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間隔排列評(píng)課稿集合(3篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？以下是小編為大家整理的間隔排列評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
間隔排列評(píng)課稿1
這一課的教學(xué)內(nèi)容難度頗高，知識(shí)點(diǎn)非常抽象。但王老師“扶”與“放”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證規(guī)律，加深對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。
一、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
在教學(xué)中，學(xué)生常常對(duì)“一一間隔”概念的理解有點(diǎn)困難，原因在于生活當(dāng)中“間隔排列”的現(xiàn)象有很多：有多種物體一一間隔，也有整體間的間隔排列。因而，如果不解決好這個(gè)概念，將會(huì)給后面的探索規(guī)律造成一定的困難。
這里，王老師創(chuàng)設(shè)了手指夾鉛筆的游戲，給學(xué)生直觀形象的一一間隔排列實(shí)例，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在腦海里建立起“一一間隔”這一概念。
建議：由于數(shù)量上不夠，類型上也不夠豐富、典型，所以在初步感知的基礎(chǔ)上，還是應(yīng)該讓學(xué)生列舉、交流了生活中一一間隔排列的現(xiàn)象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“一一間隔排列”，體現(xiàn)出規(guī)律存在的'普遍性和數(shù)學(xué)源于生活。
二、學(xué)生充分感受探究，促進(jìn)思維發(fā)展
為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主探究，王老師師在設(shè)計(jì)工作表時(shí)特意先讓學(xué)生觀察主題圖，找出符合一一間隔的排列來，將這三組排列編上號(hào)，通過幻燈片將其展示出來，便于學(xué)生觀察比較。在工作表中特地設(shè)計(jì)填寫每組中兩種物體的對(duì)應(yīng)數(shù)量，讓學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)“多1”這一重要的共性內(nèi)容。
建議：老師應(yīng)該將一一間隔的所有情況理清之后再來探究數(shù)量之間的規(guī)律。
三、老師很好地關(guān)注了細(xì)節(jié)
要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、如何思考、如何驗(yàn)證及其它一些學(xué)習(xí)方法。
間隔排列評(píng)課稿2
下面我針對(duì)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、師生交流充分，但生生交流貧乏。
本課教師安排的內(nèi)容比較多，知識(shí)也較書上豐富了很多，可能就是這個(gè)原因，教師與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的問答比較多，而生與生之間的交流很少，給學(xué)生思考的時(shí)間也不足，這樣的課堂的參與面就會(huì)變窄。如一開始找規(guī)律的時(shí)候可以讓同桌間先交流，再指名回答，找到規(guī)律進(jìn)行概括的時(shí)候也可以先讓學(xué)生交流。擺圖形驗(yàn)證和畫畫表示也可以讓學(xué)生在小組間先交流，這樣學(xué)生驗(yàn)證的資源才會(huì)豐富，也讓所有的學(xué)生都能真正參與其中。
2、對(duì)規(guī)律中隱含的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不夠
本課教師讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、比一比、議一議找到了間隔排列物體數(shù)量間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩端物體相同時(shí)，兩端物體的個(gè)數(shù)比中間的另一種物體多1，我覺得這個(gè)時(shí)候可以追問“為什么”。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了這么多組間隔排列的物體以后，應(yīng)該對(duì)兩個(gè)一組排列這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系有了一個(gè)初步的感知，如果這個(gè)時(shí)候可以加以提煉，學(xué)生對(duì)為什么多1就會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)：原來最后一個(gè)就是多出來的一個(gè)。所以兩端的物體比中間另一個(gè)物體多
分析教材：
