[精華]二年級《真想變成大大的荷葉》評課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的二年級《真想變成大大的荷葉》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

二年級《真想變成大大的荷葉》評課稿1

　　今天有幸聽了我校郭xx老師的一節(jié)課，使我感受良多，下面簡單的說一說我的一些看法。本課是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　利用課文情境，加以音響效果，帶給學(xué)生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學(xué)生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產(chǎn)生對夏天的遐想。多媒體配樂范讀，讓學(xué)生更直觀地感受了夏天的美，對課文的`向往自然產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。為課文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的“樂學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離。

　　二、以人文本，張揚(yáng)個(gè)性

　　郭老師充分利用文中“想變點(diǎn)兒什么”的一問，啟開了想象的閘門，為孩子們提供了一個(gè)廣闊的想像空間�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為……應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗(yàn)�！睂W(xué)生的內(nèi)心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的一種，通過朗讀來交流，從中體會到的夏天的特點(diǎn)。在這一過程，展示了教師對教材的充分理解，和對學(xué)生的人文關(guān)懷，以學(xué)生為主，尊重學(xué)生閱讀中獨(dú)特的感受。

　　三、理解感悟，落在實(shí)處

　　有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風(fēng)吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟詩歌中優(yōu)美的詞句時(shí)，郭老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對“清凌凌”這個(gè)詞的理解，郭老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學(xué)生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并且送詞“清請的、清澈見底”讓學(xué)生積累，并讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生僅僅憑靜態(tài)的圖畫并不能領(lǐng)會，郭老師采用的是把學(xué)生帶入情境的方法，由一位學(xué)生戴上“蝴蝶”，全班學(xué)生作為“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來飛去，此時(shí)毋需多言，這一動作已經(jīng)形象地幫助學(xué)生理解了“穿梭”一詞。同時(shí)，小“蝴蝶”們穿梭的快樂也感染了全班，使得學(xué)生得以在這想象的空間里沉醉和抒發(fā)；在對課文重點(diǎn)部分的品讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過體會小魚嬉戲的自由，雨點(diǎn)歌唱的快樂，帶給學(xué)生詩一般美好的意境，以“夏天來了，我想變成xx”的句式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)以讀促悟，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，提升了詩的主題。

　　在本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中，郭老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生通過朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生情感之火，加上老師的投入，促使學(xué)生形成最佳狀態(tài)，情不自禁地走進(jìn)文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞。

二年級《真想變成大大的荷葉》評課稿2

　　本課是一篇充滿童真童趣的詩歌，執(zhí)教老師在設(shè)計(jì)時(shí)非常注重和實(shí)際生活聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過畫面和生活體驗(yàn)來展開想象。執(zhí)教老師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生充分體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上尋找感受，朗讀時(shí)也是誘導(dǎo)學(xué)生把自己對詩句的感受讀出來。這篇課文的執(zhí)教在我看來主要有以下幾個(gè)地方值得我們學(xué)習(xí)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　執(zhí)教老師在上課一開始，就為學(xué)生營造了一個(gè)充滿童趣的情境，白板演示夏日池塘的靈動與美麗。引入孩子們對夏天這位小姐姐的喜愛與依戀，讓學(xué)生在夏天小姐姐的帶領(lǐng)下去感受夏天。使學(xué)生沉浸在夏天的濃厚氣氛當(dāng)中，學(xué)習(xí)自然就變成了一件非常愉快的事情。

　　二、學(xué)生本位，教師主導(dǎo)

　　課文通過“我”想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈和星星、新月……塑造了一個(gè)富于想像的兒童形象。執(zhí)教老師在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇最喜歡的一句，通過朗讀來交流從中體會到的夏天的特點(diǎn)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。在讀的過程中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：老師不是單純讓學(xué)生去讀，而是在理解之后，利用想象，扮著角色去讀。最后，通過對我愿變成大大的荷葉，來傾述對于為什么要變成荷葉的愿望，使孩子們的想象與情感得到了又一次的`升華。感受到了課文的意境，理解了文本。

　　三、反思提高，期望更高

　　語文可要聽到瑯瑯的書聲。在這節(jié)課中，學(xué)生對于文中愿變成的意象進(jìn)行了很好的表達(dá)，但是相比之下，讀的時(shí)間就不夠充足了。如果能在讀書與理解之間找到最佳的平衡點(diǎn)，就更好了。

