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蟋蟀的住宅的評課稿(通用20篇)
作為一位杰出的老師,時(shí)常會需要準(zhǔn)備好評課稿,評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的蟋蟀的住宅的評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
蟋蟀的住宅的評課稿 1
首先感謝教研院劉老師的邀請,做《蟋蟀的住宅》同課異構(gòu)的點(diǎn)評,給了我這樣一次學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。今天杭州和柳州兩地通過網(wǎng)絡(luò)活動的形式,開展了一次小學(xué)語文"同課異構(gòu)"教學(xué)觀摩活動,兩位語文教師各顯神通,展示了在新課改理念下豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)。
兩位老師選擇的教學(xué)內(nèi)容是四年級的《蟋蟀的住宅》第一課時(shí)。這篇課文是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中,作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,真實(shí)地介紹了蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建過程,贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。文中對于蟋蟀住宅的特點(diǎn)和如何建造住宅的描寫栩栩如生,使我們?nèi)缗R其境,如見其蟲。對于這篇課文兩位老師的同課異構(gòu),我要從以下幾個方面談?wù)勥@次聽課的感受。
一、“同課”異構(gòu)的意義
同課異構(gòu)活動最大的意義就在于它搭建了一個交流互通的平臺,在展現(xiàn)每個教師風(fēng)采和特質(zhì)的同時(shí),更形成了多向思維的碰撞,集體智慧的凝聚,從而使每個參與者都獲益匪淺,教學(xué)能力得以提升。一千個人眼中就有一千個哈姆雷特,對于同一篇課文,不同的教師就會有不同的解讀和不同的構(gòu)思,也體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格和個人特色。
同課異構(gòu)可以同中有異,異中滲同。《蟋蟀的住宅》這一課,可以設(shè)計(jì)以讀為主,合作交流;可以緊扣住宅特點(diǎn),感受蟋蟀住宅工程的偉大;可以關(guān)注作者的寫法,進(jìn)行語言感悟和訓(xùn)練。再來看看教師個人的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的貼合度,不同的教師有不同的表達(dá)風(fēng)格,有人善于課堂語言渲染,有人善于點(diǎn)撥學(xué)生思維,有人教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn),有人教學(xué)靈活多變。因此“同課異構(gòu)”的過程,教師要善于挖掘教師自身的優(yōu)勢,取長補(bǔ)短,達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
二、關(guān)于《蟋蟀的住宅》文本解讀。
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文,精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來看,要注意兩點(diǎn):一是編者意圖的分類是精讀;二是學(xué)段語言文字訓(xùn)練目標(biāo)的定位,體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。同一節(jié)課,要想有不同的出彩,對于老師來說,離不開文本的精讀,離不開教師的深厚底蘊(yùn),因此教師的教學(xué)藝術(shù)和效果,與教師的解讀能力和深度思考有著密切的關(guān)系。
(一)課題解讀的側(cè)重。
《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點(diǎn)?宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子,地下站著一個人。“住宅”一般是指人的住房,可是蟋蟀是動物,住宅還可以換成別的詞嗎?比如:別墅、房屋、洞穴等等,為什么作者要用“住宅”這個詞呢?這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來寫,也表達(dá)了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時(shí)也可以激起讀者的閱讀興趣。還可以加入“宅”字的.書寫指導(dǎo),以及甲骨文的字理教學(xué),導(dǎo)入新課。
�。ǘ┳プ≌n文的關(guān)鍵詞。
“隨遇而安”“慎重”
聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安”?蟋蟀精心選擇住址,把巢穴選在向陽的地方,門口有草叢掩蓋;巢穴是它一一點(diǎn)兒一一點(diǎn)兒挖掘的,沒有半點(diǎn)兒馬虎。等巢穴挖好了,它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進(jìn)巢穴。可見,蟋蟀對自己的巢穴要求多么高,不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。
“偉大的工程”,為什么作者說這座住宅是偉大的工程?蟋蟀把巢穴建在向陽的地方,最多有九寸深,且排水優(yōu)良,可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小,但是靠它那柔弱的身體建成的,用來施工的工具僅僅是細(xì)弱的前足、鉗子和后腿,這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比,是多么大的反差!所以對蟋蟀來說,這不能不說是一一個偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細(xì)致地觀察,把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前,這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神,更是一種偉大的工程。
�。ㄈ┳プ≌Z文要素來教學(xué)。
單元導(dǎo)讀提示語中,比如我們在提到“感受作者連續(xù)細(xì)致觀察”“進(jìn)行連續(xù)觀察,學(xué)寫觀察日記”時(shí),除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹,還可以講法布爾是如何觀察蟲子的,這種資料網(wǎng)上非常多,也可以從《法布爾傳》中摘取一些文字,再配上圖片,讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神,為之而震撼。
(四)從課內(nèi)到課外的遷移。
《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文,選自法布爾的《昆蟲記》。教學(xué)這篇課文,需要落實(shí)本單元的教學(xué)重點(diǎn)“感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察,體會文章準(zhǔn)確生動地表達(dá)”,同時(shí)也要對《昆蟲記》進(jìn)行導(dǎo)讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目,但是其有趣的內(nèi)容和生動的描寫都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重,提前閱讀相關(guān)名著對初中的學(xué)習(xí)非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標(biāo)外,可以加上名著導(dǎo)讀,這樣就打通了課內(nèi)外的界限,巧妙地從課內(nèi)閱讀引導(dǎo)到課外閱讀,讓一部分愛讀書的學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
�。ㄎ澹╆P(guān)注作者擬人寫作手法。
課文把蟋蟀比作人,把蟋蟀的巢穴比作人的住宅,想一想在表達(dá)上與課文有什么不同。明確:擬人,就是將事物當(dāng)作人來寫,賦予其人的特征。本文最大的特點(diǎn)就是擬人手法的運(yùn)用。作者將蟋蟀當(dāng)作人,把它稱作“專家”“主人”,把蟋蟀的洞穴說成是“住宅”,里面有“大廳”“臥室”;把蟋蟀的叫聲說成是“彈琴”。
擬人寫法的好處:
�。�1)這樣寫語言風(fēng)趣幽默,能激發(fā)讀者的閱讀興趣,同時(shí)使說明淺顯易懂,易于理解。
�。�2)課文語言生動活潑,充滿了盎然的情趣,而本題所給片段說明性極強(qiáng),含有較多專業(yè)名詞,屬于專業(yè)性的說明文。
運(yùn)用擬人時(shí)注意:使用擬人的修辭手法必須是出于自己的真情實(shí)感;事物本身的特點(diǎn)和人的特點(diǎn)有一定的相似之處;擬人寫作手法目的明確,借物抒發(fā)作者內(nèi)心情感,從而突出文章的中心思想。
三、插圖資料的利用
根據(jù)課文中的插圖,找出相應(yīng)的文字段落,對比課文的第5、7、8段進(jìn)行賞析)讓學(xué)生有個更加直觀形象的認(rèn)知。插圖的內(nèi)容是在一片茂密的草叢中,有一只蟋蟀在自己的住宅前面,可能是在建筑住宅,也可能是欣賞自己的杰作。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同構(gòu)思。
下面我們就來賞析一下兩位老師《蟋蟀的住宅》同課異構(gòu)的不同特點(diǎn):
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入的不同
杭州的姚老師,出示甲骨文“宅”,外形像一個房子,運(yùn)用字理教學(xué),明確宅的意思。并且教授和提醒“宅”字的書空,屋檐寬、底座平、房子穩(wěn)。接著出示課文《蟋蟀的住宅》中的住宅,最后讓學(xué)生質(zhì)疑課題,說一說自己特別想知道些什么?為什么建造住宅?什么樣的住宅?如何建造住宅?
