教師語(yǔ)言藝術(shù)[薦]
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇1
在我的案頭,擺放著一本紙張已經(jīng)發(fā)黃的書——《教師語(yǔ)言藝術(shù)》。這本書以一個(gè)個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的實(shí)例和一針見血的點(diǎn)評(píng)引起我極大的閱讀興趣。在閱讀中,我看見了自己和同事的影子。這讓我重新以科學(xué)的方式審視自己的教學(xué)思路,重新審視自己的語(yǔ)言。
是的,作為老師,我們每天說(shuō)話很多很多,甚至得的職業(yè)病都與說(shuō)話太多有關(guān)。但是,我們真的會(huì)說(shuō)話么?我們能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生,就像磁鐵吸引鐵屑么?我們能夠把知識(shí)化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為具體,化平淡為神奇,從而激發(fā)學(xué)生的求知興趣么?我們能夠拂去學(xué)生心間的陰云么?我們能夠樹立學(xué)生的自信么?學(xué)生需要疏導(dǎo)時(shí),需要鼓動(dòng)時(shí),需要批評(píng)時(shí),需要表?yè)P(yáng)時(shí)……我們?cè)撊绾握f(shuō)話呢?書中的案例像一面鏡子,讓我看到自己的對(duì)與錯(cuò);書中的點(diǎn)評(píng)像一盞燈,讓我豁然開朗,有所感悟。
感悟一、教學(xué)語(yǔ)言的教研很有必要。
在很多學(xué)校,本科畢業(yè)的老師未必教得過(guò)小師范畢業(yè)的老師。為什么?這要從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)啊。有的老師幾句精彩的導(dǎo)語(yǔ),一個(gè)個(gè)頗具懸念的提問(wèn),把學(xué)生求知的欲望激發(fā)得高高的。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái),勁頭十足。而有些老師則一味為講題而講,直到把學(xué)生講瞌睡。效果是顯而易見的。用蘇霍姆林斯基的`話來(lái)解釋最恰當(dāng):“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng),在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率!
由此我認(rèn)為,老師在搞好文本教研的同時(shí),加強(qiáng)課堂中導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、闡釋語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的教研實(shí)在是很重要的。我們有必要從教學(xué)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的研究中,提高教師語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng),繼而提升教育教學(xué)質(zhì)量。
感悟二、教育語(yǔ)言是一項(xiàng)藝術(shù)。
老師們?cè)诠ぷ髦校幚砗芏鄬W(xué)生問(wèn)題?梢哉f(shuō),老師有時(shí)候擔(dān)任的是心理師、法官、說(shuō)客等角色。如何把這些角色當(dāng)好,語(yǔ)言的藝術(shù)是關(guān)鍵。比如學(xué)生犯了錯(cuò),老師該如何做?很多老師追求的往往是得到學(xué)生的“認(rèn)錯(cuò)”就了解。但真正地教育效果是很難說(shuō)的。書中有很多案例,其間和我們工作中遇到的問(wèn)題很相似,看了那些老師的做法,自己很有感觸,更有幾句點(diǎn)評(píng)——“學(xué)生有了錯(cuò)誤,單刀直入的批評(píng)與誠(chéng)摯耐心地誘導(dǎo)會(huì)收到不同的教育效果。教師語(yǔ)言溫和友善,批評(píng)中帶有表?yè)P(yáng),這也是學(xué)生易于接受批評(píng)的一個(gè)因素!薄皩(duì)無(wú)意中犯錯(cuò)的學(xué)生,教師懷著理解和同情的態(tài)度,用和諧友善的語(yǔ)言循循善誘,收到良好的效果”——讓我對(duì)今后的教育有了新思路,自己要多學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)老師的智慧型語(yǔ)言,將之用于自己的教育中,使自己的工作切實(shí)有效。
感悟三、反面案例要?纯。
說(shuō)實(shí)話,我們很多時(shí)候在學(xué)習(xí)好的方面,卻忽視了自己錯(cuò)誤方面的修訂。原因是我們沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在書的附錄里,列舉了一些反面案例!杜u(píng)用語(yǔ)十忌》一文中,列舉了一些不當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ),如:“我要管不了你,就不當(dāng)老師!薄拔夜懿涣四,叫你爸爸來(lái)收拾你!薄拔铱茨阍缤硪叻缸锏缆。”……這些語(yǔ)言太過(guò)于耳熟,可是我們卻從來(lái)不曾分析其弊端。而今讀來(lái),那些語(yǔ)言分明是一面面鏡子,清晰的映現(xiàn)出我們的過(guò)錯(cuò),讓我們警醒。倘若我們多看看這些反面案例,我想,每一個(gè)老師都會(huì)約束自己的語(yǔ)言,讓自己的語(yǔ)言更加合乎教師的職業(yè)道德。
總之,案頭一本書,眼前一盞燈。多讀書吧,這會(huì)使自己明是非、知榮辱、慎言行、常進(jìn)步的。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇2
入園初期的孩子大多數(shù)在3歲左右,此時(shí)正是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期。教師語(yǔ)言對(duì)幼兒有著積極的示范作用,對(duì)發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力、滿足語(yǔ)言敏感期發(fā)展需要有著至關(guān)重要的作用。那么,在新生入園時(shí),教師說(shuō)什么孩子才能聽懂?教師如何說(shuō)孩子才愿意聽?教師應(yīng)采取怎樣的語(yǔ)言藝術(shù)策略?經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,我們?cè)谝韵路矫孢M(jìn)行了嘗試。
一、說(shuō)能聽得懂的語(yǔ)言
幼兒入園前在家庭中已經(jīng)生活了2~3年,在這里幼兒不需要多說(shuō)什么,家長(zhǎng)就能明白他的意思。入園后面對(duì)新的環(huán)境,面對(duì)完全陌生的老師,幼兒只有能聽懂老師的語(yǔ)言,才能與之產(chǎn)生互動(dòng)。所以,老師要說(shuō)幼兒能聽得懂的語(yǔ)言。
1.稱呼小名。許多幼兒入園前,在家中一直被稱呼小名,入園后老師在一日活動(dòng)中稱呼幼兒的學(xué)名,許多孩子表現(xiàn)出茫然,不知道是怎么回事。老師不妨在入園初期直呼他的小名,這會(huì)讓他感受到親切的語(yǔ)境,消除緊張恐懼心理,對(duì)教師產(chǎn)生親切感和依戀感。
2.簡(jiǎn)單具體。幼兒入園初期對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣不熟悉,加上年齡小,對(duì)語(yǔ)言的理解能力有限,因此,教師要避免使用長(zhǎng)句子、半截句子,語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)簡(jiǎn)短、具體,直接指向活動(dòng)的要求、方法等。如:教師說(shuō)“請(qǐng)小朋友分組排隊(duì)來(lái)喝水”,幼兒就不明白怎樣算是分組、如何排隊(duì)。可以改為:“請(qǐng)小朋友喝水”,先滿足幼兒基本的生理需求,再通過(guò)簡(jiǎn)短明了的語(yǔ)言讓幼兒明白怎樣排隊(duì)。
3.說(shuō)出需求。許多孩子入園哭鬧的原因是不會(huì)表達(dá)自己的需求,在家庭生活中,父母往往給孩子準(zhǔn)備好水、食物送到幼兒面前,提醒幼兒如廁等。生活自理方面對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種基本的需求,如果幼兒不會(huì)表達(dá),老師又不能察覺(jué)到孩子的個(gè)別需要,孩子往往用哭鬧來(lái)表達(dá)。這時(shí)候,老師就要詢問(wèn)幼兒是否是要喝水,是否要上廁所等,并且告訴幼兒如何表達(dá)自己的需要,何時(shí)、向誰(shuí)表達(dá)需要。
