《清澈的湖水》評課稿精華（5篇）
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《清澈的湖水》評課稿，歡迎大家分享。
《清澈的湖水》評課稿1
吳非在〈致青年教師〉一書的第一輯中說：我是來欣賞同行的。無疑，今天，我也是來欣賞的。《清澈的湖水》是一篇文質兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。老師用親切的教態(tài)，兒童化的語言，獨具匠心的設計，引領學生初讀課文，學習生字，品味語言，體會情感。整堂課讓學生經歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動，為美所醉，為真所凈。值得學習，至少是因為：
1、這是一節(jié)有序的課堂。
老師充分的'準備、對教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說，課堂上什么時候講，什么時候問，什么時候引導學生讀，什么時候引導學生練，什么時候讓學生自主或合作學習，都是心中有數，調控自如。我想，這正是實現(xiàn)教學目標、實現(xiàn)有效教學必須做到的。
2、這是一節(jié)“情感”的課堂。
對學生而言，每節(jié)課都應是一次難忘的情感經歷。本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景美和行為美。本節(jié)課，老師把激趣貫穿于整個教學中，巧妙地創(chuàng)設一些情境，讓理性的文字變得感性。通過圖片欣賞、音樂聆聽、觀看視頻，運用想象、對比等方法，讓每一個優(yōu)美的詞句變成了生動鮮活的畫面印在孩子們的腦海中。學生興趣盎然，同時也受到美的熏陶。
3、這是一節(jié)扎實的課堂。
形式只是手段，發(fā)展才是目的。無論課堂上采用什么教學手段，最終都要為發(fā)展學生的語文能力服務。識字教學仍是二年級語文教學的重點，但孤立的字詞教學比較枯燥，學生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環(huán)節(jié)花大量時間，采用直觀形象教學法、聯(lián)系生活實際或隨文教學等方法幫助學生理解字義，通過“加一加、減一減”、比較法等指導學生熟記書寫生字；其次是朗讀訓練形式多樣，她還把整體教學目標細化到各個具體語句的學習中，落實教學目標清晰而有層次；語言表達訓練點也有較強針對性�？傊�，整節(jié)課較好地落實了課程要求的三維目標，值得同行借鑒。
《清澈的湖水》評課稿2
《清澈的湖水》是董老師為我們帶來的，上得非常生動，聽課之后，心中有所思，因此，對照自己平時的教學，我想說點自己的想法。
在短短的一節(jié)課中，董老師向我們展示了一堂完美的課，也向我們展示了一個閃閃發(fā)光的自己。她的許多閃光點都值得我去學習。
一、設計巧妙
可以說，最能夠吸引孩子注意力和引起他們興趣的就是游戲類的活動。這節(jié)課中，董老師設計的“智慧大沖關”這個闖三關的游戲是最受孩子們歡迎的。她設計了“生字關”、“學習課文關”、“寫字關”這個闖三關的游戲，把字詞教學，課文學習，寫字訓練都貫穿起來，極大地激發(fā)了孩子的學習欲望，變被動學習為主動學習。
董老師還有一個創(chuàng)新的地方是在學生字時，我們平時一般在認生字時，先出示帶拼音的'生字，再讓學生去掉拼音讀。但是董老師突破常規(guī)，她先出示沒有拼音的生字，先讓學生說說通過哪些識字方法認識了哪些生字，然后再出示拼音讓學生認讀。這雖然只是稍稍變換順序，但效果卻是截然不同的，這一巧妙的設計鼓勵了孩子課后自主識字，提高了他們自主識字的興趣。
二、鼓勵多說
在這四十分鐘，讓我們印象最深刻的是這些孩子稚嫩的、充滿童真的聲音，這恰恰是我們聽來最美麗的聲音。這節(jié)課中，董老師設計了幾處說話訓練，讓孩子們充分想象，自由表達。如：小魚躍出水面，好像...。孩子們的答案各種各樣，“跳舞、唱歌、呼吸新鮮空氣、變魔術……多么富有想象力的回答。還有一處也是令人印象深刻，孩子在說山石像什么時，答案更是意想不到，“大桃子、金光閃閃的雄雞、長長的蛇、黑乎乎的大熊、兇猛的獅子……”在回答這一問題時，孩子們不僅自己能大膽想象，而且能運用《黃山奇石》中學到的知識靈活運用。這不正是我們老師所希望看到的嗎？
三、扎實寫字
董老師在教學生字時，教得非常細致，在寫字這一環(huán)節(jié)，董老師給了學生充分的時間去寫，也給了學生充分的時間去說。她讓學生用各種方法先記住漢字，有加一加，有造句，有根據字意記憶，還有比較，“扔——奶”“睛——晴”這兩對形近字的比較，讓學生記住了生字，同時也復習了已學過的生字。
