幼兒園教育反思（匯總15篇）
在我們平凡的日常里，教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編收集整理的幼兒園教育反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園教育反思1
每個(gè)幼兒都有自己對(duì)媽媽的獨(dú)特感受。然而，這種感受是模糊的，不自覺的。形象生動(dòng)的故事可以使幼兒的這種感受鮮明生動(dòng)地在心中體現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)：幼兒能有意識(shí)地注意媽媽的特征;能結(jié)合自己的感受來(lái)描述媽媽的典型特征。
整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)基本都能夠達(dá)成，孩子們很愿意表達(dá)對(duì)媽媽的特征描述，雖然表達(dá)有局限，多為頭發(fā)長(zhǎng)短，喜歡吃的東西。在活動(dòng)中，小朋友都能積極的投入到活動(dòng)中，在傾聽故事時(shí)每個(gè)孩子都是非常的專注。
孩子們的思維是廣闊的，他們有著豐富的想象力。孩子雖然年齡很小，但他們同樣具有欣賞美的能力，聽老師講的故事非常的生動(dòng)有趣，在聽故事的同時(shí)就等于在欣賞聲音的美、語(yǔ)言的美、肢體動(dòng)作和神態(tài)的美，孩子們?cè)诼犖野褘寢屌獊G這個(gè)故事時(shí)能如此投入認(rèn)真的傾聽，我認(rèn)為我在講故事的時(shí)候非常的投入，我非常用心的講好故事，我采用不同的角度來(lái)講述故事，把故事里面不同的心情和表情都展現(xiàn)出來(lái)，在講到媽媽不見了，我會(huì)站在孩子的角度上表現(xiàn)出著急和焦慮的心情，在找到媽媽時(shí)，會(huì)表達(dá)出發(fā)自內(nèi)心的快樂之情，整個(gè)故事牽動(dòng)著孩子的.思維，讓孩子在聽故事的同時(shí)真正在領(lǐng)悟故事的內(nèi)容，大部分小朋友都能非常認(rèn)真的傾聽并準(zhǔn)確的回答老師的提問，在講述完故事之后，我請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)自己媽媽的特征是什么?很多孩子都能大膽的敘述自己的媽媽的特征，孩子們會(huì)告訴老師媽媽長(zhǎng)什么樣子，細(xì)到頭發(fā)，有沒有眼睛，有沒有背包包等等，孩子們十分活躍的舉手發(fā)言，有些能力較強(qiáng)的孩子還會(huì)模仿故事中說(shuō)到媽媽的笑。
通過(guò)這節(jié)課，讓我明白作為一個(gè)幼兒老師，在孩子的課堂里，要孩子們專注的傾聽，必須把故事講的生動(dòng)有趣、栩栩如生、富有童趣，從孩子投入的表情中，讓我明白想要孩子投入，老師必須自己先融入其中，為了孩子，我一定會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)的訓(xùn)練，爭(zhēng)取以后可以做的更好的。
幼兒園教育反思2
為了提高家長(zhǎng)和幼兒在假期中的安全防范意識(shí)，6月30日，經(jīng)開區(qū)轄區(qū)各幼兒園以“快樂暑假，安全相伴”為主題開展了暑假安全專題教育活動(dòng)。
活動(dòng)前，各幼兒園通過(guò)電子大屏幕、微信平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)媒介廣泛宣傳，提高家長(zhǎng)們的安全責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化了暑期里家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全監(jiān)管職責(zé)。
活動(dòng)中，各園教師通過(guò)安全教育視頻，著重從防溺水、防雷電、飲食安全、交通安全、防意外傷害等多方面對(duì)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行安全專題教育。
活動(dòng)后，各園向家長(zhǎng)發(fā)放了《經(jīng)開區(qū)幼兒園暑假安全責(zé)任書》，讓家長(zhǎng)了解暑期安全知識(shí)并要求家長(zhǎng)仔細(xì)閱讀并簽字確認(rèn)。家長(zhǎng)們紛紛表示一定會(huì)切實(shí)履行自己的監(jiān)管責(zé)任，以確保幼兒在暑期中的安全。
通過(guò)此次暑假安全教育活動(dòng)，全區(qū)幼兒充分認(rèn)識(shí)到了安全的.重要性，了解了自防自救知識(shí)，提高了家長(zhǎng)對(duì)幼兒的監(jiān)管意識(shí)，為幼兒度過(guò)一個(gè)安全、快樂、健康的暑假構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的防線。
幼兒園教育反思3
暑假生活即將開始了，為了提高幼兒在假期中的安全防范意識(shí)，讓幼兒過(guò)一個(gè)在高高興興、平平安安、健健康康的假期。6月26日上午，教育幼兒園在多功能廳舉辦假期安全教育活動(dòng)，為全園所有幼兒帶來(lái)了一場(chǎng)暑期安全知識(shí)“及時(shí)雨”，進(jìn)一步幫助幼兒在假期前樹立安全意識(shí)，提高自我防衛(wèi)能力。
活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，安保主任蔡鵬真老師通過(guò)情景演練、觀看視頻、認(rèn)識(shí)安全圖標(biāo)等形式把活動(dòng)安全、衛(wèi)生安全、交通安全、飲食安全及防雷電、防火、防電、防溺水等各種安全教育元素融入其中，讓幼兒全方位了解各類安全小知識(shí)，提升安全意識(shí)。
小紅帽的故事大家耳熟能詳，如何提高幼兒安全自救自護(hù)能力已成為是幼兒安全教育必不可少的核心環(huán)節(jié)。如陌生人來(lái)敲門怎么辦？如何防止?fàn)C傷？如何安全使用電器？在家里活動(dòng)應(yīng)怎樣注意安全？……在蔡老師一邊逐一示范，一邊邀請(qǐng)小朋友參與，一邊開展問答，孩子們的熱情不斷高漲不僅學(xué)會(huì)了撥應(yīng)急電話“公安110”、“火警119”、“急救120”，還學(xué)習(xí)到了各種自護(hù)自救的應(yīng)急辦法，了解了暑期中應(yīng)注意的安全問題，增強(qiáng)了自我防范能力。
緊接著，教育幼兒園還開展了消防安全演習(xí)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，把安全教育落到實(shí)處。
此外，幼兒園還利用電子屏、微信公眾號(hào)等宣傳平臺(tái)，結(jié)合20xx年暑期安全教育，對(duì)家長(zhǎng)開展安全教育宣傳，強(qiáng)化安全教育的家園合作，加強(qiáng)暑期孩子安全教育，加大對(duì)幼兒的監(jiān)督力度，確保幼兒度過(guò)一個(gè)安全、健康、有意義的暑假。
安全教育是幼兒園教育工作的永恒話題，是幼兒園保教工作的重中之重，也是“幸福教育”理念的具體體現(xiàn)。近年來(lái)教育幼兒園高度重視平安校園建設(shè)，始終堅(jiān)持“安全責(zé)任重于泰山，安全工作只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)，必須要做到防范于未然”的原則，通過(guò)率先成立爸爸聯(lián)防隊(duì)、構(gòu)建家園安全網(wǎng)，打造“安全教育”必修課，開展安全周主題教育等一系列強(qiáng)而有力的措施，持續(xù)強(qiáng)化安全教育、提高師生安全意識(shí)，不斷增強(qiáng)師生自防自救能力，為建設(shè)平安校園和深化“幸福教育”教育理念奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在通常的理解中，常規(guī)教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規(guī)則，養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，在當(dāng)前幼兒園教育中舉足輕重。毋庸置疑，常規(guī)教育在幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活方面能起到一定的作用，但在當(dāng)前也陷入了一些困境，值得反思。
一、關(guān)于常規(guī)教育的一些困惑
在幼兒園常規(guī)教育過(guò)程中，為了適應(yīng)規(guī)則，幼兒必須放棄哪怕是非常有趣的想法。例如，“到什么時(shí)候做什么”是一條幼兒園常規(guī)，但幼兒的需要和興趣并不總是能夠與教師的要求保持一致。當(dāng)常規(guī)教育需要犧牲幼兒的主體性、創(chuàng)造力、想象力時(shí)，這種代價(jià)是否過(guò)于高昂了？對(duì)于教師而言，他們會(huì)因?yàn)閷⒋罅康木ν度氲匠Ｒ?guī)教育以及與之相關(guān)的事務(wù)中，相應(yīng)地會(huì)減少對(duì)幼兒和教學(xué)研究的精力投入。因此，在現(xiàn)今的常規(guī)教育中，無(wú)論是幼兒還是教師都會(huì)失去很多。
目前常規(guī)教育主要采取“防范式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯(cuò)”什么。教師通常采取的是高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動(dòng)，以求得表面的`井然有序。這樣一來(lái)，常規(guī)教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對(duì)教師的依賴，這種依賴使幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)很難形成，導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)行為的自我管理意識(shí)與能力，而這又在一定程序上加劇了教師對(duì)幼兒的控制。這種常規(guī)教育對(duì)幼兒的主體性教育的內(nèi)容抽空了，使得“培養(yǎng)幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上。
