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應(yīng)屆博士是什么意思？
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國內(nèi)高校博士人數(shù)也逐年增加。作為未來的學術(shù)權(quán)威和科研骨干，應(yīng)屆博士是什么意思？博士生在國內(nèi)高校待遇如何？下面就為大家詳細介紹。
含義解讀
博士是對攻讀博士學位的研究生的稱呼，同樣也可用來稱呼已獲得博士學位的人員。主要通過擁有博士點的普通高等學校和擁有博士研究生培養(yǎng)資格的相關(guān)科研機構(gòu)舉辦的“博士研究生招生考試”來進行招生。
在國外特指獲得過博士學位的人，把博士生也稱為某某博士。學士學位、碩士學位和博士學位三級學位中，博士學位是最高的一級。
培養(yǎng)定位：
中國學位制度一般籠統(tǒng)稱為碩士和博士。但是，歐美大學的研究生學位，每一個都要其清楚的定義和嚴格的劃分，其中包括基礎(chǔ)課范圍，專業(yè)課時要求，研究內(nèi)容，研究生資格，學術(shù)評審等等。一般的意義上，只要確定博士的名稱，即可以按照高等教育的規(guī)定找到其準確的定義。所以，對于中國大學每一種博士學位應(yīng)該有教育部十分詳細，清楚的科學定義，否則會發(fā)生類似陳丹青教授對博士考核要求的質(zhì)疑。作為大學教授，我們首先應(yīng)該對自己領(lǐng)域的學位制度有清楚的了解和認識。
對于博士學位，無論是何種專業(yè)，在學生答辯之后，都應(yīng)該嚴格的質(zhì)疑該論文是否“對知識有卓越的貢獻�！�
“但是在21世紀知識卻是為了實用，求職，專業(yè)，甚至功利。至此，知識便從教育的內(nèi)涵中剝離出來成為社會競爭和生存的手段。如果某種知識在實用中沒有多少意義，就會在教學中淘汰，或者不受重視。任何一門知識的教學大多有明確的目的，比如英語于托福，數(shù)理化于出國，文史地于高考，熱門專業(yè)于求職等等。而因材施教和專業(yè)訓練使得大學與教育完全隔離開來，成為專門職業(yè)的訓練場所。所以，高強度訓練出來的學生托福可以滿分，但交流能力低下。文科考試高分，然而不具備文雅的氣質(zhì)和高尚的理念。政治第一名卻缺乏思想和激情。這正如Newman所言：知識越專業(yè)，越不成其為知識。如此訓練出來的學生，只具有極強的職業(yè)意識和競爭力。但是他們平淡，索味，膚淺，單一，缺乏品味和典雅，沒有個性和風格�！�
“如果一個人學過許多高深的課程，而且門門都是滿分，獲得許多學位，這并不一定意味著他受過良好的教育。除非他上過Newman型的大學。一個具備極強的競爭力與生存手段的人，比如在商業(yè)和企業(yè)方面的獨特能力，不見得需要大學教育。因為有許多成功的企業(yè)人士沒有本科教育。所以成功的定義在今天可以與教育毫不相關(guān)。大學的學位對于許多人來說的確已經(jīng)變成了一種社會地位的標簽，而失去了它本來的意義。
一個社會之所以能夠進步，保持冷靜的思考，富有色彩鮮明的文化個性，具備人文精神和傳統(tǒng)內(nèi)涵，品味高尚，溫文爾雅，完全是因為大學教育和它的知識群體。如果大學離開自己的本質(zhì)，知識分子首先會變質(zhì)變性。社會將急劇地退化和變異。而社會退化的特征是：道德淪喪，焦慮浮躁，品味低下，無視信義，假劣泛濫，破壞文化，失去自我，缺乏自信，迷失方向。這樣的社會可能充斥金錢和高科技，卻絕沒有希望和前途�！�
學位授予
申請條件
接受博士研究生教育，通過規(guī)定的課程考核或者修滿相應(yīng)學分，完成學術(shù)研究訓練或者專業(yè)實踐訓練，通過學位論文答辯或者規(guī)定的實踐成果答辯，表明學位申請人達到下列水平的，授予博士學位：
1.在本學科或者專業(yè)領(lǐng)域掌握堅實全面的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識；