本課是蘇教版四下《找規(guī)律》單元的第一課時(shí)，讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列中的簡(jiǎn)單規(guī)律，并進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用。本課內(nèi)容的重點(diǎn)在于授之以“漁”也就是教會(huì)學(xué)生如何“找”規(guī)律，通過“找”培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力；其次在于“用”，學(xué)生找到規(guī)律以后能夠應(yīng)用規(guī)律解決相關(guān)的實(shí)際問題。讓學(xué)生在“找”和“用”的過程中進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要運(yùn)用觀察、分析、歸納、抽象、概括等方法，提高解決問題的能力。
分析學(xué)生：
學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索過一些事物中的隱含的簡(jiǎn)單規(guī)律，所以學(xué)生已經(jīng)有了初步探索規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)如何將對(duì)所學(xué)規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行提升、歸納，并用語言表達(dá)還存在一定的困難。
結(jié)合本課的教材和學(xué)生的特點(diǎn)，這位老師通過突出“找”規(guī)律和“用”規(guī)律兩個(gè)方面，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言歸納、概括出找到的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解更加清晰。
一、“找”規(guī)律——突出學(xué)生的探索活動(dòng)。
這部分內(nèi)容著重讓學(xué)生“找”出間隔排列物體個(gè)數(shù)間的規(guī)律，教師以學(xué)生感興趣的動(dòng)物排列和書上有趣的童話場(chǎng)景為題材，引導(dǎo)學(xué)生通過猜測(cè)、觀察、分析、抽象、歸納、概括等方法發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)間隔排列的物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。
1、猜測(cè)、觀察——找到實(shí)物間隔排列的特征
教師在課始安排了四個(gè)小動(dòng)物排列的例子，前面三個(gè)是兩種物體一一間隔排列，而最后一個(gè)例子是不同的情況。教師以畫動(dòng)物引入，在引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)的同時(shí)畫出金魚和小鳥，學(xué)生通過觀察老師畫畫的順序初步有了間隔排列的意識(shí)，所以教師在畫出排在第三個(gè)動(dòng)物以后學(xué)生能很快報(bào)出接下來畫的動(dòng)物。后面的猴子和刺猬、貓和狗，學(xué)生以同樣的經(jīng)驗(yàn)很快找到排列的特征，在這個(gè)過程中學(xué)生在逐步積累間隔排列物體特征的感性認(rèn)識(shí)。教師在這個(gè)時(shí)候出示了一個(gè)不是一一間隔排列的例子，發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)例子中兩種動(dòng)物的排列方式與前三個(gè)的不同。學(xué)生一猜，錯(cuò)了，再猜又錯(cuò)了，在這個(gè)猜測(cè)的過程中清晰一一間隔排列物體的特征。教師在這里順勢(shì)提出：“為什么前面幾組大家猜的又快有準(zhǔn)，到了這一組就…”讓學(xué)生用語言表達(dá)出這兩種情況的不同之處，提出前面的三組動(dòng)物的排列是一個(gè)隔著一個(gè)排列的，叫做一一間隔排列。讓學(xué)生對(duì)實(shí)物間隔排列的特征的感性認(rèn)識(shí)提升為語言表述。
2、分析、比較——找到數(shù)量間的關(guān)系
學(xué)生在此時(shí)對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)還只停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，要學(xué)生真正“找”到間隔排列物體數(shù)量間的關(guān)系，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的分析和比較。教師這時(shí)出示書上的例題，并添加的一組蝴蝶和蜻蜓，讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)填表，在根據(jù)表中數(shù)據(jù)比一比，最后跟同桌議一議自己的發(fā)現(xiàn)，這樣的三個(gè)步驟，讓學(xué)生分別感受兩者個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，感知這些實(shí)物之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。原本書上的安排都是排在兩端的物體比排在中間的另一種物體多1個(gè)，教師添加一組蝴蝶和蜻蜓后，一一間隔排列的情況就更加完整了。學(xué)生通過對(duì)每組物體中兩種物體數(shù)量的比較，很快就能發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的關(guān)系。
