(推薦)《慈母情深》評(píng)課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《慈母情深》評(píng)課稿，歡迎大家分享。

《慈母情深》評(píng)課稿1

　　《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài)。聽了陳老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，令我感觸頗深：

　　一、深入品讀文本，豐滿人物形象。

　　課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

　　二、重視朗讀，細(xì)細(xì)地品詞悟句。

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的`眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時(shí)，不僅沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無(wú)聲處滲透著語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

　　這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導(dǎo)感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來(lái)表達(dá)自己的情感。

《慈母情深》評(píng)課稿2

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài)。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離了，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽了王寶珍老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：

　　一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語(yǔ)句。而這些句子，恰是描寫形象，表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)句。

　　當(dāng)學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時(shí)，老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái)。老師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。

　　二、娓娓道來(lái)，深深地渲染了情感。

　　王寶珍老師的語(yǔ)言充滿感情，對(duì)整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。王老師的語(yǔ)言機(jī)智，充滿了鼓勵(lì)很能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語(yǔ)言表達(dá)方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗(yàn)過(guò)程，很佩服王寶珍老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的.文學(xué)功底。

　　三、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

　　課堂上王寶珍老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

　　這是聽了這節(jié)課我感受最深的地方，有一點(diǎn)小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習(xí)朗讀，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學(xué)效果會(huì)更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進(jìn)文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學(xué)生還是停留在表面，沒(méi)有真正感悟到“慈母情深”深在何處！

《慈母情深》評(píng)課稿3

　　聽完賀老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，留給學(xué)生和聽課老師的是跌宕起伏的情感體驗(yàn)。在這課堂導(dǎo)入時(shí)，賀老師緊扣“深”這個(gè)字眼展開教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，興趣盎然地去閱讀文本。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)，賀老師的引讀為我們營(yíng)造了深入研讀文本的情境教學(xué)，尤其是對(duì)“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的'背是怎樣的？轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪槪磕赣H曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪�？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對(duì)自己母親的感激之情油然而生。

　　新課標(biāo)要求語(yǔ)文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，賀老師設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì)，還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會(huì)感情。

　　在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，賀老師引導(dǎo)學(xué)生們找一找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，與大家交流。兩個(gè)明顯的對(duì)比鏡頭：母親站起來(lái)與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對(duì)比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來(lái)的慢鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì)母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對(duì)兒子無(wú)私而又偉大的愛(ài).最后的小練筆，賀老師與孩子們一起帶著對(duì)這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內(nèi)心最真實(shí)的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊(yùn)提升到一個(gè)高度。

　　《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠(chéng)的情感，賀老師對(duì)整堂課節(jié)奏與情感的把握，也是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方。

《慈母情深》評(píng)課稿4

　　聽完潘老師的課，那親切自然的話語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。

　　潘老師是一個(gè)有著自己獨(dú)特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長(zhǎng)，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵(lì)，不著痕跡地引導(dǎo)，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語(yǔ)言文字深處去，在文字的世界里感受愛(ài)，感受溫馨。她帥性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn)，又留給學(xué)生自我感悟的空間。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)：“‘教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�……‘無(wú)定法’指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格�！�

　　因此，當(dāng)她設(shè)計(jì)了這堂課，與我們探究時(shí)，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。

　　風(fēng)格一：老師引領(lǐng)，學(xué)生自悟

　　《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來(lái)了難度。潘老師整堂課就以——朗讀者來(lái)進(jìn)行串聯(lián)，從讀故事，讀情感，讀細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)孩子們品味一番。從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)慈母情深。

　　在引出慢鏡頭與快鏡頭時(shí)，潘老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，指導(dǎo)朗讀，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進(jìn)朗讀中，就更情深意切了。

　　因此，當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一麻，孩子真正體會(huì)到了母親的'疲憊和辛勞！潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。

　　風(fēng)格二：關(guān)注練筆，升華情感

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么？我想是感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來(lái)表達(dá)自己的情感。

　　潘老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)與獨(dú)特感受，而且特別設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——模仿課文的形式進(jìn)行寫話。這一環(huán)節(jié)潘老師設(shè)計(jì)了一定的梯度，由填空式到自由發(fā)揮放方式，讓學(xué)生感同身受的同時(shí)，能夠?qū)⒄n文的重復(fù)，主語(yǔ)后置的方法運(yùn)用起來(lái)。與此同時(shí)，孩子的情感也因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的抒發(fā)而進(jìn)一步被激發(fā)，不少孩子在交流的時(shí)候都在擦眼淚。這樣的設(shè)計(jì)不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)，令人十分欽佩。