4.環(huán)境配合。幼兒園對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種新的環(huán)境,幼兒不熟悉這里的環(huán)境,老師可以在具體的環(huán)境中,豐富幼兒的`認(rèn)知,如:告訴幼兒“這里是洗手間,這是小便池,這是保溫桶”,讓幼兒了解每個(gè)環(huán)境中每種物品對(duì)自己的生活有什么幫助,如何使用它們。
二、說(shuō)適宜模仿的語(yǔ)言
語(yǔ)言敏感期的孩子對(duì)周圍的語(yǔ)言環(huán)境非常感興趣,這時(shí),老師說(shuō)幼兒喜歡的、易于模仿的語(yǔ)言,將會(huì)滿足幼兒敏感期的需要,豐富幼兒的詞匯,為幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法、與他人溝通交流提供積極的語(yǔ)言環(huán)境和榜樣示范作用。
1.語(yǔ)言規(guī)范。處于語(yǔ)言敏感期的幼兒對(duì)新鮮的詞匯、句子都很有興趣。在教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中,幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在吸納周圍人的語(yǔ)言,這時(shí)候老師使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的表達(dá)方式,將給幼兒提供示范。許多時(shí)候老師低估幼兒的接受、感知能力,使用像“飯飯、果果、水水”等詞匯,其實(shí)不如直接讓幼兒了解規(guī)范的詞匯:午飯、蘋果、水。老師在教育活動(dòng)、生活活動(dòng)中可以更多地采取故事活動(dòng)讓幼兒感受語(yǔ)言的豐富,體味語(yǔ)言的美感。
2.良好示范。老師之間、老師和幼兒之間在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)都會(huì)有互動(dòng),此時(shí)老師運(yùn)用良好的禮貌用語(yǔ),如“你好、早上好、再見、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系、請(qǐng)借過(guò)”等都會(huì)讓幼兒了解在具體情景中,每個(gè)詞匯、每句用語(yǔ)所表達(dá)的具體含義。早來(lái)園、晚離園、使用他人物品、表達(dá)感謝、接打電話、開關(guān)門等情景,都是非常好的教育時(shí)機(jī)。
3.運(yùn)用歌謠。手指游戲、兒歌、歌謠有著非常強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感,內(nèi)容豐富,說(shuō)起來(lái)朗朗上口,富有童趣。因此,老師經(jīng)常與孩子一起表演這些歌謠,將能激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣,享受語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。
4.適當(dāng)重復(fù)。幼兒非常喜歡重復(fù),一首兒歌、一首童謠、一個(gè)故事,只要孩子喜歡,他們都希望反復(fù)傾聽、感受、表達(dá),在有趣的重復(fù)過(guò)程中,孩子對(duì)內(nèi)容更熟悉,并會(huì)嘗試著進(jìn)行表達(dá)。同時(shí),幼兒也在重復(fù)的過(guò)程中內(nèi)化作品所表達(dá)的情感,滿足內(nèi)在追求完美的需求。
5.動(dòng)作表演。在實(shí)踐的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),孩子對(duì)兒歌、歌謠、故事等非常喜歡加上動(dòng)作進(jìn)行表演。因?yàn)閯?dòng)作表演有助于孩子全身心地理解、感受、表達(dá)作品,讓孩子感覺(jué)到一切都是有生命的。這種擬人化的體驗(yàn)方式更符合孩子的身心特點(diǎn)。
三、說(shuō)共情的語(yǔ)言
認(rèn)同的前提是傾聽,老師和孩子之間要建立安全的鏈接,老師就要傾聽孩子的心聲,讓孩子愿意把自己的恐懼、焦慮、擔(dān)心、需要表達(dá)出來(lái)。表達(dá)出來(lái)之后,孩子就能感覺(jué)到有人理解他的感受和需求,這對(duì)孩子很重要。
1.面對(duì)哭鬧時(shí)的共情。作為成人,在我們固有的觀念中總認(rèn)為哭是不好的,孩子哭似乎表示老師無(wú)能照顧好孩子,老師也容易情緒焦慮。其實(shí),哭是一種情緒的表達(dá)方式,哭泣是愈合感情創(chuàng)傷的必要過(guò)程。當(dāng)孩子摔倒哭泣時(shí),老師一味想制止孩子的哭泣,試圖說(shuō)服孩子轉(zhuǎn)移注意力,并不能從根本上解決問(wèn)題。這時(shí)只要我們陪在孩子身邊說(shuō)出孩子的感受就可以,如:“你摔倒了,很疼是嗎?老師陪在你身邊,需要我抱抱你嗎?”當(dāng)孩子因入園不適應(yīng)哭泣時(shí)也是一樣的,老師要說(shuō)出對(duì)孩子感受的理解:“你很想媽媽是嗎?老師知道你現(xiàn)在很傷心。媽媽沒(méi)有來(lái)接你,你著急了?老師知道你難過(guò),老師陪著你,老師愛(ài)你!边@樣,孩子的煩惱會(huì)隨著哭泣逐漸消散,哭泣也會(huì)隨之停止。我們給孩子機(jī)會(huì)自己排除受到傷害的感覺(jué),之后他會(huì)變得更堅(jiān)強(qiáng)和自信。
2.不評(píng)論情緒。當(dāng)孩子傷心時(shí),我們往往會(huì)說(shuō):“這有什么好傷心的!碑(dāng)孩子難過(guò)時(shí),我們往往覺(jué)得沒(méi)必要:“不用哭,你媽媽又不是不來(lái)接你!钡⒆有枰牟⒉皇悄愕脑u(píng)價(jià),而是希望得到你的理解,因此你最好對(duì)孩子說(shuō):“你這樣傷心,我很難過(guò)!薄澳悴桓吲d,我在這里陪著你,我理解你!倍愃啤皠e哭了,真難聽”“再哭,你媽媽聽見就不來(lái)接你了”等語(yǔ)言只會(huì)讓孩子感到羞辱、恐懼,加劇孩子壞情緒的蔓延,甚至影響到其他孩子。傾聽可以逐漸減弱不良情緒對(duì)孩子的控制,一旦完成整個(gè)過(guò)程,孩子的內(nèi)心就可以恢復(fù)良好的判斷力。
3.避免說(shuō)“不”。需要告訴孩子某種事不能做(情況尚不危險(xiǎn))時(shí),避免使用“不”,如“不要跑”,實(shí)際是在提醒幼兒有跑的方式。并且,在使用“不”字時(shí)往往有威脅和嚴(yán)厲的感覺(jué),可以改為幽默、夸張的語(yǔ)氣:“這樣危險(xiǎn),容易滑倒!薄奥卟虐踩!边@樣,幼兒就明白該怎樣做才能保護(hù)自己。
四、說(shuō)鼓勵(lì)的語(yǔ)言
正如前面談到的,老師負(fù)面的語(yǔ)言,或許能暫時(shí)控制孩子的情緒,一時(shí)產(chǎn)生安靜,但不能起到長(zhǎng)期效果,甚至影響孩子的心理健康,對(duì)老師產(chǎn)生畏懼感和不信任感。
1.創(chuàng)設(shè)條件多談話。老師可在早來(lái)園、生活活動(dòng)等環(huán)節(jié)與新入園幼兒多交談,如:“早上誰(shuí)送你來(lái)的?”“你的書包是什么顏色的?”“哪個(gè)是你的小杯子?”“你畫的是什么?”消除老師和孩子之間的距離感,讓孩子感受到老師和他有共同的愛(ài)好和話題,這對(duì)孩子良好情緒的建立和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展很重要。
2.肯定性語(yǔ)言。在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中,老師要積極運(yùn)用肯定鼓勵(lì)性語(yǔ)言,激發(fā)幼兒的自信心和對(duì)自我的認(rèn)可,如:“你擺得真整齊”“老師和小朋友都為你高興”“告訴大家,你是怎樣做的”等。同時(shí)注意語(yǔ)言要具體明確,在具體的情境、事件中,避免空洞和虛假,否則孩子感覺(jué)不到老師的信任和愛(ài)。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇3
新課程改革理念中較為鮮明的一個(gè)變化,應(yīng)該是教師話語(yǔ)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的同時(shí),教師的主導(dǎo)地位亦須明確。一節(jié)語(yǔ)文課,教師說(shuō)什么,怎么說(shuō),說(shuō)多少,這都是課前要充分考慮的內(nèi)容,這也是課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)。所謂語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù),就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和審美原則,正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系,把語(yǔ)文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能。那么,語(yǔ)文教師在運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí),有哪些藝術(shù)技巧呢?