二、常規(guī)教育陷入困惑的原因
1、把常規(guī)訓(xùn)練當(dāng)作開展一切教育教學(xué)的前奏。
有教學(xué)過(guò)程中教師總要等到幼兒全部安靜下來(lái)才開始活動(dòng)，希望通過(guò)這種強(qiáng)化使幼兒形成自控并自覺安靜地等待教師“上課”。不難自出，教師是在常規(guī)訓(xùn)練上而不是在如何激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面下功夫，常規(guī)在這里不僅被當(dāng)作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于個(gè)體利益之上，使常規(guī)教育“過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個(gè)體差異”。
2、將常規(guī)視為對(duì)幼兒日常行為規(guī)范的要求。
在幼兒園班級(jí)生活中，隨時(shí)能聽見教師說(shuō)出的“不能亂丟玩具”、“不能亂扔垃圾”、“不許大聲說(shuō)話”等限制性話語(yǔ)，這些包含著“不行”、“不要”、“不許”、“不能”等指令性字眼的言語(yǔ)，說(shuō)明了在教師心目中，“常規(guī)就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是管”。將常規(guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對(duì)幼兒行為指引的作用，使幼兒的實(shí)踐缺乏目標(biāo)感而顯得無(wú)所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。
3、注重強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性，忽略利己性。
遵守規(guī)則，意味著替別人著想，同時(shí)要限制自己不合規(guī)范的行為，在班級(jí)生活中，當(dāng)個(gè)人的想法或需要與集體或他人的利益相沖突時(shí)，按要求得放棄個(gè)人的想法或需要以免集體或他人的利益受到損害，如幼兒園班級(jí)生活中“洗手時(shí)不要把水灑在別人身上”、“看到別人有困難要給予幫助”等都是利他性的規(guī)則。教師強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性，使幼兒認(rèn)為規(guī)則總是有利于別人的需要規(guī)則而自己則不需要，于是他最終學(xué)會(huì)的總是用規(guī)則來(lái)要求別人，而沒有遵守規(guī)則的自覺性。
4、教育方法欠妥。
常規(guī)教育大多是這樣完成的：教師一般是首先介紹常規(guī)，接著是不斷地提要求，在幼兒園的教育生活中不斷地提醒、督促，對(duì)違反常規(guī)的行為進(jìn)行懲罰。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種要求是外部的，是教師有意地強(qiáng)調(diào)出來(lái)的，是在說(shuō)明常規(guī)“是什么”及“怎么做”的問題。這種常規(guī)教育與幼兒以無(wú)意學(xué)習(xí)為主的規(guī)律相違背，而且只能引發(fā)這樣的效果：常規(guī)同知識(shí)一樣，只是需要幼兒接受即“能說(shuō)出”的東西，而不是需要幼兒去理解它、實(shí)現(xiàn)它即“能做到”的東西。幼兒會(huì)想：“為什么要這樣做而不能那樣做？規(guī)則到底和我有什么關(guān)系？”當(dāng)幼兒覺得常規(guī)與我無(wú)關(guān)時(shí)，任何說(shuō)教都將難以真正奏效，對(duì)幼兒主體性發(fā)展的影響是十分消極的。
三、常規(guī)教育新的嘗試
1、將幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)作為常規(guī)教育的重點(diǎn)。
常規(guī)教育的根本價(jià)值和終極目的在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。幼兒園常規(guī)教育都要圍繞這一核心來(lái)進(jìn)行。而要做到這一點(diǎn)，首先需要教師轉(zhuǎn)變對(duì)規(guī)則的看法。規(guī)則作為社會(huì)和集體組織對(duì)個(gè)體的行為要求，在某種程度上是客觀的，是外在于幼兒的客體。但是在常規(guī)教育中，規(guī)則應(yīng)被看成是幼兒主體品質(zhì)的組成部分，因?yàn)檎嬲乩斫庖?guī)則、遵守規(guī)則反映了幼兒主體意識(shí)的覺醒，是幼兒主體性的體現(xiàn)。對(duì)于教師而言，只有將規(guī)則視為幼兒主體的一種品質(zhì)，把它當(dāng)成是幼兒內(nèi)在的、在幼兒積極的自我活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的東西，我們才能找到正確的常規(guī)教育方向，才能真正培養(yǎng)出幼兒的規(guī)則意識(shí)。
2、將幼兒被動(dòng)接受常規(guī)化為主動(dòng)。
我們知道，規(guī)則不但有利他性，還有利己性，規(guī)則是互惠的，因此，我們需要幫助幼兒體驗(yàn)規(guī)則對(duì)自己的意義，主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則互惠性的認(rèn)識(shí)。幼兒可以通過(guò)比較自己遵守某一規(guī)則前后的差異，發(fā)現(xiàn)規(guī)則給自己帶來(lái)的變化，體驗(yàn)規(guī)則不是單方面的“付出”或是對(duì)自己的限制，而是副經(jīng)理的。例如“謙讓”的規(guī)則，會(huì)讓幼兒感受到它使大家都能順利做事，爭(zhēng)執(zhí)不下會(huì)耽誤時(shí)間，最終給自己和他人帶來(lái)不便。又如“助人”，在給別人帶來(lái)好處的同時(shí)，自己也獲得了快樂。
3、將幼兒常規(guī)要求內(nèi)化為幼兒對(duì)規(guī)則的需要。
靠強(qiáng)制手段使幼兒遵從規(guī)則，并不能真正地養(yǎng)成幼兒的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，要求教師不能把規(guī)則當(dāng)成一種強(qiáng)加在幼兒身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促幼兒，而是將規(guī)則還原成幼兒主體的興趣和需要，激發(fā)幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們感受到對(duì)規(guī)則的內(nèi)在需要并體驗(yàn)到其中的快樂。
為此，教師需要將自己的教育行為由一味的限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對(duì)規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)，幫助幼兒體驗(yàn)到規(guī)則或紀(jì)律為自己帶來(lái)的樂趣。如果教師多說(shuō)“你能做到……你會(huì)……”或者“如果你能……我們都會(huì)為你感到高興”，那么，幼兒在班級(jí)生活中懷著的不再是一顆忐忑不安的、小心翼翼的心，而是滿腔自信地去活動(dòng)，他們會(huì)越來(lái)越頻繁地說(shuō)出“我能……我會(huì)……我可以……我需要……”等話語(yǔ)，他們會(huì)將自己對(duì)規(guī)則的直觀感受表達(dá)出來(lái)，積極體驗(yàn)他們對(duì)規(guī)則的需要，他們的規(guī)則意識(shí)會(huì)積極地生長(zhǎng)。
幼兒園教育反思4
教室里，語(yǔ)言活動(dòng)《桃樹下的小白兔》正在進(jìn)行著。我很高興地看到，在我的有效啟發(fā)下，孩子們思維活躍，發(fā)言的積極性空前高漲。當(dāng)我的眼睛不經(jīng)意地掃過(guò)時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有貝貝依然安靜如故地坐著，沒有一點(diǎn)想?yún)⑴c的樣子。我想，活動(dòng)一定要面向全體，不能忽視貝貝這樣膽小、被動(dòng)的孩子。于是，我指著黑板上戴著桃花瓣手舞足蹈的小貓問：“小貓?jiān)诟墒裁?”答案很簡(jiǎn)單，只要能回答出小貓?jiān)趧?dòng)就行了。我把這個(gè)問題留給了貝貝。貝貝顯然沒有準(zhǔn)備好，站起來(lái)后一直喃喃自語(yǔ)：“小貓?jiān)凇敝貜?fù)了好多遍，也沒有說(shuō)出什么來(lái)。這時(shí)，下面的孩子忍耐不住了，開始有些騷動(dòng)。我見狀趕快提醒孩子們：“耐心等待�！睕]想到，貝貝接過(guò)我的話頭說(shuō)：“小貓?jiān)谀托牡却！焙⒆觽兒逄么笮ΑＮ冶贿@出乎意料的答案搞得目瞪口呆，緊接著也忍不住笑了起來(lái)。正在有些不可控制的時(shí)候，一個(gè)脆生生的聲音響起來(lái)：“我就沒有笑。”是航航在說(shuō)話。我回過(guò)神來(lái)，立刻表?yè)P(yáng)了航航，并對(duì)孩子們說(shuō)：“是啊，別人不小心說(shuō)錯(cuò)了不能笑話，待會(huì)兒我們?cè)俳o貝貝一個(gè)回答問題的機(jī)會(huì)，好嗎?”尷尬的貝貝終于松了口氣坐了下去，活動(dòng)又回到原來(lái)的軌道上。
事后回想起這個(gè)意外，在忍不住掩口而笑的同時(shí)，我也在不斷思考這個(gè)意外的背后。貝貝為什么會(huì)這樣回答?面對(duì)意外，我的處理得當(dāng)嗎?如何看待活動(dòng)后來(lái)的“回歸”?
