一年級(jí)《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿（精選8篇）
作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢？下面是小編為大家整理的一年級(jí)《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一年級(jí)《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿 1
聽(tīng)了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺(jué)非常輕松。課堂氣氛非�；钴S，師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語(yǔ)，而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出人物不同的語(yǔ)氣，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙他們各自幫助的對(duì)象，使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實(shí)。我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn)：
一、把握教學(xué)主線，激發(fā)閱讀興趣
根據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學(xué)生對(duì)“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲(chóng)的介紹”引入課文第1小節(jié)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)可惡蚜蟲(chóng)的痛恨，對(duì)“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì)；以生動(dòng)的圖畫引發(fā)學(xué)生對(duì)“病中的'棉花姑娘請(qǐng)了哪些醫(yī)生來(lái)為自己治病”這一問(wèn)題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙對(duì)話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥(niǎo)的歉疚與無(wú)奈，從而了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙他們各自幫助的對(duì)象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強(qiáng)。
二、重視朗讀教學(xué)，體現(xiàn)以讀為本
朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用，它對(duì)于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)等方面確實(shí)有著不可替代的功效。這節(jié)課中，老師重視開(kāi)展朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語(yǔ)言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級(jí)孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語(yǔ)言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。
個(gè)人覺(jué)得不足的地方：
1、教師點(diǎn)評(píng)時(shí)有些過(guò)于隨意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時(shí)，講述得不是很清楚。
2、課件可以制作得更加精美些，對(duì)幫助學(xué)生理解課文有幫助。
一年級(jí)《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿 2
周三下午，潘老師帶著一（3）班的孩子一起學(xué)習(xí)了課文《棉花姑娘》。課文是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)低段的教學(xué)要求和本文的特點(diǎn)，潘老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字認(rèn)字，學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、課堂輕松、活潑，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師�！迸d趣是求知的'前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、音頻、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、識(shí)字方式多樣、有效。在教學(xué)生字上有側(cè)重點(diǎn)，并不是面面俱到。潘老師運(yùn)用了多種方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動(dòng)性。在“啄 ”字的教學(xué)中，結(jié)合圖片和字理，一下就能記住為什么是口字旁。
三、讀中感悟，讀中積累。潘老師通過(guò)各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對(duì)讀、通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì)請(qǐng)別人幫忙那種請(qǐng)求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。
課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè)的，在潘老師上的這堂一年級(jí)語(yǔ)文課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂(lè)。同時(shí)，多種合作的形式，體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合，課堂氣氛融洽。整節(jié)課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。
一年級(jí)《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿 3
聽(tīng)了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文，帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。
1、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，老師非常注重學(xué)生的體驗(yàn)，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終，如：說(shuō)說(shuō)在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，并且拓展開(kāi)來(lái)，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節(jié)都在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系。
2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。本節(jié)課體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗(yàn)，有想像體驗(yàn)的`，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。
�。�、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。
一年級(jí)《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿 4
《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請(qǐng)求燕子，啄木鳥(niǎo)、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言生動(dòng)，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有一定的啟發(fā)和滲透作用。
根據(jù)本文的特點(diǎn)，廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。這一點(diǎn)正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是簡(jiǎn)單的'，但是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)是有難度的，所以老師的課堂設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。
廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺(jué)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)
在這節(jié)課上，廖老師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，課一開(kāi)始，廖老師出示圖片，用親切的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，請(qǐng)跟她打打招呼吧！”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)了“姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個(gè)生字寶寶偏旁一樣等知識(shí)的滲透。
二、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效