　　另外值得一提的是潘老師設(shè)計(jì)的板書，整個(gè)板書就是學(xué)生學(xué)習(xí)的再現(xiàn)。板書來(lái)源于學(xué)生，板書的變化顯示了整堂課的梯度和深度。

《慈母情深》評(píng)課稿5

　　《慈母情深》人教版五年級(jí)上冊(cè)中的一篇略讀課文。原文是小說(shuō)《母親》里的一個(gè)片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。福州市和平中心小學(xué)林麗云老師執(zhí)教這一課時(shí)，能夠吃透教材，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，把握住課文的主旨。

　　首先讓學(xué)生從文章的描寫中，看到母親工作環(huán)境的惡劣，從母親的外貌描寫中感到母親的瘦弱和辛勞，從語(yǔ)言動(dòng)作描寫中，感受母親對(duì)孩子學(xué)習(xí)的支持。

　　第二、在適度拓展中，感悟人間真情。如，在理解“我”家生活艱苦時(shí)，學(xué)生找到了這一句：“母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢。我也從來(lái)沒(méi)有向母親一次要過(guò)這么多錢�！庇捎趯W(xué)生與文中所寫的年代相距太遠(yuǎn)，所以會(huì)普遍認(rèn)為1.5元一本的書實(shí)在是太便宜了，卻不知道當(dāng)時(shí)普通工人的月收入只有二、三十元。這時(shí)，林老師適時(shí)適度地進(jìn)行了拓展，補(bǔ)充課外知識(shí)，學(xué)生知道一元五角就是作者家一個(gè)人10天的基本生活費(fèi)，學(xué)生真正感受到了家庭的貧窮，生活的艱辛，也由此感受到母親對(duì)作者的愛(ài)和期盼之深。

　　第三、在對(duì)比品悟中，感受母愛(ài)的偉大。課堂教學(xué)中，林老師引導(dǎo)學(xué)生找出令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，與大家交流。兩個(gè)明顯的對(duì)比鏡頭：母親站起來(lái)與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中，林老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者不同寫法的.句子，鮮明的對(duì)比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來(lái)的慢鏡頭中，林老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì)母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對(duì)兒子無(wú)私而又偉大的愛(ài)。

　　整堂課中值得我們學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。如果說(shuō)這堂課還有什么美中不足的話，那也是美玉中的微小瑕疵：

　　1、“龜裂”一詞可結(jié)合生活實(shí)際理解，感受慈母情深。

　　2、在本課教學(xué)中，當(dāng)感悟到句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”時(shí)，可抓住文中的空白點(diǎn)——省略號(hào)，讓學(xué)生結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小練筆：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)：......這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，深刻感悟了作者的真情。

《慈母情深》評(píng)課稿6

　　聽完蔡老師的課，那親切自然的話語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個(gè)有著自己獨(dú)特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長(zhǎng)，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵(lì)，不著痕跡地引導(dǎo)，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語(yǔ)言文字深處去，在文字的世界里感受愛(ài)，感受溫馨。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn)，又留給學(xué)生自我感悟的空間。

　　中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)：“‘教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�……‘無(wú)定法’指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。”

　　因此，當(dāng)她設(shè)計(jì)了這堂課，與我們探究時(shí)，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。

　　風(fēng)格一：老師引領(lǐng)，學(xué)生自悟

　　《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來(lái)了難度。蔡老師從“極其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)慈母情深。

　　在引出慢鏡頭與快鏡頭時(shí)，蔡老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，指導(dǎo)朗讀，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進(jìn)朗讀中，就更情深意切了。

　　因此，當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一麻，孩子真正體會(huì)到了母親的疲憊和辛勞！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的'氣息。

　　風(fēng)格二：關(guān)注生活，升華情感

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么？我想是感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來(lái)表達(dá)自己的情感。

　　蔡老師不但在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)與獨(dú)特感受，而且特別設(shè)計(jì)了最后一個(gè)環(huán)節(jié)——寫詩(shī)頌?zāi)笎?ài)。這一環(huán)節(jié)，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛(ài)是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩(shī)中獲得了遣詞造句的成功體驗(yàn)，也能在回憶母親的點(diǎn)滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報(bào)。

　　但是，因?yàn)闀r(shí)間的原因，這一環(huán)節(jié)孩子們的體驗(yàn)與表達(dá)仍不夠，我想蔡老師會(huì)在布置作業(yè)和講評(píng)作業(yè)時(shí)，再?gòu)浹a(bǔ)這一缺憾的。