2.學術(shù)學位申請人應(yīng)當具有獨立從事學術(shù)研究工作的能力，專業(yè)學位申請人應(yīng)當具有獨立承擔專業(yè)實踐工作的能力；
3.學術(shù)學位申請人應(yīng)當在學術(shù)研究領(lǐng)域做出創(chuàng)新性成果，專業(yè)學位申請人應(yīng)當在專業(yè)實踐領(lǐng)域做出創(chuàng)新性成果[5]。
申請流程
申請博士學位，學位授予單位應(yīng)當在組織答辯前，將學位申請人的學位論文或者實踐成果送專家評閱。經(jīng)專家評閱，符合學位授予單位規(guī)定的，進入答辯程序。
學位授予單位應(yīng)當按照學科、專業(yè)組織博士學位答辯委員會。博士學位答辯委員會組成人員應(yīng)當不少于五人，其中學位授予單位以外的專家應(yīng)當不少于二人。答辯委員會應(yīng)當按照規(guī)定的程序組織答辯，就學位申請人是否通過答辯形成決議并當場宣布。答辯以投票方式表決，由全體組成人員的三分之二以上通過。學位論文答辯或者實踐成果答辯未通過的，經(jīng)答辯委員會同意，可以在規(guī)定期限內(nèi)修改，重新申請答辯。
學位評定委員會應(yīng)當根據(jù)答辯委員會的決議，在對學位申請進行審核的基礎(chǔ)上，作出是否授予博士學位的決議。學位授予單位應(yīng)當根據(jù)學位評定委員會授予博士學位的決議，公布授予學位的人員名單，頒發(fā)學位證書，并向省級學位委員會報送學位授予信息，而后并向省級學位委員會報送學位授予信息。省級學位委員會將本行政區(qū)域的學位授予信息報國務(wù)院學位委員會備案
學位體系
西方博士
下文討論的有關(guān)博士學位和學術(shù)研究的概念完全是基于歐美大學的模型和西方高等教育的理念。
陳丹青教授致清華大學領(lǐng)導(dǎo)的一封信中，所言大多是對中國高等教育弊病的批評和對藝術(shù)領(lǐng)域研究生教育的看法。他對中國教育體制，研究生培養(yǎng)，教學大綱提出了自己獨到的見解。陳丹青是中國藝術(shù)界十分著名的畫家。他對于中國教育寄予極大熱情和希望。由此，他以自己多年的海內(nèi)外工作，生活經(jīng)歷為培養(yǎng)藝術(shù)人才誠懇地提出自己的看法是十分值得欣賞的。
高等教育本身是一個完整的科學體系，有其獨特的概念和定義。中國高等教育事實上是在模仿西方的大學和學位制度。對于新型的中國高校，我們還都在摸索學習自己并不熟悉的西方教育系統(tǒng)。并且有可能在不遠的將來建立具有中國特色的高等教育。
中國文明作為一個具有悠久歷史的文化，有自己獨特的哲學理念，教育系統(tǒng)，和方法論。中國的哲學以老，莊，孔，孟為核心，滲透于中國的文化，社會，教育，和國家。中國古代教育的特點是以學者各立門戶，在眾多的弟子中傳播自己的知識和理念。在藝術(shù)和技術(shù)領(lǐng)域多為師徒方式的傳授。古典教育體系為家教和私塾與科舉制度。而中國傳統(tǒng)的方法論（Methodology）就是易經(jīng)，陰陽，經(jīng)絡(luò)，等等。分析中國的文化傳統(tǒng)，我們可以發(fā)現(xiàn)，尤其在近代，中國文明與西方文明有明顯的區(qū)別。
西方文明有三大組成部分：希臘經(jīng)典，基督文化，科學民主。希臘哲學奠定了思維的基礎(chǔ)，基督教建立了西方文化價值的核心，科學是尋找真理的方法，而民主是社會的基本形式。其中完善的科學體系與民主政治是西方文明在近代的產(chǎn)物，也可以定義為西方的現(xiàn)代文化。它起源于17世紀的笛卡爾哲學和18世紀的英國啟蒙運動。并很快波及世界，成為現(xiàn)代發(fā)達社會的主要特征。由于人類對科學的接受，其它文化中的思維方法顯然受到排擠甚至清除。比如中醫(yī)，陰陽說，風水，古天象，和八卦。即便這些具有深刻文化內(nèi)涵的方法仍然在東方民間流行，但在科學領(lǐng)域內(nèi)部，在科教系統(tǒng)，都不被承認。與其說是方法的爭論，不如說是文化的沖突。即便在西方世界，所有科學系統(tǒng)強烈抵制，排斥非科學思維，比如預(yù)言說，算命說，古天象說。
