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《搭石》評課稿（通用12篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《搭石》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《搭石》評課稿 1
縱觀《搭石》這一教學設(shè)計，優(yōu)點具體如下：
1、導(dǎo)入部分，設(shè)計學生以攝影師的角色進入課堂學習，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)課文中的美。充分體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了學習興趣，充分調(diào)動了學生學習積極性。這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗文本。學生從另一個角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達，體驗得到充分地釋放。
2、通過學生自主研讀課文學，匯報挖掘到的美，引導(dǎo)深入學習課文，體會文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學生去發(fā)現(xiàn)美，訴說美。思維想像和文字表達密切結(jié)合，很好的體現(xiàn)這樣的閱讀教學的價值觀。
3、為了讓學生把握好文章的內(nèi)涵，以及吸引他們的視線。板書注重內(nèi)容美和形式美的結(jié)合，同時更凸現(xiàn)出人性的美。
4、重點詞的理解全面到位，例如授課設(shè)計中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當然”等進行多樣化詞語教學，以加深孩子對文章句子的理解。例如學習“人影綽綽”這個詞語時，教師出示了字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的'畫面？”通過想象理解詞語的意境，這樣語文味頗濃。
本教學設(shè)計從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值。很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯(lián)系，既重語言的訓練，又重情感的升華，比第一節(jié)課的講授增添好許色彩。
教學設(shè)計研讀下來，靜心思索，想就本節(jié)教學設(shè)計進行一點商榷：
1、在“青年人背老人過河”這一環(huán)節(jié)，最好是讓學生背一個學生，真正走一個來回，然后再采訪那個氣喘吁吁的孩子。這時，從孩子的嘴里再次聽到“理所當然”便多了一份真實的感悟，多了一份真切的感動。
2、課外拓展是否可增加即興練筆的環(huán)節(jié)。本文作者是一個留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過搭石的事兒介紹得這么具體，這么美。這時提問同學們：你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢？談一談吧！指導(dǎo)學生進行練筆訓練，幫助提高習作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。此舉可使學生豐富和深化學習的內(nèi)容，進一步提升孩子的寫作。
《搭石》評課稿 2
今天聽了區(qū)教學能手賽《搭石》一課，下面我談一談聽完這節(jié)課后的一點學習收獲和感受。它是新課程標準實驗教材四年級上冊的第六單元的一篇課文。短文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課的重點就是要讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
我認為本節(jié)課在以下方面值得大家學習和借鑒:
1、引導(dǎo)探究，質(zhì)疑激趣。
愛提問是學生的天性，老師要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學的需要，也是張揚學生個性的需要�！按钍保瑢ξ覀兂鞘欣锖⒆觼碚f是一個陌生、不太熟知的話題，通過讀題質(zhì)疑，老師再用贊賞的目光、鼓勵性語言給予肯定，這無疑為學生個性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。
2、注重學法指導(dǎo)。
注重學法的指導(dǎo)，是新時期對小學語文教學提出新的要求。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三。”我們在教學中要把學習的主動權(quán)還給學生，使他們學會學習。老師在初讀課文后，出示學習目標，讓學生自主學習時，讓學生動筆畫出不懂的詞語，圈出不認識的生字，同時教給學生一些解決問題的方法。如請教學習伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學生一些理解詞語的方法。如通過聯(lián)系上下文對“協(xié)調(diào)有序”“理所當然”等的詞理解。
3、以點帶面，加強對詞語的理解。
在教學中，老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，同時也融入了情感。 “理所當然”一詞，談感受來理解，體現(xiàn)了工具性與實踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動學生的多種感官，學生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了雙基訓練。抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點。在課堂上老師充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過對重點
詞語的體會、品讀，發(fā)動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高，使語文能力得以提高。
教學永遠是一門有遺憾的藝術(shù)，在這一節(jié)課，有以下不足之處：