我們知道，識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。廖老師在這堂課上重視識(shí)字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識(shí)字，隨文識(shí)字、猜字謎，指名小老師帶讀、開(kāi)火車讀，分組讀等反復(fù)識(shí)記生字，并且用游戲法進(jìn)行鞏固，大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”。
三、課文教學(xué)“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐
《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程�！边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：學(xué)習(xí)2—4自然段時(shí)，而廖老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)的情境中，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚(yáng)交錯(cuò)，張弛有度的節(jié)奏感。在教學(xué)中，廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，再讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無(wú)數(shù)的小蟲(chóng)在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來(lái)給你治病��！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來(lái)了，你著急地說(shuō)……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過(guò)啊，蟲(chóng)子越來(lái)越多，疼得不得了；啄木鳥(niǎo)醫(yī)生來(lái)了，你難過(guò)地說(shuō)……；青蛙來(lái)了，他專吃莊稼的害蟲(chóng)，一定能治好你的病，你高興地說(shuō)……讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使整個(gè)課堂活了起來(lái)，廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是棉花姑娘，同時(shí)在情境中通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生不由自主由情生情。
一年級(jí)《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿 5
觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語(yǔ)文課，有些環(huán)節(jié)很值得我學(xué)習(xí)。
首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時(shí)而洋溢，時(shí)而婉轉(zhuǎn)，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂(lè)，扎實(shí)訓(xùn)練；師生互動(dòng)，交流自然，使課堂成為富有詩(shī)意的課堂，飽含情意的課堂。
一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景，看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行鞏固“識(shí)字”與“讀文”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入課堂、融入文本。
其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對(duì)于一年級(jí)的'孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊(yùn)涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對(duì)文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗(yàn)。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣，另一方面激發(fā)學(xué)生識(shí)字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴(kuò)展。在朗讀上，本節(jié)課以讀貫穿教學(xué)，王老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)課文角色，分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來(lái)了，棉花姑娘會(huì)怎么想？她心情怎么樣？帶著你的心情讀一讀。啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，青蛙跳來(lái)了，他們一個(gè)個(gè)都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會(huì)怎樣？三次同樣的請(qǐng)求，王老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過(guò)對(duì)課文充分的朗讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內(nèi)化了。
整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，以此為切入點(diǎn)：讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作七星瓢蟲(chóng)向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在介紹過(guò)程中感悟語(yǔ)言，感悟情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交際能力。
在如此靈動(dòng)又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節(jié)成長(zhǎng)的執(zhí)著和激情綻放的聲音……
一年級(jí)《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿 6
理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。最近，一直在看有關(guān)教育類的書籍�？偰苈�(tīng)到這樣的聲音：如何能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，并且能煥發(fā)語(yǔ)文獨(dú)有的魅力色彩。這次聽(tīng)了廖老師的課，我得到了許多啟發(fā)�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得以吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn)，教師把本文的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，前面一部分棉花姑娘的求助與后來(lái)得到蚜蟲(chóng)的幫助分為兩課時(shí)。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學(xué)過(guò)程流暢、自然，老師的教學(xué)語(yǔ)言親切規(guī)范。
一、緊扣學(xué)生識(shí)記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特色。
低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。汪老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。課題“棉花姑娘”，“棉花”應(yīng)該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導(dǎo)，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，給“盼”找找朋友，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說(shuō)是認(rèn)讀字，蛋學(xué)生也寫得非常扎實(shí)。
二、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，注重情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)。
“以人為本”，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。如：第一自然段中對(duì)“盼望”一詞的處理，老師先讓學(xué)生圈出那個(gè)壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲(chóng)（指圖片）在吸取你們的營(yíng)養(yǎng)，這時(shí)候你有什么感受？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來(lái)治病。使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。
