97超级碰碰碰久久久_精品成年人在线观看_精品国内女人视频免费观_福利一区二区久久

趕海評課稿

時間:2023-07-07 10:26:40 其他 我要投稿

趕海評課稿

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿,通過評課,可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的趕海評課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

趕海評課稿1

  《趕!肥侨昙壪聝缘谒慕M第一課。這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了“我”熱愛大海,熱愛童年生活的真摯情懷。聽了葉老師執(zhí)教的《趕!,領(lǐng)略了葉老師的教學(xué)風(fēng)采。葉老師的.教學(xué)語言生動、簡潔,富有感染力。課文寫了一個孩子在舅舅的帶領(lǐng)下來到海邊趕海時的情景,生動展示了趕海的樂趣,表達(dá)了作者對大海、對生活的熱愛。全文語言清新活潑,充滿了童真童趣,作者趕海過程中的調(diào)皮、天真感染者每一位讀者。

  一、教者導(dǎo)入新課很自然,語言簡潔大方。

  首先教學(xué)中教師教態(tài)自然、大方、得體,語言具有親和力,并能適時地贊美和鼓勵學(xué)生,課堂教學(xué)氣氛活躍,能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  二、字詞教學(xué)有特色。

  字詞教學(xué)比較有特色,教師對課文重點(diǎn)字詞進(jìn)行了歸類,有的將詞語,重點(diǎn)突出,不僅有效地解決了字音、詞義,特別是語氣詞和動詞的歸類非常好。

  三、“一個“趣”串聯(lián)課堂。葉老師的教學(xué)緊扣一個“趣”字,找出趕海有趣的場景,再讓學(xué)生讀通讀順,最后提煉出幾個小標(biāo)題,抓住文章主題,重點(diǎn)突出。

趕海評課稿2

  昨天參加了把握年段教學(xué)特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)有效訓(xùn)練情境——武進(jìn)區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動,聽了馬玲芝老師執(zhí)教的《趕!,領(lǐng)略了馬老師的教學(xué)風(fēng)采。

  馬老師的教學(xué)語言生動、簡潔,富有感染力。課文寫了一個孩子在舅舅的帶領(lǐng)下來到海邊趕海時的情景,生動展示了趕海的樂趣,表達(dá)了作者對大海、對生活的熱愛。全文語言清新活潑,充滿了童真童趣,作者趕海過程中的調(diào)皮、天真感染者每一位讀者。馬老師的教學(xué)緊扣一個“趣”字,趣讀、趣講、趣談,帶著孩子們在愉悅中趕海,構(gòu)建了一個充滿歡聲笑語,靈氣飛揚(yáng)的課堂。 上課伊始,馬老師就問:在我的記憶里,趕海是件怎樣的事?引導(dǎo)到“趣”字上。寥寥數(shù)語后就轉(zhuǎn)入本課主題,讓學(xué)生說說課文寫了趕海的哪些事?沒有拖泥帶水,進(jìn)行無味的過多的導(dǎo)入情節(jié)。接著馬老師讓學(xué)生自由讀課文,畫出課文中描寫的自己認(rèn)為最有趣的事情。