一、言之有“路”
每節(jié)課前,對(duì)本節(jié)課的大致內(nèi)容要做到胸有成竹。如何讓我們的課堂一次成功,或者接近成功,還有待課前的模擬“演練”。從畢業(yè)踏上工作崗位起,教師每天備課都會(huì)分幾步走:先熟悉文本,了解教學(xué)內(nèi)容;參閱相關(guān)資料,請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師,融合自己的思考感悟,在備課筆記中形成詳案;接著由繁到簡(jiǎn),將詳案梳理成提綱式的簡(jiǎn)案,理出大致思路;最后再由簡(jiǎn)到繁,在腦海中實(shí)時(shí)“預(yù)演”簡(jiǎn)案思路,有時(shí)還會(huì)自言自語(yǔ)、自問(wèn)自答。根據(jù)預(yù)設(shè)的時(shí)間長(zhǎng)短,增刪內(nèi)容、調(diào)整思路。所以每次上課鈴響之前,教師都會(huì)處于一種緊張的備課狀態(tài)。現(xiàn)在想來(lái),這樣的緊張是值得的,正是這一次次的緊張為工作之初的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、言之有“情”
與數(shù)、理、化嚴(yán)密的邏輯性相比,語(yǔ)文的人文味兒要濃一些。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們似乎更喜歡和符號(hào)、數(shù)字打交道。在我們抱怨學(xué)生不聽話的同時(shí),或許也應(yīng)該從自身找找原因,可能是我們的專業(yè)情意還不濃。所謂“專業(yè)情意”,即指從事語(yǔ)文教育的情感態(tài)度。細(xì)細(xì)觀察能發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教育的態(tài)度有很大的差異。有一生摯愛(ài)語(yǔ)文教育的教師,像于漪、錢夢(mèng)龍等;有將語(yǔ)文教育作為維持生計(jì)的教師;也有不得已而誤將語(yǔ)文教育當(dāng)作職業(yè)的教師。于漪、錢夢(mèng)龍視語(yǔ)文教育為自我生命的一部分,他們是中國(guó)語(yǔ)文教育的脊梁。這份專業(yè)情意是一份情感,也是一份責(zé)任。
1.激情投入,以情帶情。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要帶著飽滿的熱情講課。教師的舉手投足、一笑一顰,都帶著鮮明的感情色彩,學(xué)生置身于情感氛圍中,不自覺(jué)地就會(huì)受到熏陶和感染。曾經(jīng)聽過(guò)一位青年教師的《最后一課》觀摩課,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣小說(shuō)的文體特點(diǎn)展開,若就此而言,未見特別。但在課堂教學(xué)即將結(jié)束之際,這位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)朗誦環(huán)節(jié)。滾動(dòng)的字幕、柔和的音樂(lè)、觸人心底的話語(yǔ),加上這位老師飽含深情的誦讀,換來(lái)了學(xué)生不約而同的雷鳴般的`掌聲,相信也換來(lái)了他們發(fā)自內(nèi)心深處的感悟!
2.詩(shī)情設(shè)境,以境醞情。
教學(xué)中,教師不僅要用飽滿的激情感染學(xué)生,還應(yīng)用詩(shī)情畫意般的語(yǔ)言,引領(lǐng)著學(xué)生去感受語(yǔ)言文字背后的情感,去感受人與人之間的真誠(chéng),去領(lǐng)悟大自然的美好。古人說(shuō),腹有詩(shī)書氣自華。真正的魅力應(yīng)該來(lái)自于內(nèi)心深處,來(lái)自于這種不斷豐富的過(guò)程。所以我想如果一個(gè)教師要想有魅力,就得不斷學(xué)習(xí),充實(shí)自己,使自己的修養(yǎng)不斷提高,這樣魅力才能長(zhǎng)存。教師要運(yùn)用自己的獨(dú)特魅力,營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍,喚醒學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí),啟迪智慧,讓學(xué)生融入其中,感悟文本,構(gòu)建詩(shī)意化的課堂。
3.聯(lián)系生活,以情悟情。
語(yǔ)文教育,不僅僅是教書,更承擔(dān)著育人的重任!所以在傳授課本知識(shí)的同時(shí),課外遷移、生活感悟亦相當(dāng)重要。曾經(jīng)上過(guò)《父母與孩子的愛(ài)》這篇課文,雖是一篇外國(guó)小說(shuō),但其中的情感卻是相通的,理解沒(méi)有難度。于是課堂上讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問(wèn)題:在你看來(lái),父愛(ài)與母愛(ài)有什么不同?這是一個(gè)簡(jiǎn)單而又獨(dú)特的問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生都有感受,但又各自不同。經(jīng)過(guò)課堂討論,大家似乎發(fā)現(xiàn)了身邊的共性——父愛(ài)是深沉的,母愛(ài)是易得的!有同學(xué)說(shuō):“父愛(ài)如山!庇型瑢W(xué)說(shuō):“父愛(ài)無(wú)言,愛(ài)在心頭口難開!边有同學(xué)說(shuō):“母愛(ài)最無(wú)私!蓖瑢W(xué)們似乎理解了父親們的沉默,接受了母親們的嘮叨,也發(fā)現(xiàn)自己一直都是這么漠視身邊的愛(ài)。學(xué)習(xí)歸有光《項(xiàng)脊軒志》之類的寄情古文,筆者也會(huì)有意識(shí)地帶學(xué)生去體味、感受。在學(xué)校,經(jīng)常和學(xué)生家長(zhǎng)接觸,經(jīng)常聽到家長(zhǎng)們抱怨自己的孩子:一句話不合,扭頭走了;一句話不順,幾天不說(shuō)話;不知道孩子心里想什么……這個(gè)年齡段,也多是孩子的叛逆期。所以課堂上,我常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生由古人的“孝”反思自己的言行舉止。古人:“父母在,不遠(yuǎn)行”“辭官以奉父母、敬老愛(ài)幼”……這樣的延伸、體悟,或許比生硬的批評(píng)教育更易讓學(xué)生接受。
三、言之有“方”
1.善串。
串,即串聯(lián),也就是課堂上的承接、過(guò)渡?此茻o(wú)關(guān)緊要,其實(shí)這也是一種教學(xué)藝術(shù)。串聯(lián)得好,環(huán)環(huán)相扣,一節(jié)課不知不覺(jué)就過(guò)去了;沒(méi)有考慮,過(guò)渡生硬,只剩下“接下來(lái)”“下面看”的課堂,學(xué)生也只是被動(dòng)接受。曾經(jīng)上過(guò)一次全市公開課,內(nèi)容是杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。詩(shī)歌的鑒賞學(xué)習(xí),自然少不了誦讀。因?yàn)槭嵌鸥Φ脑?shī),又寫于特定的背景下,誦讀有一定難度,所以課前找了一個(gè)還比較合適的音頻資料。多媒體展示音頻朗誦后讓學(xué)生嘗試,進(jìn)行誦讀體悟。因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的生活積累和體驗(yàn)感觸,學(xué)生根本讀不出其中的韻味。再加上公開課的緊張,學(xué)生甚至連停頓、輕重音都出現(xiàn)了重大失誤。讀完后,課堂還要繼續(xù),于是我就鼓勵(lì)大家,說(shuō):“現(xiàn)在大家知道老杜的厲害了吧!他的沉郁頓挫不是一般人能感知的。既然我們?cè)谡b讀上把握不準(zhǔn)情感,那么下面我們就一起進(jìn)入詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí),在詩(shī)句的鑒賞中加深對(duì)這份情懷的理解!”這是一次預(yù)設(shè)之外的串聯(lián),只能臨場(chǎng)應(yīng)變,帶有一定的風(fēng)險(xiǎn),處理不好課堂容易冷場(chǎng)。如何避免或是盡量減少這種尷尬,備課中的預(yù)設(shè)串聯(lián)就應(yīng)該是周密考慮的重要內(nèi)容。
2.善評(píng)。
評(píng),即課堂評(píng)價(jià),教師對(duì)學(xué)生絕對(duì)要不吝評(píng)價(jià),這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方式之一。個(gè)人認(rèn)為,課堂評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中至關(guān)重要,直接關(guān)系到課堂的氛圍營(yíng)造以及高效課堂的構(gòu)建。學(xué)生回答不理想,我們可以鼓勵(lì):“這個(gè)問(wèn)題不簡(jiǎn)單,可能現(xiàn)在考慮還不成熟,可以繼續(xù)思考,我們請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充!睂W(xué)生回答的閃光處,絕對(duì)可以用“漂亮”“真厲害”“比答案漂亮多了”“我都沒(méi)想到”等詞語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生。教師課堂上的一句鼓勵(lì),對(duì)這位學(xué)生是肯定,對(duì)其他學(xué)生也是激勵(lì)。
