幼兒園大班9月教師隨筆

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家整理的幼兒園大班9月教師隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園大班9月教師隨筆1

　　孩子的愛(ài)是純真的，孩子的愛(ài)是無(wú)暇的。有時(shí)似絲絲春雨，滋潤(rùn)著你的心田;有時(shí)似縷縷陽(yáng)光，溫暖著你的心底。作為一名幼兒教師，成天圍繞在孩子們中間，吃飯、睡覺(jué)、穿衣服、上廁所……幾乎形影不離。時(shí)間久了，孩子們對(duì)你就會(huì)有一種媽媽的依戀。如果有一天見(jiàn)不到你的影子，他們會(huì)千百次的追問(wèn)別的老師。就像一群雞寶寶找不到媽媽一樣，那種感覺(jué)。

　　前天，我因病請(qǐng)了一天的`假。入園后，孩子們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我的蹤影，急急地各室搜尋一遍，未果，便跑去問(wèn)跟我同班的劉老師。劉老師告訴孩子們“你們徐老師病了，在家打吊瓶”。聽(tīng)到老師病了，孩子們更是著急了�！袄蠋煵〉闹夭恢�?她什么時(shí)候能來(lái)?她打針疼不疼?劉老師，您打電話(huà)問(wèn)問(wèn)我們徐老師怎么樣……”孩子們一個(gè)個(gè)像熱鍋上的螞蟻。劉老師被糾纏得束手無(wú)策，無(wú)奈之下只好撥通了我的電話(huà)。電話(huà)里聽(tīng)到孩子們誠(chéng)摯的問(wèn)候，電話(huà)這頭的我感動(dòng)的眼淚奪眶而出，聲音都有些哽咽。我安慰孩子們：“明天我就去幼兒園�！甭�(tīng)到我的聲音，孩子們那顆不安的心總算放了下來(lái)。

　　第二天，我剛到園，大班的孩子們“呼啦”一下圍了上來(lái)�！袄蠋焷�(lái)了!”那股熱情勁就像久別的人見(jiàn)到老朋友，每個(gè)人的臉上都洋溢著開(kāi)心的笑容。我用手輕輕的撫摸著每一個(gè)小腦袋，讓孩子們也感受到愛(ài)的回報(bào)�；顫姷膲�(mèng)雪小朋友還在我的臉上輕輕的親了一下，這給了我意外的驚喜。當(dāng)時(shí)在孩子們的包圍中，我有一種莫名的幸福感。

　　孩子的愛(ài)有一種神奇的力量，它能夠激起我們工作的積極性，甚至使你忘記疲勞，忘掉病痛。

幼兒園大班9月教師隨筆2

　　當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要忘記夸獎(jiǎng)他，這樣會(huì)給孩子增強(qiáng)自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我工作以來(lái)給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。

　　美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，認(rèn)為每個(gè)孩子都不同程度地?fù)碛邪朔N智能，每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能是不同的，也就是說(shuō)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)方式的差異是由其優(yōu)勢(shì)智能決定的。比如，有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺(jué)智能突出，有的運(yùn)動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)克服不足，盡力彌補(bǔ)他的短處。

　　記得我們班有這樣一個(gè)女孩子——不敢看著老師的眼睛說(shuō)話(huà);當(dāng)老師一靠近她時(shí)她就會(huì)緊張，從來(lái)不舉手回答問(wèn)題。因此，語(yǔ)言表達(dá)、音樂(lè)表現(xiàn)等方面的能力也都比其他孩子發(fā)展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很心疼、糾結(jié)。是什么造成了現(xiàn)在的她，我們已無(wú)從去追究，我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開(kāi)始給她新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注她的一舉一動(dòng)，希望捕捉到她的亮點(diǎn)和進(jìn)步的`地方，給她鼓勵(lì)，給她贊美，給她機(jī)會(huì)和希望。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)她在繪畫(huà)和運(yùn)動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P(yáng)她，并讓她做示范。當(dāng)她在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì)抹抹他的頭，給他一個(gè)贊許的微笑;當(dāng)她在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì)給她鼓勵(lì)的掌聲以及一個(gè)小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵(lì)下，她漸漸大方起來(lái)，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能改變的。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育人就是教育他對(duì)未來(lái)的希望�！倍�我們給孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵(lì)他們——好孩子是夸出來(lái)的。

幼兒園大班9月教師隨筆3

　　孩子們到了大班后，語(yǔ)言等各個(gè)方面都有了很大的發(fā)展，交往能力也逐漸增強(qiáng)。無(wú)論在講故事和繪畫(huà)、計(jì)算、創(chuàng)造、表演等能力中，都能按自己的想法大膽發(fā)揮和想象創(chuàng)造，他們總有說(shuō)不完的話(huà)題，甚至就連一直保持安靜的睡覺(jué)間也開(kāi)始熱鬧起來(lái)。說(shuō)話(huà)、聊天、玩紙、揉線團(tuán)和拆被子……難以入睡，午睡甚至成了他們的負(fù)擔(dān)。