讀的`形式單調(diào)，齊讀多，沒有默讀的訓練。在一堂課中，讀的訓練不僅要做到讀有要求，讀有標準，讀的面要廣，更要注意朗讀形式的多樣化。用不同的朗讀使學生始終保持一種新鮮感，從而有效的激發(fā)學生讀的興趣。讓學生在多樣的讀中理解課文內(nèi)容,品味課文語言，在這節(jié)課中大部分的讀都是學生的齊讀，在形式上有些單調(diào)。另外，課程標準就指出：“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”從中可以知道，默讀既是教學目標，也是閱讀教學中的一個非常重要的方法。作為四年級學生來說，馬上要進入第三學段，更要加強默讀的訓練。文章第三自然中的品讀是否更應(yīng)該抓住聲音美、動作美、景色美三個角度來欣賞。讓學生感悟一行人走塔石時的美景。“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去�！币痪涞钠纷x是否這么來：知道學生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎么想，表情，動作又會怎么樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想，怎樣做的？老人滿意離去時，會是怎樣的心理，表情，動作？
總之，這位老師的課，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，扎實有效，使我受益匪淺�？磩e人的課，想自己的課堂；聽別人的課，想自己的語言，讓我們在這種和諧、互學的教研氛圍中攜手共進吧！
《搭石》評課稿 3
一、濃濃的語文味兒。
金老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個詞語，所采用的方法語文味兒十足。老師問：“你從哪里體會到了美?”學生馬上說：“我從脫鞋綰褲中體會到人的美�！崩蠋燀槃菥瓦M入學習詞語的環(huán)節(jié)，先讓學生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必需(脫鞋綰褲);人們趕集就必需(脫鞋綰褲)，人們訪友就必須(脫鞋綰褲)�！睂W生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學生已經(jīng)牢固地掌握了這三個詞語和句子的意思。
學“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時，就讓學生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M入了當時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。
學習“人影綽綽”這個詞語時，先出示字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個成語，再讓學生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的.意境。
最后在教“伏”字時，老師甚至出示了“伏”字的篆書字形，再讓學生表演這個字形，來幫助學生理解感悟這個字。
二、濃濃的詩畫情。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學氣息的文章上出一番詩情畫意，金老師對課堂的設(shè)計可謂匠心獨運。先看導(dǎo)入部分;“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石�！睅拙湓拰懗隽艘粋�安詳寧靜的小山村。
再來看教學中的一個亮點。在學完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。
再看這段話：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，是那么協(xié)調(diào)有序：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一樣的美感。經(jīng)過王老師獨特的解讀后，把它調(diào)整為這樣一首清麗的小詩：每當/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人畫一樣的美感/引讀之后就是配樂朗讀了，大家好象都變成了一個個的小詩人，用詩人般的情感和語氣讀出了搭石的美，人們的情感美。這多虧了王老師詩意的語言，詩意的設(shè)計，詩意的交流，才會有一個個的小詩人的出現(xiàn)。
厚實的功底，樸實無華的教學特色，金老師將將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。
《搭石》評課稿 4
我今天聽了任麗老師的課，有以下幾點拙見，下面我來分點說一下：
1、本課體現(xiàn)了以“學生發(fā)展為本”的思想，以讀感悟，實現(xiàn)了學生與教師對話，與文本對話，與生活對話，引出勤苦的人們在小溪上鋪上了一排石頭，引出課文課題，簡潔明了，切入主題。
2、角色換位，培養(yǎng)想象,拓展文本。這個環(huán)節(jié)是讓學生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學生的發(fā)言都洋溢著自己的個性。孩子們在老師的啟發(fā)下，假設(shè)了不同的人來走搭石，學生的想像思維得到了發(fā)展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈，特別是一個孩子說出盲人走搭石，他站在河里領(lǐng)著盲人過河，這個細節(jié)，教師應(yīng)該對學生發(fā)言給予表揚，同時，我想應(yīng)該把掌聲送給他。
3、詞語的理解更是教學的重點目標之一，這節(jié)課中，任老師追求一定的廣度和深度，如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點詞語，從理解到運用、拓展，再到積累，體現(xiàn)了過程和方法，融入了情感。由“話”變“畫”，來教“清波蕩漾、人影綽綽”，讓學生在不斷誦讀中品味疊音詞，悟出音律美，體會水光、人影兩相和的美融為一體。
4、其中有幾點建議我整理了一下，首先是教師應(yīng)該及時糾正和評價孩子的`答案。任老師認真傾聽完學生的回答后缺少總結(jié)性的語言。其次，本課沒有設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)該設(shè)立此環(huán)節(jié)，使孩子們真正成為課堂的主人。再次，搭石應(yīng)該是方正堅固的，任老師在板書的時候忽略了它的形狀，畫成了橢圓的。