柳州市的汪潔老師也是利用蟋蟀叫聲導(dǎo)入新課,這種方式貼近課文內(nèi)容,蟋蟀善于鳴叫,在昆蟲界是赫赫有名的,誰能說說它成名的原因?一是因?yàn)槌�,二是因�(yàn)樽≌�。接著出示“臨”字的字形辨析,指導(dǎo)書寫這個生字。揭示課題,書寫“宅”字。教師提問:“宅”一般指人居住的地方,為什么蟋蟀居住的洞穴也能稱之為住宅呢?學(xué)生質(zhì)疑提問,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。接下去走進(jìn)課文的具體內(nèi)容。
�。ǘ┙虒W(xué)方式的不同
杭州的姚老師很重視關(guān)注學(xué)生語言感悟的興趣點(diǎn)。首先老師通過對比的方式,尋找蟋蟀和其他昆蟲尋找住宅的不同態(tài)度的語句;其次,姚老師用表演和采訪的形式,來感受蟋蟀不愿意隨遇而安地尋找住宅,然后分角色進(jìn)行朗讀進(jìn)一步體驗(yàn)蟋蟀住宅的偉大。重點(diǎn)體會“隨遇而安”和“慎重”兩個詞。第三,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇蟋蟀住宅的圖片和課文語言表達(dá)的對應(yīng)分析,也是進(jìn)一步感悟語言的有效方式。(陽光充足、小草半掩著門、彎彎曲曲、排水優(yōu)良,門口有平臺)�?磮D片說一說蟋蟀住宅的樣子,最好結(jié)合課文讀一讀。最后還有小小設(shè)計(jì)師的教學(xué)環(huán)節(jié),課堂上孩子們上臺展示表演投入,學(xué)生感覺十分有趣。
柳州的汪潔老師關(guān)注本單元的人文主題“處處留心皆學(xué)問”,采用追問的形式,不斷帶領(lǐng)學(xué)生走近文本,探究語言的魅力。關(guān)注作者的表達(dá)方法。我們先運(yùn)用查工具書,換詞法理解了詞語的字面意思,又聯(lián)系上下文又更深入地理解了“慎重”在文中的意思。法布爾通過擬人的手法,用如此生動的表達(dá)就把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現(xiàn)在我們眼前;關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如關(guān)鍵詞的理解,可以用聯(lián)系上下文,查找工具書,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等;關(guān)注課外拓展延伸。出示關(guān)于法布爾、蟋蟀和《昆蟲記》,讓學(xué)生了解更多的信息。感受蟋蟀住宅偉大的工程以及法布爾對昆蟲的熱愛之情。
�。ㄈ┱Z言訓(xùn)練的不同
杭州的姚老師的生字詞教學(xué)通過游戲的方式,來檢查預(yù)習(xí)效果;課文的理解通過抓關(guān)鍵詞“隨遇而安”和“慎重”來感受蟋蟀住宅工程的偉大。其間,老師還采用采訪的形式,讓學(xué)生表達(dá)“選擇住宅的條件”。尋找關(guān)鍵句,體會到蟋蟀怎樣的特點(diǎn)?(聰明、機(jī)智、嚴(yán)謹(jǐn)、智慧、有才干)。小組合作學(xué)習(xí)表達(dá):假如我是天才設(shè)計(jì)師——蟋蟀,我向大家隆重地介紹我這樣設(shè)計(jì)住宅的思路。讓學(xué)生自己當(dāng)作蟋蟀,介紹自己的住宅的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。
柳州市的汪潔老師課前的預(yù)習(xí)單利用高效扎實(shí),其中包括課文朗讀、生字新詞、課文結(jié)構(gòu)梳理、閱讀疑問、拓展延伸五個方面。通過分析預(yù)習(xí)情況,直接展示學(xué)生關(guān)注的兩個主要問題:
1、為什么要慎重選擇住址?(體會文章生動的表達(dá))法布爾通過擬人的手法,用如此生動的表達(dá),把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現(xiàn)在我們眼前。
2、為什么說蟋蟀的住宅可以算是偉大的工程?(感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察)
教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出課文重點(diǎn)的詞句,在旁邊批注你的感受。作者是如何進(jìn)行細(xì)致觀察的?也許是:用手觸摸墻壁,發(fā)現(xiàn)它光滑的特點(diǎn);眼睛看得很仔細(xì),發(fā)現(xiàn)住宅內(nèi)部簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┙Y(jié)課藝術(shù)的不同
杭州的姚老師結(jié)課時(shí),采用綜合練習(xí),鞏固字詞。出示語段,讓學(xué)生填寫完整�!绑安豢想S遇而安,常常(慎重)選擇(住宅),一定要排水(優(yōu)良),并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的(洞穴),它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒挖掘的,從(大廳)一直到(臥室)�!边@樣既可以回顧課文的主要內(nèi)容,也有效地記憶和理解課文中的生字新詞,可謂一取兩得。
柳州的汪潔老師以資料補(bǔ)充來結(jié)課。一是PPT出示預(yù)學(xué)單預(yù)學(xué)單上的相關(guān)資料補(bǔ)充。感受蟋蟀建宅的持之以恒。蟋蟀可以說是用盡自己一生的力氣,建造出了這樣一個舒適,巧妙的住宅,這樣看來它的住宅的確可以被稱為——偉大的工程。二是推薦讀物《昆蟲記》中這些文章都有———人的味道,人的情感,人的故事。感受法布爾觀察昆蟲的持之以恒。這樣持之以恒的偉大的工程,不止體現(xiàn)在蟋蟀身上。其實(shí),法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細(xì)致地觀察,把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前,這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神,更是一種偉大的工程。
兩節(jié)課也有相同之處:一是課前重視預(yù)習(xí)思路相同。都有預(yù)習(xí)單,課前做好鋪墊,節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提升課堂教學(xué)效率。二是教學(xué)文本內(nèi)容選擇相同。兩位李老師都是選擇“蟋蟀住宅的特點(diǎn)”內(nèi)容來教學(xué)的。三是兩位老師都注重基礎(chǔ)知識的教學(xué),生字識記、詞語積累和書寫訓(xùn)練。
當(dāng)然,語文課堂教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù),對于這兩節(jié)課我提一點(diǎn)小小的建議。一是兩位老師的板書都是使用板貼,雖然使用板貼節(jié)省時(shí)間,美觀,但是我建議老師最好自己書寫板書。特別是生字的書寫指導(dǎo),老師一定要親自板書,讓學(xué)生能夠直觀地感受漢字書寫的規(guī)律和運(yùn)筆方式。黑板板書,最好也自己親筆書寫。二是課堂上老師的講解和提問的時(shí)間有點(diǎn)多,我們可以把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生在閱讀中感悟,在閱讀中理解,在文本中來來回回地欣賞語言魅力。三是關(guān)注文體意識,《蟋蟀的住宅》市一篇文藝性說明文,教學(xué)中可以關(guān)注說明方法,如列數(shù)字(九寸深,一指寬),作比較(蟋蟀建筑住宅兩個多月和作者僅僅觀察兩個小時(shí)就不耐煩)、打比方(這座住宅真可以算是偉大的工程)等。
以上的點(diǎn)評僅僅是個人的一些看法,觀點(diǎn)也不一定正確,僅供兩位老師參考,敬請劉老師和各位語文老師提出批評和建議。遠(yuǎn)程觀評課,異地教科研。希望通過這一次的網(wǎng)絡(luò)教研聽課、評課活動,我們能夠互相取長補(bǔ)短,在交流和碰撞中共同成長,共同進(jìn)步。謝謝各位老師的聆聽!