細(xì)想起來(lái)，面對(duì)這個(gè)意外，我至少有以下失誤：其一，雖然我讓貝貝回答問題的出發(fā)點(diǎn)是好的，但我沒有事先提醒貝貝思考，導(dǎo)致貝貝回答時(shí)很被動(dòng)；其次，在貝貝的回答出乎大家意料時(shí)，我沒有很好地控制自己的言行，以致對(duì)孩子們的“騷動(dòng)”起了一個(gè)推波助瀾的作用；其三，也是最重要的，貝貝把我對(duì)其他孩子的提醒誤以為是對(duì)他的.提醒，所以說(shuō)出了令人啼笑皆非的答案。由此可見，在平時(shí)孩子們回答不出問題來(lái)時(shí)，我并不是如今天般“耐心等待”，而是急急地暗示答案。貝貝正是受此慣常做法的影響，出現(xiàn)了以上的“誤以為”。尊重孩子，等待孩子，說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)可真不容易。
不過(guò)，航航的一句話讓我慶幸自己平時(shí)對(duì)孩子的引導(dǎo)還是有效的。當(dāng)有孩子笑話其他回答問題有誤的孩子時(shí)，我總是諄諄教導(dǎo)他們：“誰(shuí)都有錯(cuò)的時(shí)候。當(dāng)別人出錯(cuò)時(shí)，我們最應(yīng)該做的是幫助他，或者再給他一次機(jī)會(huì)�！焙胶皆陉P(guān)鍵時(shí)刻的那句“我就沒有笑”不但提醒了我教師角色的回歸，還避免了對(duì)貝貝的傷害�？梢哉f(shuō)，航航用自己純真的智慧幫我處理了這個(gè)意外。
其實(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，活動(dòng)中的意外是一筆財(cái)富。只要你善于關(guān)注、愿意思考，你一定可以在意外中積累到豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園教育反思5
這天正準(zhǔn)備進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)《超級(jí)任務(wù)保護(hù)蛋妹妹》，因?yàn)榭紤]到要分組嘗試運(yùn)蛋妹妹，所以吃完點(diǎn)心以后，我請(qǐng)小朋友坐成馬蹄形的座位�？墒窃谧坏倪^(guò)程中，還是出現(xiàn)了部分幼兒座位坐錯(cuò)的現(xiàn)象，爭(zhēng)執(zhí)聲、哭鬧聲、椅子倒地的聲音，課堂秩序非常的混亂，這是怎么回事呢？雖然這個(gè)座位在平時(shí)只有上音樂活動(dòng)的時(shí)候這樣坐，可這周算今天已經(jīng)是連著三天坐這個(gè)座位形了，怎么還會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？
我回想著前兩天的坐座位情況，第一天：由于剛開學(xué)，小朋友的身高都有了很大的變化，所以我給大家重新安排了新的座位，包括坐前三排的和坐馬蹄形的。因?yàn)樽谇叭诺臋C(jī)會(huì)比較多，所以幼兒對(duì)坐馬蹄形的座位比較的陌生。這周第一次坐，有許多小朋友都忘記了自己的位置，需要老師的幫忙。看到這個(gè)情況我還重新請(qǐng)小朋友練習(xí)了三次。第二天：大部分幼兒找到了自己的位置，可還是有小部分幼兒無(wú)所適從。而今天的第三天和第二天一樣又出現(xiàn)了這樣的狀況。
為什么雖然我多次練習(xí)和鞏固，效果還是不明顯呢？我猛然想到：小班幼兒的空間知覺是較差的，雖然在地上我用即時(shí)貼貼了一條直線幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)了自己的.位置，可具體的哪個(gè)孩子在哪個(gè)位置上是非�；\統(tǒng)的，根本沒有確切的位置，這給幼兒尋找自己的位置帶來(lái)了很大的困難。我想到這點(diǎn)以后，馬上進(jìn)行了調(diào)整在即時(shí)貼上又貼了不同顏色的即時(shí)貼，間距以一張椅子的距離為準(zhǔn)，這樣只要幼兒認(rèn)清自己的顏色就能方便地找到自己的位置了。幾天的實(shí)踐也證明這樣的方法較好。
從這件事情中，我認(rèn)識(shí)到：其實(shí)孩子們的表現(xiàn)情況正反映著老師的教育方法。我們?cè)诳吹胶⒆釉谀撤奖悴蛔愕耐瑫r(shí)，真的要好好找找自己在這方面的教育方法是否適合幼兒。因?yàn)橛泻芏鄷r(shí)候，問題不是出在孩子身上而是出在我們自己身上。找出問題的癥結(jié)，尋找自己的不足，選擇適合幼兒的方法才能更好地教育好他們。
幼兒園教育反思6
美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授1983年創(chuàng)立的多元智能理論，是當(dāng)代新型智能理論的杰出代表。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都具有至少八種智能（語(yǔ)言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際交往智能、自然博物智能、自省智能等）；人與人之間并無(wú)智能多少的差別，只有同一類型智能的強(qiáng)弱差別；先天的智能差異可以通過(guò)后天的培養(yǎng)來(lái)改變，每個(gè)人都可以通過(guò)教育在各項(xiàng)智能上達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論對(duì)于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)他的智能潛力，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。那么，在課堂上如何運(yùn)用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)？
一、聯(lián)系生活，發(fā)展語(yǔ)言智能
鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無(wú)法逾越的鴻溝，這對(duì)于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的'學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。語(yǔ)言來(lái)源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“m”這個(gè)音節(jié)時(shí)，可以請(qǐng)三個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說(shuō)出來(lái)。另外，通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“yi”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我用講故事的方式來(lái)告訴他們這個(gè)音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。而作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，所以，到學(xué)習(xí)zicisizhichishi的時(shí)候，我就可以讓他們自己講故事學(xué)習(xí)記憶了。
二、兒歌串連，發(fā)展音樂智慧
兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛說(shuō)愛唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee�！庇械目梢允俏覀�?yōu)榱私虒W(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，就可以編這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯�！毕襁@樣的兒歌還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個(gè)聲母時(shí)，學(xué)生給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來(lái)，勸它快停蹄�！庇纱丝梢�，通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。
三、找好朋友，發(fā)展交際智能
對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，可以經(jīng)常開設(shè)“找好朋友”的活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生拼讀的興趣。學(xué)生已學(xué)過(guò)了6個(gè)單韻母，讓學(xué)生把它們做成“頭飾”戴在頭上，在課堂上讓學(xué)生伴著音樂進(jìn)行找好朋友的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的聲母分別與哪些韻母相拼，并試著拼出來(lái)。找對(duì)了，找對(duì)了，兩個(gè)就成了好朋友的活動(dòng)。這樣的安排比以往的直接出示音節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，效果要好得多。
四、色彩記憶，發(fā)展視覺思維智能
低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來(lái)記憶的。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過(guò)程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。
總之，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要把握好教材的特點(diǎn)，科學(xué)的處理多元的教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，寓教于樂，就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、生動(dòng)地獲取知識(shí)，不斷提高自學(xué)能力。
幼兒園教育反思7
周二開展了我園第一次園本教研活動(dòng)，本次園本教研活動(dòng)圍繞區(qū)域開展，下面就此次區(qū)域活動(dòng)作以下幾點(diǎn)反思：
先來(lái)談?wù)勎野鄥^(qū)域活動(dòng)的良好之處：
一、五大領(lǐng)域貫穿區(qū)域活動(dòng)
從上個(gè)學(xué)期開始，園本教研提出，區(qū)域活動(dòng)不能“偏科”，要嚴(yán)格按照五大領(lǐng)域要求，本學(xué)期我班區(qū)域延續(xù)上學(xué)期，在原有的基礎(chǔ)上，增設(shè)了新區(qū)域——社會(huì)區(qū)《太陽(yáng)超市》。社會(huì)區(qū)是從來(lái)沒有開設(shè)過(guò)的，因?yàn)橐恢币詠?lái)覺得社會(huì)是一個(gè)很難的領(lǐng)域，如果要開設(shè)區(qū)域，就必須準(zhǔn)備許多材料，許多前提經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。但是為了更加豐富幼兒知識(shí)，我們?cè)诖蟀嘞聦W(xué)期還是嘗試開設(shè)社會(huì)區(qū)，課前進(jìn)行交代，并且進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解，幫助幼兒搭一道墻梯，有了良好的活動(dòng)前準(zhǔn)備，幼兒在游戲的過(guò)程中，就不會(huì)覺得吃力。
二、拎清區(qū)域主線
本學(xué)期我班創(chuàng)設(shè)的《太陽(yáng)超市》，雖是一個(gè)獨(dú)立社會(huì)區(qū)，可是仔細(xì)一看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我班幾個(gè)區(qū)域都是服務(wù)于社會(huì)區(qū)。例如：《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《作品加工室》，以前我們的藝術(shù)區(qū)很少得到展示，所以孩子也就不太愿意繼續(xù)參與，但我們商量如何可以讓他們的作品得到展示？所以我們將藝術(shù)區(qū)的幾個(gè)小區(qū)域全部與社會(huì)區(qū)聯(lián)系起來(lái)，藝術(shù)區(qū)的作品都可以放到社會(huì)區(qū)的《太陽(yáng)超市》銷售，不僅增添了趣味性，更激發(fā)了孩子的創(chuàng)作欲望，都要比比誰(shuí)的作品更暢銷。這使我發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)中，只要拎清主線，其他的區(qū)域問題也就迎刃而解。
三、區(qū)域材料的有效性、操作性
以前我們?cè)陂_展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，都希望材料越多越好，可是我們常常忽略，區(qū)域材料多，反而會(huì)造成反效果，就像王燕老師說(shuō)的，不要盲目投放材料。所以本學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)我們選擇了些可以完全服務(wù)于目標(biāo)的材料，不要求花樣多，但要求有層次、有難度、有操作性。在數(shù)學(xué)區(qū)可較明顯體現(xiàn)。
此次區(qū)域活動(dòng)需要改進(jìn)的'方面：
