（必備）《統(tǒng)計》評課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《統(tǒng)計》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《統(tǒng)計》評課稿1
聽了譚老師上了一堂精彩的課，確實令我受益匪淺，收獲良多，值得我學習的地方好多。下面就譚老師這節(jié)課談一談個人的想法：
1、由于條形統(tǒng)計圖學習的內(nèi)容長期以來都是數(shù)據(jù)的'來源與學生通過收集去體會數(shù)據(jù)的。課開始，譚老師就情景教學去調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，通過小組合作去收據(jù)數(shù)據(jù)，去體會數(shù)據(jù)，再引入條形統(tǒng)計圖。這樣讓學生體會到數(shù)學來源與生活，感受到生活離不開數(shù)學。
2、課中教師非常重視與學生之間真誠地交流，悉心地傾聽，積極地引導，和理地調(diào)控。
3、譚老師語言生動、設(shè)計清晰、課堂氣氛活躍、思路清晰、節(jié)奏緊奏，課堂調(diào)控好，能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們學習興趣，課堂中，把學習主動權(quán)交給學生，讓學生通過小組討論、觀察、發(fā)現(xiàn)去引導學生知道條形統(tǒng)計圖它的一般步驟和方法，學會看統(tǒng)計圖，學會涂多少格？會做完后回答老師的問題。
4、課件的制作好，切合學生的年齡特點。
但我也提出自己一點不成熟的建議：
1、出示例題的課件字太小了，所以收集“正”字出示看不清。
2、過渡條形語言不好。
3、展示新課結(jié)果重復有點羅嗦，討論的時間太短。
《統(tǒng)計》評課稿2
一、創(chuàng)設(shè)合理情境，讓學習有趣。
把抽象的數(shù)學知識融于現(xiàn)實生活情境中，激發(fā)學生的學習興趣。從動物運動會說起，因為服務的需要，小熊廚師長和小鹿引領(lǐng)員，需要對同一群運動員作不同類別的統(tǒng)計；然后還是緊緊圍繞這個比賽場，產(chǎn)生了分類統(tǒng)計天氣、遮陽帽、獎牌等以完成數(shù)學思考為目的的生活情境。整個情境串自然合理，沒有讓人感覺為情境而情境，為生活化而生活化。同時，這個情境串對于二年級的孩子來說，還是很有吸引力的，加上宋老師的語言生動而富有感染力，好像他們真的身處數(shù)學童話王國之中，激發(fā)了學生的探究欲望，課堂教學氣氛良好，情感激趣的效果不錯。往深里說，這組情境串又都傳遞著一個共同的隱性信息，即分類進行統(tǒng)計確實是因為不同的需要而產(chǎn)生的，要善于選擇符合需要的分類標準。
二、根植已有經(jīng)驗，讓學習有根。
已有經(jīng)驗，在這堂課中可以理解為兩類：
一是已有的生活經(jīng)驗。像課始，小熊廚師長要知道每種套餐各應該準備幾份，就要知道什么？就是基于他們對動物相關(guān)生活習性的了解；再如后來統(tǒng)計好天氣后問“根據(jù)這些信息，你估計比賽是在什么季節(jié)舉行的？你是根據(jù)什么信息推測的？”“你對比賽安排和服務工作，有什么建議嗎？”自主展開數(shù)學思考，產(chǎn)生統(tǒng)計的需要或?qū)y(tǒng)計出來的信息進行合乎情理的分析，這些都是有賴于老師提出的數(shù)學問題根植于學生的已有經(jīng)驗，于是，學生不會茫然不答，而是積極互動。
二是已有的知識或?qū)W習經(jīng)驗。
本節(jié)課是為了體會統(tǒng)計結(jié)果在不同標準下的多樣性。收集、加工信息，進一步組織學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的過程，根據(jù)存在于同一事件里的不同問題，選用不同的分類標準和計數(shù)方法，進一步體會統(tǒng)計的目的，提高開展統(tǒng)計活動的能力，體會統(tǒng)計活動是為了解決問題。有序的收集數(shù)據(jù)的方法，根據(jù)數(shù)據(jù)做適當?shù)姆治觯挛镉胁煌姆诸悩藴�，從表格中能解決一些什么問題都是學生已經(jīng)儲備的知識，老師切入得很好，新知與舊知銜接自然，通常是用一句話喚醒學生的已有經(jīng)驗；而這些，都是能順利開展今天分類統(tǒng)計的前提。
三、豐富探究層次，讓學習有味。
探究，是數(shù)學課堂的一個重要活動。但探究活動必須是有層次有張力的。宋老師的這節(jié)課上，較好的體現(xiàn)了這一理念。例題教學，是為了使學生感受不同標準分類處理數(shù)據(jù)，是因為所要解決的問題不同，不是為了不同分類而不同分類，此為初步感受；為了看得更清楚，請來表格朋友來幫忙讓學生參與了兩張統(tǒng)計表的形成過程，組織學生觀察統(tǒng)計表，讓他們了解表格的內(nèi)容和填法，并明白每一項數(shù)據(jù)的實際意義，同時也體會表格是根據(jù)問題設(shè)計的。此為深化感受。練一練的第一題，統(tǒng)計天氣情況，老師是出示好表格讓學生根據(jù)不同標準進行統(tǒng)計、填表，目的在于讓學生經(jīng)歷根據(jù)標準去收集整理數(shù)據(jù)的過程，這是模仿式體驗，帽子練習從分類標準的制定，表格名稱的填寫，再到根據(jù)各自的分類標準去收集整理，并對自己的統(tǒng)計情況加以分析，這是一個完整的分類統(tǒng)計的過程體驗，再到后面的獎牌等，形式由獨立到合作，探究層次漸豐漸滿，指向性也變深變寬。但是，又不是肆意拔高，而是契合他們本節(jié)課的思維發(fā)展坡度。當學生經(jīng)歷這樣的活動時，他們就不可能是一個被動的觀察者，模仿者，而是統(tǒng)計活動的創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者和使用者。這樣的教學蘊含著豐富的數(shù)學思考、浸透著理性的數(shù)學思維，同時提供給學生通過自己的眼和手去認識世界的機會，及發(fā)展數(shù)學思維能力，又獲得積極的情感體驗。所以，我覺得這樣的學習是有味的，既有濃濃的.數(shù)學味道，又滲透著暖暖的情感溫度。