蟋蟀的住宅的評課稿 2
《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。贊揚(yáng)了蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。
這篇課文根據(jù)法布爾的觀察順序而寫,先寫發(fā)現(xiàn)住宅,再觀察住宅特點(diǎn),最后寫它的修建過程。本單元的.主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”,學(xué)習(xí)課文時(shí)要仔細(xì)體會作者是怎樣觀察的,為課后的觀察事物、寫觀察日記做準(zhǔn)備。所以,教學(xué)本課我首先讓學(xué)生理清思路,弄清作者的寫作順序和觀察順序。
學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí),學(xué)生但從文本理解比較抽象,必須有形象刺激才能打開思維,加深認(rèn)識。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,我播放一段介紹蟋蟀住宅的動畫視頻,“你就是這只聰明能干的蟋蟀,周末邀請朋友來家里做客,你準(zhǔn)備怎樣給客人介紹住宅呢?”學(xué)生自導(dǎo)自演,邊看畫面邊做導(dǎo)游的形式,介紹這項(xiàng)偉大的工程。聽眾對住宅方面的問題可以隨時(shí)提問。這個過程,把蟋蟀的選址、建造,內(nèi)部結(jié)構(gòu)都一一呈現(xiàn)出來。所以做好這個小導(dǎo)游,必須在對課文內(nèi)容深入了解的基礎(chǔ)上才能完成。課堂上,牛瑞霖和秦嘉悅主動來介紹,知識全面。語言生動,是個合格的建設(shè)者和小導(dǎo)游。
蟋蟀的住宅的評課稿 3
《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。
今天用了兩個課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上,仍堅(jiān)持"讀議結(jié)合,以讀為主"的原則,把大量時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。
根據(jù)課文的層次,或以自然段為單位,惑者按照意義段來讀,拷慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕,在朗讀要求上沒有題出過高的標(biāo)準(zhǔn),只是強(qiáng)調(diào)要讀鑿鑿、讀整齊。讀完之后,讓孩子們議一議段落的基本大意,如此做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力,是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意,通常會由我題出一個問題,讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。
如讀完本課前第二自然段,我設(shè)計(jì)的`問題是"蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?跟其他動物相比,蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么?",孩子們很快就找到了"排水優(yōu)良"、"有溫和的陽光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關(guān)鍵詞,在集體探討了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后,孩子們對蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識。而后再讀課文,感覺就明顯不相同了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí),根據(jù)課文的表述,我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,洞口的位置在哪里,平坦的平臺以及九寸深、一指寬的遂道,都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺如此做效果不錯。
蟋蟀是怎樣建造住宅的,也是解讀課文的一個要點(diǎn)。可惜的是由于時(shí)間關(guān)系,這部分內(nèi)容講得有些局促,對教材的挖掘不太夠,只要點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容,缺少了對蟋蟀幼弱與建造住宅工程量巨大的對比,也沒能對作者細(xì)至入微、極富耐心的觀察加以提示,更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個是本單元教學(xué)的重中之中。因此,我對這兩個課時(shí)總的自我評價(jià)是:教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低,教學(xué)效果不理想。
蟋蟀的住宅的評課稿 4
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文,精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來看,要注意兩點(diǎn):一是編者意圖的分類是精讀;二是學(xué)段語言文字訓(xùn)練目標(biāo)的定位,體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。
值得學(xué)習(xí)之處:
�。ㄒ唬┱n題解讀的側(cè)重。
《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點(diǎn)?宅字的意思是指住所和較大的房子的'。上面就是一所房子,地下站著一個人。“住宅”一般是指人的住房,可是蟋蟀是動物,為什么作者要用“住宅”這個詞呢?這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來寫,也表達(dá)了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時(shí)也可以激起讀者的閱讀興趣。
�。ǘ┳プ≌n文的關(guān)鍵詞。
“半掩”“最多”
為了讓學(xué)生了解作者觀察的細(xì)致入微,引導(dǎo)學(xué)生從“半掩”“最多”等詞進(jìn)行體會。
“隨遇而安”“慎重”
聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了”蟀和它們不同,不肯隨遇而安”?蟋蟀精心選擇住址,把巢穴選在向陽的地方,門口有草叢掩蓋;巢穴是它一一點(diǎn)兒一一點(diǎn)兒挖掘的,沒有半點(diǎn)兒馬虎。等巢穴挖好了,它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進(jìn)巢穴�?梢�,蟋蟀對自己的巢穴要求多么高,不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。
“偉大的工程”
為什么作者說這座住宅是偉大的工程?付老師抓住這一關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生理解蟋蟀把巢穴建在向陽的地方,最多有九寸深,且排水優(yōu)良,可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小,但是靠它那柔弱的身體建成的,用來施工的工具僅僅是細(xì)弱的前足、鉗子和后腿,這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比,是多么大的反差!所以對蟋蟀來說,這不能不說是一一個偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細(xì)致地觀察,把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前,這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神,更是一種偉大的工程。
(三)抓住語文要素來教學(xué)。
單元導(dǎo)讀提示語中,比如我們在提到“感受作者連續(xù)細(xì)致觀察”“進(jìn)行連續(xù)觀察,學(xué)寫觀察日記”時(shí),除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹,付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的,借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字,讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神,為之而震撼。
個人的建議:
《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文,選自法布爾的《昆蟲記》。教學(xué)這篇課文,需要落實(shí)本單元的教學(xué)重點(diǎn)“感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察,體會文章準(zhǔn)確生動地表達(dá)”,同時(shí)也要對《昆蟲記》進(jìn)行導(dǎo)讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目,但是其有趣的內(nèi)容和生動的描寫都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重,提前閱讀相關(guān)名著對初中的學(xué)習(xí)非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標(biāo)外,可以加上名著導(dǎo)讀,這樣就打通了課內(nèi)外的界限,巧妙地從課內(nèi)閱讀引導(dǎo)到課外閱讀,讓一部分愛讀書的學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
蟋蟀的住宅的評課稿 5
《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中,法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn),以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法,把蟋蟀比作人,把它的巢穴比作人的住宅,把它的活動比作人的活動,想象非常豐富,語言十分風(fēng)趣。從課文的字里行間,我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的,一是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣;二是體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。教學(xué)本課的'重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過重點(diǎn)語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
上課時(shí),我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀?從課文中哪里看出來的?”這一問題展開,讓學(xué)生通過討論交流這一問題來理解文本。反思這節(jié)課,雖然相較于之前的課學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步,但還是出現(xiàn)了諸多問題:
一、課前準(zhǔn)備還是不夠充分。
雖然在設(shè)計(jì)前置作業(yè)和教案的時(shí)候準(zhǔn)備了很多,但是還是沒有深下去,沒有準(zhǔn)確把握這節(jié)課的重難點(diǎn),沒有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上來上課。上課的時(shí)候課堂操控出現(xiàn)了問題,字詞部分用時(shí)太長,結(jié)果導(dǎo)致課堂顯得頭重腳輕,沒有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時(shí),由于課前對學(xué)生掌握情況的不了解,導(dǎo)致我不能靈活地處理課上出現(xiàn)的緊急情況,學(xué)生出現(xiàn)的錯誤沒有給予及時(shí)的糾正,這對于學(xué)生來說本節(jié)課基礎(chǔ)知識的掌握就不夠扎實(shí)。對于本課的難點(diǎn)我處理的也不是很到位,利用課上來解決不僅耽誤時(shí)間,而且學(xué)生也沒有做到全員參與,因此不如放到課前小組的研討學(xué)習(xí)當(dāng)中去,上課的時(shí)候直接呈現(xiàn)研討得出的結(jié)論,這樣學(xué)生的參與度提高了,學(xué)的也扎實(shí),而且也大大節(jié)約了課上的時(shí)間。
二、課堂不夠緊湊。
一直以來我上課存在著一個問題就是老師缺乏課堂上的激情,由于老師的情緒太平緩,沒有感染到學(xué)生,所以學(xué)生對文本的理解沒有參與情感態(tài)度價(jià)值觀的活動,再加上課上缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),一堂語文課儼然上成了討論課。同時(shí),面對學(xué)生討論出來的結(jié)論,我也沒有很好的放到全班交流,因此思考就變成了幾個人的思考,沒有做到全員參與到課堂思考當(dāng)中來。作為老師,我沒有很好地教給學(xué)生正確的表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法,面對孩子們回答出來的零散的問題,我也沒有及時(shí)地幫助學(xué)生理出一個清晰的結(jié)論,所以學(xué)生依然只是停留在表面的討論上,沒有深入理解思考,這是作為課堂操控者的一個很大的失誤。因此在今后的工作中,我還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生個人朗讀的指導(dǎo),教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學(xué)交流的方法,抓住字和篇的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生體會、反思、運(yùn)用的能力,讓學(xué)生在課堂上真正動起來,扎實(shí)地學(xué)到知識。
結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題,在今后的備課過程中,我應(yīng)該再仔細(xì)研讀教材教案,不僅要備教材,更得備學(xué)生,真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力,盡最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動起來朗讀、背誦、書寫,又能靜下來思考、傾聽、感悟,這樣動靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識的課堂。當(dāng)然,在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有很多工作要做,但是我相信,只要努力,就一定會有收獲。
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課文以來從沒出現(xiàn)的一種局面。聽著他們的辯論,我也在重新思考:我應(yīng)該給學(xué)生一個怎樣滿意而正確的答案?我難以給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的答案。這時(shí),我突然從他們的爭議想起一個發(fā)生在我身邊的故事。把這個故事講給他們聽,讓他們自己去判斷、比較、做結(jié)論會怎么樣?我決定馬上開講:
同學(xué)們,生活中的許多事,往往難以用一個‘好’與‘不好’去評判,我就給你們講一個真實(shí)的故事,聽完后你們再去評判‘蟋蟀’吧。
記得那年八月,我和另一學(xué)校的一名老師乘船去大連學(xué)習(xí),為了給學(xué)校節(jié)省開支,我們沒買臥鋪票只買了便宜的座號。當(dāng)時(shí)船艙里有許多空座號,那位老師吃好喝好后就著相鄰的兩個椅子,頭枕提包蜷縮而睡。兩三個小時(shí)過去了,她依然睡得很香。快到大連了,我叫醒她,她起來后精神飽滿,而我因難以適應(yīng)這樣的“臥室和床”,在晃蕩的船上硬坐了六、七個小時(shí),感到頭昏腦脹,非常勞累。我對她說:真羨慕你,這樣的環(huán)境下都能睡上一覺。她說:這算什么,去年我們幾個去西安,火車上擠得要命,我在別人的座椅下鋪上一張報(bào)紙,美美地睡了一覺,下火車后,同去的人個個喊腰酸腿脹,而我精神飽滿的按自己的計(jì)劃去游覽……
老師講這個親身體會,是想讓你們思考:對不同的環(huán)境、條件、困難,應(yīng)持不同的看法,正確看待、理解,并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”,讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀。
教室里立即響起一陣熱烈的掌聲,我想:從自發(fā)的掌聲中判斷,學(xué)生聽懂了我的故事,也理解了“蟋蟀”的精神。
這是一節(jié)“打亂”了“常規(guī)”的'課,然而我感謝孩子們,是他們那沒有“禁錮”的思想,轉(zhuǎn)變了我“固有”的教學(xué)思路,讓我的教學(xué)從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神雖然是值得我們學(xué)習(xí),但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”?我們是否一定要讓學(xué)生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育?