中國自“五四”之后開始采納西方文明中的科學理念和教育系統(tǒng)。比如小學，中學，大學，以至今天的研究生院。所有這些教育的理念和形式都以歐美教育模型為基礎(chǔ)。其中包括教學大綱，學位制度，錄取標準，師資培養(yǎng)，和校園文化。所有中國當代社會的教育體制在清末之前都不存在。因此，對于中國社會，現(xiàn)代教育基本上是模仿西方體制而建立的。雖然，在制度和方法上全方位的沿襲了西方，但是在理念上還存在許許多多的誤解甚至錯誤。尤其在研究生教育，學位制和學術(shù)研究方面。這里所指的學術(shù)包括人文和藝術(shù)領(lǐng)域。
研究型博士
對于學位制度，尤其博士學位，我們必須有清楚的認識和理解。在歐美國家，以美國為例，博士是最高的學位。但是高等教育的最高學位絕不僅僅是博士（Ph. D）。美國以及歐洲的高等學位分為兩大類：一種是研究型學位（Research Degree），另外一種屬于職業(yè)型學位（Professional Degree）。為了避免中英文翻譯的誤差，本文將直接用英文名稱解釋這些學位。
研究型學位的“博士”英文為“doctorate”，它來自拉丁文：“doctor”，其中有“teacher” 的意思。這個詞起源于歐洲中世紀。在那個時代，“teacher”是一個人在大學教書的證書。而我們通常講的“博士”學位英文為：“Philosophy Doctor”（Ph. D）。在英國系統(tǒng)里稱為：“Doctor of Philosophy”（D. Phil），“Ph. D”是現(xiàn)代歐美大學中在學術(shù)界任職的基本學位要求。首先，博士（Ph. D）是一個學術(shù)研究型的學位。它要求在學術(shù)研究領(lǐng)域有嚴謹?shù)挠柧毢涂己�。一個博士必須懂得什么是學術(shù)研究，學術(shù)規(guī)范，學術(shù)道德，學術(shù)服務(wù)。在美國系統(tǒng)里，博士生不僅要通過最基本的博士資格考試，修完固定的課時，平均B以上的分數(shù)，還要進行深入的學術(shù)研究并在世界學術(shù)雜志發(fā)表一定的論文。最后在博士委員會成功的答辯自己的學術(shù)論文才可能得到博士學位。在理工科，博士生一般要經(jīng)過3到6年的時間才可能完成學業(yè)。
博士（Ph. D）是以學術(shù)研究為基礎(chǔ)的。離開了學術(shù)研究就失去的博士的意義。那么什么是學術(shù)研究呢？在現(xiàn)代西方高等教育中，首先必須在“科學”的范圍內(nèi)從事學術(shù)活動�？茖W除了自然科學之外還包括人文科學，比如社會學和藝術(shù)理論。在西方現(xiàn)代大學里沒有任何可以被承認的“非科學”的“博士”，也沒有任何“非科學”的研究活動。于是，在討論科學研究的課題時，必須對什么是“科學”進行一般意義上的定義。但是關(guān)于科學的定義卻并不簡單，它屬于一個哲學的范疇。為了簡單起見，我們定義“科學”為現(xiàn)代國際學術(shù)界認可的學術(shù)活動，并且可以在世界正式的學術(shù)雜志上發(fā)表的一切研究成果。而學術(shù)研究意指在對自然規(guī)律和社會現(xiàn)象的探索中創(chuàng)造，積累知識的活動。由于我們刻意的定義這種活動屬于科學范疇，那么學術(shù)研究即是基于科學概念的基礎(chǔ)之上，利用科學方法，進行的系統(tǒng)的理論與實驗活動。對于“科學”的定義，可參見本文作者的論文“科學的定義�！�
職業(yè)型博士
職業(yè)型學位（Professional Doctors）
西方高等教育除了研究型學位之外還有職業(yè)型學位。這些學位是為那些具體社會職業(yè)培養(yǎng)高級人士的。比如醫(yī)學，法律，等等。首先，這些學位是進行職業(yè)工作的基本要求，就如同博士學位必須是做教授的基本學位一樣。但是培訓的目的截然不同。研究型博士是為了培養(yǎng)研究人員的，或者是培養(yǎng)學者的。而職業(yè)型學位是為各行各業(yè)訓練專門職業(yè)人員的。職業(yè)型學位與研究型學位之間有一個很大的區(qū)別就是前者必須在通過統(tǒng)一職業(yè)執(zhí)照考核之后才可以掛牌行業(yè)。比如律師和醫(yī)生。而研究型學位沒有這個要求。其中一個主要的原因是職業(yè)的法律責任要求。比如醫(yī)生的職業(yè)直接關(guān)系到人的生命，建筑師的設(shè)計決定房屋的安全。因而有嚴格的執(zhí)照要求。