　　尤其是每到星期一中午就特別興奮，老師總要反復(fù)提醒：“不要說(shuō)話(huà)了，快點(diǎn)睡覺(jué)”類(lèi)似這樣的話(huà)，使幼兒被動(dòng)地午睡可效果甚微。為了讓孩子們能快又靜的.睡好午覺(jué)，我有幾種小“妙招”效果嘗試下來(lái)還是不錯(cuò)的。

幼兒園大班9月教師隨筆4

　　托班幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，這屬于3—4歲幼兒的年齡特點(diǎn)，這個(gè)年齡的孩子處于絕對(duì)“自己中心”狀態(tài)。在游戲中他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)別人玩什么自己也想玩什么，看見(jiàn)別人有的，自己總是想要。

　　我們?cè)谄返陆逃�中，“以理服人”本是我們�?yīng)恪守的教育原則，講故事也是幼兒教育常采用的方法。那么為什么會(huì)讓我們感覺(jué)有的孩子似乎“屢教不改”呢？想起教育學(xué)老師給我們上課的時(shí)候，說(shuō)了這樣一句話(huà)，“沒(méi)有不好的孩子，只有不好的教育方法”，此時(shí)我深深體會(huì)到這句話(huà)的意義。大家都碰到過(guò)類(lèi)似的情況，托班幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，一個(gè)孩子哭著想要?jiǎng)e人手中的玩具小熊，老師一看小熊沒(méi)有了，就拿了個(gè)玩具小貓，搖著遞了過(guò)去，這個(gè)孩子立刻破涕為笑，和老師一起高興地玩著玩具小貓。這時(shí)一個(gè)玩小熊的孩子放下小熊去拿小貓，緊跟著，玩小熊的孩子紛紛換成了小貓。可以想像，這些小不點(diǎn)連自己究竟想要什么都搞不清楚的心理水平上，我們?nèi)ソo他們講一些抽象的道理，他們自然是難以理解的。在幼教工作的期間，我看到一位老師是這樣的：她對(duì)一個(gè)搶玩具的孩子說(shuō)“你把寶寶的玩具搶走了，他沒(méi)有了怎么辦？”老師本意是想通過(guò)這樣讓他具體地看到“別人沒(méi)有了”，從而知道“自己不對(duì)了”。而孩子卻很坦然地說(shuō)去那兒拿一個(gè)（那兒即玩具架）。這就更清楚地說(shuō)明此時(shí)孩子還不具備“因?yàn)槲覔屃�，所以他沒(méi)有了�！边@樣的邏輯推理能力，也還不具備換位思考的能力。因此，有時(shí)我們絞盡腦汁編的'故事也往往會(huì)感到白費(fèi)心機(jī)。對(duì)孩子的教育本來(lái)就不是一加一必然等于二的結(jié)果，如果讓孩子形成了逆反心理，就違背了我們的初衷，那么我們應(yīng)該怎么做呢？

　　與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，擺正孩子在家中的位置，注意隨機(jī)引導(dǎo)。孩子的不良習(xí)慣許多是在自小的養(yǎng)育中就開(kāi)始了。現(xiàn)代獨(dú)生子女家庭中，成人對(duì)孩子的愛(ài)往往是單向的。這種單向的愛(ài)，使孩子只會(huì)享受家人的關(guān)懷、照顧，而不知道還要去關(guān)心別人。我們要根據(jù)幼兒自己中心的心理特點(diǎn)，在日常生活中耐心持久地加以引導(dǎo)，如引導(dǎo)幼兒能將好吃的、好玩的與他人分享，讓幼兒逐漸體驗(yàn)到除自己以外還有他人的存在，讓幼兒逐漸擺脫“自己中心”狀態(tài)。

　　模仿是3—4歲幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，特別是行為習(xí)慣方面。我們可有意識(shí)地為幼兒樹(shù)立榜樣，比如當(dāng)有的孩子聽(tīng)了對(duì)方的請(qǐng)求仍然不能把玩具給同伴玩時(shí)，成人則就以和幼兒平等的身份，去幫助幼兒共同游戲的方法，如：“咱倆一起玩吧？”“你先玩，過(guò)一會(huì)兒再給我們玩�！钡鹊�，讓幼兒從簡(jiǎn)單地進(jìn)行模仿，逐漸變?yōu)樽约撼晒�交往�?jīng)驗(yàn)的一部分。與此同時(shí)，孩子負(fù)面的行為自然會(huì)得到相應(yīng)的改善

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