是啊,有道是“任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識,而沒有包含活生生的兒童”。教材只能作為一個范本,一個例子,而教學(xué)引用的“教材”應(yīng)該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對于類似的問題,我們完全可采用與學(xué)生進(jìn)行一分為二的探討,引導(dǎo)他們樹立辯證看問題的意識。只有這樣,我們的教學(xué)才真正做到:是以“人”為本的教育,關(guān)注的是“人”,而不是讓教與學(xué)去適應(yīng)教材。閱讀的開放,學(xué)生就會有多元的閱讀、多元的思考,伴隨著情境性問題的產(chǎn)生,學(xué)生往往會持不同的觀點(diǎn),會有難以解決的“沖突”。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí),在認(rèn)真傾聽他們的基礎(chǔ)上,給他們一個引導(dǎo)、判定、建議和解決的思路。
“我們每一個人都是由三種教師培養(yǎng)起來的:自然的教育;人的教育;事物的教育�!毙纬烧_的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,假如我們僅僅把知識局限在這個教科書中,課堂教學(xué)將會成為脫離生活,不能反映生活,不能適應(yīng)生活,不能被生活所應(yīng)用的一種“空洞”的教育。在對于學(xué)科知識的傳授中,一名教師萬萬不能把“知識”與“現(xiàn)實(shí)生活”;“科學(xué)”與“人文關(guān)懷”相脫離。
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《蟋蟀的住宅》這篇課文,作者全文采取擬人化的寫法,到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當(dāng)學(xué)生飽含著對蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來學(xué)習(xí)課文時(shí),也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項(xiàng)偉大的工程了,當(dāng)然,如此學(xué)到的知識也會更深入、更真實(shí),受到的啟發(fā)更大。
1.教學(xué)效果(思效)。
這節(jié)課最大的收獲就是寫法上的收獲,通過課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用,這是最讓我感到欣喜的。
從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說成“住宅”明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來寫,文中像這樣的詞句還有很多,比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等,都是用擬人的修辭手法來表明了作者對于蟋蟀的喜愛之情。
比如,在蟋蟀建造住宅的過程中,通過作者具體而生動的描寫,我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影,仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠?qū)懙萌绱说纳鷦�、具體呢?主要原因在于作者長期細(xì)致地觀察,這里就使學(xué)生明白,要想把一件事物(事情)寫詳細(xì),就要耐心地、細(xì)致地去觀察。我讓學(xué)生觀察教室內(nèi)植物寫出《綠蘿》,將課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的觀察方法及其表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中,學(xué)生寫出來的片段有了明顯進(jìn)步。
2.教學(xué)收獲(思得)。
�。�1)抓題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學(xué)生對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷地與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程。
�。�2)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí),根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況,對課文內(nèi)容作了大膽的取舍,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)部分,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的'關(guān)系。
(3)采取讀、思、議結(jié)合的方法,品詞品句,學(xué)生有了主動參與的意識,課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。
3.不足之處(思失)。
一般來說,這種類型的課文理解起來障礙不大,只要多讀幾遍,就能把課文內(nèi)容理解個差不多,難度不大。然而,語文課的教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解,更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,體會作者的表達(dá)方法,并逐漸學(xué)會在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言,應(yīng)該說只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標(biāo),語言文字訓(xùn)練不夠。
4.改進(jìn)措施(思改)。
上課之前,我們往往進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備:查找課件,尋找相關(guān)資料,準(zhǔn)備教學(xué)流程,可謂費(fèi)盡了周折。我對這篇課文的教學(xué)充滿了期盼,卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。所以說,不管是備課,還是課上,還是課下,老師心中都要有學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”,這樣的話課堂會少一些遺憾。
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在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí),我認(rèn)真地看了教案,揣摩了一下本課的主要內(nèi)容,在教學(xué)中,我沒有像以前一樣帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、分析課文,而是采用了一種幽默的語言來進(jìn)行教學(xué),結(jié)果學(xué)生學(xué)得輕松,我自己的心情也十分愉快。下面就將我的一些做法介紹如下:
1.介紹作者,引起興趣
本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達(dá)30年,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我在上課前先給學(xué)生講了一個有關(guān)法布爾觀察昆蟲入了迷的故事,學(xué)生聽得哈哈大笑。然后我話鋒一轉(zhuǎn),引到了蟋蟀的住宅上,學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來了。
2.縱橫對比,理解課文
在學(xué)習(xí)課文的過程中,我讓學(xué)生抓住重點(diǎn),縱橫對比,以點(diǎn)帶面來理解課文:為什么說蟋蟀的住宅是一個偉大的工程?老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多,裝修也好得多,為什么反而沒有蟋蟀的住宅出名呢?學(xué)生從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易,還指出老師的住宅雖然好,但全是別人完成的.學(xué)生找得高興,我也教得輕松,在快樂的氛圍中不知不覺就突破了難點(diǎn).
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第九冊第七組中的一篇課文,是法布爾寫的一篇觀察筆記。說老實(shí)話,我抽到這篇課文還有些抵觸情緒,初讀這篇課文時(shí)興趣也不大,可能有些老師和我有同感,覺得文章有點(diǎn)散,線索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中,仔細(xì)研讀時(shí),就會發(fā)現(xiàn),這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子;而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙模劝l(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中,表達(dá)出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境,努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路,遵路識斯真”�!翱凑恼�,要看明白作者的思路�!弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_了窺視作品奧妙的門戶。
基于這樣的解讀,根據(jù)文本特點(diǎn),為了簡化教學(xué),我們作了一些嘗試。
時(shí)間有限,簡單說三點(diǎn)。
1、我們抓住了題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的`主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、突出重點(diǎn),注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來說,主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí),根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況,我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”,對課文內(nèi)容作了大膽的取舍,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點(diǎn),我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué),發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學(xué)實(shí)踐說明,這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn),揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系,提高了課堂教學(xué)效率,適應(yīng)孩子的需求。
3、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和;在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語言魅力后,“體驗(yàn)寫話”,在我的眼中,這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠,令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語言精妙,感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境,請學(xué)生“聽話想象”,蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時(shí)捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動參與的意識,課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