3、分析、抽象——找到排列方式與數(shù)量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
由于學(xué)生對(duì)一一間隔的兩種物體，兩端物體相同時(shí)的規(guī)律剛剛發(fā)現(xiàn)，所以教師在這里先讓學(xué)生分別說一說三組物體間的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)量間的關(guān)系認(rèn)識(shí)充分后，提出更高的要求：讓學(xué)生把前面對(duì)規(guī)律的具體認(rèn)識(shí)提升為抽象概括。另外在例題中多安排了一組蝴蝶和蜻蜓的一一間隔排列，這是兩端物體不同時(shí)的情況。教師在這里很巧妙的利用這組物體，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩端物體不同時(shí)，兩種物體的數(shù)量相等，還讓學(xué)生想辦法把這組動(dòng)物的排列也變成兩端物體比中間物體多1的情況，這里學(xué)生的參與熱情高漲，一共提出了四種不同的方法，提升對(duì)兩端物體相同時(shí)的規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這樣將一一間隔物體，兩端相同和兩端不同的情況結(jié)合起來教學(xué)，可以在增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力的同時(shí)，讓學(xué)生找到排列方式與數(shù)量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
4、歸納、概括——找到精煉的表達(dá)方式。
教師在整個(gè)新授的過程中，注重以層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生用自己的語言對(duì)找到的規(guī)律進(jìn)行歸納、概括，同時(shí)通過引導(dǎo)，讓學(xué)生的表達(dá)更加精煉、準(zhǔn)確。如學(xué)生在完成表格并匯報(bào)完填表數(shù)據(jù)后，首先讓學(xué)生比一比，說說每組物體中兩種物體的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系。由于學(xué)生在找規(guī)律的過程是一個(gè)由具體到抽象的過程，所以這里先讓學(xué)生對(duì)著具體數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)，在學(xué)生能準(zhǔn)確找出各組物體中兩種物體的`數(shù)量關(guān)系后，又提出：“把三句話合成一句話怎么說？”學(xué)生很快找到三組物體的共同點(diǎn)，兩端的物體比另一種物體多1。然后又提問：“兩種物體一一間隔排列的什么情況下，兩端的物體比另一種物體多1？”學(xué)生馬上意識(shí)到剛才的回答不完整，還缺了一個(gè)前提條件：兩端物體相同的時(shí)候。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了精煉準(zhǔn)確的表達(dá)方式：兩種物體一一間隔排列，如果兩端的物體相同，那么兩端的物體比另一種物體多1。
5、驗(yàn)證——找到事物存在的普遍規(guī)律
找到規(guī)律后，教師安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)手操作。擺一擺驗(yàn)證，畫一畫表示。讓學(xué)生通過擺間隔排列的兩種學(xué)具，來驗(yàn)證看看是不是兩端的物體比另一種物體多1。再讓學(xué)生通過畫一畫，表示今天所學(xué)到的新規(guī)律。讓學(xué)生在擺和畫的過程中再次感受間隔排列物體數(shù)量間的內(nèi)在聯(lián)系，找到一一間隔排列物體數(shù)量間的普遍規(guī)律。
二、“用”規(guī)律——密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
數(shù)學(xué)與生活有十分密切的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)或規(guī)律，可以分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，同時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的問題又能反過來促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)律的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。教師在運(yùn)用規(guī)律解決問題中安排了兩個(gè)層次的練習(xí)：
1、運(yùn)用規(guī)律，解決基本型實(shí)際問題。