對這節(jié)課的思考：
從宋老師的一句話說起：在帽子練習中，請你選擇一種最喜歡的標準分類統(tǒng)計。雖然本節(jié)課的目標：只要體驗統(tǒng)計結(jié)果在不同標準下的多樣性，并會用統(tǒng)計表來表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果。但是，就像是前面說的安排學生自主的探究活動，就是為了讓學生體驗到數(shù)學規(guī)則是根據(jù)生活實際的需要，為了解決生活中的實際問題而產(chǎn)生的。而這也正是今天的分類統(tǒng)計高于一年級的分類的一個重要原因，直指統(tǒng)計的本質(zhì)價值，統(tǒng)計不是為了分類，而分類是為了讓統(tǒng)計結(jié)果符合現(xiàn)實的需要。所以，只是喜歡哪種，就選擇哪種標準似乎不妥。是不是可以換個問法：你想了解帽子的什么信息，請選擇一個合適的標準進行統(tǒng)計，然后看看能否回答你的問題。
《統(tǒng)計》評課稿3
這次景東杯課堂教學比賽，我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計》這一課，作為一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
整節(jié)課從新課的引入，新授，練習和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設(shè)計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個別學有余力的學生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件，體現(xiàn)了學生的個別差異性，如果長此堅持下去，定能對學生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。
在本節(jié)課中，李老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間，如課中老師讓學生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù)，在出示了統(tǒng)計圖后，讓學生說說看到了什么，還安排了讓學生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等，這樣在學生與學生，教師與學生的互動交流中，培養(yǎng)了學生的.觀察能力，語言表達能力以及質(zhì)疑能力，為學生的可持續(xù)性學習奠定了一定的基礎(chǔ)。
由于李老師在平時的教學中比較民主，在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質(zhì)疑，如有學生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子，就向老師提出：如果超過17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學課上最亮麗的一道風景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決十個問題更重要。
在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議：
要正確地處理好預設(shè)與生成之間的關(guān)系。在統(tǒng)計班中學生最喜歡吃的水果的人數(shù)時，教師明知道有個別學生已重復站立而不加以指正，（班中也有同學向老師反映某某同學已經(jīng)站立過了，但教師沒有予以回應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設(shè)的問題：我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢 李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn)，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進行統(tǒng)計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間，`以致后來教師就干脆造假，把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計，這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計失去了它的真實性和它的實際意義。