一、活動(dòng)區(qū)之間的擺放
我班屬于圓形教室，所以區(qū)域是環(huán)繞整個(gè)教室的，在開展后，我突然感覺到?jīng)]有區(qū)域的界限，如果不看區(qū)域名稱，會(huì)使人覺得全部是一個(gè)區(qū)，這是困擾我很久的一個(gè)問題。這次區(qū)域我也去中班看了，我很喜歡月亮四班、月亮三班的區(qū)域布局，給人感覺每個(gè)區(qū)域很清晰。
二、幼兒之間相互合作
《面包加工室》、《包裝袋加工室》、《美術(shù)作品加工室》這三個(gè)區(qū)都?xì)w屬藝術(shù)區(qū)，需要幼兒之間互相合作完成，可是我在巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒都是自己做自己的，很少交流，更別說(shuō)合作了，我試著引導(dǎo)，可以只是“曇花一現(xiàn)”，轉(zhuǎn)身即逝，我課后進(jìn)行反思，我想幼兒之間的合作，還是需要在日常教學(xué)和生活中進(jìn)行培養(yǎng)。
幼兒園教育反思8
活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解紙版印畫的技法，能依據(jù)自己的理解和感受運(yùn)用喜愛的色彩大膽作畫。
2、能根據(jù)主題構(gòu)思組織畫面，培養(yǎng)幼兒合理構(gòu)圖與自主創(chuàng)新的能力。
3、愿意與同伴一起進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快樂。
4、引導(dǎo)幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新能力。
5、進(jìn)一步學(xué)習(xí)在指定的范圍內(nèi)均勻地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、教師范畫材料。
2、幼兒已經(jīng)有畫水粉畫和在吹塑紙上畫線條畫的經(jīng)驗(yàn)。
3、場(chǎng)景圖九套（游泳、賽跑、鞍馬、跳高、拳擊、籃球、舉重、射擊、乒乓）。
4、幼兒印畫嘗試材料。
5、水粉色、水粉筆、調(diào)色盤、等工具材料；展示板、錄音機(jī)、磁帶。
活動(dòng)過(guò)程：
一、探討紙版印畫，激發(fā)興趣。
1、以"畫筆先生"的故事有趣地示范版畫的'涂色、壓印。
2、師、幼共同討論研究紙版印畫的方法。
二、嘗試紙版印畫，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。
三、觀察比賽場(chǎng)景，自主構(gòu)思。
1、（出示體育比賽的簡(jiǎn)單場(chǎng)景圖），引導(dǎo)幼兒觀察講述。
師：你們知道嗎？為了迎接2008奧運(yùn)會(huì)的到來(lái)，動(dòng)物們決定舉辦一次動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽有那些項(xiàng)目呢？
2、討論交流：哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)？
四、運(yùn)用紙版畫法，合作作畫。
1、自由選擇比賽場(chǎng)景圖，在底版上刻畫動(dòng)物輪廓線。
�。ㄟx擇動(dòng)物適合的比賽項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)作，并愿意與小伙伴相互商量，合理構(gòu)圖；師為能力弱的幼兒提供動(dòng)物外形卡片以備自由選擇）。
2、涂色印畫。
（引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解大膽涂色塊，并提醒幼兒用到水和顏料時(shí)要小心）。
3、幼兒根據(jù)自己的想法，再次運(yùn)用紙版印畫的方法創(chuàng)造性地裝飾畫面。
（教師巡視，觀察指導(dǎo)幼兒完善畫面，運(yùn)用喜愛的色彩豐富畫面；鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，遇到困難會(huì)尋求幫助并樂于幫助別人）。
五、互相欣賞作品，分享經(jīng)驗(yàn)。
1、師：小朋友真了不起，和好朋友創(chuàng)作出了這么漂亮的紙版印畫，你最喜歡哪一幅？為什么？
（鼓勵(lì)幼兒大膽欣賞自己及同伴的作品，并針對(duì)畫面上出現(xiàn)的問題與幼兒展開討論，為下一次活動(dòng)獲取有益經(jīng)驗(yàn)）。
2、小畫變大畫，給畫起名字。
幼兒園教育反思9
怎樣才能通過(guò)反思提高自己的教學(xué)行為呢？在具體的教育實(shí)踐中，該如何展開有效的自我反思。為了尋找答案，我認(rèn)真閱讀了董教授推薦的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》一書。該書由劉占蘭、廖貽主編，本書按照教育教學(xué)之前、之中、之后的時(shí)間順序與案例研究線索，引導(dǎo)我們從思考主題和目標(biāo)的確立開始，逐步學(xué)習(xí)提供適宜的的環(huán)境與資源，體會(huì)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)的“課堂”，感悟如何根據(jù)幼兒不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行有效的支持與促進(jìn)，再嘗試著反思與改進(jìn)教學(xué)。
全書共六個(gè)單元，前五個(gè)單元中作者都以“導(dǎo)讀——案例描述——個(gè)人反思——同伴研討——專家點(diǎn)評(píng)”的順序來(lái)編撰了二十八個(gè)案例，從每個(gè)活動(dòng)的生成背景到組織過(guò)程，再到成果呈現(xiàn)都非常的詳實(shí)。特別值得一提的是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與評(píng)價(jià)。首先是執(zhí)教者作為當(dāng)事者對(duì)自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與建議，最后是專家理論性的總結(jié)與指導(dǎo)。如果說(shuō)執(zhí)教者的反思多停留在實(shí)踐層面的話，專家的總結(jié)則更具有理論的高度。這樣分層次的評(píng)價(jià)，既清晰又全面，引導(dǎo)我們能夠從多個(gè)層面去認(rèn)識(shí)和思考教學(xué)的價(jià)值，為我們一線的教師提供了借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，懂得了反思與評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。既開拓了我的視野，對(duì)我自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。在最后第六單元，作者還特別加入了“教學(xué)案例研究”，借助對(duì)若干個(gè)案例的評(píng)析，闡釋了案例研究的視角與方法，讓我們對(duì)如何撰寫案例也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。真的是一本難得的好書。
反復(fù)閱讀此書后，我對(duì)書中的第五單元“反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為”深有感觸。通過(guò)對(duì)第五單元第一小節(jié)“以分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒”的學(xué)習(xí)。使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程要根據(jù)孩子的不同需要而設(shè)置，按照幼兒的探究問題與已有經(jīng)驗(yàn)分組，并提出該組的活動(dòng)目標(biāo)與應(yīng)獲得的新經(jīng)驗(yàn)，真正促進(jìn)不同需求和不同探究水平的孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在自信、主動(dòng)地完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)。書中有這樣一個(gè)案例《光和影》。
“光和影”是幼兒園常見的科學(xué)探究活動(dòng)。但是在我們組織的活動(dòng)中，會(huì)利用孩子玩影子游戲的興趣，全班一個(gè)主題，幼兒一起探究。老師確立教學(xué)目標(biāo)后，全班孩子一起跟著老師的思路走，課后，我們也進(jìn)行反思，然而反思的結(jié)果呢，并沒有改變按計(jì)劃教學(xué)的模式，只是在調(diào)整目標(biāo)，目標(biāo)難了，無(wú)法達(dá)成；目標(biāo)簡(jiǎn)單了，沒有挑戰(zhàn)性�？倳�(huì)出現(xiàn)有部分孩子在活動(dòng)中是活躍的，但有部分孩子卻是盲從的，還會(huì)有一些孩子在這個(gè)活動(dòng)中完全是被動(dòng)的，看了這個(gè)案例之后，我學(xué)到了很多，也使我茅塞頓開。我們一起來(lái)欣賞一下作者嘗試分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒。
一、改進(jìn)“一刀切、齊步走”的做法，嘗試“分組教學(xué)”。
徐春燕老師首先了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，把全班孩子根據(jù)水平和興趣分為兩組進(jìn)行探究�；顒�(dòng)中，孩子們?cè)诎凳依�、在�?yáng)光下，用自己的身體、用各種工具，進(jìn)行了一系列有趣的探索和發(fā)現(xiàn)。動(dòng)態(tài)的小組不斷的分而又和，始終興奮著的老師不斷的判斷、反思且尋不同幼兒的`需求并給予適宜的支持。
二、判斷幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)水平，為不同的幼兒提供更適宜的指導(dǎo)。
第一組幼兒經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——繼續(xù)制造影子，并給影子搬家——讓影子與物體分開——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個(gè)探究活動(dòng)。
第二組經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——讓影子變大變小——制造彩色的影子——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個(gè)探究活動(dòng)。 雖然兩組幼兒探究活動(dòng)的數(shù)量相同，但內(nèi)容卻有的相同、有的不同。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情況是因?yàn)樾炖蠋煾鶕?jù)幼兒的興趣點(diǎn)、所獲得的經(jīng)驗(yàn)及已經(jīng)達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)水平提供了有針對(duì)性的適宜教育與指導(dǎo)，使每組都能夠進(jìn)行適合自己的教學(xué)。
本書的第六單元對(duì)“什么是教學(xué)案例”“什么樣的主題適合做案例研究”“教學(xué)案例研究的基本過(guò)程是怎樣的”“如何撰寫教學(xué)案例研究案例”“教學(xué)案例的基本寫作形式有哪些”進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與說(shuō)明，希望可以為教師們進(jìn)行教學(xué)案例研究提供有益的參考。
教學(xué)案例就是對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)的、包含有疑難問題以及矛盾沖突的教育事件和教育情境的描述，它以豐富的敘述方式，向人們展示了一些包含有教師和幼兒的典型行為、思想在內(nèi)的故事。
二、教學(xué)案例主題的選擇
�。ㄒ唬﹪@一個(gè)突出的主題。
一個(gè)好的教學(xué)案例必須圍繞一個(gè)中心論題，要突出一個(gè)主題，而不能追求面面俱到。
�。ǘ┚哂械湫偷慕逃龑W(xué)意義
教學(xué)案主題的教育學(xué)意義可能體現(xiàn)在兒童發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的揭示方面，也可能體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)方法、原則的探討方面，但更多的是體現(xiàn)再關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的確立以及教育教學(xué)行為的選擇等具體操作策略方面。
�。ㄈ┮醒由�、發(fā)展的空間
教學(xué)案例的主題應(yīng)該是開放性和發(fā)展性的，一個(gè)好的教
學(xué)案例研究的主題必然是一個(gè)具有多種可能性的主題，不管是問題呈現(xiàn)的方式，還是問題解決的途徑都可以引發(fā)案例開發(fā)者和他人繼續(xù)深入地思考與探討。
（四）能促進(jìn)教師和兒童的發(fā)展
幼兒園教育反思10
1、要先培養(yǎng)孩子良好的時(shí)間觀念。家長(zhǎng)在空余時(shí)間可以和孩子共同制定一張時(shí)間表，用來(lái)督促孩子按時(shí)起床、睡覺、完成家庭作業(yè)等活動(dòng)。使孩子逐步學(xué)會(huì)在時(shí)間的約束下自覺地調(diào)整自己的行為。