  “趣”字開始闖入學(xué)生的視野,學(xué)生在讀課文的過程中深深感受到了趕海的“趣”,這一點(diǎn)從孩子們對課文段落的朗讀就能看出來。學(xué)生放聲朗讀之前,馬老師對學(xué)生說要想把課文讀得生動有趣,就要放慢速度,用心體會,讀出自己的感受。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生一個個開始聲情并茂地讀起了自己畫出的句子,聽著孩子們的朗讀就能感受到學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文,已經(jīng)在與作者產(chǎn)生共鳴,所以他們交流的時候才會說出自己認(rèn)為有趣的理由,把初見大海時追逐浪花的'喜悅、捉螃蟹時的快樂、逮大蝦時的好玩通過自己的朗讀展示出來。尤其是幾個語氣詞的朗讀,更是顯示出作者的驚奇、讀者的領(lǐng)悟,趕海的快樂時光感染著學(xué)生,使他們身臨其境。在理解“把大蝦比作武將”時,出示了大蝦和武將的圖片,找一找相同之處,并用詞形容他們,“耀武揚(yáng)威、神氣活現(xiàn)、威風(fēng)凜凜……”一個個詞語從孩子們口中脫口而出,學(xué)生們體會到了比喻的恰當(dāng)、巧妙。在交流完趣事后,馬老師還讓同學(xué)們找找作者是怎樣把事情寫有趣的,接著安排了一個仿寫訓(xùn)練。學(xué)生們模仿作者的寫法,結(jié)合自己趕海時的一些經(jīng)歷,寫得挺有趣。但是我認(rèn)為趕海這樣的經(jīng)歷可能只有少數(shù)人有,如果能播放一段趕海的視頻,相信同學(xué)們對趕海會有更多了解。最后馬老師讓學(xué)生欣賞了歌曲《大海啊 故鄉(xiāng)》,緊扣著課文內(nèi)容,在配樂朗讀全文中結(jié)束了教學(xué)。

  從整節(jié)課的教學(xué)來看,馬老師指導(dǎo)學(xué)生時時在與文本進(jìn)行著對話,讓學(xué)生全身心地投入到文本中,讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),感受讀書的樂趣,實(shí)現(xiàn)著教師、學(xué)生、文本三者之間的親密接觸,讓學(xué)生在讀中感悟著,享受著語言的魅力。

趕海評課稿3

  《趕!肥侨私贪娴诹鶅缘囊黄n文,這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了“我”熱愛大海,熱愛童年生活的真摯情懷。有一千個老師就有一千種語文。本課中,教者用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟,詮釋出的語文具有典型的個性。

  一、人性的語文——心理相容

  語文具有工具性,同時又具有人文性,這是不爭的事實(shí)。語文課堂應(yīng)浸潤人性的色彩,負(fù)載精神的使命,流溢生命的動感。

  人性的語文,就是要挖掘課程中蘊(yùn)涵的美好人性。這堂課中說的是“我”和舅舅趕海的趣事,說的是“我”的童真、童心,說的是“我”熱愛大海,熱愛童年生活的真摯情懷。這些,無一不是美好情感在文本中的體現(xiàn)。

  人性的語文,就是要創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍,喚醒和培植學(xué)生心中的美好情感。課程中蘊(yùn)涵的情感只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力時,才能實(shí)現(xiàn)其陶冶、熏陶的價值。上課伊始,教師播放歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》,動情地談到:“這是一曲《大海啊,故鄉(xiāng)》,‘小時侯,媽媽對我講,大海就是我故鄉(xiāng)’每當(dāng)我唱起這首歌,就想起我的童年生活。跟我一起寫:趕—!苯陶咦龅,就是一種喚醒的工作,調(diào)動學(xué)生的情感和思維,使學(xué)生進(jìn)入文本的情景,產(chǎn)生閱讀期待。

  人性的語文,就是要用教者自身的美好人性去關(guān)懷學(xué)生、滋潤學(xué)生。當(dāng)學(xué)生用洪亮的聲音向老師問好后,教者贊道:“好,多有精氣神”;當(dāng)學(xué)生劃出了表現(xiàn)趕海之趣的語句時,教者欣喜地說:“和我想得一樣,很會讀書”;當(dāng)學(xué)生的朗讀出現(xiàn)問題時,教者則摸了摸該學(xué)生的頭,微笑著提醒道:“對不起,打斷一下,讀慢些,這里是遠(yuǎn)景,是整體描寫!痹谶@堂課中,教師和學(xué)生是課堂的參與者,他們真誠地敞開心扉,彼此欣賞,相互悅納;學(xué)生感受到平等和自由、尊重和理解,同時受到關(guān)愛、激勵、鞭策和鼓舞,形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn);這種人文關(guān)懷使課堂處處充盈著奔涌的激情,閃耀著人性的光輝。這是這堂課得以存在和舒展的人文情境。