教師對學生的提問要規(guī)范，表達要確切，如教案中"這是統(tǒng)計圖嗎 "這句話表達就不夠確切，應可以這樣問：這是一張完整的統(tǒng)計圖嗎
教師對學生的回答要注意傾聽，更需要有適時的評價。在本課中，當學生完成了第一張統(tǒng)計圖后教師要學生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少 當有學生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數(shù)最多，喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學生的回答反應比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定并進一步啟發(fā)，但我們知道該學生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少。
從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進步是非常明顯的，只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進教法，相信她一定能成為一名出色的小學數(shù)學教師。
《統(tǒng)計》評課稿4
前不久，筆者有幸聽了李敏老師在全國第七屆深化小學數(shù)學教學改革觀摩交流會上的一節(jié)課“統(tǒng)計”，這節(jié)課給許多聽課教師留下了深刻的印象�，F(xiàn)將有關(guān)教學情節(jié)進行摘錄，并作簡要評析，以期與各位同行共賞。
教學內(nèi)容：人教版實驗教材二年級上冊“統(tǒng)計”
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
�。ㄕn前熱身）
師：小朋友們，你們會做“石頭、剪子、布”的游戲嗎？老師想請一位小朋友和老師來做這個游戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分，誰贏一次就在誰后面畫上一筆。（教師和一位學生比賽，另一名學生記分，其余學生齊喊“石頭、剪子、布”）
（課始導入）
師：小朋友們，你們知道為什么今天有這么多的老師和我們一起上課嗎？
生：不知道。
師：老師們呀，都是被黃山美麗的`景色和聰明可愛的小朋友吸引來的。為了歡迎老師們的到來，我們開個聯(lián)歡會，好嗎？我們戴頭飾表演節(jié)目好嗎？
�。ㄔ诤诎迳戏謩e出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾，問學生喜歡哪種頭飾，學生發(fā)表意見）
師：小朋友喜歡的頭飾各不相同，那每種頭飾該準備多少個呢？
生1：用統(tǒng)計法計算。
師：想一想，我們都學過了哪些統(tǒng)計方法？
生2：寫“正”字、打“√”等。
師：哪種方法最簡便呢？
生3：寫“正”字。
請學生拿出題卡1，在最喜歡的一種頭飾上打“√”。
二、引發(fā)認知沖突，注重解決問題
師：好，請兩位同學上臺來唱票和計票，老師在旁邊監(jiān)督。
其余學生在題卡2（統(tǒng)計表）上進行統(tǒng)計，所有學生都參與了統(tǒng)計過程。統(tǒng)計結(jié)果為：小狗4票，烏龜5票，小兔14票，老虎14票。
課件出示統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖（1格表示1人）。
師：你能將這個統(tǒng)計結(jié)果在統(tǒng)計圖中表示出來嗎？還是讓我們先來觀察一下，統(tǒng)計圖上1格表示幾人。
生1：1格表示1人。
學生根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)在題卡3（1格表示1人的統(tǒng)計圖）上涂色。不久，有學生發(fā)言了。
生2：李老師，統(tǒng)計圖的格子不夠。
師：格子不夠，怎么辦？
生3：1格表示2人就可以了。
師：請小朋友們用自己的方法試試吧。
《統(tǒng)計》評課稿5
今天聽了吳老師的一節(jié)數(shù)學課《折線統(tǒng)計圖》，本課是在學習條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，來學習折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點、特點和制作方法。整節(jié)課看下來，覺得吳老師的教學設(shè)計過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學習氣氛之中。在引入階段時引用了學生熟悉的條形統(tǒng)計圖，接著通過手的比劃再引出本課要學習的《折線統(tǒng)計圖》，過渡的很自然，有層次。有幾點值的我學習：
1、注重了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
現(xiàn)在我們的數(shù)學已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點。李老師把生活中的數(shù)學有效地引入教學設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活，這些生活中的學習素材是學生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學習起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學習活動中，是在數(shù)學與生活中架起一座橋梁。
