司馬光評課稿(優(yōu)選)

　　作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的司馬光評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

司馬光評課稿1

　　康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語文教師，20xx年上半年做過安陽市級優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎，她文學(xué)素養(yǎng)較高，領(lǐng)悟能力較強。在作《司馬光》觀摩課過程中，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，無數(shù)次研讀教材，學(xué)習(xí)各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來看，還是很不錯的。

　　1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。有人說，教師最快的成長方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀點。是的，只有在課堂上，作課教師通過一遍遍的試教，在無數(shù)次的磨礪當(dāng)中，遇到反反復(fù)復(fù)的問題，或者遇到?jīng)]有遇到過的問題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問題沉著應(yīng)對。這些，都是做過優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗體會，也只有這樣，才能讓一個青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。

　　康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無數(shù)次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿意的呈現(xiàn)，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。

　　2、教師的態(tài)度決定了課的高度。一個愛學(xué)習(xí)，對自己要求較高的教師，會高度重視每次作課機(jī)會，抓住每次成長時機(jī)，在課的架構(gòu)和細(xì)節(jié)處理上，會有自己獨特的理解和處理方式。當(dāng)然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材專家的講座，既不能偏離教學(xué)目標(biāo)，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在備課過程中，一定要抓住教學(xué)規(guī)律性的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　康老師在試課過程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達(dá)到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進(jìn)，直到滿意為止。

　　三、課堂的成功體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)定位是否精準(zhǔn)。

　　在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”完成這個目標(biāo)時，頗下了功夫。

　　主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學(xué)設(shè)計上。第一個層次是，讓學(xué)生看著注釋，自己理解這個故事；第二個層次是，讓孩子們自由表達(dá)，談?wù)勀闩�懂了哪句話；第三個層次，讓孩子們連起來說說這個故事。第四個層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文，又讓孩子們抓住了學(xué)習(xí)文言文最基本、最重要的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，除了借助注釋外，康老師還總結(jié)出了借助圖片、組詞換詞等方法來理解文言文，這些方法的`總結(jié)水到渠成，很重要，也很實用。

　　此外，康老師處理一些細(xì)節(jié)上特別成功，彰顯了一名語文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文，教師在領(lǐng)讀的時候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導(dǎo)學(xué)生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對文言文有了感性認(rèn)識，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來更多的興趣和期待。

　　四、課堂一定要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本

　　有人說，好的課堂就是一門缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說出來與大家共勉。

　　在試教的過程中，康老師一直擔(dān)心30分鐘的課，時間會不充裕。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章，我覺得這個無可厚非。但是在處理讀讀課文這個環(huán)節(jié)中，略顯學(xué)生讀的時間短，老師領(lǐng)讀后，學(xué)生開火車讀的時間，總覺得火候太夠，讀的遍數(shù)少了點，有點泛泛而過的感覺。我覺得，無論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，扎扎實實地練習(xí)，這樣的課才更真實、更扎實。

　　在課堂最后，當(dāng)聽到下課鈴聲的時候，教師要做到馬上機(jī)智收尾，體現(xiàn)教師過硬的應(yīng)變能力。不用再按照原有的設(shè)計，去回歸本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，那樣反而顯得冗長，略顯羅嗦。

司馬光評課稿2

　　《司馬光》一課是部編版一到三年級語文課本中出現(xiàn)的第一篇文言文，它為學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，奠定深厚的文化基礎(chǔ)。學(xué)生第一次接觸文言文，我認(rèn)為最重要的有兩點，一是學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)習(xí)方法。

　　這節(jié)課，譚老師以“趣”為先導(dǎo)，以“讀”為主軸，引導(dǎo)學(xué)生感受了文言文獨特的語言魅力，充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣，為接下去文言文的學(xué)習(xí)開了一個好頭。

　　本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的.首篇課文，譚老師的課很好地落實了這一點。譚老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“群兒戲于庭”的“庭”時引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來理解，了解“甕”時又引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖來理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時又引導(dǎo)學(xué)生借助組詞語來理解。這些學(xué)習(xí)文言文的方法，實用又有效，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。授之以魚不如授之以漁，譚老師在這節(jié)課中給我們做了一個示范。

　　記得看到過這么一句話，看完使我對文言文有了更深刻的認(rèn)識。借此機(jī)會，我想跟在座的老師一起分享：沒有文言，漢語的世界就像是天空沒有星光，就像是花朵沒有芳香；沒有文言，漢語的大地就沒有了母親河；沒有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。

　　這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對于第一次教部編版的老師來說，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來說，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開辟一條新的教學(xué)之路，這條文言文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。

司馬光評課稿3

　　總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀(jì)錄如下：

　　1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！

　　在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點教師的智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計方面，再多思考下。