3.善變。
基本上用一個(gè)音調(diào)一上到底的課,只會(huì)使學(xué)生覺(jué)得平淡無(wú)味,甚至昏昏欲睡,更不用說(shuō)提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了。而同樣的內(nèi)容,如果采用不同的語(yǔ)調(diào),教與學(xué)的效果就明顯不同。針對(duì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格,教師的語(yǔ)言也要富于變化,或激情回蕩,或自然流暢,或娓娓道來(lái)……教師要準(zhǔn)確把握課文的語(yǔ)言特色,讓不同文體的課文展現(xiàn)出各自的語(yǔ)言魅力,讓學(xué)生感受到不同文體的語(yǔ)言藝術(shù)美。
四、言之有“范”
范,即規(guī)范。常言道“學(xué)高為師,身正為范”,作為老師必須注意自己的言行舉止,課堂用語(yǔ)必須規(guī)范。有時(shí)為了調(diào)節(jié)課堂氣氛,可以適度幽默,但不能太過(guò)隨意,課堂的神圣和嚴(yán)肅不容忽視。又因?yàn)檎n堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、情景化的,常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件(如學(xué)生講話、玩手機(jī)等),教師的教學(xué)語(yǔ)言很容易受到影響。教師如果不注意身份和場(chǎng)合,亂發(fā)一通脾氣,就會(huì)損壞自己的形象。所以,教師要三思而后“言”。比如處理意外情況時(shí),要機(jī)智些:用眼神暗示法,或用停頓提醒法,或用幽默化解法……最后,教師需注意教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練,盡量避免重復(fù)語(yǔ)言,少些啰唆,少些“啊”“呀”雜音和嚴(yán)重的方言。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō):“教師的嘴,就是一個(gè)源泉,從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流!痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中我們每一位語(yǔ)文教師若都能注重提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng),那么這個(gè)四“言”交融的語(yǔ)文課堂教學(xué)必將迎來(lái)一個(gè)色彩絢麗的春天!
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇4
一、語(yǔ)言形象化
在課堂教學(xué)中加入形象化的語(yǔ)言,再加之語(yǔ)調(diào)的變化,生動(dòng)有趣地表達(dá)抽象的知識(shí)內(nèi)容,必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將知識(shí)點(diǎn)形象化,同時(shí)結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn),一些廣為人知的趣聞,讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí),更加提升學(xué)生接收知識(shí)的實(shí)效性。教師在課堂教學(xué)中用自身語(yǔ)言的情感來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生能從教師的語(yǔ)言中受到觸動(dòng),由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的熱情,這也是課堂教學(xué)中獲得理想效果的重要手段之一。教師課堂上語(yǔ)言的形象化能讓學(xué)生受到感染,并更容易地開啟學(xué)生的感情之門。
二、語(yǔ)言幽默化
思想政治課由其課程的性質(zhì)所決定理論性的內(nèi)容所占比重大,而且抽象的知識(shí)點(diǎn)較多,這就容易在課堂教學(xué)中存在著枯燥、無(wú)趣等問(wèn)題。這就需要在有限的課堂中能夠高效地用幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué),以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓課堂上充滿著愉悅輕松的教學(xué)氛圍,以期提升教學(xué)質(zhì)量。思想政治課和學(xué)校的德育相互聯(lián)系,由此可以在教學(xué)中引入相應(yīng)的寓言、成語(yǔ)等,教師使用幽默風(fēng)趣化的語(yǔ)言,讓學(xué)生能夠愉快地接受知識(shí),也能對(duì)照自身,丟棄不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,活躍課堂的氣氛。
三、結(jié)語(yǔ)
在高中思想政治教學(xué)課堂上,教師的教學(xué)語(yǔ)言決定著課堂教學(xué)的有效性,是上好思想政治課的必要手段。課堂中的教學(xué)語(yǔ)言使用及時(shí)準(zhǔn)確,具有藝術(shù)性,能夠提升思想政治課堂教學(xué)的效果,這也是教師所需要提升的必要技能。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇5
最近我看了《教師語(yǔ)言藝術(shù)》這本書,我覺(jué)得對(duì)我影響很大。
從這本書中我知道,語(yǔ)言是人們?cè)谏詈凸ぷ髦斜砬檫_(dá)意、傳遞信息的工具。由于行業(yè)的不同,人們?cè)谏詈凸ぷ髦幸簿托纬闪瞬煌恼Z(yǔ)言特色。但是教師的語(yǔ)言更特殊一些,因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一群活潑可愛(ài)的孩子,面對(duì)的是一張張?zhí)煺娴哪,一雙雙求知的眼睛。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因?yàn)榻處煱缪莶粌H僅是單一的“知識(shí)傳授者”的角色。教師還應(yīng)該是一個(gè)組織者,引導(dǎo)者,評(píng)價(jià)者。但是這幾個(gè)角色必須圍繞一個(gè)中心——“學(xué)生的發(fā)展”。那么,從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)的小學(xué)人民教師,應(yīng)該具備什么樣的語(yǔ)言特色呢?
首先,我認(rèn)為流暢是說(shuō)數(shù)學(xué)教師在課堂中語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔清楚,干凈利落,恰到好處。因?yàn)檎Z(yǔ)言重復(fù),拖泥帶水,會(huì)分散了學(xué)生的注意力,破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢,浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間,影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。
其次,教師要善用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的`數(shù)學(xué)概念,把抽象的概念具體化,深?yuàn)W的道理形象化,運(yùn)用學(xué)生們所熟知的生動(dòng)事例啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。比如:低年級(jí)學(xué)生都喜歡藍(lán)貓,因此在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”時(shí),師:今天藍(lán)貓超市開業(yè)了,現(xiàn)在正在招工呢!看招工啟事上寫著什么(生):本店所招員工必須會(huì)認(rèn)鐘表、會(huì)修鐘表,報(bào)名者請(qǐng)與藍(lán)貓聯(lián)系。師:想去試一試嗎?生:想。一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài),以極大的熱情,投入到學(xué)習(xí)中。
再次,清晰是說(shuō)教師要口齒清楚,要把表達(dá)的意思說(shuō)的一清二楚,否則會(huì)影響學(xué)生的聽課效果,也會(huì)影響孩子解題的正確性。數(shù)學(xué)和語(yǔ)文不一樣,有時(shí)相差一個(gè)字所表達(dá)的意思會(huì)完全不同。比如:
1、一段繩子長(zhǎng)4米,剪去了2/5米,還剩多少米?