2、注重培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。
《課程標準》中要求使學生經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。吳老師在學生解讀完溫度變化的統(tǒng)計圖后，請學生預測20時的氣溫并讓學生闡明預測的理由。從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念。
3、注重了新舊知識的遷移和對比。
知識的遷移也叫學習的遷移，心理學上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學習活動的影響稱為學習遷移。本節(jié)課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學過的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進行比較：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖有什么異同？使學生在比較中認識了折線統(tǒng)計圖，學會讀折線統(tǒng)計圖，明確了折線統(tǒng)計圖的特征。在認識折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，把折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖進行對比，在觀察、比較中，體會到了折線統(tǒng)計圖的.優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)增減變化地情況，培養(yǎng)了學生地統(tǒng)計意識。
本節(jié)課也有不足之處：
1、學生“悟”的太少，自主性體現(xiàn)不足。本節(jié)課教師引導的多，不敢放手。統(tǒng)計圖的優(yōu)點應是學生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強加給的。在學生細讀第一幅折線統(tǒng)計圖時老師沒有給學生足夠的時間和空間，對折線統(tǒng)計圖能直觀地看出數(shù)據(jù)的增減變化這一特點體會不夠。
2、讀圖時缺少整體性的指導。在練習中老師只注重于問題的解決而忽略了統(tǒng)計的意義，在學生完成問題后應從統(tǒng)計圖的整體來感知事件的變化，體現(xiàn)出統(tǒng)計給我們帶來的作用。
3、根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確，大多還是學生根據(jù)統(tǒng)計圖說出結(jié)論，并沒有提出什么問題。
《統(tǒng)計》評課稿6
最近觀看了李靜老師的《折線統(tǒng)計圖》一課。有幾點體會和大家一起分享交流一下。
整節(jié)課看下來，覺得李老師的教學設(shè)計過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學習氣氛之中。在引入階段時引用了學生熟悉的條形統(tǒng)計圖，接著再引出本課要學習的《折線統(tǒng)計圖》，過渡的很自然，有層次。通過小組之間的討論和交流，學生能夠比較清楚的闡述了單式折線統(tǒng)計圖的特點，說出點表示數(shù)量，點和點的連線表示數(shù)量的變化等知識點。同時也注重培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達的.能力，讓他們能夠通過自己的觀察表達出統(tǒng)計圖上數(shù)量的變化趨勢。
現(xiàn)在我們的數(shù)學已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點。李老師把生活中的數(shù)學有效地引入教學設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活，這些生活中的學習素材是學生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學習起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學習活動中，是在數(shù)學與生活中架起一座橋梁。
我自己也上過這節(jié)課，但是沒有象李老師那樣從生活中選取學生感興趣的或者是熟悉的素材，只是按照書上的習題進行了講解，這點我要向李老師學習的，將數(shù)學和我們的生活密切聯(lián)系，有助于激發(fā)學生的學習熱情，讓他們能夠更好的掌握知識。
建議：目標中說到的根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確，大多還是學生根據(jù)統(tǒng)計圖說出結(jié)論，并沒有提出什么問題。
《統(tǒng)計》評課稿7
我們一同聽了李老師的“統(tǒng)計”一課，也許大家的感受各有不同，仁者見仁，智者見智，下面我把自己對本節(jié)課的感受與大家做個交流，不妥之處，請各位同仁予以指正
我覺的本節(jié)課從整體上看是成功的，具體來說，在教學設(shè)計上有以下4個特點：
1、靈活選擇教學素材。
李老師利用了分類學具中的水果讓大家分組統(tǒng)計。