這個(gè)層次安排了三道練習(xí)，分別是書上的第1題和教師補(bǔ)充的紅花和黃花問題、鑰匙和鎖的問題。三道題目的側(cè)重點(diǎn)有所不同，第一、二兩題側(cè)重規(guī)律的直接運(yùn)用，知道兩端的物體是電線桿有25根，求中間的廣告牌的個(gè)數(shù)，知道紅花求黃花，知道黃花求紅花。第三題側(cè)重規(guī)律的逆用，要讓鑰匙比鎖多1，可以怎么辦？學(xué)生首先要想到什么情況下鑰匙會(huì)比鎖多1，那就是鑰匙在兩端的時(shí)候，然后再想辦法調(diào)整如何放鑰匙和鎖，這樣也就提高了學(xué)生對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)要求，從正反兩個(gè)方向來思考、運(yùn)用規(guī)律。
2、活用規(guī)律，解決提高型實(shí)際問題。
第二層次也安排了三道練習(xí)，第4題是鋸木頭中的規(guī)律，這道題目的解決要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考、解決，這里教師在木頭上很形象的鋸出了痕跡，讓學(xué)生在通過自己抽象思考以后有了形象的驗(yàn)證，從而進(jìn)一步體驗(yàn)規(guī)律在生活中的運(yùn)用。第5和第6題，安排的都是解決首尾相接的封閉排列，間隔物體個(gè)數(shù)是相等的情況。這里教師著重解決了第5題，男女生圍圈做游戲，每?jī)蓚�(gè)女生間站一個(gè)男生，女生5人，男生有幾人？由于學(xué)生前面沒有遇到類似的問題，所以在一開始，有很大一部分的學(xué)生認(rèn)為是男生有4人，因?yàn)槟猩谥虚g。教師在這里同樣利用課件幫助學(xué)生理解當(dāng)排成一排的男女生圍成一圈時(shí)，兩端的兩個(gè)女生間還可以站一個(gè)男生，從而巧妙的利用前面熟悉的規(guī)律，讓學(xué)生延伸認(rèn)識(shí)了一種新的間隔排列的情況。第7題，教師設(shè)計(jì)了一道開放性的問題，只知道紅珠有5顆，跟他間隔排列的黃珠可能有幾顆？通過這道題的練習(xí)，更加開闊了學(xué)生的思路。通過這個(gè)層次的練習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)生活現(xiàn)象的復(fù)雜多樣，必須靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思考和解決。
本課的教學(xué)注重一個(gè)“找”和一個(gè)“用”，教師在這兩個(gè)方面做得比較到位，語言表達(dá)準(zhǔn)確，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，感受數(shù)學(xué)的探索性，以及數(shù)學(xué)的價(jià)值與奇妙。
間隔排列評(píng)課稿3
間隔排列在日常生活中經(jīng)常能夠看到，幾乎每個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)接觸過，但一般不會(huì)關(guān)注它。兩種物體一一間隔排列，是最簡(jiǎn)單的間隔排列，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察有趣的現(xiàn)象，通過“看”“數(shù)”“比”“圈”等活動(dòng)，由表及里逐步體驗(yàn)現(xiàn)象里的規(guī)律。
規(guī)律是客觀存在的，是隱含且可以發(fā)現(xiàn)的。只要對(duì)豐富的'具體現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。探索規(guī)律的教學(xué)重點(diǎn)在于“探索”，必須讓學(xué)生經(jīng)歷親自尋找規(guī)律的過程。如果把規(guī)律直接告訴學(xué)生，就失去了探索規(guī)律的教育價(jià)值。
上課開始夏老師安排了男生女生排隊(duì)的游戲，使男生和女生一一間隔排列，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，通過輕松有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生探索間隔排列的兩種物體數(shù)量關(guān)系規(guī)律。簡(jiǎn)單的小游戲，不僅很快拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生進(jìn)入到探索新知的情境，而且為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
接下來進(jìn)行了幾組排列現(xiàn)象，給學(xué)生提供了基于生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律的對(duì)話平臺(tái)。學(xué)生在觀察、比較中，發(fā)現(xiàn)兔子與蘑菇、木樁與籬笆、夾子與手帕等排列是有規(guī)律的，并抽取了排列現(xiàn)象的共同屬性：兩者物體一個(gè)隔著一個(gè)的排列，知道了什么是“一一間隔擺列”現(xiàn)象。為了加深學(xué)生對(duì)“一一間隔”的認(rèn)識(shí)，讓他們找找“一一間隔”排列的現(xiàn)象，老師出示了課本的主題圖，與課本對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。老師在教學(xué)過程中為學(xué)生營造了對(duì)話的場(chǎng)景，師生積極主動(dòng)的參與，真正使課堂都成為落實(shí)三維目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的場(chǎng)所。
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