  二、對話的語文——情趣彰顯

  對話的語文,就是在課堂這個特定的情境中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間交流溝通的過程。對話的語文,不局限于單純的語言形式,也是雙方精神、情感、生命的對話。

  對話的語文,要留出足夠的時間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀,有所感悟主要靠讀,培養(yǎng)語感主要靠讀,情感熏陶主要靠讀,積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也。”上課之初,教者說:“趕海有趣嗎?趣在哪里,哪里有趣呢?”并讓學(xué)生默讀課文,劃出自己認(rèn)為文章寫得有趣的地方。第二次讀是教師引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀

  2.3節(jié):“怎樣才能讀得有趣?邊讀邊思,讀慢些給自己想象的空間!钡谌巫x是指名學(xué)生個別讀、教師指導(dǎo)讀、全班讀相結(jié)合,讀出了趕海的情和趣。這種以“主問題”的形式帶動學(xué)生與文本的對話,采用了多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀,使學(xué)生走進(jìn)文本,與文本的有效對話得以實(shí)現(xiàn)。

  對話的語文,不僅要讓學(xué)生體會到語文的“形”,而且還要讓他們觸摸到語文的“情”與“神”。葉瀾教授曾經(jīng)說過:“我們的語文教學(xué),只有充分激活原本凝固的語言文字,才能使其變?yōu)樯挠縿!北咎谜n中,教者引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想,將好的朗讀體現(xiàn)在聲音、表情、動作上”。如教者說:“摸得很小心,再聽聽,為什么要這么慢這么小心?”學(xué)生回答:“因?yàn)轶π凡蝗菀鬃降健薄安荒馨阉鼑樑堋薄S秩纾骸斑@只小螃蟹被我捉住了”應(yīng)笑著讀;讀“捏”時作出動作等等。原本凝固的語言文字被聲音、表情、動作激活了,課堂中充滿著語文的情趣。

  三、生活的語文——靈性涌動

  語文的外延就是生活的外延,學(xué)生帶著自己生活的知識經(jīng)驗(yàn)、興致靈感、思考需求參與語文課堂!笆朗露疵鹘詫W(xué)問,人情練達(dá)即文章!闭Z文處處洋溢著生活的.氣息。

  生活的語文,就是要從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)來生成語文課程。從一定意義上說,生活的語文就是兒童的語文,就是基于兒童體驗(yàn)的語文。兒童在語文實(shí)踐過程中,不但是課程意義的接受者,更是課程內(nèi)涵的主動建構(gòu)者。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗(yàn)去解讀課程、建構(gòu)意義的。本課中,教師坐在臺前演舅舅,學(xué)生演小外甥或小外甥女,共同來表現(xiàn)“鬧”的場景。學(xué)生有的甜甜地、撒嬌地哀求舅舅,有的則用雙手拽住舅舅,嘴里嚷嚷著就要今天去,就要今天去。這就是兒童以自己的生活經(jīng)驗(yàn)對“鬧”字進(jìn)行的理解和對語文進(jìn)行的解讀。

  生活的語文,就是能用之于學(xué)生生活的語文。下課前,教師讓學(xué)生再看看課文,不懂之處可以再提出來。學(xué)生問道“退潮時為什么有很多人?”教師將這個問題轉(zhuǎn)給其他學(xué)生,并提出下課后再繼續(xù)交流問題。在這樣的語文課堂上,學(xué)生將語文與生活相聯(lián)系,主動建構(gòu)語文;又將語文拓展到生活、拓展到課外,將語文的外延擴(kuò)展到整個生活。語文課程的意義在學(xué)生的建構(gòu)中得到了重新發(fā)掘,這一發(fā)掘,融入了學(xué)生的情感、智慧、悟性和靈性,使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動。

  在整堂課中,還有兩點(diǎn)有待斟酌改進(jìn):