2、一段繩子長(zhǎng)4米,剪去了2/5,還剩多少米?這兩個(gè)題目就相差了一個(gè)字,但意思完全不一樣了,解法也完全不同。
最后,正確是說(shuō)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確,不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。比如:不能把“除”讀作“除以”,98讀作九八,8時(shí)零5分讀作8時(shí)5分等。小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的,但又由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,自己還不能分辨對(duì)錯(cuò),教師的語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)是仿照的標(biāo)準(zhǔn)。
因此,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ),深入淺出,使學(xué)生明確地知道教師所要表達(dá)的內(nèi)容以及教師本人贊成什么,反對(duì)什么,那種模棱兩可、似是而非的語(yǔ)言是不能表達(dá)明白的。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇6
語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開語(yǔ)言,語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信,高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件!币蚨鴱哪撤N意義上說(shuō),語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。而所謂語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù),就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和審美性原則,正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系,把語(yǔ)文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能活動(dòng)。那么,語(yǔ)文課堂教學(xué)在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí),要注意哪些呢?
第一,言之有物,每舉中的!拔铩笔侵刚Z(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn),而應(yīng)言之有物,論之有實(shí),并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事、成語(yǔ)典故等,最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,做到言之有物,每舉中的。
第二,言之有德,文質(zhì)兼美。言之有德表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在語(yǔ)文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素,在講授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí),把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,水乳交融地闡發(fā)出來(lái),并通過(guò)自己的情感作用形成巨大的感染力,從而把知識(shí)教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用;二是指要注意使用禮貌文雅的`語(yǔ)言,使教學(xué)語(yǔ)言具有思想教育作用的同時(shí),又不失文學(xué)色彩,盡力做到文質(zhì)兼美。
第三,言之有理,領(lǐng)悟其中!袄怼笔侵溉藗儗(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō),有物講理,理清楚;無(wú)物講理,理難說(shuō)。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該言之成理,論之有據(jù),以理服人,注意從已知到未知、感性到理性,注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一,要讓言語(yǔ)的科學(xué)力量征服學(xué)生,使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理,并心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)。
第四,言之有序,條理清楚!靶颉笔侵刚Z(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析,弄清要講的語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)龍去脈,掌握其確切的含義及其規(guī)律,精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀,確定怎樣開頭,怎樣過(guò)渡,哪些應(yīng)該先講,哪些應(yīng)該后講,哪些應(yīng)該貫穿課程始終,怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫,思路井然有序,講解就會(huì)條理清晰,使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解。
第五,言之有啟,探究反思。思維規(guī)律告訴我們,思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問(wèn)開始。語(yǔ)文課教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境,使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決,這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望,使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此,教師課前要精心備課,設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)習(xí)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書,去聽課。課中要注意循循善誘,因勢(shì)利導(dǎo),深入淺出,多用疑問(wèn)性提問(wèn),還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開拓性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn),使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪,探求新知識(shí),掌握新內(nèi)容。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇7
本周四的下午,我參加了區(qū)進(jìn)修學(xué)校舉辦的提升教師語(yǔ)言藝術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)。承擔(dān)本次培訓(xùn)的教師在語(yǔ)言方面有自能力出眾,不僅普通話標(biāo)準(zhǔn),還具有感情,詞語(yǔ)的運(yùn)用上也頗有特色。
在培訓(xùn)的過(guò)程中,老師理論結(jié)合實(shí)際,聲情并茂的講述普通話的.的基本要求與技能技巧,從最基本的聲母與韻母的發(fā)音,說(shuō)話的氣息運(yùn)用節(jié)奏把握,到語(yǔ)言的藝術(shù)性上,讓枯燥的理論常識(shí)在一陣陣的掌聲中結(jié)束。培訓(xùn)中,老師還讓我們欣賞了幾段在他培訓(xùn)下,一些學(xué)校教師的關(guān)于語(yǔ)言的作品,有老師們自己演唱的歌曲,有朗誦等等。通過(guò)這次培訓(xùn),在理論知識(shí)上我懂得了如何去更標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、吐字,講課時(shí)如何更有保護(hù)性的去用嗓子,以及在課堂教學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用上如何做到更有激情、更有藝術(shù)性。
參加培訓(xùn)的全體教師聽的認(rèn)真,記錄詳細(xì),練習(xí)的過(guò)程中更是本著謙虛、不恥下問(wèn)的態(tài)度,互相交流,。老師們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度深深的感染了我,讓我不得不再為一個(gè)“情”字而感動(dòng)——簡(jiǎn)單的付出折射著老師們對(duì)工作的激情,渴望學(xué)習(xí)的熱情,對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的鐘情,這些都深深感染了我。
可以說(shuō),有所進(jìn)步就是我的最大幸福,哪怕一點(diǎn)都好。尤其是看到其他老師們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,讓我看到了教師這個(gè)隊(duì)伍發(fā)展的前景——充滿朝氣和激昂!
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇8
言語(yǔ)是思想的衣裳,談吐是行動(dòng)的羽翼。教師不僅應(yīng)具備高尚的思想情操和較高的專業(yè)水平,而且還要具備較高的語(yǔ)言造詣。影響課堂教學(xué)效果的因素有很多,教師的語(yǔ)言是否得體,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此,教師應(yīng)特別注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。
教師的語(yǔ)言要有親切感
教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng),營(yíng)造師生間融洽的感情對(duì)推動(dòng)教學(xué)起著積極的作用。教師要想讓學(xué)生“信其道”,必先設(shè)法讓學(xué)生“親其師”,而教師溫文而雅的舉止、和藹可親的語(yǔ)言是讓學(xué)生樂(lè)于“親其師”的重要因素。俗話說(shuō):“良言一句三冬暖。”在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的問(wèn)題,教師的職責(zé)和挖苦等于在師生間挖了一道心靈的鴻溝,使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、緊張心理,抑制了大腦皮層的興奮,使大腦反應(yīng)遲鈍,思路拓展不開。反之,教師以良好的儀表、友善的態(tài)度、親切的語(yǔ)言去感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài),在舒暢、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)思考、討論,精神始終處于亢奮狀態(tài)。這樣學(xué)生思想活躍,學(xué)習(xí)的效果也就比較理想。
教師的語(yǔ)言要有幽默感
俄羅斯著名教育家米斯維特洛夫曾說(shuō)過(guò):“我一直認(rèn)為,教育最重要的助手是幽默!庇杏哪械娜烁哂H和力,善于不失時(shí)機(jī)地、分寸得當(dāng)?shù)刈プ∈挛锶の缎砸幻,巧妙地通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作把信息傳遞給他人。教師授課能使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言,抽象、深?yuàn)W的知識(shí)就會(huì)化難為易,從而增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。
學(xué)生總是力求認(rèn)識(shí)、研究自己感興趣的事物,從中獲取知識(shí)和技能。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生以飽滿的熱情和積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中?這也同樣需要教師語(yǔ)言藝術(shù)的合理運(yùn)用,其中幽默是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師的幽默就像一把鑰匙,能開啟學(xué)生的心靈之門,使學(xué)生保持輕松愉快的心情,感知敏銳,思維活躍,所學(xué)知識(shí)容易掌握,記憶牢固,從而受到良好的教學(xué)效果。
教師的語(yǔ)言要有時(shí)代感
社會(huì)在不斷發(fā)展、進(jìn)步。因此,教師的語(yǔ)言藝術(shù)不僅表現(xiàn)在教師的和藹親切和幽默感上,還應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代感。只有這樣,才能更準(zhǔn)確地掌握當(dāng)代學(xué)生的脈搏,與之產(chǎn)生感情共鳴,最大限度地滿足學(xué)生的心理需求和求知欲望。學(xué)生的求知心理總是“喜新厭舊”的。如果語(yǔ)言不夠生動(dòng),所舉的例子陳舊,往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱情。如果教師使用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言,從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和當(dāng)今形勢(shì)中取例,就會(huì)使師生關(guān)系融洽、和諧,使課堂教學(xué)充滿魅力,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。