二年級《真想變成大大的荷葉》評課稿3

　　本課是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共5節(jié)，由第一節(jié)領(lǐng)啟，通過“我”對夏天姐姐“想變點(diǎn)兒什么”的答問，展開了豐富的想象，一步一步鋪陳孩子的遐想，鋪排出一系列想變的事物，落腳在變成大大的荷葉上。詩歌蘊(yùn)含豐富，重在寫“變”，于“變”中展示了大自然之美——雨滴是透明的，小河是清凌凌的；蝴蝶翩翩起舞，蟈蟈高聲歌唱；星星眨眼，新月生輝；荷葉的亭亭翠蓋，上承雨點(diǎn)，下護(hù)小魚，處處一派清新可愛的景象……于“變”中展示了兒童豐富的想象，課文結(jié)尾的省略號更是啟開了想象的閘門。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，展開合理想象，有利于理解詩意。

　　聽了同年級組石老師對本課的第一課時(shí)教學(xué)，感覺在如下方面做得很好：

　　一、字詞教學(xué)“實(shí)”

　　二年級的教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)，所以整堂課字詞教學(xué)始終貫徹其中，課一開始就復(fù)習(xí)詞語，教學(xué)三個(gè)生字“柄”、“�！�、“傘”，并在其中滲透字理知識。在整體教學(xué)過程中，石老師注意運(yùn)用多種方式進(jìn)行字詞教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言的積累，培養(yǎng)語感。如：抓住了詩歌中多處出現(xiàn)的“（）的（）”，這是本首詩歌的一個(gè)語言特色。學(xué)習(xí)詞語時(shí)，石老師就出示了：“透明的雨滴清凌凌的小河眨眼的星星彎彎的新月大大的荷葉小小的荷塘”這樣一些詞組，讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀一讀，為后面的教學(xué)埋下伏筆。教學(xué)環(huán)節(jié)中石老師抓住這些讓學(xué)生感悟、想像、朗讀。有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，并用形象的語言描述“一陣風(fēng)吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎么樣？”學(xué)生自然而然地想到了“舒服”，然后指導(dǎo)朗讀，學(xué)生很自然地就能把自己的`感受融入到朗讀中。對“清凌凌的小河”的理解，石老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學(xué)生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，并讀出了感受。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境“美”

　　在本課教學(xué)中，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，石老師用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)能充分地再現(xiàn)詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開想象，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去表現(xiàn)美。在全班展示交流時(shí)，通過欣賞雨滴、小河、荷葉等圖片感受“透明、清凌凌、穿梭”等詞語的意思；通過播放蟈蟈叫聲感受蟈蟈快樂的心情；通過播放夜空彎彎的新月和眨眼的星星動畫，感受夜空的美麗迷人；通過配樂創(chuàng)設(shè)朗讀意境，渲染課堂氣氛。在教學(xué)生字時(shí)，石老師還利用了放大鏡，讓學(xué)生將生字的重點(diǎn)筆畫看清，記牢。

　　三、評價(jià)形式“多”

　　教學(xué)評價(jià)作為現(xiàn)代教育教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要機(jī)制，是保證教育教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行，促進(jìn)教育教學(xué)系統(tǒng)不斷優(yōu)化的重要手段，在整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)中具有導(dǎo)向、改進(jìn)、判斷、激勵等多種功能，發(fā)揮著重要的不可替代的作用。

　　石老師將評價(jià)貫穿在課的始終。從個(gè)人到小組再到全班，從課堂的教學(xué)的組織到學(xué)生回答內(nèi)容的對錯精彩-----有時(shí)是一個(gè)眼神，有時(shí)是一個(gè)手勢，當(dāng)然更多的是語言，“你很會思考”“你的朗讀很自然”“你們小組的學(xué)習(xí)不僅有序而且有效”“展示交流的加2分，認(rèn)真傾聽的加1分”等。評價(jià)形式豐富多樣，評價(jià)語言精彩而有激勵性，很好的調(diào)控了整堂課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情此起彼伏。

　　美中不足的是，設(shè)計(jì)的課容量大，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺，如能有的放矢，放慢節(jié)奏，突出解決幾個(gè)重點(diǎn)，課堂效果會更好。

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