聽了這節(jié)課，讓我受益匪淺，但是有一些小細節(jié)也影響了這堂課的完美。如董老師讓小老師領讀時，有一個學生把“扔”的后鼻音讀成前鼻音，董老師沒有即使糾正。在寫字完成后，董老師沒有即時反饋。
《清澈的湖水》評課稿3
本節(jié)課宮老師能夠按照進入情境感知美、走進文本尋找美品讀文本欣賞美、文本擴展延伸美來設計教材，使同學們能夠真切的感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
一、在課堂上教師充分確立了學生的主體地位，充分調動了全體學生的積極性。
宮老師在教學時能夠放手讓學生自主的進行學習，讓學生在讀一讀、說一說、演一演中學習課文，激發(fā)了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新能力。
二、教師根據學生的認知特點，合理的處理教材。
在教授這篇課文時，宮老師讓學生由感受具體形象的'景美，升華到領悟抽象的人美。能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。
三、宮老師能夠抓住一條主線有條不紊的設計教學環(huán)節(jié)。
宮老師把學生始終放在“美”的課堂氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，課件輔助播放給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結構美。整節(jié)課，在教師的引領下，學生始終在潛移默化之中受到美的熏陶，最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。
整節(jié)課，宮老師能充分讓孩子們在文本學習中，時時處處感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美�？傊@是一節(jié)實實在在的具有語文味的語文課。
《清澈的湖水》評課稿4
這堂課的課型設計符合低年級學生的年齡特點，教師在教學過程中，過渡自然，教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，以讀為本，突出了識字教學的重點。讀書的訓練很到位，善于抓住訓練點，對學生進行了語言文字的說話訓練，發(fā)揮了學生的想象，擴散了思維。
�。ㄒ唬┱n堂上教師確立了學生的主體地位，充分調動了學生的積極性。
老師能大膽的放手讓學生自主的進行學習，讓學生在讀一讀、說一說、演一演中學習理解文本，大膽探索，從而激發(fā)了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新能力。同時建立了民主和諧的課堂氛圍，讓學生樂于嘗試、參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學生個性得到了發(fā)展。
�。ǘ┻@節(jié)課陳老師能緊緊抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和審美情趣來設計并組織教學。
老師把學生始終放在“美”的課堂氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，課件輔助播放給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結構美。整節(jié)課，在教師的引領下，學生始終在潛移默化之中受到美的熏陶，最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。
整節(jié)課，陳老師能充分讓孩子們在文本學習中，時時處處感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美。
1、在課的伊始，老師在美妙的音樂聲中，出示課件，播放山水圖片，加上自己繪聲繪色的解說，將學生們帶進山水美景之中。激發(fā)了學生的學習興趣，同時也展開了學生的豐富想象，學生置身在山水情境里，發(fā)現(xiàn)了山水的美，感受了語言文字的美。
教師這一環(huán)節(jié)處理的非常好，入情入境，激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣。