總之，在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實所在，使我受益匪淺。
《搭石》評課稿 5
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的課文，捧讀文本，我們會感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，作者劉章用質(zhì)樸感性的語言為我們營造了濃郁的鄉(xiāng)間生活美景，通過展現(xiàn)“擺搭石——走搭石”等尋常生活情景，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。本節(jié)課，盛杰老師從課文的整體入手，站在學生的角度，采用了“自主學習合作探究分享表達”的學習方式，讓學生自己研讀課文，體驗文本的價值，使教學過程真正成為學生發(fā)展、成長的過程。以下幾點體會深刻：
一、以生為本，以學定教。
1、教學樸實，提高實效。
上課伊始，盛老師沒有追求什么所謂精彩的導(dǎo)入，而是直接對上節(jié)課學習情況進行檢測：聽寫要求掌握的詞語和對“搭石”的認識。方法雖簡單卻有效，學生很快能靜下心來進入到新課的學習狀態(tài)。接下來，和學生共同找到文章的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”，讓學生圍繞這一句展開自主學習找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學生充足的自學時間，引導(dǎo)他們?nèi)c勾畫甚至是批注，既讓孩子們掌握了閱讀學習的基本方法，也為接下來的分享表達做好了充分的鋪墊。課堂上，我們也確實看到了孩子們心無旁騖地自主學習著，這也是我們一直所追求的理想而有效的學習狀態(tài)。
2、以學定教，順學而導(dǎo)。
本節(jié)課的教學，我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說這不是隨性地放，而是一種有意識的“放”，這種“放”能讓學生有更多的空間進行思維訓練和語言積累。放時間給學生自學，當然，在學生自主學習時，我們看到盛老師走進學生中間，了解學生對課文的.理解情況。放時間讓學生分享表達，無論是小組還是全班同學一起分享表達，我們都能看到盛老師能認真傾聽，并從傾聽中捕捉信息，恰當?shù)卦u論、點撥，引發(fā)學生深度地思考。而閱讀又是個性化的學習過程，學生對文本是怎么理解的就會怎么表達，他可能不會按照我們原先預(yù)設(shè)的方案來，課堂上，我們看到盛老師能根據(jù)學生的發(fā)言，隨機進行文本內(nèi)容的學習，極大地尊重了學生的閱讀體驗，同時我也認為這也體現(xiàn)了盛老師夯實的教學功底和較為靈活的教學機智。
3、方法靈活，課堂靈動。
在教學中，我們看到在學生表達的基礎(chǔ)之上，盛老師創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)那榫掣玫匾龑?dǎo)學生感悟蘊含在搭石上的美。她緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學生理解：搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風景。比如：談到“一群人走搭石”的時候，盛老師抓住“協(xié)調(diào)有序”這個關(guān)鍵詞，通過手勢演繹抬腳和緊跟動作，在手勢加快和語速加快的過程中，與走搭石形成通感，讓學生身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容時，盛老師則以“有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍”的方式很自然地引導(dǎo)學生抓住“伏”和“理所當然”這兩個關(guān)鍵詞語，從品“伏”這個詞再到“理所當然”的過渡，盛老師創(chuàng)設(shè)了很多情境，激發(fā)學生想象，從而感受到“理所當然”的人性之美。諸如此類，就不一一列舉。除了對詞語獨具匠心的品學外，我們也感受到盛老師指導(dǎo)朗讀方面的別出心裁。比如：在指導(dǎo)朗讀“一行人走搭石”這部分內(nèi)容時，盛老師除了用手勢演繹“協(xié)調(diào)有序”幫助學生讀出“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”的節(jié)奏感之外，她還根據(jù)學生的感受，將課文改為詩歌形式，配以音樂引導(dǎo)學生誦讀詩歌，自然而然地把學生帶入那有著濃濃鄉(xiāng)情的“搭石”邊，學生便用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在我們面前。我們看到，整節(jié)課，學生思維活躍，發(fā)言積極，參與面較廣，分享表達較有質(zhì)量。
二、德育滲透，潤物無聲。
這篇課文洋溢著人性之美，而這種美貫穿了課堂的始終，我們看到整節(jié)課學生在研讀與交流中對“美”的理解和體驗愈加深刻。比如：在學習“一行人走搭石”時，通過對文本的研讀、結(jié)合生活實際，學生說到群體生活時，人們之間的理解與配合，從而感受到和諧之美的溫暖；再如：學習“兩人走搭石”這一部分時，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老師創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活的情境，通過想一想、說一說的方式，春風化雨般地讓學生體會到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，課堂結(jié)尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻，更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實每天都有，每個人身邊都有！從而激發(fā)孩子們尋找身邊的動人風景，領(lǐng)略身邊的美，并付諸行動——從自我做起將愛延續(xù)！
本節(jié)課，老師和孩子一起通過欣賞能看得見的風景，品讀有魅力的語言，感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語文教學的要義，重視語言的積累和訓練，又加強了文本與生活的聯(lián)系，使情感得到了升華。
《搭石》評課稿 6
閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的，是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學，總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發(fā)揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應(yīng)該讓學生自己讀出來。
最后處理也很獨特。搭石在學生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個學生。最后讓學生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動去體驗、去表現(xiàn)那種人性美，可謂是獨具匠心的.設(shè)計。
這是一篇以愛為主題的文章，教育學生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學中教師的引導(dǎo)性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯(lián)系，既重語言的訓練，又重情感的升華，張馳有度，節(jié)奏明快，進展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美構(gòu)成可整個課堂教學的和諧美。
《搭石》評課稿 7
在本次優(yōu)質(zhì)課評比中，我聽了陳xx老師的《搭石》一課，感觸良多。
1 、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。
在這一環(huán)節(jié)中，陳老師設(shè)計的課前談話非常好，指向性明確，與課文聯(lián)系緊密，之后順利的進入了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出了課題。
2、初讀課文，認讀生字，走進文本。
讀是小學語文教學的一個永恒的主題，在教學中，學生在讀中識字，在這一板塊中，學生學習詞是目標，讀書是手段，看似讀書，實為識字，學生在讀書中識字、識詞，在識字過程中又初步感知了課文內(nèi)容，如春風化雨，潤物無聲。陳老師在讓學生在課前進行了預(yù)習，預(yù)習設(shè)計很有層次，從不同類型的詞語到段落都有涉及，課堂中陳老師對本文的生字進行了檢測，實現(xiàn)了學習方式的整合，在讀文識字的過程中，著眼于學生整體提高學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學的整合度和浸潤度。
3、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。
要這一環(huán)節(jié)，陳老師讓學生通過細細讀文。歸納出了五個畫面，讓學生進入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。這一環(huán)節(jié)，教師放手讓學生自主探究，并讓學生做小老師，上臺板書。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的`師生關(guān)系，讓學生選項擇自己喜歡的的畫面去學習、交流，體現(xiàn)了教學的選擇度。
4、學法指導(dǎo)，有序教學,合作自學。
這個環(huán)節(jié)是讓學生自己來尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗。學生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學生的`發(fā)言都洋溢著自己的個性。學生先在老師的帶領(lǐng)下學習了“換石圖”這個畫面，在其中領(lǐng)悟了學習方法。在之后段落的學習中，學生應(yīng)用學到的方法，小組合作，自主學習。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。
5、留下思維空間，再現(xiàn)文本美。
這節(jié)課的亮點還在于，學生的想像翅膀被老師一次次放飛，學生思維的火花被老師一次次點燃，把學生的思維拉的更遠，孩子們在老師的啟發(fā)下，假設(shè)了不同的人來走搭石，學生的想像思維得到了發(fā)展的同時，也表達出了孩子們美好的心靈。
俗話說，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，課標指出閱讀教學是學生個性化的行為，反思自己以往的教學，這節(jié)果課給我的啟示是只要我們在課堂上放手讓學生自主學習，尊重學生讀書中的不同體現(xiàn)，讓課文的內(nèi)涵張顯出來，學生不但懂得了讀書的意義，中的思想感情也會在讀書中得到升華。不但提高了學生的語文素養(yǎng)，同時，也會讓課堂因生成而美麗。
《搭石》評課稿 8
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛”編排，捧讀文本，我們會感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學習方式，讓學生自己研讀課文，體驗文本的價值，體現(xiàn)了以下幾個特點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，切入課題。
課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩意語文，把孩子帶入了一個美麗的世界（“這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石�！保⿴拙浜喍痰脑�，搭石已在聽課老師和學生心中成了一道美麗的風景，激發(fā)了學生繼續(xù)學習文本的興趣。
二、細讀課文，找尋畫面，體驗文本。
這一環(huán)節(jié)，殷老師讓學生通過細細讀文，想象畫面，讓生歸納出了五個畫面，（擺、固、走、讓、背過）通過這五個畫面，讓學生進入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學生合作展開學習，體現(xiàn)新課程標準的理念。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學生選項擇自己喜歡的的畫面去學習、交流，體現(xiàn)了教學的選擇度。
三、以點帶面，加強對詞語的理解。