2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
低年級學生年齡小，好動好玩，注意力集中時間比較短，教學中如果創(chuàng)設(shè)情境，使學生融入到情境中，便可能獲得良好的教學效果。本節(jié)課中李老師充分利用孩子們所喜愛的動畫片為線索，并貫穿于整節(jié)課中,極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了孩子們探索新知識的興趣和欲望。自始至終處在愉快的學習狀態(tài)中。
3、較好的體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，強調(diào)教師是學生學習數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者與共同研究者。本節(jié)課在這方面有較充分的體現(xiàn)。首先，教師營造了一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛，開放了師生關(guān)系。其次，教師組織學生從課件中發(fā)現(xiàn)問題，引導他們進行合作交流，思想碰撞。從最后動畫片的統(tǒng)計中，你能提出哪些數(shù)學問題，不斷鼓勵學生盡量說出與別人不同的問題，讓學生多角度地選擇、訓練學生的求異思維和發(fā)散思維。同時，讓學生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵。
4、重視對學生的.課堂評價
重視對學生的評價是新課程倡導的理念之一。評價的目的是為了了解學生的學習狀況，對學生的成績加以肯定，從而激發(fā)學生的學習熱情，特別是課堂上的評價更為重要，對于低年級學生來說，哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵性語言，都能激起學生的強烈求知欲。本節(jié)課李老師特別注意了對學生的評價，她充分肯定學生的進步，用各種形式表示對學生的贊賞，如：你觀察的真仔細；大家都是小博士，老師相信，只要你們善于動腦，將來一定能夠成為科學家；你回答的比較好，給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵性的語言，一個贊許的目光，對教師來說并不費勁，但對學生的影響卻非常大，一位教育家這樣說過，形成性評價的目的在于告訴學生在不斷進步。
本節(jié)課的不足之處在于：教學語言的運用還需加強磨練，尤其是在語氣、語調(diào)上還不是很有感染力；學生合作意識的培養(yǎng)還需要有意識、有計劃的逐步培養(yǎng)。
《統(tǒng)計》評課稿8
各位老師：下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學習了陸娟老師給我們帶來的三年級的《統(tǒng)計——平均數(shù)》這一課。陸老師這節(jié)課，層次清晰，學習素材貼近兒童的生活，很好地體現(xiàn)了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學生獲得了對知識的理解，更有方法的引導，思想的啟迪，文化的浸潤。
因為時間關(guān)系，我想從兩方面談談自己對這節(jié)課的解讀——
一、作為統(tǒng)計學意義的平均數(shù)教學
平均數(shù)是“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域的一個重要的概念，是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。多年以前，“平均數(shù)”的教學思路，是以建立“平均數(shù)=總數(shù)÷總份數(shù)”這樣的算法模型為教學主線，作為一種類型的應用題來進行教學，使學生在解題過程中逐漸了解掌握求平均數(shù)的'基本方法。當下，新教材中卻是把平均數(shù)作為統(tǒng)計教學的一部分，與中位數(shù)，眾數(shù)，一起都作為分析一組數(shù)據(jù)的一個統(tǒng)計量。
在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數(shù)的統(tǒng)計學意義為主線，讓學生體會平均數(shù)的意義和價值。
記得上海教育學院的曹培英老師曾呼吁：讓平均數(shù)恢復統(tǒng)計的本來面目。他指出，現(xiàn)在的平均數(shù)教學有一個問題：學平均數(shù)時沒有統(tǒng)計圖，讀圖分析數(shù)據(jù)時，想不到平均數(shù)。如何發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析觀念呢？
陸娟老師這一點意識非常強，她在引入平均數(shù)時，讓學生去讀圖：從這兩張統(tǒng)計圖中你知道些什么？學生說到，最多的套幾個，最少的套幾個，誰和誰一樣多，這都是在進行數(shù)據(jù)的分析，進而提出：“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”從統(tǒng)計學的意義來引出平均數(shù)。