2、要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。責(zé)任感是一個(gè)人自己的言行、承諾持認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動(dòng)的態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體現(xiàn)。長(zhǎng)久會(huì)成為一種穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，可以有效地提高孩子學(xué)習(xí)積極性；建議先從簡(jiǎn)單的整理玩具、做家務(wù)入手，孩子在主動(dòng)去做，甚至做的不錯(cuò)時(shí)要寄語(yǔ)即使夸獎(jiǎng)或是獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子有自豪感和被尊重感。
3、要鍛煉孩子的毅力和意志，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。平日生活中不要太‘照顧’孩子，包辦的過(guò)多。在帶動(dòng)腦筋的時(shí)候讓孩子自己去想，孩子能做的事情讓孩子自己去做。
從知道有寶寶的那一刻起，教育的問題就成了頭等大事。歷經(jīng)了父母對(duì)我的教育，目睹了身邊年輕父母的教育，又通過(guò)看書上網(wǎng)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)怎樣“對(duì)付”孩子及教育的妙招，結(jié)合了我和孩子共同成長(zhǎng)六年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我覺得要很好的教育孩子，就一定要做一名有智慧的媽媽。
智慧，我簡(jiǎn)單的理解就是只要我們動(dòng)動(dòng)腦筋，想個(gè)好辦法。有時(shí)它可能只是我們的一個(gè)眼神，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一句話或者是一段經(jīng)過(guò)“預(yù)謀“的短劇、就這樣它使我們的寶貝兒成為了好孩子。說(shuō)到這兒我想所有的媽媽都會(huì)聯(lián)想到自己在和孩子相處中，是如何的開動(dòng)腦筋，斗智斗勇的了，在這里我想和大家分享一下我的幾點(diǎn)心得。
一、愛孩子，更要高質(zhì)量的愛孩子。
“父母之愛都深如大海，但有質(zhì)量差別。決定質(zhì)量高低的，不是父母的學(xué)歷、收入、地位等，而是對(duì)孩子的理解程度和對(duì)細(xì)節(jié)的處理水平�！薄@是我喜歡的一句話。我們都知道孩子的想法是豐富的，孩子的心思是細(xì)膩的，我平時(shí)做到的就是從不忽略孩子的想法，讓自己站在她的立場(chǎng)考慮問題，征求她的意見，不輕易地為她作決定。當(dāng)然我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，會(huì)要求他應(yīng)該做什么，不能做什么，但有時(shí)孩子就是會(huì)反其道而行。每到這時(shí)，我都會(huì)問問孩子的想法，因?yàn)槲抑篮⒆拥娜魏闻e動(dòng)都是有想法的，任何一件事情的發(fā)生也都是有原因的，所以我會(huì)了解她，然后幫助她分析，最終使她能夠真正地明白我為什么要那樣要求她，從而發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同我，而不是簡(jiǎn)單地屈從于大人。
二、言教不如身教，我們是榜樣。
大家都明白的道理，家長(zhǎng)是孩子最好的老師，我們是孩子的榜樣。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們要求孩子懂禮貌，我們就得做到禮貌待人；我們讓孩子和伙伴友愛相處，那我們就得做到團(tuán)結(jié)友愛；我們讓孩子好好學(xué)習(xí)、喜歡讀書、少看電視……這一切我們都得首先做到。孩子是單純的，但不是愚頓的，我們的一舉一動(dòng)、一言一行孩子都看在眼里，記在心上，所以說(shuō)他的行為中自然就有我們的痕跡，那么家長(zhǎng)們，別忘了，孩子在看著我們。
三、正確的引導(dǎo)，讓孩子愛上學(xué)習(xí)。
大家是不是都對(duì)孩子說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)是快樂的”，可是家長(zhǎng)的心里呢，會(huì)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一門苦差事”，如此這樣，到底要怎么做？我覺得不能簡(jiǎn)單地要求孩子必須學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)好，更不能用你都不信服的“快樂學(xué)習(xí)”來(lái)教育他，而是引導(dǎo)他，讓他真正地愛上學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)習(xí)本身不是快樂的，而享受學(xué)習(xí)后的成果是快樂的。我告訴孩子：我們生活中有許多事情要做，學(xué)習(xí)只是其中的一件事，它和我們吃和玩一樣，都有從不知道到知道的過(guò)程，但是掌握了以后，就是快樂的了。還有在對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)時(shí)一定鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，不拿孩子與別人做比較，不要求必須打100分。比如我的女兒在做題時(shí)10道錯(cuò)了6道，我不會(huì)說(shuō)“怎么錯(cuò)了這么多？”而會(huì)說(shuō)“這4道題都做對(duì)了，真棒！那么這6道題呢，再好好看看，一定也能做對(duì)�！倍@時(shí)孩子就會(huì)說(shuō)“怎么錯(cuò)了這么多呢？我下次一定要全對(duì)。”其實(shí)分?jǐn)?shù)是越要越少的，這真的就像是真理一樣。有時(shí)孩子回家后老師講的題還是不會(huì)，這時(shí)我們一定是生氣的，而且真的就想發(fā)脾氣，有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)“老師上課講的，你為什么不會(huì)，一定是上課沒認(rèn)真聽課�！薄皠e人都能記住，你怎么就記不住。”請(qǐng)千萬(wàn)不要這樣說(shuō)，其實(shí)此時(shí)孩子也是非常著急和內(nèi)疚的，無(wú)論什么原因，他都會(huì)因?yàn)樽约鹤霾怀隼蠋熈舻念}而懊惱。這時(shí)候我們更不能這樣的教訓(xùn)了，我們應(yīng)該是幫助他們，然后來(lái)了解孩子是什么原因?qū)е碌摹皩W(xué)不會(huì)”。也許是上課的'時(shí)候聽了，但又忘了，那我們就得幫助孩子怎樣才能記��；也許真就是上課的時(shí)候溜號(hào)了沒聽講，那我們就必須告訴孩子：做事情就得在正確的時(shí)間做正確的事。讓孩子認(rèn)識(shí)到因?yàn)樯险n時(shí)的不認(rèn)真導(dǎo)致了回到家里做不出作業(yè)的那種難過(guò)的心情是多么的不值得，不劃算。家長(zhǎng)們，如果你發(fā)現(xiàn)孩子的分?jǐn)?shù)低一些了，學(xué)習(xí)差一些了，請(qǐng)不要認(rèn)定這是災(zāi)難一樣的事，因?yàn)槲覀儾艅倓傞_始，我們的點(diǎn)滴作為會(huì)影響孩子，會(huì)幫助孩子，讓他們從此刻來(lái)輕松愉快的學(xué)習(xí)。
所有的家長(zhǎng)都想培養(yǎng)出一個(gè)好孩子，其實(shí)一名優(yōu)秀的孩子，他的心里一定是陽(yáng)光的，他的生活也一定是快樂的，他在各個(gè)方面也應(yīng)該是有技能的。我希望我的女兒能夠成為一名擁有簡(jiǎn)單快樂的人，可是簡(jiǎn)單的快樂是需要本領(lǐng)的，我會(huì)用我的智慧來(lái)伴隨她，引領(lǐng)她，讓她能夠在無(wú)數(shù)的生活體驗(yàn)中最終是一個(gè)快樂、積極、優(yōu)秀的孩子。
幼兒園教育反思11
設(shè)計(jì)意圖
這是一幅小班幼兒生活中常見的景物圖片——藍(lán)色的天空，伸展著枝條的大樹。再仔細(xì)看，景物中似乎缺少了點(diǎn)什么。原來(lái)，大樹上沒有葉子，光禿禿的，顯得有些冷清�，F(xiàn)在是冬天，我們北方的孩子就置身于這樣一個(gè)場(chǎng)景，熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)加上畫家用色彩營(yíng)造的氛圍，很容易喚起幼兒的情感以及想要?jiǎng)邮肿鲆蛔龅膭?chuàng)作愿望。
對(duì)于動(dòng)手能力比較弱的小班幼兒，有底圖的作品更能喚起他們創(chuàng)作的熱情。在這樣一幅底圖上，幼兒根據(jù)自己的喜好涂涂、畫畫、粘貼、撕貼、團(tuán)紙貼……就可以創(chuàng)作出一幅很漂亮的作品，他們也會(huì)在成功的喜悅中建立起對(duì)美工活動(dòng)更為持久的興趣，并樂此不疲。
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這樣描述幼兒藝術(shù)教育的價(jià)值：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美�！笨梢赃@樣說(shuō)，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，相對(duì)于其他領(lǐng)域，藝術(shù)以其更加優(yōu)美、自然、和諧的美感和豐富多彩的表現(xiàn)形式，得到了幾乎每一個(gè)孩子的喜歡。一個(gè)具有良好理念的幼兒教師在設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)尊重幼兒獨(dú)有的審美并予以支持，注重提供適當(dāng)、多樣的材料并引導(dǎo)幼兒按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作。
結(jié)合小班幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，并支持幼兒使用多種材料和方法裝飾大樹。這樣一個(gè)過(guò)程，能夠很好地挖掘材料所蘊(yùn)含的教育元素，并滿足幼兒在集體活動(dòng)中的個(gè)性化發(fā)展。
活動(dòng)目標(biāo)
1.欣賞冬季的自然美：湛藍(lán)的天空、伸展有力的大樹枝干、枯黃的落葉。
2.積極嘗試，用自己喜歡的方式裝飾大樹。
3.了解老師提供的多種材料，按照自己的意愿去使用。
4.欣賞自己及同伴裝飾的大樹。
5.激發(fā)幼兒感受不同的藝術(shù)美，體驗(yàn)作畫的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：教師在體育活動(dòng)或日常戶外活動(dòng)(如散步)時(shí)間帶幼兒欣賞冬天的自然美，感受湛藍(lán)的天空，觀察掉光葉子的大樹有力伸展的枝干，撿拾落葉等，讓幼兒感受到不同季節(jié)的大自然都有獨(dú)特的美。
2.場(chǎng)地準(zhǔn)備：四個(gè)操作區(qū)，分別放四種操作材料;一個(gè)幼兒作品展示區(qū)。
3.物質(zhì)準(zhǔn)備：第一組廣告紙(五厘米見方)、膠棒;第二組皺紋紙(五厘米見方)、膠棒;第三組水粉、棉簽、抹布;第四組油畫棒。幼兒每人系一個(gè)圍裙。
活動(dòng)過(guò)程
一、談話，共同分享冬天的美。
師：我們散步時(shí)觀察了冬天，你們喜歡冬天嗎?
師：說(shuō)一說(shuō)冬天哪些地方很美?
師：你們撿到落葉了嗎?落葉是什么顏色的?
二、欣賞圖片，激發(fā)創(chuàng)作愿望。
師：圖片上有什么?這是什么季節(jié)的大樹?
師：這些大樹的枝條和我們?cè)谕饷婵吹降囊粯訂?
師：大樹上的樹葉哪兒去了?
三、了解材料，掌握創(chuàng)作基本技能。
師：我們一起來(lái)把大樹裝扮得更美麗、更暖和吧�？匆豢炊加行┦裁床牧�。
教師分別出示四組材料，請(qǐng)幼兒談一談這些材料可以怎么用，還可以請(qǐng)個(gè)別幼兒先嘗試，集體觀察并總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)�？紤]到幼兒可能是首次接觸撕紙和團(tuán)皺紋紙的方式，教師可著重示范：撕紙時(shí)，用兩只手的`食指、拇指捏住紙，一點(diǎn)一點(diǎn)撕開;團(tuán)皺紋紙時(shí)，把皺紋紙放在兩手手心，合掌壓住，順著一個(gè)方向團(tuán)。
四、自主創(chuàng)作，用不同的方式裝飾大樹。
師：請(qǐng)小朋友選擇自己喜歡的東西來(lái)裝飾大樹，每個(gè)小朋友的大樹都會(huì)是很特別、很漂亮的。
此環(huán)節(jié)重點(diǎn)是支持幼兒的創(chuàng)作，請(qǐng)幼兒自由選擇操作區(qū)域活動(dòng)，并允許幼兒更換操作材料。教師應(yīng)欣賞每一位幼兒的創(chuàng)作思路，不要打斷幼兒的創(chuàng)作。
五、作品欣賞，分享各自的感受。
教師將所有的幼兒作品懸掛在展示區(qū)，和幼兒一起欣賞作品�？梢哉�(qǐng)三至四名幼兒講一講自己喜歡的大樹。
師：你喜歡哪一棵大樹?說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它。
師：今天我們一起裝飾出了多種多樣的大樹，每一棵都很漂亮，老師喜歡每一個(gè)小朋友的想法，大家都非常棒!