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在本學(xué)期聽評課的第二周,我聽了畢xx老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》,下面簡單談?wù)勎业南敕ā?/p>
畢老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究,小組合作討論交流,教學(xué)效果明顯。教學(xué)并不是一個單純的傳授與給予的過程,對教師來說更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識,并在獲取知識的過程中學(xué)習(xí)探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。
一、首先是注重學(xué)生理解詞語能力的培養(yǎng)。
畢老師在學(xué)習(xí)課文時(shí),對于理解重點(diǎn)詞語“隨遇而安”一詞時(shí),采用了聯(lián)系上下文的讀書方法找出重點(diǎn)句子詞,引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解內(nèi)容,效果俱佳。
二、其次是注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在自學(xué)探究階段,學(xué)生默讀課文時(shí),畢老師注意提醒學(xué)生“不動筆墨不讀書。”便于學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、再是側(cè)板書設(shè)計(jì)巧妙、重點(diǎn)突出。
畢老師的板書也是經(jīng)過一番心思設(shè)計(jì)的,主板書板塊雖然有些全面聚到,但是她的側(cè)板書“偉大的工程”卻是突出了學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn),這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比,更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大,更易于學(xué)生理解文本。
四、最亮點(diǎn)的還是聊天對話賦予新意。
在教學(xué)中,畢老師設(shè)計(jì)的假如我是一只昆蟲,我與蟋蟀的聊天對話,讓學(xué)生和聽課的老師都感到非常有趣。這有利于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,是教學(xué)的一大亮點(diǎn),這種趣味性教學(xué)值得我學(xué)習(xí)借鑒。
畢老師的這堂課運(yùn)用各種教學(xué)手段,使學(xué)生學(xué)的習(xí)興趣更為濃厚,實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動,充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢。
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《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊的第二單元,是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。對于四年級的學(xué)生,課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣。
上課之前,我進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備:查找課件,找尋有關(guān)資料,準(zhǔn)備教學(xué)流程,可謂費(fèi)盡了周折,我對這篇課文的教學(xué)充滿了期盼,卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后,效果卻令人絕望,因?yàn)檎麄€課堂氣氛太過沉悶。面對此種最終,我靜下心來找尋根由。哦,我沒有把學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來。這節(jié)課,留給我的啟示很多很多:
課前預(yù)習(xí)必須到位,才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)。這堂課前,因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的性趣,即使他們預(yù)習(xí)不好,也不會影響教學(xué)效果。所以,我只簡單地布置了預(yù)習(xí)任務(wù)——讀五遍課文,疏通文章的字詞,了解文章的主要內(nèi)容�?晌也]有認(rèn)真地落實(shí)。最后,上課時(shí),讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時(shí),當(dāng)教師尋問可以從哪個自然段找尋到相應(yīng)的幫助時(shí),積極參與的同鞋很少。當(dāng)學(xué)生選擇好后,讓學(xué)生體會"隨遇而安"、"慎重"的含義時(shí),主動回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位,如此的局面必然不會出現(xiàn)。課上到此,教師似一只折翅的鳥兒,早已無法飛翔。
學(xué)習(xí)方式必須多變換,才能激發(fā)學(xué)生潛力。語文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生",讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,主動參與教學(xué),讓學(xué)生造就學(xué)生、綜和、應(yīng)用、實(shí)踐語言的能力。這堂課中,教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客,讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行分組討侖,然后進(jìn)行匯報(bào)。后來,進(jìn)行"做導(dǎo)游"這一環(huán)節(jié)時(shí),我又采取了這種探討方式。這種探討方式,雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識,但也會削弱學(xué)生思考的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的"惡習(xí)"。若對第一個教學(xué)環(huán)節(jié)采取思考的學(xué)習(xí)方式,只怕學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好,教學(xué)效果也會更好。就是學(xué)習(xí)方式的單一,使得學(xué)生的`思維受到了束縛,教師的拓展受到了限制。
朗讀形式應(yīng)多樣性,才能充分調(diào)動學(xué)生的感情。語文新課標(biāo)指出,語文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語文,讓閱讀成為一種對話,讓表達(dá)成為一種傾訴,讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文,為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中,我多次采用了全班齊讀這種形式,而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受,很少采用另外少許閱讀形式,如,分組讀,個別讀,賽讀,范讀,使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制,讓他們內(nèi)心的那種驚嘆,那種驚訝無法呈現(xiàn),可謂一大憾事。如果,在朗讀這一過程中,注重學(xué)生情感的激發(fā),臨了,讓學(xué)生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時(shí),必然會水到渠成,答案也會精彩紛呈。
一堂課留給我的思考很多,但這些思考也必然激勵我不斷前進(jìn)。
蟋蟀的住宅的評課稿 11
今天,仔細(xì)觀看聆聽了乳山市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的焉李輝老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》優(yōu)課,收獲頗多,感悟深刻。下面淺談一下我觀課后的幾點(diǎn)感悟。
本節(jié)課比較成功的方面是:
第一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)遞進(jìn),思路清晰。
焉李輝老師精心設(shè)計(jì)了本堂課的教學(xué)流程,從質(zhì)疑題目——導(dǎo)入新課,理解詞語——整體感知、創(chuàng)設(shè)情境——深入研讀,包括三項(xiàng)層遞式情境任務(wù):活動一“選一選”、活動二“標(biāo)一標(biāo)”、活動三“夸一夸”,任務(wù)驅(qū)動——延伸閱讀,各環(huán)節(jié)之間過渡自然,連接緊湊,體現(xiàn)出了認(rèn)知事物由易到難的規(guī)律。
第二、重難點(diǎn)突出,教學(xué)形式靈活。
本節(jié)課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的特點(diǎn)這兩方面展開進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中采用朗讀、默讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力,采用師生共析、同桌互說、小組討論等形式進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí),既理解了課文的內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
第三、連環(huán)層遞的情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生積極的態(tài)度。
焉老師通過創(chuàng)設(shè)三個連續(xù)的情境:活動一“選一選”、活動二“標(biāo)一標(biāo)”、活動三“夸一夸”,在“選一選”環(huán)節(jié)中,學(xué)生仔細(xì)研讀5、6段文字,根據(jù)作者準(zhǔn)確的表達(dá),在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅,既理解了蟋蟀選址特點(diǎn),又真切地感受到了作者準(zhǔn)確的表達(dá)。在“標(biāo)一標(biāo)”環(huán)節(jié)中,焉老師板貼大家選中的平面圖,請學(xué)生再次研讀5、6段,找找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),學(xué)生熱情高漲,既理解了蟋蟀住宅特點(diǎn),又感受到作者生動的表達(dá)特點(diǎn)。在“夸一夸”環(huán)節(jié)中,學(xué)生更是對蟋蟀住宅特點(diǎn)背后藏著的優(yōu)點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識。情境活動創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣,豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生理解了文本。
總之,這堂課教師既是引領(lǐng)者,又是參與者。學(xué)生是本堂課學(xué)習(xí)的主體,課堂收獲很大!從課堂效果來看,這是一堂師生互動較好,以生為本,生本高效,同時(shí)又突出語文主題學(xué)習(xí)的一堂課。
《課標(biāo)》指出:語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價(jià)方式的.設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。雖然這節(jié)課還有許多不足,遺憾之處在所難免,如部分環(huán)節(jié)處理還不夠靈活。結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題,在今后的備課過程中,教師還應(yīng)該再仔細(xì)研讀教材教案,不僅要備教材,更得備學(xué)生,真正把備課深入下去。