醫(yī)生和律師都是一種專業(yè)性極強的行業(yè)。而工作的目的和性質(zhì)與科學研究有本質(zhì)的不同�？茖W研究的目的是對自然和社會現(xiàn)象的探索和解譯，而醫(yī)生必須及時地治病救人。所以研究型學位培養(yǎng)的是學者，而職業(yè)型學位訓練的是專家。因為這些職業(yè)，比如醫(yī)生和律師，并不從事任何實驗和理論性的研究工作，而是在實踐中解決特殊的具體問題。比如治愈疾病，訴訟法案。但是，由于中文和英文的差別，把職業(yè)型的“Doctor”都翻譯為“博士”是不夠準確的。因為中文里的“博士”往往與學術(shù)，研究，學者這些概念聯(lián)系起來。而職業(yè)型學位的培訓目的和以上這些活動沒有直接的關(guān)系。
藝術(shù)博士
在高等院校的學位制里面，還有一類屬于藝術(shù)型的。比如音樂系里面有為表演型的學生設(shè)置的“Master of Music Art （M. M. A）”，還有更高級的學位，比如“Doctor of Music Art （D. M. A.）”。對于音樂理論的研究，還有Ph. D in Music Art. 在音樂藝術(shù)里，也有表演型學位和研究型學位之分。表演型的學位，比如MMA.和DMA.注重表演方面的訓練。課時要求大多在表演技能方面的提高（如聲樂和演奏），同時也有相應(yīng)的理論課程。畢業(yè)時要求一定場次的音樂演出。但是Ph. D則沒有音樂會演出的要求，而必須有論文的答辯。從中可以看出，表演類的學位主要是學生演出技能的訓練，而研究型的學位與其它領(lǐng)域一樣注重研究能力，理論分析，和學術(shù)水平。
在繪畫，設(shè)計，建筑等藝術(shù)科系里，設(shè)有十分類似的學位。作為藝術(shù)專業(yè)，Master of Fine Art（M.F.A.）一般已經(jīng)是的最高學位。因而可以滿足藝術(shù)職業(yè)的要求。甚至可以在高等院校藝術(shù)專業(yè)擔任教授的職位。西方大學的藝術(shù)專業(yè)一般很少設(shè)置Doctor of Fine Art （D.F.A.）（建筑學也是如此），而且DFA往往都是名譽學位。目前美國只有少數(shù)大學設(shè)有DFA。比如耶魯大學設(shè)置有戲劇評論的DFA。其它高等院校設(shè)置電影，視覺藝術(shù)，文學創(chuàng)作等專業(yè)的博士學位。如果已經(jīng)擁有MFA學位的人希望在高等院校競爭相應(yīng)的教職才會考慮獲取DFA。一般從事藝術(shù)創(chuàng)作的人不會去讀Ph. D，而僅僅獲取Master of Fine Art。
博士后
博士是最高學位，就是說可以作為學生得到的最高水準（有些國家博士生也是工作職位，如德國）。
博士后，又稱博士后研究員，指那些在取得博士學位之后在大學或科研機構(gòu)中有限期地專門從事相關(guān)研究或深造的人，博士后不是學位。博士后研究人員是指經(jīng)批準并在全國博士后管理委員會辦公室注冊，在流動站或工作站里從事博士后科研工作的人員。具有如下幾個特點：
其一、“博士后”表明的是一種經(jīng)歷。博士是最高學位，不能把“博士后”看成比博士更高一級的學位，對博士后研究人員不能再授予其它任何名義的學位稱號，同時“博士后”也不是專業(yè)技術(shù)或行政職務(wù)。
其二、博士后研究人員主要從事科學研究，而這種科研工作往往具有探索、開拓、創(chuàng)新性質(zhì)。
其三、博士后研究人員是國家正式工作人員，而不再是學生。他們在博士后研究期間要與其他正式職工一樣計算工齡，除享受國家規(guī)定的優(yōu)惠待遇外，還享受同本單位正式職工一樣的各種待遇。