活動(dòng)延伸
1.將幼兒創(chuàng)作的大樹裝飾在教室里�？梢杂寐槔K懸掛，還可以沿輪廓剪下來(lái)組成森林。
2.在美工區(qū)繼續(xù)提供多種材料以及大樹圖片，供幼兒進(jìn)行再創(chuàng)意。
教學(xué)反思：
幼兒美術(shù)活動(dòng)，是一種需要他們手、眼、腦并用，并需要把自己的想象和從外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象，再用一定的美術(shù)媒介把它表現(xiàn)出來(lái)的操作活動(dòng)。
幼兒園教育反思12
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：”愛的教育應(yīng)是整個(gè)教育的主旋律。“陶行知也說(shuō)過(guò)：”沒有愛就沒有教育�！皭凼呛憔貌蛔兊闹黝}教育是愛的藝術(shù)、一個(gè)輕輕的撫摸、一個(gè)善意的微笑、一個(gè)溫暖的擁抱。愛是每個(gè)人生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)土壤，而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在幼兒園里他們希望得到認(rèn)可贊美同情關(guān)心和愛護(hù)，希望得到老師的愛，基于愛的教育對(duì)幼兒可能產(chǎn)生的積極影響我園開展了”幼兒園「愛」文化的實(shí)踐研究“課題活動(dòng)，圍繞幼兒園『愛』文化的核心引導(dǎo)幼兒感受愛表現(xiàn)愛傳遞愛。
一、結(jié)合幼兒園實(shí)際制定目標(biāo)，尋找恰當(dāng)?shù)膼鄣慕逃包c(diǎn)”
為了將愛的教育滲入幼兒園一日生活中，我們首先結(jié)合幼兒園實(shí)際制定目標(biāo)。在目標(biāo)定位上規(guī)定了總的取向，即培養(yǎng)每個(gè)幼兒成為“有愛、會(huì)愛、敢愛”的兒童，基于“愛的教育”，確定各年齡段的基本走向，如小班重在對(duì)愛的感受與參與，中班重在對(duì)愛的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，大班重在對(duì)愛的理解和傳遞。
結(jié)合目標(biāo)，我園對(duì)愛的內(nèi)涵進(jìn)行了認(rèn)真挖掘和篩選，過(guò)程中我們閱讀了《愛的教育》、《做幼兒喜愛的魅力老師》、《規(guī)矩和愛》等圖書，搜集了大量“愛的語(yǔ)言”，形成了幼兒園“愛的行動(dòng)共約”，開辟了符合幼兒年齡特點(diǎn)、能夠讓幼兒理解、接受的“課程資料”，建立出一套關(guān)于“愛的教育”的資源庫(kù)，并將愛的.教育巧妙地融入到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域。
二、重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，激發(fā)幼兒對(duì)愛的期盼
1.幼兒園大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
美好的環(huán)境能促進(jìn)幼兒對(duì)美好生活的向往，充滿愛的環(huán)境更能引發(fā)幼兒對(duì)愛的期盼。我們注意積極創(chuàng)設(shè)具有“愛”文化的氛圍。例如：我們?cè)谝粯谴髲d過(guò)道處擺放了溫馨的組合沙發(fā)和報(bào)刊架，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍；走廊處設(shè)置“愛的小屋”，鼓勵(lì)孩子們?cè)谶@個(gè)充滿愛的小屋里自由玩耍、說(shuō)出秘密；更添愛意的是我們的“愛的信箱”，在這個(gè)信箱里有孩子想對(duì)老師說(shuō)的話，有留守孩子的心聲，每天老師會(huì)定時(shí)開啟信箱，幫助每個(gè)孩子去實(shí)現(xiàn)愛的諾言。當(dāng)我們的孩子走到幼兒園就能呼吸到濃濃的“愛”的氣息，感受到具有一定文化底蘊(yùn)的教育內(nèi)涵。每個(gè)班級(jí)由教師根據(jù)當(dāng)前主題與幼兒共同精心設(shè)置各具班級(jí)特色的愛心墻，一方面體現(xiàn)了對(duì)愛的收集、記憶與整理，另一方面則展現(xiàn)了幼兒對(duì)愛的表達(dá)過(guò)程。
2.活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
幼兒對(duì)愛的感受不僅需要耳濡目染，同樣在操作與探索中通過(guò)自身活動(dòng)獲得。我們?cè)陂_展主題教育的同時(shí)，還開辟了“愛心驛站”的活動(dòng)區(qū)域，選擇適合幼兒發(fā)展水平的實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)“游戲性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性”的特點(diǎn)，為幼兒進(jìn)一步提供感受愛、表現(xiàn)愛、傳遞愛的機(jī)會(huì)和條件。如：小二班設(shè)置了“爸爸媽媽來(lái)抱我”，讓幼兒在餐后活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)時(shí)，體驗(yàn)他人角色，豐富自我感受；中一班的生活區(qū)設(shè)置“愛心郵局”，鼓勵(lì)幼兒幫助自己、幫助他人；大班每周五下午的區(qū)域活動(dòng)“社區(qū)小衛(wèi)士”，為小區(qū)的干凈衛(wèi)生做一些身體力行的事情。根據(jù)幼兒的興趣和需要，我們每天安排區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，將愛的教育融入幼兒一日生活，使幼兒在講故事、做手工、玩游戲、社會(huì)體驗(yàn)的活動(dòng)中得到發(fā)展。
三、注重動(dòng)態(tài)的實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒參與愛的盛典
1.園本課程的開發(fā)和實(shí)踐
課程設(shè)置體現(xiàn)愛。圍繞“愛”的研究，我園在“我和音樂做游戲”、“繪本閱讀”方面開設(shè)了園本課程，倡導(dǎo)“閱讀發(fā)現(xiàn)愛”、“音樂表現(xiàn)愛”、“伙伴傳遞愛”，將存在于繪本和音樂中的“愛的教育”元素有機(jī)引入教學(xué)活動(dòng)和游戲中，具有現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)篩選的繪本貼近幼兒生活，鮮活生動(dòng)，易為幼兒所感悟和認(rèn)同，從而激發(fā)情感。例如：小班的《甜心愛上幼兒園》系列，以可愛的甜心形象講述了小朋友在幼兒園的多種體驗(yàn)，從而成功適應(yīng)幼兒園、喜愛上幼兒園的故事。由于符合幼兒實(shí)際需求，又是在與書本相符合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，幼兒很快在這樣耳濡目染的情境中成長(zhǎng)起來(lái)�！段液鸵魳纷鲇螒颉凡煌谝话愕慕虒W(xué)過(guò)程，是比活動(dòng)更有趣的游戲，讓孩子們?cè)谏韯?dòng)、心動(dòng)、腦動(dòng)的游戲中體驗(yàn)音樂的樂趣，感受音樂傳遞的情感。
2.體驗(yàn)中國(guó)節(jié)文化的“愛”
節(jié)日是人們生活實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，讓幼兒主動(dòng)、快樂、自然地享受節(jié)日氛圍，從自己的視覺中體驗(yàn)和理解節(jié)日的內(nèi)涵，就必須真正地讓幼兒去“做”。因而就有了婦女節(jié)和媽媽一起做卡片、玩滑梯，端午節(jié)和爺爺奶奶一起裹粽子，教師節(jié)和老師一起折康乃馨，中秋節(jié)做月餅，冬至節(jié)包餛飩，元旦節(jié)賀新年的活動(dòng)。我們還嘗試將本土傳統(tǒng)文化教育寓于主題教學(xué)活動(dòng)中，如大班開展的“我的家鄉(xiāng)在鎮(zhèn)江”主題活動(dòng)，班上的孩子多數(shù)是外地人，卻落根于鎮(zhèn)江，因此提出這個(gè)話題。孩子們躍躍欲試，非常興奮，他們和爸爸媽媽一起去查資料，在網(wǎng)上下載資料和圖片等。通過(guò)具體活動(dòng)，看圖片、光盤等形式認(rèn)識(shí)了鎮(zhèn)江三怪“水晶肴肉”、“香醋”、“鍋蓋面”；鎮(zhèn)江三山“金山”、“焦山”、“北固山”等，這些極具鎮(zhèn)江特色的傳統(tǒng)文化深深地吸引了幼兒，并讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，感受活動(dòng)帶來(lái)的樂趣，活動(dòng)的開展激發(fā)了幼兒對(duì)鎮(zhèn)江這座“美得讓人吃醋”的文化古城的了解和熱愛。
四、激發(fā)動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)愛
愛的表現(xiàn)方式是多種多樣的，要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)和把握環(huán)境中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，就要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和園本情況去考慮。因此，創(chuàng)設(shè)包含“愛”文化的元素，營(yíng)造幼兒能積極參與的操作環(huán)境，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的操作活動(dòng)中，通過(guò)繪畫、剪紙、手工制作等活動(dòng)展現(xiàn)“愛”的元素，自由自在表達(dá)對(duì)“愛”的認(rèn)識(shí)。正是在這種剪剪畫畫的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒和園“愛”文化親密地接觸，不知不覺中產(chǎn)生了對(duì)愛的理解和認(rèn)同。
五、結(jié)合社區(qū)、家庭資源，拓展和延伸“愛的教育”
我們充分利用社區(qū)、家庭等現(xiàn)有的教育資源，建構(gòu)三點(diǎn)結(jié)合的教育體系，形成有利于開展“愛的教育”的支持性環(huán)境。如：開展親子繪本閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)社區(qū)和家庭的3—6歲兒童及家長(zhǎng)來(lái)我園進(jìn)行親子繪本借閱；拜訪敬老院的老人，為老人們帶去孩子們的節(jié)目和祝福；請(qǐng)社區(qū)保安隊(duì)長(zhǎng)來(lái)園為孩子們進(jìn)行消防知識(shí)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)如何在困難時(shí)候保護(hù)自己和他人；擅長(zhǎng)二胡的家長(zhǎng)介紹二胡的知識(shí)和表演方法等等，通過(guò)有效利用社區(qū)、家庭資源，讓幼兒感受幼兒園、社區(qū)、家庭的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“愛的教育”的一體性。
幼兒園教育反思13
俗話說(shuō)：“沒有規(guī)矩，不成方圓�！背Ｒ�(guī)在幼兒園一日生活中扮演著至關(guān)重要的角色。但近年來(lái)，很多教師在公開場(chǎng)合開始回避常規(guī)教育的話題，他們似乎覺得談到常規(guī)就意味著約束、控制兒童，扼殺兒童的天性。而事實(shí)上，絕大部分教師都不會(huì)甚至從未想過(guò)要放松班級(jí)常規(guī)管理工作。這種“必須做，不必說(shuō)”的態(tài)度著實(shí)耐人尋味。
在教師眼中，抓常規(guī)是為了讓幼兒樹立集體意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是為了保護(hù)幼兒安全，保障活動(dòng)順利進(jìn)行……那么，幼兒如何看待常規(guī)，教師了解過(guò)嗎?