　　2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動。

　　3.學(xué)生自讀課文開始時，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。

　　反思我到中小學(xué)聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！

　　4. “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。

　　6.“看圖說話”的圖設(shè)計的'有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來。

　　7.教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當(dāng)時的場景的做法，效果非常好！

　　電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會很深刻。

　　8.最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。

　　交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究

司馬光評課稿4

　　感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

　　一、白老師的教學(xué)基本功扎實。整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。

　　二、課前準(zhǔn)備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的`背景及相關(guān)知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真，沒有這么認(rèn)真的備課，就不能上出這么好的課，我認(rèn)為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

　　三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。

　　四、內(nèi)容的感悟強調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。

　　五、抓住重點內(nèi)容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個故事的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點和。

　　六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問題，且對學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動位置，使他們變得積極主動，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

　　七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力、想象能力，使學(xué)生的口語表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

　　八、文本結(jié)合，重視思想教育。

　　不足之處：

　　一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對人物品質(zhì)的理解。

　　二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點的詞句來理解重點的句子，再結(jié)合重點句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學(xué)特別重視積累與運用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。

司馬光評課稿5

　　《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來看，要引導(dǎo)小學(xué)生從小感受文言文的特點。學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點亮點：

　　1、為學(xué)段學(xué)生而教。

　　教師在教學(xué)設(shè)計的時候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從閱讀興趣開始，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設(shè)計了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，如，出示一個魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學(xué)習(xí)“戲于庭”的時候，楊老師進(jìn)行了遷移運用，出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生模仿古人說一說，如：問“群兒誦于室”、“群魚戲于池”，這些都能激起孩子學(xué)習(xí)古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學(xué)會運用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。

　　還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。

　　楊老師在教的時候也注意到了三年級學(xué)段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話把這個故事講下來也就可以了，因為是第一次來學(xué)習(xí)文言文。

　　2、在單元系統(tǒng)中教。

　　本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語文要素是學(xué)寫一件簡單的事。所以這篇課文的語文教學(xué)要完成單元系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫事的。這點楊老師在教的時候也有涉及到，比如說故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經(jīng)過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結(jié)果是“兒得活”。老師在引導(dǎo)時讓學(xué)生了解古人是如何寫事的，并從這件事當(dāng)中學(xué)習(xí)司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。

　　3、抓住古文的特征去教。

　　編者選取這篇古文就是有意識讓學(xué)生認(rèn)識古文這樣一種獨特的文學(xué)樣式。古文的`閱讀表達(dá)與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別，去朗讀的時候不能僅僅只滿足于讀者之音，還應(yīng)該根據(jù)句子的意思進(jìn)行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的合作讀，男女生讀，讓學(xué)生填補空白讀，最后呈現(xiàn)一個畫面讓學(xué)生背下來。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。

　　4、扣課后練習(xí)去寫。

　　本節(jié)課楊老師的教學(xué)目標(biāo)制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習(xí)題來確定她的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課后習(xí)題是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，本節(jié)課楊老師教學(xué)時緊緊圍繞課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，也體現(xiàn)了三年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求。

　　本節(jié)課亮點頗多，但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。比如說楊老師在教學(xué)生了解這件事的時候，是不是能更好地抓住文本當(dāng)中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點，抓住語言特色去品讀，效果會不會更好？最后也可以問問學(xué)生，如果你遇到這樣的事情，你又會怎么看？怎么辦？這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教。

　　再比如楊老師在朗讀指導(dǎo)的時候，如果要求再高一點，孩子們能不能進(jìn)行展示讀，再或者加上動作讀，去讀出古文的節(jié)奏感和畫面感可能課堂效果會更出彩一點。

司馬光評課稿6

　　總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀(jì)錄如下：

　　1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點教師的智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計方面，再多思考下。

　　2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動。

　　3。學(xué)生自讀課文開始時，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。反思我到中小學(xué)聽課這20多年的.經(jīng)歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！

　　4、 “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　5。由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。

　　6、“看圖說話”的圖設(shè)計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來。

　　7、教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當(dāng)時的場景的做法，效果非常好！電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會很深刻。

　　8、最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究

司馬光評課稿7

　　陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計精巧，教學(xué)思路清晰。

　　一、梯級誦讀助體悟。

　　整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

　　二、字理識字記心間。

　　在指導(dǎo)生字時，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

　　三、逐層推進(jìn)破難點。

　　初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的.讀完整句，符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點和思維特點，老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。

　　四、借助插圖和注釋，理解課文的意思。

　　本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個語文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己設(shè)計的拐杖，降低了難度，學(xué)生說得很好。

　　建議：

　　在理解司馬光的美好品質(zhì)時，我想要是留給學(xué)生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。

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