教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)性
列夫托爾斯泰說(shuō):“在自己的心里喚起曾一度體驗(yàn)過(guò)的感情,并且在喚起這種情感之后,用動(dòng)作、線條、色彩以及語(yǔ)言所表達(dá)的形象來(lái)傳達(dá)出這感情,使別人也同樣能體驗(yàn)到這種同樣的情感――這就是藝術(shù)活動(dòng)!苯處熣Z(yǔ)言的運(yùn)用同樣也是藝術(shù)活動(dòng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平綜合反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)。著名美學(xué)家朱光潛先生說(shuō):“話說(shuō)得好就會(huì)如實(shí)地達(dá)意,使聽者感到舒適,發(fā)生美感,這樣的說(shuō)話,就成了藝術(shù)。”汪曾琪回憶聞一多先生時(shí)說(shuō):“聞一多先生講課真是神采奕奕,能把很枯燥的考證講得層次分明,引人入勝;邏輯性強(qiáng),而又文辭生動(dòng),講話很有節(jié)奏,頓挫鏗鏘,有穿透力,如同第一流的演員!毕喾矗练不镆蛩够劦剿麑(duì)著名哲學(xué)家黑格爾講課的印象時(shí)說(shuō):“他的講話簡(jiǎn)直讓人受不了,說(shuō)一句就咳嗽一陣,聲音吞掉了一半,他那顫抖哭泣似的語(yǔ)調(diào)幾乎不能把最后一句話說(shuō)完!笨梢娊虒W(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平對(duì)教學(xué)效果的影響是多么直接深刻。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇9
一、語(yǔ)言應(yīng)通俗易懂
教師的語(yǔ)言要通俗化、大眾化,流暢自然,讓學(xué)生容易理解。要防止詞語(yǔ)的堆砌,用詞要豐富,追求語(yǔ)言生動(dòng)形象,但不能一味地堆砌華麗的辭藻。要防止說(shuō)半截話,滿口定義概念、技術(shù)術(shù)語(yǔ),晦詞澀語(yǔ),故作高深,使學(xué)生如墜霧中,如聽天書,不知所云。要做到通俗易懂,要求教師應(yīng)做到四點(diǎn)。一是教師不僅要吃透教材,還要摸清學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ),采用學(xué)生容易理解和喜歡的語(yǔ)言講述。二是語(yǔ)言要簡(jiǎn)短完整,少用過(guò)長(zhǎng)的語(yǔ)句。三是語(yǔ)速適中,語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫,聲音適當(dāng)。教師聲音過(guò)高,學(xué)生容易緊張、疲勞;教師聲音過(guò)底,學(xué)生不易聽清楚,影響教學(xué)效果。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高學(xué)生的注意力,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。四是語(yǔ)言有邏輯性,條理清楚。只有做到這四個(gè)方面,才能使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂,提高教師語(yǔ)言的有效性。
二、運(yùn)用不同的語(yǔ)氣,語(yǔ)言要生動(dòng)、恰當(dāng)
語(yǔ)氣就是通過(guò)不同的聲音和氣息表達(dá)出不同的語(yǔ)意和情感的說(shuō)話方式和狀態(tài)。說(shuō)話的人在不同的情緒、情感中,會(huì)自然而然地使用不同的聲音、氣息。而不同的人在大致相同的情緒、情感狀態(tài)下說(shuō)話,聲音、氣息也會(huì)形成一些相同的特點(diǎn)。不同的語(yǔ)氣必須為不同的.內(nèi)容和情境服務(wù)。教師應(yīng)善于根據(jù)特定的內(nèi)容、對(duì)象、場(chǎng)合與目的,使用不同的語(yǔ)氣,恰如其分地表達(dá)自己的情感態(tài)度。只有這樣,才能取得好的表達(dá)效果。專業(yè)教師在講解過(guò)程中,除利用專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確地講解外,生動(dòng)活潑的語(yǔ)言常常能起到良好的教學(xué)效果。生動(dòng)活潑的講解,能活躍教學(xué)氣氛,而好的思路、好的想法也往往在活躍的氣氛中產(chǎn)生。專業(yè)教師在講解中利用比喻時(shí),一定要注意準(zhǔn)確恰當(dāng),恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)習(xí)操作往往起到重要的指導(dǎo)作用。透徹的講解是消除學(xué)生錯(cuò)誤思路的基礎(chǔ),也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而,教師在示范指導(dǎo)、講解新課及巡回指導(dǎo)中,都要注意語(yǔ)言的生動(dòng)、恰當(dāng)和透徹。
三、語(yǔ)言要具有啟發(fā)性
教師在精準(zhǔn)把握教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,周密設(shè)計(jì)、使用教學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,打開思路,獨(dú)立、主動(dòng)地去獲取知識(shí),是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此,教師的語(yǔ)言必須具有啟發(fā)性,用啟發(fā)性的語(yǔ)言激起學(xué)生的求知欲,每一個(gè)提示、每一個(gè)舉例都要成為探索點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn),打破學(xué)生腦海中的平靜,恰到好處地點(diǎn)撥,使學(xué)生腦海中波濤迭起,點(diǎn)燃智慧的火花。教師的點(diǎn)撥既要把問(wèn)題說(shuō)到,又要給學(xué)生留有思考的余地?傊處熤挥凶⒅亟虒W(xué)語(yǔ)言的藝術(shù),擁有豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力,才能把不容易理解的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成學(xué)生易于理解的通俗語(yǔ)言,學(xué)生才能更好地掌握知識(shí)點(diǎn),配合示范操作,達(dá)到教學(xué)目的,大幅度提高學(xué)生的知識(shí)和技能水平。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇10
1.特教教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用形式豐富的語(yǔ)言表達(dá)
1.1思想品德教育在課堂中的表現(xiàn)
為了能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生的思想政治品德教育,這就必須要在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,注重實(shí)踐活動(dòng)的開展,在進(jìn)行“談活動(dòng)感受”課程中,利用下午休息時(shí)間,組織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的雜草進(jìn)行清除,并且,通過(guò)兩個(gè)小時(shí)的勞動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí),或者是可以通過(guò)各種課堂活動(dòng)的開展,讓學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和集體榮譽(yù)感逐漸增強(qiáng),這樣就能夠有效地提升特教課程的教學(xué)效果。
1.2特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言的節(jié)奏
在課堂教學(xué)當(dāng)中,特教教師運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)?設(shè)計(jì),采用具有韻律感的語(yǔ)言不僅體現(xiàn)語(yǔ)言的魅力,高低起伏的語(yǔ)言節(jié)奏會(huì)給吸引學(xué)生,跌宕起伏的語(yǔ)氣更能適應(yīng)學(xué)生的心理需要。而蒼白的教學(xué)語(yǔ)言不僅不會(huì)提高教師的教學(xué)效果,有可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,減少對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。特教教師在講授優(yōu)美的文章的過(guò)程中,充分調(diào)整語(yǔ)氣,進(jìn)而促使學(xué)生在一定程度上解讀文章。
1.3特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)投入豐富的情感
喜怒哀樂(lè)是人們的一種正常情緒,對(duì)于不同的事物會(huì)產(chǎn)生不同的情感。那么特教教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與情感相協(xié)調(diào),飽滿的情感可以感染學(xué)生的心情,并且還會(huì)引人入勝。這樣一來(lái),讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,真正感受其中的深刻內(nèi)涵。
1.4特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確精煉
特殊需要的學(xué)生接受能力本來(lái)就是不強(qiáng),復(fù)雜的教學(xué)語(yǔ)言不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),制定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn),為了幫助特殊學(xué)生理解和學(xué)習(xí),他們應(yīng)當(dāng)采用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ),將教學(xué)重點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行講解。同時(shí)特教教師在教學(xué)過(guò)程中必須運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),沒(méi)有邏輯錯(cuò)誤,運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話才是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.5特教教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
俗話說(shuō):“興趣是最好的老師”,學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué),也會(huì)更加樂(lè)意去學(xué),這比任何的教學(xué)方法都好,但是要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,特教教師應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生的興趣愛(ài)好,比方說(shuō),學(xué)生基本上都比較喜歡動(dòng)畫,那么特教教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生感興趣的動(dòng)漫,激發(fā)學(xué)生的熱情。與此同時(shí),特教教師在教學(xué)中還可以采用啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言,逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的海洋,感受學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而學(xué)生促使對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生好奇心。
2.結(jié)語(yǔ)
針對(duì)于這些在身心方面存在一定缺陷的特殊人群,人們應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的照顧,給他們提供和正常學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,因此特教教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用符合他們的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教學(xué)語(yǔ)言,既要言簡(jiǎn)意賅而且還要字字珠璣,盡最大能力讓他們理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)特教教師達(dá)到最佳的教學(xué)效果,只有通過(guò)這樣才能進(jìn)一步促使他們學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇11
熟練運(yùn)用簡(jiǎn)約語(yǔ)言的正確方法
教學(xué)運(yùn)用簡(jiǎn)約語(yǔ)言并不簡(jiǎn)單,需要我們認(rèn)真研究,不斷實(shí)踐。如何提高教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約性呢?