“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”又將一個生活問題轉(zhuǎn)化為根據(jù)“平均數(shù)”來評判的這樣一個數(shù)學問題，使學生感受到平均數(shù)產(chǎn)生的需要，為下面的探索活動提供了動力，明確了方向。這一問題的拋出既是學生感興趣的，又在學生中產(chǎn)生了爭議，是一種認知沖突情境：人數(shù)相等時可以比總數(shù)，人數(shù)不相等，比總數(shù)不公平，這就迫使學生主動尋求新的平衡，激發(fā)探究的欲望，促進認知的發(fā)展。主動建構(gòu)的過程中學生們不斷在調(diào)整認識問題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學生深刻體會到當比總數(shù)不公平時需要比平均數(shù)，簡單的游戲蘊涵深刻的道理，平均數(shù)的產(chǎn)生水到渠成。
二、抓住平均數(shù)的特征讓學生感悟平均數(shù)的意義
理解平均數(shù)有三個角度：算法理解、概念理解、統(tǒng)計理解。對于統(tǒng)計教學，概念理解和統(tǒng)計理解是非常重要的。這也正是教材調(diào)整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學生對平均數(shù)的概念理解。具體體現(xiàn)在：
�。�1）平均數(shù)是借助平均分的意義得到的，平均分既是學生學習的一個基礎(chǔ)，同時，又會給學生學習平均數(shù)帶來負干擾，因為平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)，它的概念與過去學過的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數(shù)的紅線，追問，是不是每個人都套中7個，正是此意：平均數(shù)并不是將所有的數(shù)據(jù)都變得相等了�！皩ζ骄鶖�(shù)6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎(chǔ)上，用自己質(zhì)樸而稚嫩的語言道出了對平均數(shù)意義的理解，感悟著平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)上下波動的平衡點。
(2)通過算幾組數(shù)的平均數(shù)，比較觀察后，體驗平均數(shù)在最大值和最小值之間。
(3)平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，但它反映的只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價的問題，河水平均水深的問題，在生活問題中讓學生體驗平均數(shù)的價值，也是再次滲透其虛擬性特征。
當然，教學是一門遺憾的藝術(shù)。聽課過程中，當陸老師出示那幾組數(shù)求平均數(shù)時，我就在想，如果在原來的一組數(shù)中，增加一個數(shù)，或減少一個數(shù)，或改變一個數(shù)，讓學生再去算平均數(shù)，該多好呢。學生在計算后會發(fā)現(xiàn)，其中的一個數(shù)變了，平均數(shù)都會變，這是平均數(shù)的另一個重要特征：它的敏感性。到了六年級教學中位數(shù)，眾數(shù)時我們就會知道，正是因為平均數(shù)的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數(shù)、眾數(shù)作為平均數(shù)的補充，都作為刻畫一組數(shù)據(jù)集中情況的統(tǒng)計量。當然，平均數(shù)仍然是最重要的統(tǒng)計量。
第二個，在引出平均數(shù)之前的游戲操作，其實是求平均數(shù)的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？
另外，在體驗平均數(shù)的意義上，我曾經(jīng)看到一個例子：利用節(jié)約用水信息深入理解平均數(shù)的意義。首先提出我國為什么要節(jié)約用水，引發(fā)學生思考，然后出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個過程中，學生體會到了在水資源這個問題上，光看總量不能說明問題，還要看人均水資源，從而體會了平均數(shù)的意義。
以上，只是個人一點不成熟的看法，敬請大家批評指正。
《統(tǒng)計》評課稿9
二年級的《統(tǒng)計》是在一年級學習了簡單的統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)上，讓學生體驗隨機出現(xiàn)的數(shù)據(jù)收集和整理的過程和方法，掌握隨機出現(xiàn)的數(shù)據(jù)的收集和整理方法，認識1格表示2個單位的條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，根據(jù)統(tǒng)計圖表回答簡單的問題。聽了朱老師的課，由充的感到朱老師的基本功扎實以及對小朋友的心理特征掌握透徹。
教學例1時，朱老師先用小朋友喜歡的小動物引入，引起小朋友們的興趣，請小朋友統(tǒng)計各有多少小動物。在小朋友遇到困難時，讓小朋友們先說一說：你準備用什么方法解決這個問題？小朋友自己想出了可以小組合作，每人記一種小動物。讓小朋友們自己提出要小組合作，體會小組合作的好處，充分體現(xiàn)了學生的主導作用。然后朱老師再引導小朋友看例1的.統(tǒng)計圖，朱老師在這個環(huán)節(jié)分析得特別仔細，事物的名稱、數(shù)據(jù)的范圍、單位名稱等一一向小朋友們明確、示范、強調(diào)。最后朱老師再說明：有時由于數(shù)據(jù)較大，在畫統(tǒng)計圖時為了方便，可以用1格表示2個或者更大的數(shù)。然后讓小朋友把統(tǒng)計的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計圖中涂上色表示出來，并回答一些問題。這些都很符合低年級學生的認知規(guī)律，小朋友輕易地就學會了。