在教學中，老師始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個詞語，所采用的方法語文味兒十足。比如老師問：“如果沒有搭石人們怎么辦？”學生馬上說：“人們就要‘脫鞋綰褲’�！崩蠋燀槃菥瓦M入學習詞語的環(huán)節(jié)，先讓學生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果沒有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪友就必須（脫鞋綰褲）。”學生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學生已經(jīng)牢固地掌握了這個詞語和句子的意思。
學“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時，就讓學生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M入了當時的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協(xié)調(diào)有序。
學習“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個詞語時，不僅讓學生看圖理解，而且還指導(dǎo)讀，通過一看，一想，一讀，美麗的`畫卷便躍然于學生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時，老師又是通過讓學生表演的形式來理解，很形象，老師無需過多的解釋，學生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動學生的多種感官，學生在愉快的情境活動中不知不覺積累，感悟運用了新知，扎實有效地落實了語言文字訓練，使語文能力得以提高。
四、以讀帶練，培養(yǎng)學生對語文的情感。
殷老師的課從始至終貫穿著“美”，一是畫面美，二是心靈美�！懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標強調(diào)：朗讀是閱讀教學中最重要、最經(jīng)常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法，一定要讓學生通過自主的，入情入境的朗讀。這一點殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書聲貫穿了整個課堂。尤其是課文的第三小節(jié)，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學生的自由讀，編成小詩品讀，配樂讀，老師引讀等，學生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟�！白x書百遍，其義自見”，當學生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內(nèi)在美“鄉(xiāng)親們無私奉獻，一心為他人著想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚實的功底，樸實無華的教學特色，殷老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學的美，讓人受益無窮。
《搭石》評課稿 9
聽了郭老師教學的《搭石》一課，郭老師那激情飛揚的語言，細致的講解，扎實有效的設(shè)計，給我留下了深刻的印象，讓我學到了很多。
一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解文章，體味情感。如對“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語的理解，采用了看圖片，選擇的形式來理解，同時讓學生明白相同的字在不同詞語中的理解不同�！澳銖倪@些詞語體會到了什么？”尊重學生的'自主感受。
二、“仿說句子”這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)書上的例子，引導(dǎo)學生說“假如遇到下雪天，——總要——�！弊寣W生仿照書上的句子來想象說。這樣的設(shè)計，不僅使學生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發(fā)揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據(jù)自己的想象說出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是成功的。
三、教師最后對寫作背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
《搭石》評課稿篇多遍，使學生理解了人們行走的井然有序，對協(xié)調(diào)有序的節(jié)奏感也有了一個感性的體驗，“協(xié)調(diào)有序”一詞的意思自然就明白了。學習“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個詞語時，楊老師通過問題“讀這兩個詞，你感受到了什么，仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學生想象“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？通過想象理解詞語的意境。在這一次次的引說練讀中，學生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語和句子的意思了。
二、感受詩畫之美。
在學完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動作就叫作協(xié)調(diào)有序�！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個過程簡簡單單，清清爽爽，卻達到了令人滿意的效果。
三、感悟“搭石”之美。
在開課伊始，楊老師以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”一句展開對全文的教學。當學生感悟到搭石給人們帶來了方便、不浪費時間時，感悟到老人們留給鄉(xiāng)親們安全、方便、愛時，感悟到人們過搭石動作的協(xié)調(diào)有序、鄉(xiāng)村風景的美麗如畫時，楊老師都不失時機地以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”自然作結(jié)。最后升華主題，引導(dǎo)學生感悟到搭石構(gòu)成的是一道美麗的風景、難忘的風景、獨一無二的風景……至此，搭石的美已深入了孩子的心靈，孩子的感悟已與文本內(nèi)容形成了共鳴。
楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語文教學的道路上越走越遠！她必將成我們二校一顆閃亮的新星！
《搭石》評課稿 10
《搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)了美，描繪了一幅有聲有色的美德畫面。表現(xiàn)了鄉(xiāng)親無私奉獻，一心為他人著想，友好互助的美德。
范老師這節(jié)課以文中所描繪的畫面為突破口，緊扣“美”，設(shè)計問題，文中描繪了幾幅美麗的畫面？然后讓學生帶著問題自由閱讀課文，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，在交流中感受美，在老師的點撥下，以簡單明了的`小標題形成概括美，從而理清了本課的脈絡(luò)，使學生完成了整體把握課文內(nèi)容的教學任務(wù)，同時培養(yǎng)了學生的閱讀概括能力。
其次本節(jié)課的導(dǎo)入也頗具特色，范老師由一幅關(guān)于搭石的自然風景畫導(dǎo)入，使學生在欣賞風景的同時，初步認識了塔石，激發(fā)了學生學文的興趣。然后圍繞塔石質(zhì)疑，再次激發(fā)了學生的腦細胞，調(diào)動了學生的思維，培養(yǎng)了學生的提問問題的能力。
字詞教學，對詞語的理解方法形式多樣，值得學習：如“人影綽綽”采取圖片與查字典相結(jié)合，讓學生在欣賞圖片的同時也理解詞語的意思。在理解“協(xié)調(diào)有序”時則練習文中的句子，在具體的語言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾”則讓學生把“漾漾”和“蕩漾”做比較。
然而再美的課堂也會有令人遺憾的地方，在理解“協(xié)調(diào)有序”“綽綽”時若能與學生的生活相聯(lián)系，學生會理解得更具體，更準確。
《搭石》評課稿 11
《搭石》這篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息。xx老師的這堂課，目標明確，思路清晰，教學環(huán)節(jié)緊湊，給我們帶來了一堂精彩的語文課。
一、注重語文要素的落實
在教學過程中，xx老師緊扣本單元的語文要素“體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的”來展開教學。通過引導(dǎo)學生抓住文中描寫搭石的語句，如“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”等，讓學生在閱讀中感受搭石之美，體會作者通過對搭石這一平凡事物的'描寫，展現(xiàn)出的鄉(xiāng)村生活中的和諧之美。
二、以讀促悟，感悟文中情感
xx老師非常注重朗讀的指導(dǎo)，采用了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀等，讓學生在讀中感悟，在讀中體會。特別是在指導(dǎo)學生理解“一行人走搭石”這部分內(nèi)容時，通過反復(fù)朗讀，讓學生體會到了人們走搭石時的協(xié)調(diào)有序和相互禮讓，感受到了鄉(xiāng)村人民的淳樸善良。
三、關(guān)注學生主體地位
在課堂上，xx老師充分發(fā)揮了學生的主體地位，讓學生自主學習、合作探究。例如，在理解“清波漾漾，人影綽綽”這兩個詞語時，先讓學生自己想象畫面，然后小組交流，最后全班匯報，這樣的教學方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作精神。
四、巧妙運用多媒體
xx老師恰當運用多媒體，展示了搭石的圖片和相關(guān)視頻，讓學生更加直觀地感受到了搭石的美和鄉(xiāng)村生活的和諧，為學生理解課文內(nèi)容起到了很好的輔助作用。
總的來說，這堂課亮點頗多，是一堂值得我們學習和借鑒的好課。
《搭石》評課稿 12
xx老師所執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深刻的印象，以下是我對這堂課的一些評價。
一、教學目標明確，重難點突出
xx老師能夠準確把握教材，根據(jù)課程標準和學生的實際情況，制定了清晰明確的教學目標。在教學過程中，始終圍繞著“感受搭石之美，體會鄉(xiāng)親們美好的情感”這一重點展開教學，通過引導(dǎo)學生品讀文中的.關(guān)鍵語句，深入理解課文內(nèi)容，有效地突破了“如何從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美”這一教學難點。
二、注重閱讀方法的指導(dǎo)
閱讀是語文教學的重要組成部分。在這堂課中，xx老師注重對學生閱讀方法的指導(dǎo)，如默讀、瀏覽、有感情地朗讀等。通過不同方式的閱讀，讓學生在閱讀中思考，在思考中感悟，提高了學生的閱讀理解能力。
三、善于引導(dǎo)學生想象
在教學過程中，xx老師善于引導(dǎo)學生展開想象，如在學習“清波漾漾，人影綽綽”這一語句時，讓學生想象畫面，感受那如詩如畫的美景。通過想象，不僅豐富了學生的語言積累，還讓學生更加深刻地體會到了文字背后所蘊含的美。
四、巧妙創(chuàng)設(shè)情境
為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，xx老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，如讓學生模擬走搭石的情景，讓學生在親身體驗中感受走搭石的協(xié)調(diào)有序和相互禮讓。這種情境創(chuàng)設(shè)，讓學生更加直觀地感受到了文中所描繪的場景，增強了教學的趣味性和實效性。
五、重視情感教育
這篇課文不僅描繪了搭石的美，更展現(xiàn)了鄉(xiāng)親們之間美好的情感。xx老師在教學中，注重引導(dǎo)學生體會鄉(xiāng)親們之間的關(guān)愛、互助，讓學生在學習語文知識的同時，也受到了情感的熏陶，培養(yǎng)了學生正確的價值觀和人生觀。
綜上所述，xx老師的這堂課教學過程流暢，教學方法多樣，是一堂非常成功的語文課。
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