。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)讀書,積累語(yǔ)言素材
教師的語(yǔ)言功底全要來(lái)自于平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬泛得無(wú)可比擬的時(shí)候,教師才能成為教育過(guò)程中的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人!苯處熤挥袕V泛讀書,不斷積累更豐富的知識(shí),教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)才能更加精練,切中要點(diǎn)。讀書時(shí)切忌走馬觀花,應(yīng)吸取書中語(yǔ)言的精華,積累語(yǔ)言素材,提高課堂語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)約性。
。ǘ┩ㄟ^(guò)練習(xí),提高概括能力
教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要總結(jié)性的概括,如問(wèn)題解決完后關(guān)于方法和技巧的總結(jié)概括,課堂結(jié)束時(shí)的課堂小結(jié)等。課堂語(yǔ)言概括性強(qiáng),才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。
言之有物的課堂教學(xué)氛圍
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾明確地指出:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率!闭Z(yǔ)言既是一種工具,又是一門藝術(shù)。教師通過(guò)情趣盎然的描述,鞭辟入里的分析,畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥,可以把學(xué)生帶入瑰麗的知識(shí)殿堂,開啟他們的心智,陶冶他們的情操,自己獲得精神上的滿足,從而達(dá)到教學(xué)目的。在日常教學(xué)中,教師要注意錘煉自己的語(yǔ)言,摒棄空洞乏味,做到言之有物,言之有序,言之有情。
一、教師課堂用語(yǔ)要尊重事實(shí),言之有物。
在教學(xué)中,教師要做到言之有物,使教學(xué)達(dá)到最好的效果,必須具體講明學(xué)生要做什么、怎么做、做到什么程度。切忌要求混亂,言語(yǔ)籠統(tǒng),使學(xué)生無(wú)所適從,從而收不到實(shí)效。教學(xué)語(yǔ)言最忌空洞無(wú)物,華而不實(shí),廢話連篇。在課堂上,如果教師只是漫無(wú)邊際地夸夸其談,或者缺少重點(diǎn),必然會(huì)阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
二、說(shuō)話言之有物的具體方法
教師應(yīng)該怎樣提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng),做到言之有物呢?
。ㄒ唬┱Z(yǔ)言要富有知識(shí)性
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的主要來(lái)源。傳授多少知識(shí)給學(xué)生,是檢驗(yàn)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂語(yǔ)言滲透著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的的探究,是教師定向思維的主要方向。因此,教師課堂語(yǔ)言必須具有高度的知識(shí)性。同時(shí),教師要在有限的課堂時(shí)間里傳授盡可能多的'信息,最好不要涉及和課本知識(shí)關(guān)系不大或無(wú)關(guān)的內(nèi)容。
。ǘ┱Z(yǔ)言要有具體內(nèi)容
“物”是指教學(xué)的具體內(nèi)容。言之有物,就是要求教師說(shuō)話要有具體充實(shí)的內(nèi)容,講有針對(duì)性的要點(diǎn),少說(shuō)繞彎子的廢話,盡快切入主題。在教學(xué)活動(dòng)中,有些教師不由自主將一些與學(xué)習(xí)不相干的內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中,但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)卻沒(méi)有或很少涉及,以至于口干舌燥講了半天,學(xué)生還是不知所云。
。ㄈ┱Z(yǔ)言要健康文明
教師語(yǔ)言要健康、文明。語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的體現(xiàn),教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素,對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和審美修養(yǎng)有著極大的影響。蘇霍姆林斯基指出:“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性是人類文明的一個(gè)源泉所在!币虼耍瑸榱藛⒌蠈W(xué)生心靈,陶冶學(xué)生情操,教師必須用健康、文明的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生的心弦,給學(xué)生以美的享受,使其形成美好、高尚的心理世界。
。ㄋ模┮岳矸
言之無(wú)物還要求教師避免嘮叨,同時(shí)要以“理”說(shuō)服學(xué)生。過(guò)多、不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激不但不會(huì)加深學(xué)生的印象,反而容易使學(xué)生反感,甚至出現(xiàn)逆反心理。在教育學(xué)生的過(guò)程中,教師要盡量做到以理服人,使其心悅誠(chéng)服地重新回到正確的軌道上來(lái)。教師只有把道理說(shuō)得明白、透徹,才可以解開學(xué)生心中的困惑,達(dá)到理想的教育效果。
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇12
一直都覺(jué)得作為老師,語(yǔ)言一定要豐富,這樣才能吸引學(xué)生,可悲的是,自己的語(yǔ)言卻是那么匱乏,因此常常懊惱不已。最近看了《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》這本書,讓我對(duì)教師語(yǔ)言有了新的認(rèn)識(shí),有時(shí)無(wú)聲的語(yǔ)言更顯魅力。
一、時(shí)刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無(wú)論是平時(shí)的生活中,還是在教學(xué)活動(dòng)中,我喜歡微笑。因?yàn)橛辛宋⑿Γ瑢W(xué)生就會(huì)感覺(jué)很親切,愿意和你親近;因?yàn)橛辛宋⑿,就?huì)獲得學(xué)生更多的理解和支持,他們會(huì)更加的聽話、努力。課堂中,最害怕的就是沒(méi)人舉手回答問(wèn)題,就像在唱獨(dú)角戲。其實(shí)并不是學(xué)生不會(huì),可能他已經(jīng)想到了答案,只是害怕錯(cuò)了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯,但他的手卻遲遲不肯舉起來(lái),這時(shí),你不妨給他一個(gè)微笑,讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵(lì)的微笑一定會(huì)鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時(shí),即使答得不到位,也請(qǐng)你給他微笑,這樣會(huì)讓他以后不恐懼發(fā)言,變得更加自信。老師的微笑就像一縷縷晴和燦爛的陽(yáng)光,一串串晶瑩剔透的甘露。親愛(ài)的老師們,記得展開你美麗的笑臉哦!
二、用眼神來(lái)表達(dá)
教師擁有一雙敏銳的目光,不僅可以觀察學(xué)生的行為、表情,還可以通過(guò)眼神調(diào)控學(xué)生的行為和情緒。俗話說(shuō):眼睛是心靈的窗戶,心里是怎么想的,有時(shí)不用說(shuō)出來(lái),你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了,因此,我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課鈴聲結(jié)束了,班級(jí)里還是一團(tuán)糟,說(shuō)話的說(shuō)話,喝水的喝水,收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景,相信大家一定滿肚來(lái)火,免不了大聲訓(xùn)斥他們一番。有時(shí)你氣得要命,學(xué)生卻一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有,而且還影響你上課的情緒。此時(shí),不妨肅立講臺(tái),冷冷地看著他們,眼神掃視班級(jí)一圈,然后盯著那個(gè)講話聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神,聲音一定會(huì)戛然而止,手中的動(dòng)作也會(huì)迅速停下。因?yàn)樗麄冎览蠋熒鷼饬耍杂袝r(shí)眼神比語(yǔ)言更有效。教師的眼神很神奇,一個(gè)眼神,替代了老師的千言萬(wàn)語(yǔ),包容了老師多少教化。聰明的老師們,讓我們有時(shí)用眼神來(lái)說(shuō)話!