課堂教學(xué)中,教師要提高自己的課堂駕馭能力,盡自己最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動起來朗讀,又能靜下來思考、傾聽、感悟。這樣動靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識的課堂。我相信,只要努力,就一定會有收獲。
蟋蟀的住宅的評課稿 12
在講《蟋蟀的住宅》特點(diǎn)的時(shí)候,我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文5、6、7自然段,激發(fā)學(xué)生的審美情趣,然后通過"找尋蟋蟀真正的家"評畫活動調(diào)動學(xué)生的探討欲。通過四幅畫的觀察和比較,讓學(xué)生或多或少的加強(qiáng)了對蟋蟀住宅特點(diǎn)的了解,收關(guān)學(xué)生能夠用自己的語言對這些特點(diǎn)進(jìn)行概括和歸鈉。這種活動表面上是評畫,實(shí)際上是學(xué)文。學(xué)生全身心的投入,饒有性趣的評講,最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,起到了潤物細(xì)無聲的效果。
另外,為了幫助學(xué)生理解"偉大的工程"這句話的含義時(shí),我利用多媒體向?qū)W生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的少許偉大的工程圖片。在輕松的樂曲中,學(xué)生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫面,贊嘆人類的智慧和勞動,更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了"蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和勞動創(chuàng)造的,相同也是一座偉大的工程"的深刻內(nèi)涵,從而對蟋蟀的吃苦耐勞的`精神產(chǎn)生敬佩之情。
在為了豐富學(xué)生的想象力,增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展,我設(shè)計(jì)了如此一道練習(xí)題:"假如你正是蟋蟀工程師,要參加昆蟲王國的住宅設(shè)計(jì)大賽,你能為自己的住宅設(shè)計(jì)詞嗎?詞要簡潔明了,瑯瑯上口,最妙能抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn)。"聽了我的引導(dǎo),學(xué)生們躍躍欲試,思考交流片刻兒后,掙先恐后的站起來,繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和構(gòu)造,通過自己編寫詞形象、生動的描述出來,那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的正是一個蟋蟀工程師,完全進(jìn)入了角色。聽得同鞋也是津津有味的,課堂氣氛十分活躍。由于形式新穎,既激發(fā)了學(xué)生的想說、大膽說、創(chuàng)造說的性趣,又容易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
任何一節(jié)課都是一節(jié)可惜的藝術(shù),它不同于普通的藝術(shù),可以預(yù)先一遍又一遍的排演,它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性,既要有專家般深邃的眼光,又要有逢"場"作戲的應(yīng)變能力。在我的課中也存在少許美中不足之處。如:在教學(xué)"隨遇而安"一詞時(shí),雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了通過引導(dǎo)學(xué)生對本段中的要點(diǎn)詞句進(jìn)行惑者結(jié)合生活實(shí)際來幫助理解,但是在實(shí)際教學(xué)中,忽視了學(xué)生感情朗讀的訓(xùn)練和對蟋蟀不辭勞累、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看,教師讓學(xué)生充分研讀課文的時(shí)間安排較少,學(xué)生獲得的知識比較零誶。在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí),教師也沒有對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和概括。
收關(guān),非常感謝迎江區(qū)語文教研室給我此次鍛煉和施展的機(jī)會,感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對我的關(guān)心和提拔。我將在以后的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),繼續(xù)努力,不斷提高,爭取不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)、老師們對我的鼓勵和期望。
蟋蟀的住宅的評課稿 13
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊第二組中的第三篇課文,是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí),體會作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的'方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的性趣,體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。因此,在這節(jié)課上,我嘗試"自主探討,點(diǎn)撥啟導(dǎo),讀中感悟"的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生專研文本,讀中感悟,讀中積累,讀中運(yùn)用,在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
1、自主探討,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
在學(xué)生細(xì)讀課文,我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并題出問題。小組交流并解決問題、老師歸鈉關(guān)鍵疑問。根據(jù)小組交流的狀態(tài),老師歸鈉出具有共性的要點(diǎn)問題。如:法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作"巢、洞、窩",而是把它稱作"住宅"呢?從哪些地方能夠看出蟋蟀"不肯隨遇而安"?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點(diǎn)?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么能夠算是"偉大的工程"?
我循著做者的思路,帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成,而不是給學(xué)生一個"偉大工程"的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個結(jié)論。如此就極大的尊重了學(xué)生的主體,確實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探討。
2、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是十分重視讀的。除此之外,我還運(yùn)用了多種讀的方法。
比如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關(guān)鍵詞品"隨遇而安"。蟋蟀不肯隨遇而安,這一點(diǎn)和大多的昆蟲不同樣,那么蟋蟀是怎樣做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯(lián)系上下文并結(jié)合自我讀課文的體會說一說"隨遇而安"的意思?返復(fù)讀"蟋蟀和它們不同樣,不肯隨遇而安。"這一句,你還能體會到什么?
在讀思議結(jié)合中品草"半掩"的高明;在讀寫遷移中品"巢穴""住宅""家"之間的不相同含義及文字背后的不相同情感。教師創(chuàng)設(shè)情境,請學(xué)生"聽話想象",蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動參與的意識,課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
蟋蟀的住宅的評課稿 14
《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語文教材第七冊里的一篇文章,課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。一開課就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個重點(diǎn)問題,讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個問題去讀書,通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句,可以用自己的話說,也可以用書上的話回答。
待同學(xué)們與語言文字親密接觸后,教師提出更高的'要求:說外部特點(diǎn)是能不能用一個詞概括?設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn),為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子,讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。
蟋蟀的住宅的評課稿 15
《蟋蟀的住宅》是法國著名作家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的'。
這節(jié)課設(shè)計(jì)是首先目標(biāo)引路,利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程,同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法;接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),對比學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;然后采用變換角色的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,通過學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽者,師生的角色互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識面,增長了見識,讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。
蟋蟀的住宅的評課稿 16
課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出:"尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。""閱讀教學(xué)是個性化的行為。"
今天教學(xué)《蟋蟀的住宅一課》,學(xué)完后,我總結(jié)到:蟋蟀只是一個小小的昆蟲,可是卻憑著它幼弱的工具建造了偉大的住宅,那么,你從它的身上學(xué)到了什么呢?學(xué)生一個個都很踴躍。
生:我以后要學(xué)習(xí)它堅(jiān)持不懈的精神。
生:我要向它學(xué)習(xí),無論做什么事都要認(rèn)真。
生:我要學(xué)習(xí)它吃苦耐勞的精神。
生:蟋蟀用幼弱的工具去挖掘尼土,住宅建好后還不斷修整,力求最佳,我以后也要像它同樣,字斟句酌。
通過學(xué)生的回答,我看到學(xué)生已經(jīng)完全掌握了本文所要表達(dá)的思想感情,這些回答都在我的意料之中。這時(shí),我班的小調(diào)皮張文宇站起來說:"老師,我不向它學(xué)習(xí),蟋蟀是害蟲,它們每年都要?dú)Ш枚嗲f稼,農(nóng)民都想肖滅它們。"聽了他的話,我沒有立刻急著去辯解,只是笑著說,張文宇同鞋拷慮得很周道,你們認(rèn)為他說得對嗎?同意他的觀點(diǎn)嗎?