一、幼兒眼中的“規(guī)則”
幼兒作為常規(guī)的被約束者，他們的態(tài)度在很大程度上決定了他們的行為。為了了解幼兒是如何理解“常規(guī)”的，筆者隨機(jī)選取了某園大班的男孩和女孩各1o名，在輕松的氛圍中與他們進(jìn)行了一對(duì)一的訪談。在訪談中，筆者用幼兒較易理解的“規(guī)則”一詞代替了“常規(guī)”，訪談內(nèi)容包括幼兒對(duì)規(guī)則的基本理解和舉例等，涉及什么是規(guī)則、規(guī)則有什么用、誰(shuí)制定規(guī)則、不守規(guī)則會(huì)怎樣、規(guī)則能否修改等問題。對(duì)于幼兒的回答，筆者整理歸納出了以下幾點(diǎn)。
1．“規(guī)則就是聽老師的話”
幼兒在解釋什么是規(guī)則時(shí)，大都表達(dá)出“老師說(shuō)，我照做”的意思。還有的強(qiáng)調(diào)：“老師說(shuō)不能就不能。”“老師講什么都要聽�！币簿褪钦f(shuō)，幼兒認(rèn)為教師是規(guī)則的制定者，而自己是服從者，應(yīng)該無(wú)條件遵守規(guī)則。此外，他們大都認(rèn)為規(guī)則一經(jīng)制定就不能修改了，因?yàn)椤耙?guī)則本來(lái)就是那樣的”。
許多幼兒都說(shuō)教師也有要遵守的規(guī)則，而制定教師規(guī)則的是“園長(zhǎng)”，也有幼兒說(shuō)是“科學(xué)家”“董事長(zhǎng)”。一個(gè)女孩還說(shuō)：“規(guī)則是大王定的，大王就是很聰明的人�！�
可見，在幼兒眼中，規(guī)則的制定者和服從者是不同的群體，制定者應(yīng)該比服從者有更強(qiáng)的能力和更大的權(quán)利，兩者之間的關(guān)系是不平等的。
2．“規(guī)則很重要”
所有幼兒都認(rèn)為規(guī)則“很有用”“很重要”。盡管也有幼兒提出了他們心目中的“不好的規(guī)則”，如“每人只能喝一碗湯”“午睡起床后不能站在床上”等，但這并不影響他們給予規(guī)則積極的評(píng)價(jià)。幼兒都說(shuō)：“規(guī)則可以幫我們改正缺點(diǎn)”“規(guī)則可以幫我們養(yǎng)成好的習(xí)慣”“規(guī)則可以讓我們很安全”。不過(guò)，如此“懂事”的措詞也讓筆者不得不思考這是他們內(nèi)心真實(shí)的感受還是教師反復(fù)教導(dǎo)的結(jié)果。
只有一名幼兒談到不守規(guī)則的壞處：“上課說(shuō)話就學(xué)不好本領(lǐng)，在活動(dòng)室打鬧就會(huì)受傷，做操?zèng)]有精神就長(zhǎng)不高……”其余幼兒談到的違反規(guī)則的后果都是指“會(huì)受到懲罰”，比如“弄壞玩具就停止游戲，午睡說(shuō)話就不準(zhǔn)午睡，犯了錯(cuò)誤就要到外面冷靜一下”。一名幼兒還頭頭是道地對(duì)懲罰方式作了總結(jié)：“懲罰有很多種類型，比如，物品沒收、停止活動(dòng)、口頭批評(píng)，等等等等。”看來(lái)，對(duì)于各種懲罰，幼兒再熟悉不過(guò)了。筆者不禁要想：幼兒守規(guī)則是不是只為了避免受罰呢?
3．“不打鬧、不說(shuō)話、不慢吞吞”
在一些特定的時(shí)間和場(chǎng)合不能說(shuō)話，不能在活動(dòng)室里打鬧，不能在規(guī)定的時(shí)間外玩玩具，不能破壞玩具，不能慢吞吞，不能老師說(shuō)什么就是不聽，老師說(shuō)干這個(gè)事的時(shí)候不能不想干就不干……這些都是幼兒多次提到的規(guī)則�？偨Y(jié)一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，“安靜”是幼兒眼中最重要的規(guī)則：“吃飯不能說(shuō)話，睡覺不能說(shuō)話，上課不能說(shuō)話、不能插嘴、不能吵鬧……”從幼兒反復(fù)提及的規(guī)則中，我們可以看出教師平時(shí)強(qiáng)調(diào)最多的是哪些規(guī)則。而且從幼兒的表述中，我們可以看出，教師在強(qiáng)調(diào)規(guī)則時(shí)往往是告訴幼兒“不能做什么”，而不是“應(yīng)該怎么做”。
4．“老師和小朋友的規(guī)則不一樣”
有幼兒認(rèn)為教師沒有要遵守的規(guī)則，一名幼兒還很堅(jiān)定地說(shuō)：“小朋友不能管老師的事!”但許多幼兒能列舉出一些教師必須遵守的規(guī)則，比如“不能對(duì)小朋友很兇&rdquo
;“必須上班”“必須準(zhǔn)時(shí)開會(huì)”“必須記錄小朋友的表現(xiàn)”等。不過(guò)所有幼兒都說(shuō)老師的規(guī)則不如小朋友的多：“小朋友的規(guī)則很多很多，說(shuō)也說(shuō)不完……”盡管幼兒在表達(dá)時(shí)并不帶著抱怨的情緒，但筆者不禁思考：幼兒園的規(guī)則真的很多嗎?這些規(guī)則都是必要的嗎?
值得關(guān)注的是，一名幼兒提到，同樣的規(guī)則對(duì)教師和對(duì)小朋友的要求是不同的。她說(shuō)：“小朋友吃飯必須刨(用筷子撥)干凈，老師(吃不完)可以倒了。小朋友吃飯不能說(shuō)話，老師可以說(shuō)的�！庇變阂苍S沒有想過(guò)要挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，但這不代表他們感受不到這種不平等的存在。
二、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的反思
1．究竟是誰(shuí)制定規(guī)則
經(jīng)常聽教師說(shuō)他們會(huì)在活動(dòng)中讓幼兒討論規(guī)則、共同制定規(guī)則，但在訪談中沒有一個(gè)幼兒談到自己參與了規(guī)則的制定。這并非說(shuō)明教師沒有給幼兒制定規(guī)則的機(jī)會(huì)，但至少說(shuō)明幼兒沒有感覺到自己參與了規(guī)則的制定。
皮亞杰認(rèn)為，3～7歲的幼兒處于道德他律階段，他們尊重權(quán)威，認(rèn)為服從規(guī)則是自己的義務(wù)，將懲罰視作是對(duì)自身不良行為的報(bào)應(yīng)。訪談中幼兒的回答在一定程度上印證了這一理論。然而，如果我們將幼兒視作與成人平等的個(gè)體，將幼兒園視作教師和幼兒共同組成的集體，那么幼兒園的規(guī)則理應(yīng)由教師和幼兒共同制定，幼兒有權(quán)利和教師一起根據(jù)實(shí)際情況對(duì)規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師要邀請(qǐng)幼兒參與到規(guī)則制定和調(diào)整的具體環(huán)節(jié)中來(lái)，并給予他們切切實(shí)實(shí)的權(quán)利，讓他們感到是自己在制定規(guī)則，而且這種規(guī)則和教師制定的規(guī)則一樣有效。這對(duì)于讓幼兒體會(huì)集體的平等氛圍，樹立主人翁意識(shí)，從而更積極地看待規(guī)則、遵守規(guī)則，是非常重要的。
2．制定規(guī)則為了什么
訪談中，幼兒說(shuō)制定規(guī)則是為了讓他們養(yǎng)成好習(xí)慣、改掉壞習(xí)慣。但仔細(xì)分析幼兒列舉的規(guī)則，不難發(fā)現(xiàn)教師制定規(guī)則還有更多隱含的目的：一是為了限制幼兒，讓他們不能做這個(gè)、不能做那個(gè)；二是為了成全別人，比如，睡覺不說(shuō)話是為了不影響他人，吃飯不灑落是為了保持桌面整潔。
福祿貝爾將“兒園”稱為“兒童的花園”，他認(rèn)為兒童像植物一樣有自己的習(xí)性，教育應(yīng)當(dāng)遵循他們的“生長(zhǎng)習(xí)性”。他說(shuō)：“葡萄藤應(yīng)當(dāng)被修剪，但修剪本身不會(huì)給葡萄藤帶來(lái)葡萄，相反地，不管出自多么好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅�！边@句話告訴我們，考查規(guī)則是否恰當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)準(zhǔn)是能否促進(jìn)兒童的發(fā)展，過(guò)分的約束和放任一樣可怕。《綱要》也明確提出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理�！笨梢姡⒊Ｒ�(guī)的目的在于讓幼兒在理解和遵守規(guī)則的過(guò)程中內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。因此，規(guī)則存在的意義不在于限制兒童，而在于促進(jìn)兒童的'發(fā)展。
當(dāng)然，執(zhí)行規(guī)則必然和約束相聯(lián)系，但如果教師能讓幼兒體驗(yàn)到遵守規(guī)則給自己帶來(lái)的好處，甚至適當(dāng)?shù)刈層變后w驗(yàn)到?jīng)]有規(guī)則的混亂，那么他們對(duì)于規(guī)則就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的需要，而不僅僅是把規(guī)則看作外在的控制了。教師從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)來(lái)看待規(guī)則，同時(shí)引導(dǎo)幼兒從自身的需要出發(fā)來(lái)理解規(guī)則，規(guī)則可能就會(huì)變得親切很多。
3．安靜是最重要的規(guī)則嗎
“安靜”在幼兒園似乎從來(lái)都是一項(xiàng)很重要的規(guī)則，這和我們幼兒園普遍的大班額、活動(dòng)場(chǎng)地有限有關(guān)�！鞍察o”這一規(guī)則是必要的，但為了讓幼兒更好地理解和接受這一規(guī)則，教師應(yīng)該讓幼兒知道為什么要安靜，而不是讓他們?yōu)榘察o而安靜，否則，規(guī)則就成為教條了。
那么，是不是所有情況下都有必要安靜呢?為了讓幼兒好好吃飯，教師允許他們偶爾輕聲說(shuō)話和要求他們保持絕對(duì)安靜效果差不多，但前者顯然更容易達(dá)成；要保證幼兒午睡不受打擾，與其勉強(qiáng)讓不能入睡的幼兒安靜地躺著，不如讓他們出去做點(diǎn)別的事。別讓保持“安靜”成為教師習(xí)慣性的要求，以至于忘了去思考這一規(guī)則是否有價(jià)值。愛說(shuō)愛笑是幼兒的天性，如果允許幼兒在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合充分地放松、自由地交流，那么要求他們?cè)诹硪恍﹫?chǎng)合保持安靜就會(huì)容易得多。
4．規(guī)則面前教師有特權(quán)嗎
在幼兒面前，教師是強(qiáng)勢(shì)的群體，是權(quán)威的象征。規(guī)則的本意是它對(duì)于一個(gè)群體中的每個(gè)人具有同樣的約束力，即使是強(qiáng)勢(shì)群體也不能有特權(quán)。然而，教師在以高標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒時(shí)，常常對(duì)自己放松要求。很顯然，有部分幼兒已經(jīng)看到了教師享有的特權(quán)，他們或許尚未向教師提出疑問，但這一幕無(wú)疑會(huì)讓他們印象深刻。
很多教師都會(huì)說(shuō)兒童和成人在人格上是平等的，都會(huì)說(shuō)自己愿意成為兒童的朋友。那么，首先拋棄自己在規(guī)則上的特權(quán)吧!兒童有明亮的眼睛、