其四、對設(shè)站單位來講，博士后是有期限的工作人員，不列入正式編制，工作期滿后必須流動出站，在其獲得固定工作崗位前，實際上處于流動狀態(tài)。
博士后的起源地在發(fā)達國家。很多博士畢業(yè)后難以找到固定工作位置，而準備爭取固定工作位置，就到想去的單位（一般是大學或者其它科研機構(gòu)），從事一定的研究工作，于是他們就成了博士后�！安┦亢蟆辈粦�(yīng)理解為一種經(jīng)歷，“博士后”全稱應(yīng)是“博士后研究員”，——即“博士后”是指人，博士后研究員中“博士后”三字只是表明一種經(jīng)歷，而非指“博士后”就是一種經(jīng)歷，“博士后經(jīng)歷”才應(yīng)指一種經(jīng)歷�？谡Z中，他是“博士后”。正確的理解應(yīng)是——他是取得博士學位之后在大學或科研機構(gòu)中有限期地專門從事相關(guān)研究或深造的人。
在我國，博士后經(jīng)歷時期形式上更象一種博士后教育，要進博士后工作站，出站后頒發(fā)一種經(jīng)歷證書。你要搞清楚的是一點：包括我國在內(nèi)的幾乎所有國家的最高學位都是博士，沒有博士后這個學位。
在職博士
在職博士是指學習方式相對脫產(chǎn)形式而言，既通過正常入學考試（統(tǒng)考或單考）取得入學資格，在培養(yǎng)單位教學或培養(yǎng)方案許可的情況下，一邊工作一邊學習的博士生。
讀在職博士沒有學籍。讀在職博士課程考試達到要求，論文答辯通過授予學位，發(fā)學位證書，不發(fā)畢業(yè)證書。
（一）申請人必須已獲得碩士學位，并在獲得碩士學位后工作五年以上。
�。ǘ┥暾埲藨�(yīng)在教學、科研、專門技術(shù)領(lǐng)域做出突出成績，在申請學位的學科領(lǐng)域獨立發(fā)表過高水平的學術(shù)論文，或出版過高水平的專著，其科研成果獲得國家級或省部級以上獎勵。
具備申請博士學位基本條件的同等學歷人員，應(yīng)當在學位授予單位規(guī)定的期限內(nèi)，向?qū)W位授予單位提交以下材料：
1．碩士學位證書；
2．最后學歷證明；
3．達到申請學校對博士生研究生要求的公開發(fā)表的有關(guān)學術(shù)論文，出版的專著，以及科研成果獲獎的證明材料；
4．申請人所在單位向?qū)W位授予單位介紹申請人的簡歷、思想政治表現(xiàn)、工作成績、科研成果、業(yè)務(wù)能力、理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和外語程度等方面情況的材料；
5．兩位教授或相當專業(yè)技術(shù)職務(wù)專家的推薦書，其中至少有一名博士生指導(dǎo)教師。
已經(jīng)資格審查合格的申請人，按博士研究生培養(yǎng)方案規(guī)定的課程參加考試。自通過資格審查之日起，一年內(nèi)完成全部課程考試，且成績合格。未通過課程考試者，本次申請無效。
管理方式
我國針對博士生的管理，采用的是松散的導(dǎo)師帶學生的管理模式，基本是學生一年時間上課，兩年時間跟隨導(dǎo)師做論文。由于課題項目不多，大部分的博士生都是在上課一年之后，就紛紛投入到找工作的大軍當中，到各個公司去實習，為將來的工作做準備。更有甚者，剛考上博士就已經(jīng)在外邊的公司就職，只是期末參加考試就萬事大吉。這種管理方式直接導(dǎo)致導(dǎo)師對博士生的指導(dǎo)不足。
據(jù)調(diào)查，我國博士生導(dǎo)師數(shù)量遠遠不能滿足日益增長的博士生數(shù)量的要求，使得當下我國每名博士生導(dǎo)師平均要帶5.77名博士研究生，高于國外每名導(dǎo)師帶2至3名學生的比例。
社會科學的性質(zhì)決定了學習社會科學的學生不必像理工學科那樣整天泡在實驗室、整天做實驗，他們的工作完全是靠自己的意志力來決定的，早晨幾點起床、學習幾個小時、學習的中途休息多長時間等，完全由自己控制和把握，這就養(yǎng)成了隨意性。