  1、課堂中的“生生對話”沒能得到充分發(fā)揮,削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和多元理解。

  2、教師多次打斷學(xué)生的朗讀,使文本顯得支離破碎,破壞了文本的內(nèi)在聯(lián)系。

  在課堂上,師生對話得很充分,但教師導(dǎo)得太多,引得太多,使得生生之間的對話顯得較為蒼白。在指名學(xué)生朗讀第3小節(jié)時,教師為了指導(dǎo)學(xué)生理解和朗讀,多次打斷學(xué)生,以自己的思想代替了學(xué)生的個性感悟,也使得整段文字被割裂、被肢解,顯得支離破碎。

  我認(rèn)為在學(xué)生自由朗讀

  2.3小節(jié)后,教師在完全可以放手讓學(xué)生和學(xué)生之間展開閱讀交流。讓不同的學(xué)生展示其多元理解和個性化朗讀。學(xué)生讀完之后,可以讓其他同學(xué)評價:“他讀得怎么樣?有沒有讀出趣味來?加入表情和動作是不是會更好些?”,通過生生對話達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促的效果。此時教師則從旁適時地點(diǎn)撥、引導(dǎo),體現(xiàn)出“平等中的首席”。這樣設(shè)計,更有利于學(xué)生主體性發(fā)揮和個性的張揚(yáng),使語文真正成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生和文本之間的平行對話過程

趕海評課稿4

  《趕!愤@篇課文的作者以飽蘸生活激情的筆墨,回憶了童年時代跟舅舅趕海的事。字里行間躍動著作者對大海的喜愛,對童年生活的眷戀。這課內(nèi)容比較淺顯,但我們不生長在海邊,“趕!彪x我們學(xué)生的生活較遠(yuǎn),學(xué)生較難有真切的體驗(yàn),因此要上好這節(jié)課也不是件容易的事。

  一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體,為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)

  吳老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容,利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等,這些直觀形象、富有吸引力的感性材料,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂教學(xué)的效果。例如上課伊始,教師播放視頻《趕海的姑娘》,使學(xué)生對大海產(chǎn)生無限向往,將孩子帶入情境。這一設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的情感和思維,使學(xué)生進(jìn)入文本的情境,產(chǎn)生閱讀期待。運(yùn)用多媒體展示螃蟹、大蝦、武將等多幅圖片。特別是吳老師在講解“大蝦搖擺著兩條長須”時,左邊出示張牙舞爪的大蝦圖片,右邊出示身穿盔甲威風(fēng)凜凜的武將圖片,形象地展現(xiàn)了大蝦與武將的相似點(diǎn)。

  二、引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)踐,感悟譴詞造句的“趣”。

  語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,無時不有。吳老師在教學(xué)中,牢牢把握語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn),注意運(yùn)用多種方法理解詞句,體會表達(dá)效果,體驗(yàn)趕海的樂趣。以讀為本。讓學(xué)生與文本直接對話,交流個人感受、體驗(yàn),努力做到理解地讀,感悟地讀,讀出了味,讀出了情。品詞析句。一篇課文要賞析的.字詞不少,這節(jié)課中,吳老師根據(jù)文章的語言特色,著力抓了“嘿”“咦”“哎”等幾個語氣詞的感悟、賞析,引導(dǎo)學(xué)生在讀中評,品中讀,讀后練,扎實(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的語感。

  總之,XXX老師執(zhí)教這一課,帶著學(xué)生和所有聽課老師一起跟隨作者去海邊趕了一回海。師生在共同感受趕海樂趣的同時,也感受到語文課堂的樂趣。

【趕海評課稿】相關(guān)文章:

趕海評課稿11-03

三年級語文趕海評課稿07-22

評課稿-《走進(jìn)青春》評課稿08-02

《掌聲》課評課稿07-30

課賽評課稿12-17

心理課評課稿01-18

語言課評課稿04-23

復(fù)習(xí)課評課稿04-08

課賽評課稿03-08