一點建議：
1、在復習部分應該重點強調(diào)的“正”字收集法上課時漏悼了，這是本節(jié)課的最大失誤，這個環(huán)節(jié)是“統(tǒng)計”數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，應該要求每個小朋友都要掌握，這是數(shù)據(jù)準確的基礎(chǔ)。
2、整節(jié)課小朋友合作交流太少，多是朱老師引導小朋友說。交流是小朋友的天性，小朋友都愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在教學中朱老師應多設(shè)計讓學生通過相互合作來共同解決問題。小組合作時，既要求小朋友積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，又要認真聽取別人的意見，通過比較得到最佳方案。
《統(tǒng)計》評課稿10
王老師這堂課教學設(shè)計非常清晰，各知識點分析到位，重點突出，難點突破，由淺入深，層層遞進，是一堂非常不錯的復習課。
下面就這節(jié)課來談談我的看法：
1、導入直截了當
王老師從學生感興趣的長跑成績引入統(tǒng)計上的幾個概念：樣本，眾數(shù)，中位數(shù)，總體，導入開門見山，并把復習的主動性給了學生，起到很好的復習效果
2、設(shè)計思路清晰
從長跑成績到具體的練習，學生的解答，教師的'講解，而且能面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3、注重數(shù)學思想的培養(yǎng)
能有效的引導學生學會用數(shù)學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。能教學生扇形，柱形圖去預測統(tǒng)計學上的整體的趨勢，如何處理數(shù)學上數(shù)據(jù)
《統(tǒng)計》評課稿11
一、抓準學生的學習起點，有效設(shè)計教學。
美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。作為成長中的學生，他們所經(jīng)歷的學習過程應該是主動探索，自主構(gòu)建，不斷完善與發(fā)展的過程，在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會的理解等因素將會影響學習的效果，這就需要教師密切關(guān)注學生的起點，并據(jù)此展開有針對性的教學活動。胡老師設(shè)計的幾個教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這種生本理念。
1、課始，胡老師從舊知入手，出示一幅張明7---15歲身高情況統(tǒng)計表，問“從這個表中你知道了什么信息？”讓學生在讀圖中喚起對折線統(tǒng)計圖的記憶，隨后出示同年齡男生的平均身高的折線統(tǒng)計圖，追問：“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時張明和同齡男身身高相差最多？”由此產(chǎn)生了畫復式折線統(tǒng)計圖的需求，并順利過渡到對復式折線統(tǒng)計圖認識的教學。
2、改變原有先認后畫的順序，而是讓學生按自己的想法畫出折線統(tǒng)計圖。并在交流反饋中初步構(gòu)建完整的復式折線統(tǒng)計圖。接著，胡老師又安排了一系列的數(shù)學活動使學生緊抓它的主要特征：點和線，學會正確讀圖。
二、注重知識的對比認識，環(huán)環(huán)相扣，扎實有效。
我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程，對比教學就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類推、舉一反三。具體而言，對比教學法就是指在教學中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學內(nèi)容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。本節(jié)課中，胡老師進行了2次的對比。
1、單、復式折線統(tǒng)計圖對比，使學生在比較辨別中二次認識復式折線統(tǒng)計圖。
2、選擇用哪種統(tǒng)計圖更合理，這是學生對兩種統(tǒng)計圖區(qū)別認識的'一個練習鞏固，以此深化學生對復式折線統(tǒng)計圖應用范圍的認識。
通過對比，不僅可以將新舊知識、事物關(guān)系溝通組織起來，而且能夠培養(yǎng)學生學習的興趣，活躍學生的思維，還能創(chuàng)造良好的教學氣氛和秩序，是一種非常適合學生汲取知識的學習方法。對比教學的運用可以使學生在面對新知識的學習時，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，增加學習的主動性，提高學習效率，優(yōu)化學習效果。
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