三、擁有溫柔的手
人的手是很能說(shuō)話的。在教學(xué)中,我們的手勢(shì)是講課的輔助手段,它和語(yǔ)言的配合,能使我們傳遞出的信息更加的形象,讓學(xué)生更易于理解。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí),老師的手也顯得更加重要。學(xué)生考得不好,心里很難受,默默地坐在座位上,傻傻地看著桌上的'試卷。此時(shí),他或許在想,考得這么差,老師一定會(huì)批評(píng)我吧?回到家里,等待我的會(huì)不會(huì)是暴風(fēng)驟雨呢?可能作為老師你也很郁悶,辛辛苦苦教了這么長(zhǎng)時(shí)間,他竟然考成這樣,太讓人失望了,真想找他談?wù)。你不知道,你的言語(yǔ)可能會(huì)讓他更加的自責(zé),讓他的心情更加跌入低谷,他所想的就不是以后要怎么好好學(xué)了,而是硬著頭皮聽你的教導(dǎo)。如果你能換個(gè)方式,用你溫柔的手摸摸他的頭來(lái)溫暖他的心,我相信他的心中一定會(huì)充滿感激和慚愧,他會(huì)暗自決心下次一定要考好,因?yàn)槟愕氖謧鬟f了你的寬容和鼓勵(lì)。熱愛(ài)學(xué)生的你,伸出你溫柔的手吧!
四、靜下心來(lái)傾聽
學(xué)會(huì)傾聽很重要,因?yàn)榻處煹膬A聽可以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。孩子畢竟是孩子,他們還小,他們的思維方式和想法有時(shí)和我們大人真是很不一樣,不能以自己的想法來(lái)代替他們的想法,要給他們說(shuō)的權(quán)力,靜靜地傾聽,你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí),決不能以平時(shí)的印象來(lái)給他們定奪,或一時(shí)的表現(xiàn)抹殺他的全部,這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。班里有位學(xué)生最近一直狀態(tài)不佳,突然又有學(xué)生來(lái)報(bào)告他的不是,第一反應(yīng)就是要去批評(píng)他。雖然很來(lái)火,還是喊他們上來(lái),詢問(wèn)到底怎么回事。等我認(rèn)真傾聽完他們各自的話語(yǔ),發(fā)現(xiàn)原來(lái)并不怪他。試想,要是沒(méi)有靜下心來(lái)傾聽的話,不就冤枉他了嘛!所以,教師的傾聽能夠打開和進(jìn)入學(xué)生的心扉,讓我們遇到事時(shí)都能靜下心來(lái)認(rèn)真傾聽!
教學(xué)活動(dòng)中還有很多的無(wú)聲語(yǔ)言在盡顯它們的獨(dú)特魅力,讓我們一起好好運(yùn)用好他們吧!相信無(wú)聲語(yǔ)言能給我們帶來(lái)更多驚喜!
教師語(yǔ)言藝術(shù) 篇13
[關(guān)鍵詞]:教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)言藝術(shù) 教師
教師要面向?qū)W生有效地傳授信息,必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、文字、造型等手段向?qū)W生傳授知識(shí)。其中教學(xué)語(yǔ)言尤為重要。
一、教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性
教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性,體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、精煉性、邏輯性和系統(tǒng)性。所謂準(zhǔn)確性,就是能夠正確地使用概念,科學(xué)地進(jìn)行判斷,語(yǔ)言規(guī)范,發(fā)音準(zhǔn)確,吐字清晰,使學(xué)生準(zhǔn)確地理解講授的內(nèi)容。所謂精煉,就是措辭精當(dāng),言簡(jiǎn)意賅、干凈利落,不嗦,能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,表達(dá)出最豐富的內(nèi)容。所謂邏輯性,就是對(duì)每個(gè)論點(diǎn)的論證推導(dǎo),步驟嚴(yán)謹(jǐn),理由充分,無(wú)懈可擊,合乎邏輯的引出必然的結(jié)論,所謂系統(tǒng)性,就是按照事物發(fā)展的順序,層次清楚、結(jié)構(gòu)條例的進(jìn)行講解,抓住精華,突出重點(diǎn),取舍得宜,而不是掛一漏萬(wàn),以點(diǎn)帶面,一堂課的講授記錄下來(lái)就是一片完整的文章。如果教師的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有科學(xué)性,就會(huì)導(dǎo)致概念模糊,造成判斷上的錯(cuò)誤,推理上的自相矛盾,這既影響學(xué)生掌握知識(shí),也阻礙他們的智力發(fā)展。
二、教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性
教師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力,這就要求教學(xué)語(yǔ)言含蓄蘊(yùn)藉,耐人尋味,發(fā)人深思,富有啟發(fā)性,給學(xué)生留下想像的余地。以難度適當(dāng)?shù)亩喾矫鎲?wèn)題刺激學(xué)生的思維,使學(xué)生能由此及彼,由因想到果。
三、教學(xué)語(yǔ)言的教育性
教學(xué)始終具有教育性是一條客觀規(guī)律。教師在任何情況下都應(yīng)將教書育人有機(jī)結(jié)合起來(lái),任何學(xué)科的教師,在鉆研教材時(shí),都要深刻體會(huì)教材的`思想內(nèi)容,并使之與自己的思想感情融合起來(lái),這樣,教師的愛(ài)和憎,使他們既能準(zhǔn)確地掌握科學(xué)知識(shí),又能受到思想上的教育和感情上的熏陶。需要注意的是,教師不要脫離教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性去片面追求教育性。
四、教學(xué)語(yǔ)言的的生動(dòng)性
學(xué)生理解事物是由具體到抽象的,而教科書一般是以抽象概括的語(yǔ)言敘述的,文字雖簡(jiǎn)練,但缺乏具體形象和情節(jié),很難吸引人。這就要求教師在講授時(shí),要根據(jù)教材的內(nèi)容,緊密聯(lián)系實(shí)際,恰當(dāng)舉例,運(yùn)用有趣的比喻,生動(dòng)形象的語(yǔ)言,進(jìn)行繪聲繪色的描述或講解。把深?yuàn)W的道理形象化,把抽象的概念具體化,把枯燥的知識(shí)趣味化。
五、教學(xué)語(yǔ)言的情感性
心理學(xué)認(rèn)為,情感在在心理活動(dòng)中具有動(dòng)力性質(zhì)。任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都伴著一定的情感,是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)懷著關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,以富有情感、生動(dòng)的語(yǔ)言采取多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的情緒,使其在高漲的情緒中進(jìn)行智力活動(dòng),在滿足的情緒中解開知識(shí)之謎。師生雙方不僅在理智上產(chǎn)生同頻共振,同時(shí),在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,從而共同體驗(yàn)著教學(xué)的愉快、耕耘的喜悅。
六、教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)空性
課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),是在指定地點(diǎn)傳授完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的一種過(guò)程。因此,教學(xué)語(yǔ)言要適應(yīng)這種時(shí)空的限制。在時(shí)間上要充分合理利用,語(yǔ)言速度要適中,時(shí)間分配要科學(xué);在空間上,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)空間的大小,有效地控制和調(diào)節(jié)教學(xué)語(yǔ)言的音量和音高,使前排聽了不覺(jué)震耳,后排不覺(jué)吃力。而且,教師語(yǔ)言在某種意義上要突破這種時(shí)空限制。這是指教師運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)在有限中求無(wú)限,創(chuàng)造出超時(shí)空的教學(xué)意境,使學(xué)生感受到課雖然上完了,但教師的教學(xué)語(yǔ)言所引起的思考卻在腦中回想不絕。
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