智慧的心靈，他們時(shí)刻在注視著教師。教師要想引導(dǎo)兒童遵守規(guī)則，應(yīng)從自己遵守規(guī)則開始。
幼兒園教育反思14
我們班孩子在剛開始，感知圖形的顏色時(shí)候，他們還是區(qū)分的比較好的，但是在接下來(lái)感知形狀的活動(dòng)中，有許多小朋友把形狀和顏色混在一齊了，對(duì)于圖形的形狀搞不清了。
我們班的小朋友他們能夠分辨清楚圓形和三角形正方形和長(zhǎng)方形難一區(qū)分，之后我一一給他們講解，他們似乎也是半懂不懂，也許由于小班幼兒入園才兩個(gè)多月，一些行為習(xí)慣的訓(xùn)練還沒到位，再加上孩子的自控潛力較差，注意力容易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，所以對(duì)于進(jìn)行游戲活動(dòng)的材料產(chǎn)生了強(qiáng)烈
的好奇心，以至于有小朋友拿著操作材料在參加活動(dòng)，影響了活動(dòng)的效果，過(guò)后一想是我在放置材料上有欠缺，思考不周，而至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的氣氛還是比較活躍的，只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還得動(dòng)一番腦筋，有待改善。
對(duì)于這次開展的教學(xué)活動(dòng)，雖然有不經(jīng)人意之處，但是經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)前前后后摸索學(xué)習(xí)，讓自己有了必須的提高，多多鍛煉才會(huì)更好的成長(zhǎng)。
小班音樂活動(dòng)“小老鼠上燈臺(tái)”課后反思
小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散，游戲是他們最感興趣的一種活動(dòng)形式，貼合小班幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn)；兒歌、歌曲《小老鼠上燈臺(tái)》篇幅短小，精煉，容易被幼兒所理解，針對(duì)這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這一音樂游戲活動(dòng)。透過(guò)幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一齊玩的快樂。
小班幼兒意志還比較薄弱，如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生用心的情感體驗(yàn)，很難說(shuō)服和強(qiáng)制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，貫穿活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。
本次活動(dòng)的目標(biāo)有三：一能用自然的聲音演唱歌曲。二隨音樂節(jié)奏做小老鼠爬上燈臺(tái)、滾下來(lái)和躲進(jìn)洞的動(dòng)作。三體驗(yàn)與同伴一齊游戲的快樂。能夠說(shuō)本次活動(dòng)目標(biāo)的定位貼合了《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的基本思想和原則。同時(shí)也貼合小班幼兒的實(shí)際水平。從活動(dòng)狀況來(lái)看，孩子們都能到達(dá)目標(biāo)要求。
“小老鼠上燈臺(tái)”這個(gè)活動(dòng)中，我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。A：激發(fā)興趣。透過(guò)教師繪聲繪色地講述故事來(lái)引出主題，激發(fā)幼兒的興趣。孩子們的注意力很快的被我吸引過(guò)來(lái)了。B：學(xué)念兒歌、學(xué)唱歌曲。透過(guò)播放flash讓孩子更加形象的感受兒歌、歌曲的節(jié)奏。動(dòng)畫的出現(xiàn)使孩子們的興趣更濃了，他們很自然的跟著flash有節(jié)奏地學(xué)念兒歌，學(xué)唱歌曲，他們快樂的學(xué)著。當(dāng)我要求孩子們跟著鋼琴學(xué)唱歌曲時(shí)，有幾個(gè)孩子大膽地提出讓我再打開flash，他們更加喜歡跟著動(dòng)畫來(lái)學(xué)唱。從那里我們能夠看出孩子們對(duì)動(dòng)畫的`喜歡程度。彈了一遍鋼琴后，我滿足他們的要求，再學(xué)習(xí)次播放flash。在這過(guò)程中孩子們都能用自然的聲音來(lái)演唱這首歌曲。C：引導(dǎo)幼兒學(xué)做動(dòng)作。在這一過(guò)程中我激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“鼠寶寶們！我們一齊來(lái)學(xué)做動(dòng)作吧……”把幼兒帶入了寬松和諧的氣氛中去，幼兒很快進(jìn)入主角。這一環(huán)節(jié)的展開，幼兒和老師都起到了熱身的效果。為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，我引導(dǎo)幼兒討論用怎樣的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)“小老鼠爬上燈臺(tái)偷油吃、當(dāng)聽到小貓叫聲嚇壞了和趕快躲到洞里”的情形。我采用了讓個(gè)別幼兒上來(lái)做一做，群眾跟著學(xué)一學(xué)，來(lái)完成目標(biāo)。孩子們想出了各種肢體動(dòng)作來(lái)表
現(xiàn)歌曲資料。他們想到了把身邊的小椅子當(dāng)作燈臺(tái)，爬上去做偷油吃的動(dòng)作，聽到貓叫做滾的動(dòng)作，在這時(shí)候孩子們的想象力得到了充分的展現(xiàn)。D：幼兒大膽跟老師一齊游戲。在游戲中讓幼兒扮演小老鼠，在邊唱邊做中，反復(fù)的感受音樂旋律和歌詞，充分體驗(yàn)著音樂游戲帶給他們的快樂。游戲中有的孩子躲到椅子背后、椅子旁，有的孩子則想到了躲進(jìn)后面小桌子的底下，還有一個(gè)孩子躲到了鋼琴背后。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我?guī)е⒆觽冞M(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了活動(dòng)的游戲化、趣味化、生活化的特點(diǎn)，孩子們始終持續(xù)活潑、愉快的用心情緒，在簡(jiǎn)單、自由的游戲中自?shī)首詷�，透過(guò)他們自己的“玩”、“動(dòng)”、“學(xué)”，自然的跟著老師學(xué)習(xí)兒歌資料，并體驗(yàn)與同伴一齊游戲的快樂。使他們真正做到玩中樂，玩中學(xué)。
活動(dòng)結(jié)束后，我總結(jié)了一下覺得flash的安排使用不是最恰當(dāng)，有很多時(shí)候覺得flash使用反而所播了我的手腳，當(dāng)孩子們游戲的時(shí)候不就應(yīng)使用flash，就應(yīng)讓孩子們自己邊清唱邊做動(dòng)作，讓孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到游戲當(dāng)中，這就是我的引導(dǎo)不到位，沒掌握到關(guān)鍵的部分。但總的來(lái)說(shuō)孩子們的用心性是十分高的，興趣都很濃厚，我自己也在這個(gè)活動(dòng)中有了很大的收獲。
幼兒園教育反思15
語(yǔ)言領(lǐng)域中的問題研討活動(dòng)，讓我受益匪淺，雖然我不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，利用年輕人思維活躍，善于創(chuàng)造，容易接受新事物的特點(diǎn)，活動(dòng)中采用提升理論、個(gè)人反思等多種形式，讓我獲得了不少表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。從而就看圖講述活動(dòng)過(guò)程中“如何設(shè)計(jì)提問以及如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力？”這個(gè)問題我進(jìn)行了反思：
1、“看圖講述”活動(dòng)的選材非常重要，尤其對(duì)于中小班幼兒而言，選材的生活性尤為明顯，不能難度太大，必須是幼兒熟悉的、容易接受并理解的講述內(nèi)容，從而更有利于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)�！额B皮一夏》這個(gè)主題即將接近尾聲，幼兒對(duì)于夏天有了一定的體會(huì)與了解。夏天的植物、動(dòng)物、人們的飲食等，西瓜就是其中的一種。家庭吃西瓜的方法單一，而《蛤蟆吃西瓜》這個(gè)童話故事利用了幼兒喜歡的動(dòng)物為主人公，發(fā)揮豐富的想象力，講故事演繹的生動(dòng)、有趣，牢牢吸引幼兒的目光。
2、問題設(shè)計(jì)時(shí)，要有針對(duì)性，有啟發(fā)性，并且具有靈活性，即：在活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)幼兒思維的方向改變方案中預(yù)設(shè)的提問，并即興設(shè)計(jì)新的提問內(nèi)容，這一點(diǎn)是對(duì)教師技能的一次訓(xùn)練也是一次挑戰(zhàn)。在活動(dòng)中，幼兒回答了一些問題：“你覺得蛤蟆的哪個(gè)辦法最好？”不管他們回答什么，教師都可以繼續(xù)引導(dǎo)出下一個(gè)問題：“你喜歡故事里的蛤蟆嗎？”繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論幼兒怎么說(shuō)，他都跳不出范圍，因?yàn)椋處熤恍枰膭?lì)和適當(dāng)?shù)奶釂柧涂梢粤恕?/p>
3、在活動(dòng)中，要充分體現(xiàn)以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒多說(shuō)、多思考，為發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力提供機(jī)會(huì)；在讓幼兒多說(shuō)的同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的詞匯豐富、句型練習(xí)等也是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的.基礎(chǔ)，應(yīng)將其恰當(dāng)?shù)厝谌氲交顒?dòng)方案設(shè)計(jì)中�！陡蝮〕晕鞴稀纷⒅嘏囵B(yǎng)幼兒語(yǔ)言的完整性和連貫性，它利用了原故事里慣有的模式，繼續(xù)創(chuàng)編故事……利用兩兩討論多給幼兒機(jī)會(huì)去說(shuō)，去嘗試。
在每一次活動(dòng)中都能有所收獲、有所發(fā)現(xiàn)、有所提高，從而我們開始打破傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)會(huì)了反思，不斷地提升自我、挑戰(zhàn)自我，學(xué)習(xí)用新的理念來(lái)審視自己的教育教學(xué)行為，尋求新的教育教學(xué)技能和模式來(lái)完善和完美自己的教育教學(xué)活動(dòng)。
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