《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程�！边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，傳統(tǒng)的方法對(duì)教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學(xué)生自學(xué)。而老師對(duì)教材處理有獨(dú)到之處，實(shí)現(xiàn)了“教教材”為“用教材教”的思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對(duì)話，生與文本對(duì)話，這種對(duì)話不是你問(wèn)我答，也不是你說(shuō)我做，而是有機(jī)的、自然的`、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚(yáng)交錯(cuò)，張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導(dǎo)：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時(shí)候看到燕子來(lái)了，你心里怎么想？為什么？帶著你的心情讀一讀。2、啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)——聽(tīng)了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎？3、青蛙捉蟲(chóng)本領(lǐng)頂呱呱，你看，它跳來(lái)了，棉花姑娘高興地說(shuō)——還會(huì)帶著怎樣的心情請(qǐng)求？三次同樣的請(qǐng)求，老師用不同的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。
課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂�？傊�，這一堂課上得非常成功，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)、技能和情感的三維性。
一年級(jí)《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿 7
聽(tīng)完潘老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
潘老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過(guò)程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語(yǔ)言親切規(guī)范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實(shí)，完全具備一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺(jué)得，潘老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、 緊扣學(xué)生識(shí)記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)
低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，并讓男生喊喊女生，女生來(lái)回答等等，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。
在書寫生字“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時(shí)就更能把字主動(dòng)寫端正漂亮�？傊�，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。
二、注重情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注情感體驗(yàn)
一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)著急的心情。
這樣一來(lái)，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。
三、課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合于課堂教學(xué)
在教學(xué)中，教師注重學(xué)生課外知識(shí)的積累，如在出示蚜蟲(chóng)的圖片時(shí),錄音介紹有關(guān)蚜蟲(chóng)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)蚜蟲(chóng)有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲(chóng),學(xué)生朗讀這幾話是就會(huì)帶著可惡的表情來(lái)讀。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富而具有激勵(lì)性
教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。潘老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會(huì)讀書，不僅體會(huì)到棉花姑娘的美，連我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的美都能體會(huì)到，真了不起！”“同學(xué)們聽(tīng)得可認(rèn)真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標(biāo)準(zhǔn)！”“真響亮！”等等，這樣的評(píng)語(yǔ)，給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì),能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的.興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
五、注重詞語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用
例如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“盼望”一詞之后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能用‘盼望’說(shuō)一句話？”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，而且訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力。另外，通過(guò)圖片的展示，使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后潘老師又問(wèn)：“生活中，你見(jiàn)過(guò)碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機(jī)出示拓展填空的練習(xí)，讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，又更有利于將所學(xué)的知識(shí)納入到學(xué)生的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中去。
一年級(jí)《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿 8
今天，我聆聽(tīng)了潘老師的這堂課《棉花姑娘》，可以說(shuō)非常精彩、非常幽默、非常扎實(shí)。同樣一節(jié)課，不同的人聽(tīng)會(huì)有不同的想法、看法。就像一句名言所說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”�，F(xiàn)在，我就來(lái)談?wù)勛约郝?tīng)完這堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確，難點(diǎn)突出，以棉花姑娘生病了，盼望醫(yī)生來(lái)給她治病為感情基調(diào)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。課堂中出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)。我就抓以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劊?/p>
一、把握教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀。
例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)“棉花姑娘生病原因”的探究；接著是對(duì)蚜蟲(chóng)的一種介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)可惡蚜蟲(chóng)的痛恨，對(duì)“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì)；最后以對(duì)七星瓢蟲(chóng)的自我介紹和對(duì)全文的總結(jié)歸納，使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)只捉樹(shù)上的害蟲(chóng)，青蛙只捉稻田里的害蟲(chóng)；七星瓢蟲(chóng)之所以能治好棉花姑娘的病，是因?yàn)槠咝瞧跋x(chóng)只吃棉花葉子上的蚜蟲(chóng)，從而懂得“動(dòng)物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強(qiáng)。
二、生字教學(xué)扎實(shí)有效
潘老師在教學(xué)“治”這個(gè)生字時(shí)，她出示了甲骨文，說(shuō)明是以前發(fā)大水大家建筑土臺(tái)，所以左邊是三點(diǎn)水，右邊是個(gè)“臺(tái)”字。這是我印象最深刻的地方。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)豐富
課堂上潘老師從多方位、多角度地去評(píng)價(jià)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣，還可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評(píng)價(jià)，這是我們值得學(xué)習(xí)的地方。
總的來(lái)說(shuō)，潘老師的這節(jié)課是扎實(shí)、高效的，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，教師教得簡(jiǎn)單、快樂(lè)。
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