如果從事的工作和所學的專業(yè)對口，那還可以將工作看成是對學術(shù)的補充，大部分博士生的工作只是為了養(yǎng)活自己，賺點小錢而已。這樣不僅浪費寶貴的讀書時間，而且會使得博士生的讀書心態(tài)發(fā)生變化，一部分人就會脫離理論研究，轉(zhuǎn)而投向不能夠最大限度的發(fā)揮博士生比較優(yōu)勢的領(lǐng)域。這不僅使個人的發(fā)展受到了時間的限制，而且也浪費了國家寶貴的教育資源。
經(jīng)費不足
我國博士教育的經(jīng)費主要包括生活補助、科研經(jīng)費、獎學金、培訓撥款、研究撥款、出國訪問、教育基金等部分，但數(shù)量上嚴重不足。
第一，博士生生活補助水平較低。學位制度建立之初，國家對博士生補助非常重視，博士生的補助水平相當于當時的五級工資標準，與當時生活水平、工資標準比較，相對較高。中科院教授王錚回憶說：“1989那一年我作為博士研究生收入是91元，這比一般人高，他們是每月78元�！钡牵�20世紀90年代開始，隨著市場經(jīng)濟的逐步建立和分配體制的改革，人民的收入水平和生活水平快速提高，而博士生資助標準變化不大，博士生補助水平與工資水平的距離逐漸拉開。據(jù)中國統(tǒng)計年鑒的相關(guān)數(shù)據(jù)，2006年城鎮(zhèn)居民家庭中等偏下戶的平均每人全年消費性支出為6108.33元，而博士生補助水平大約為每人每年6000元，可見，博士生補助水平非常低，只能勉強滿足基本生活需要。中國學位與研究生教育發(fā)展報告課題組（2006年）對博士研究生的經(jīng)濟收入和開支情況調(diào)查顯示，大部分博士生支出高于收入，熟悉博士生生活狀況的博士生導(dǎo)師也認為，博士生中經(jīng)濟困難者占有較大比例。
2017年3月5日，“提高博士研究生國家助學金補助標準”被寫進了政府工作報告。依據(jù)《財政部教育部關(guān)于進一步提高博士生國家助學金資助標準的通知》（財科教〔2017〕5號）文件要求，從2017年春季學期起，提高全國研究生招生計劃內(nèi)的全日制博士生（有固定工資收入的除外）國家助學金資助標準，其中中央高校博士生從每生每年12000元提高到15000元，即每生每月提高250元。
《財政部教育部關(guān)于進一步提高博士生國家助學金資助標準的通知》原文中提到，除中央高校博士生從每生每年12000元提高到15000元外，通知規(guī)定，地方高校博士生從每生每年不低于10000元提高到不低于13000元。
第二，科研經(jīng)費嚴重不足。我國高校博士生資助經(jīng)費主要來源于國家下?lián)艿莫剬W金經(jīng)費（主要是普通獎學金的方式），因此，積極推動的以科研資助為主的資助體系的資助力度不大，資助金額有限�！耙环矫�，由于導(dǎo)師科研經(jīng)費數(shù)量不足，博士生從這一渠道獲得的科研資助比較少；另一方面，我國研究型大學為博士生設(shè)立的助研、助教、助管崗位普遍不足，加上我國很多大學的財務(wù)制度中缺乏明確規(guī)定，或者資助標準較低。因此，盡管幾乎所有博士生都參與導(dǎo)師的科研課題研究，但并不是都能拿到助研工資，能夠從助教、助管崗位拿到穩(wěn)定工資收入的博士生為數(shù)也很少。”（摘自教育部原部長周濟的講話）獎學金方面，不少高校的獎學金已經(jīng)失去了其獎學功能和對學生學習的激勵作用，變味為助學金，幾乎人人有份。這種資助結(jié)構(gòu)體系沒能體現(xiàn)資助的初衷，也難以發(fā)揮各種資助方式的作用。
第三，從資助結(jié)構(gòu)來看，文科博士生資助狀況令人擔憂。通過對大連五所大學的歷史、金融、社會、經(jīng)濟、會計五大院系全日制博士生收入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學校基本上每月發(fā)放國家補助的350元和學校補助的240元�？蒲薪�(jīng)費方面，歷史系博士生的科研經(jīng)費幾乎沒有，金融學和會計學專業(yè)學生平均每月能拿到200元左右。相比之下，理工科的科研經(jīng)費要高很多，基本上每月都能拿到1000元以上的科研經(jīng)費。這在一定程度上反映出現(xiàn)行體制下不同專業(yè)的博士生經(jīng)濟資助水平差別較大，文科博士生的資助狀況更令人擔憂。