2、在走進文本欣賞美這一環(huán)節(jié)里，陳老師進而抓住重點詞句來理解文本內容，適時適機課件出示重點句子和段落，在學生自讀自悟的基礎上，理解山的美，感受風景的美。在教學中，陳老師讓學生做出各種山石的樣子，及展翅欲飛的動作，使學生在表演中，學習興趣更濃，對山美有極強的表演欲望，再一次讓學生感受、表現(xiàn)、體會文本中所描繪的山美。 然后教師出示：山石——像——句式訓練，拓展文本，強化訓練，讓學生體會山石的奇特，感受山石的美。這樣教師很自然的過渡到讀的訓練，通過多種方式的讀，達到了品讀文本欣賞美的目的。同時在熟讀的基礎上，教師注重背的指導，指導學生背誦重點句子。讓學生在背誦的過程中又一次體會山美，為下文心靈美做鋪墊。
此環(huán)節(jié)教師按照從整體到部分再到整體進行教學，使學生真正走進文本欣賞山石的美。
3、在湖水一段教學中，陳老師依然放手讓學生自讀自悟，抓重點詞、句來理解文本。如：在理解山巒、變幻的山巒的時候，教師讓學生自己根據文本解釋，適時小結，課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”師旁白，讓學生真正體會感受水的清、靜、美。
教師再讓學生美美地讀，再一次體會湖水的美。此段的教學，教師依然不忘學生在理解文本中，對湖水美的感受和發(fā)現(xiàn)，使學生如臨其境，玩味、體會、感受湖水的美麗。
4、在品讀文本珍惜美這一環(huán)節(jié)，教師依然抓住重點詞“攥著“來深入理解文本。教師用親切柔和的語言，向學生發(fā)問：小潔為什么緊緊地攥著面包紙，她攥住了什么呀？通過學生自己的親身體驗，理解“緊緊攥著”是很辛苦的一件事，而小潔長時間的“緊緊攥著”正是反映出小潔愛護環(huán)境的美好行為，在這一環(huán)節(jié)的教學中，陳老師充分發(fā)揮了學生的主體地位，關注每一個孩子，并將課堂還原于生活，聯(lián)系學生生活實際，讓學生知道保護環(huán)境、愛護環(huán)境，要從身邊做起，從小事做起。使學生真正體會到山水的美，是需要我們平時留心愛護和保護的`，進而明確了人的心靈美、行為美的重要性，達到了品讀文本珍惜美的教學目標。
本課的課件設計體現(xiàn)了整體的色彩美，學生的品讀及教師的引讀，讓我們感受文字的精湛美，學生在品讀中能獲得鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和展現(xiàn)美的能力。教師的板書設計體現(xiàn)了畫面美、和諧美。教師評價的語言也充滿了親和甜美。
總之這節(jié)課很好的完成了預期的教學目標，達到了預期的教學效果。
《清澈的湖水》評課稿5
林老師的這節(jié)課語言親切，過渡自然，緊扣文本，，可以說是非常值得我學習的一節(jié)課。整節(jié)課林老師突出了以讀為本的教育思想，課堂上采用多種形式的朗讀，如：男女生讀、個別讀、小組讀、師范讀等多種形式，讀書的訓練很到位，在讀中訓練學生的語言思維和表達能力，并十分注重朗讀方法的指導。林老師根據課文的特點對教材進行處理，先讓學生找出三句寫景的句子，在充分領略到景美后，再讓學生找出描寫小潔行為美的句子進行學習，這樣的教學設計體現(xiàn)了循序漸進的思維訓練過程。下面談談這節(jié)課的幾個亮點:
一．把學生能力的培養(yǎng)貫穿于整個課堂教學過程中。像理解文中的比喻句______像______，林老師先出示圖片引導學生觀察大膽想象（）的菊花像（），（）的榕樹像（），接著不看圖結合自己的生活還會說_____像______，進行說話訓練。在這樣一個循序漸進的過程中學生的觀察力、想象力及語言表達能力得到了提高。
二．整節(jié)課林老師放手讓學生大膽學習，充分調動了學生的學習積極性。讓學生在讀一讀、說一說、演一演中理解文本，比如在理解“展翅欲飛”這個詞語時，林老師讓學生自己做動作，然后引導學生思考為什么翅膀不動，最后用“展翅欲飛”說一句話，這樣的過程讓學生大膽探索，從而激發(fā)了學生的主體意識。
三．林老師的兒童語言十分豐富，對學生的每點成功都及時給予表揚，如讓學生讀句子中說好響亮的聲音，你的聲音真像播音員，你習慣真好，拿東西的聲音非常輕，你有一雙善于觀察的眼睛，整節(jié)課激勵性的語言始終貫穿在課堂中，為學生營造了一個樂學的`課堂氛圍。
景色美和行為美的和諧是本文的主題，這節(jié)課林老師始終把學生放在美得課堂氛圍中。老師的形象評價美，課堂的瑯瑯書聲給人音韻美的感受，情景內容給人思想美的體驗，板書的設計體現(xiàn)了畫面美，這樣學生潛移默化中受到了美的熏陶，整節(jié)課學習的氣氛濃厚�？傊@節(jié)課還是相當成功的。
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