)教師并沒有在意他們的目光，仍然用一種高高在上權(quán)威者的姿態(tài)選了一位她心目中最能干的孩子去做。

　　所以引來了一片嘆息“哎！又沒請(qǐng)我”教師這時(shí)只想到誰能又快又好地完成這件事，而忽略了其他幼兒的感受。我認(rèn)為教師這么做不好，傷了幼兒的自尊，教師完全能夠單獨(dú)把做事的幼兒請(qǐng)出游戲角和他商量，如果他不愿意，教師能夠再請(qǐng)別的幼兒，這樣既能夠保護(hù)幼兒的自尊，更能體現(xiàn)師幼之間的一種平等與和諧。

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