第四，國家留學基金委員會每年都會公派一部分博士生進行出國訪問，國家負擔全部的費用，可是名額極其有限，只有極個別的博士生能夠獲得這個資格，資助可謂是微不足道了。
教育科研能力不足，與實際相差甚遠
科研經(jīng)費的嚴重不足，直接導(dǎo)致教育科研能力下降。理工科的科研經(jīng)費要導(dǎo)師自己解決，這種狀況導(dǎo)致了“教授像商人”現(xiàn)象的蔓延。在發(fā)達國家這種狀況有所不同，教授有國家撥款的教育經(jīng)費支持，如果教授能夠做出成果，進行成果轉(zhuǎn)化，將得到更多經(jīng)費的支持。
博士生導(dǎo)師一般一年帶2～3名博士生，主要任務(wù)是跟其做課題。一般來說，社科類的課題項目比較少，文科類博士生幾乎沒有課題可做，從而無法鍛煉博士生的動手能力和寫作能力。全國政協(xié)委員、安徽大學副校長韋穗表示，由于科研項目數(shù)量有限，不少博士生從事的科研方向并不是學科前沿的研究工作，有的則長時間局限在一些低水平橫向開發(fā)項目上。好不容易申請下來一個科研項目，由于經(jīng)費的限制，相關(guān)的研究只能是閉門造車，沒有實際的調(diào)研支持，導(dǎo)致科研成果不符合實際狀況，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)師和博士生花費大量時間研究出來的成果只能束之高閣，毫無用武之地。
考核體系
博士培養(yǎng)評價機制不符合教育規(guī)律，如各高校普遍存在的強制發(fā)表論文制度，除學位論文外，必須在所謂核心期刊上發(fā)表數(shù)篇論文。將論文數(shù)量作為惟一的考核指標，導(dǎo)致的直接后果就是大家都在湊夠要求的數(shù)量，論文抄襲現(xiàn)象屢見不鮮，虛假論文遍地飛，粗制濫造現(xiàn)象嚴重。
新形勢下博士生教育體制改革的政策，建議明確博士生的定位，還原大學的學術(shù)價值
國家、社會對博士人才的要求是什么？教育學者熊丙奇指出，國內(nèi)的博士教育，其首要功能不是培養(yǎng)學術(shù)人才，而是滿足社會對“具有博士學位人才”的需要，就是對“博士頭銜”的畸形需要，這導(dǎo)致博士教育規(guī)模迅速擴大，而質(zhì)量急劇下滑。因此，當前最需要解決的問題，是讓博士教育只保留“不起眼”的學術(shù)功能，從根本上把大學“還原”為教育機構(gòu)、學術(shù)機構(gòu)，只追求教育價值和學術(shù)價值。
根據(jù)學科性質(zhì)，博士生教育應(yīng)該是“象牙塔”里的科研學術(shù)訓練，而不是大眾教育。我們必須明確博士研究生教育的培養(yǎng)目標，博士生教育應(yīng)以培養(yǎng)學術(shù)性人才為主，重視理論性、基礎(chǔ)性學科的人才培養(yǎng)，而不是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，博士生教育與碩士生教育的學科結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有一定的差異性。
目前我們所授予的碩士學位與博士學位，二者的學科結(jié)構(gòu)很接近。這種結(jié)構(gòu)雷同，一方面說明了博士生教育要以碩士研究生教育為基礎(chǔ)，但從另一方面來說，也沒有真正體現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標與碩士生培養(yǎng)目標的不同。博士的就業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該以研究和教學為主，美國70%以上的博士畢業(yè)后從事科研和教學工作，2006年我國博士生畢業(yè)后從事教學與科研工作人數(shù)的比例僅為46%。該比例的下降說明更多博士進入其他領(lǐng)域就業(yè)，這與博士培養(yǎng)初衷有所偏離，也從另外一個角度說明我國博士增長速度較快和結(jié)構(gòu)的不合理。