同學(xué)們議論紛紛:
生:老師,我覺得他說的有點(diǎn)對,莊稼對農(nóng)民伯伯來說太重要了。
生:我覺得他太片面了,任何事物都有它的兩面性,我們要一分為二的看,蟋蟀是害蟲,但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呀。
這時(shí),更多的同鞋舉起了手,課堂氣氛更活躍了。
生:老師,我認(rèn)為剛才那個同鞋說得很對,人也是如此,每個人都有優(yōu)勢和缺點(diǎn),我們不能因?yàn)樗腵少許缺點(diǎn)就說這個人不好。就像張文宇相同,雖然他平時(shí)很調(diào)皮,但是他在學(xué)習(xí)上特愛動腦筋,愛思考問題,這點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)。
生:三人行必有我?guī)煟彩沁@個道理。
還要我說什么哪,同學(xué)們一個個精彩的回答不正是最妙的答案嗎?這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多,價(jià)值更大。
反思
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的疑問入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。教師應(yīng)該根劇課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思惟。
上面的案例中,學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解,這是教師沒有想到的,如果這時(shí)老師只是遵循備考對學(xué)生的回答進(jìn)行反駁,我覺得這不是"尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)",不是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,讓學(xué)生去想,去發(fā)表自己的見解,才得出一個個精彩的回答:看事物要一分為二;不能只看到別人的缺點(diǎn),要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)讓我感悟到,教師要與課堂一起成長。對學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注,如此,課堂中才會出現(xiàn)更多"柳暗花明又一村"的景像。
蟋蟀的住宅的評課稿 17
教學(xué)《蟋蟀的住宅》后,我感觸頗深�!扼暗淖≌肥�19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí),體會作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。
1、文中的題目比較新奇,引用揭題來引起懸念,激發(fā)閱讀興趣。
利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說說動物住處的'稱呼,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)
并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這也是本篇文章很大的亮點(diǎn),此文不僅僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品,課文中的語言乍看平實(shí),其其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的語感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3、通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語言。
文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不一樣,不肯隨遇而安�!边@句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如:“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺上彈琴�!币龑�(dǎo)這句話時(shí),我給學(xué)生設(shè)疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”,而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點(diǎn)夸張了?從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,從蟋蟀住宅的。外部和內(nèi)部兩方面的特點(diǎn)來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡,所以說它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
最后,我把課堂拓展到課外,讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商,再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學(xué)生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn),再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識,又能夠鍛煉讀書潛力。從而實(shí)現(xiàn)語文與生活的銜接,語文與實(shí)踐的融合。
蟋蟀的住宅的評課稿 18
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品,作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過,贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞,不肯隨遇而安的精神。
這節(jié)課我首先我由課件出示課文中的插圖,激發(fā)學(xué)生的.興趣。接著讓結(jié)合課文的主題提出問題,為什么蟋蟀的蟋蟀會因住宅會有這么大的名氣,后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生能夠僅僅圍繞“不肯隨遇而安”饒有興趣得探究不肯隨遇而安表現(xiàn)在三個方面:一、選址慎重;二、舒服的住宅是它一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的;三、住宅要經(jīng)過長時(shí)間的整修。課堂是圍繞這三個主題展開的,針對本課的重點(diǎn)我在授課過程中重在點(diǎn)播和引導(dǎo)第三個主題,其余的重在由學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
我覺得本課成功之處首先是創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)疑激趣,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后是授課過程中重視自主探究,合作交流,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主動者,還有就是注重文本,重視朗讀。
當(dāng)然也存在不足之處,在授蟋蟀修建住宅這部分,教師導(dǎo)的還是過多,沒有給學(xué)生充分思考消化的空間,同時(shí)在探討蟋蟀住宅特點(diǎn)時(shí),還應(yīng)根據(jù)文本向更高一個層次推進(jìn),如探討蟋蟀住宅筑成這些特點(diǎn)的原因,這樣的住宅有什么好處,總體來說學(xué)生的合作感悟、交流都有些不夠深刻。
蟋蟀的住宅的評課稿 19
蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩個半課時(shí)跟同學(xué)們一起把課文學(xué)完了。第一課時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀熟課文,讀完之后,讓同學(xué)們議一議段落的基本大意,這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力,是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。在第二課時(shí),我讓學(xué)生讀完本課第二自然段,設(shè)計(jì)的問題是蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
同學(xué)們很快就找到了排水優(yōu)良、有溫和的陽光、不肯隨遇而安、慎重等關(guān)鍵詞,在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后,孩子們對蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識。而后再讀課文,感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí),根據(jù)課文的表述,我跟孩子們一起探討。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系,這部分內(nèi)容講得有些倉促,對教材的`挖掘不太夠,只重點(diǎn)幫助孩子們理解了一些大致的特點(diǎn),也沒能對作者細(xì)致入微、極富耐心的觀察加以提示,更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。
而這個是本單元教學(xué)的重中之中。因此,我對這篇課文總的自我評價(jià)是:教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低,教學(xué)效果不理想。
蟋蟀的住宅的評課稿 20
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。法布爾的文章在三年級時(shí)學(xué)過一篇——《蜜蜂》,所以對學(xué)生來講作者并不陌生。
在教學(xué)時(shí),我著手讓學(xué)生體會以下幾點(diǎn):
1、引題設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,說說動物住處的稱呼,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)時(shí),我鼓勵學(xué)生把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥室”畫了出來,而且還把想象出來的蟋蟀的“儲藏室”、“衛(wèi)生間”等也畫了出來,把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展示,讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨(dú)創(chuàng)之處,使孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。在教學(xué)時(shí)我先請學(xué)生自己到課文中找找描寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的.語句畫出來。然后,小組討論,把找到的特點(diǎn),用最簡練的詞語概括出來,寫在書的空白處。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)研究比較容易找到并概括出蟋蟀住宅的特點(diǎn)。并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這其實(shí)是文章很大的亮色,它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者,因?yàn)檫@語言乍看平實(shí),其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒有重點(diǎn)地來指導(dǎo)朗讀,失去了很好的語感訓(xùn)練機(jī)會。如果有再一次的教學(xué),我一定要加強(qiáng)對感情的體會和朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到熱愛自然的教育。
3、課堂總是一門有缺憾的藝術(shù),為了實(shí)踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時(shí)間”這一主題,我也有意識地把作業(yè)引入課堂,如字詞鞏固、課文填空,努力想實(shí)現(xiàn)“實(shí)在、扎實(shí)”的課堂教學(xué),卻因占據(jù)的時(shí)間久而匆匆?guī)н^。
4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商,把綜合性語文學(xué)習(xí)活動帶入課堂,實(shí)現(xiàn)語文與生活的銜接,語文與實(shí)踐的融合。因?yàn)樵鴮W(xué)過“鳥的天堂”一課,曾有過寫“導(dǎo)游詞”“廣告詞”的練習(xí),也想把這一活動走向深處,可因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,而沒有在課堂上開展。不過提供的兩篇范例倒給學(xué)生很好的啟示,讓很多學(xué)生在擬寫廣告語時(shí)又有了新的補(bǔ)充。
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