按照“研究者”來定位博士生，那么博士生就應(yīng)該獲得相應(yīng)的工資，就應(yīng)該具有“指導(dǎo)教師的科研合作伙伴”的地位。如此，他們在經(jīng)濟上就能夠自主，在科研上就可以獨立進行研究課題的規(guī)劃和設(shè)計，在研究的道路上就能夠更自由地進行探索，博士生創(chuàng)新的限制性因素就可以大大降低。
加大博士教育的投入，多元化投入來源
中國有句俗語“重賞之下，必有勇夫”，政府應(yīng)設(shè)立面向博士研究生的獎助學金，包括學費和生活費兩部分，大幅增加國家對博士生教育的撥款額度。國家作為博士生教育的主要受益方，應(yīng)擔當主要資助責任。在資助對象上，政府應(yīng)給予基礎(chǔ)研究和人文社會學科更多的政策傾斜，以扶持這些學科的發(fā)展。
國家資助的科研課題一般只有資料費、設(shè)備費等，而沒有“科研人員工資”的財政預(yù)算。我國高校博士研究生“三助”崗位的津貼主要由學�；I集資金予以解決，高校財力的有限決定了崗位工資都不高，一般是每人每月300元左右。各學校獎勵資助增加部分，主要是由學校和導(dǎo)師共同出資，其中，學校承擔絕大部分，導(dǎo)師從其科研經(jīng)費中抽出部分給予補充，但各個高校能籌措到的經(jīng)費畢竟有限，其效果如何也就可想而知了。因此，應(yīng)改變我國博士研究生“三助”報酬偏低的狀況，推進科研撥款體制改革。政府資助的研究課題應(yīng)設(shè)立“人頭費”項目，并建立相關(guān)制度來規(guī)定勞動報酬在整個科研經(jīng)費中的合適比例，使為博士生的科研支付勞動報酬有章可循。
評價體系
采取有效措施，提高博士論文的質(zhì)量
以課題為依托，考核博士生的方法掌握情況。博士論文的研究和寫作，是訓練博士生獨立學習，以及從事研究工作所需要的邏輯思維能力與嚴謹求實作風的手段。博士論文的題目選定、框架及實驗設(shè)計、資料收集與處理等階段，都是訓練博士生獨立進行科學研究的重要環(huán)節(jié)。
將學術(shù)訓練作為評價博士生的主要標準，改變現(xiàn)有的以論文數(shù)量為指標的標準。針對“學術(shù)不端行為”進行嚴厲的懲罰，并且導(dǎo)師應(yīng)該負有主要的責任。實施博士論文答辯的匿名評審制度，規(guī)定每一位博士生答辯必須要求有若干位相關(guān)領(lǐng)域的外校博士生導(dǎo)師參加現(xiàn)場的答辯會，并提出相關(guān)的前沿問題。將硬性的論文數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)檐浶缘南嚓P(guān)專業(yè)人士的現(xiàn)場答辯，把論文答辯作為評價其是否能夠畢業(yè)的主要標準。
重視產(chǎn)業(yè)部門的博士生培養(yǎng)能力
長期以來，我國產(chǎn)業(yè)界的博士生培養(yǎng)能力一直為人們所忽視。我國的大型國有企業(yè)不乏一些高水平的科技和管理人才，他們不僅擁有較雄厚的本學科知識，而且也有豐富的實踐經(jīng)驗，有較強的研究、開發(fā)和利用先進技術(shù)和設(shè)備的能力，這是一筆潛力巨大而且條件優(yōu)越的教育資源。這些企業(yè)如果采取與高校、科研部門聯(lián)合，或者為其單獨設(shè)立學位授予點的方式，不僅可以為我國研究生規(guī)模的擴大開辟一條有效的渠道，而且也有利于緩解我國應(yīng)用型高層次人才不足的問題。更為重要的是，可以充分發(fā)揮我國產(chǎn)業(yè)界對專業(yè)型博士的培養(yǎng)能力，通過博士生的培養(yǎng)來增強企業(yè)的“造血”功能。當今許多發(fā)達國家，如英國的企業(yè)與大學聯(lián)合培養(yǎng)研究生，美國廣泛開展的“合作”教育或稱工業(yè)與大學的聯(lián)合體，以及日本的向社會聘任導(dǎo)師等做法，都為我們提供了許多很好的范例。
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