(精品)教師語言藝術(shù)

教師語言藝術(shù)1

　　一直都覺得作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學(xué)生，可悲的是，自己的語言卻是那么匱乏，因此常常懊惱不已。最近看了《教師的語言藝術(shù)》這本書，讓我對教師語言有了新的認(rèn)識，有時無聲的語言更顯魅力。

　　一、時刻保持微笑

　　微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學(xué)活動中，我喜歡微笑。因為有了微笑，學(xué)生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學(xué)生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學(xué)生不會，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。老師的微笑就像一縷縷晴和燦爛的陽光，一串串晶瑩剔透的甘露。親愛的老師們，記得展開你美麗的笑臉哦！

　　二、用眼神來表達

　　教師擁有一雙敏銳的目光，不僅可以觀察學(xué)生的行為、表情，還可以通過眼神調(diào)控學(xué)生的行為和情緒。俗話說：眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課鈴聲結(jié)束了，班級里還是一團糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓(xùn)斥他們一番。有時你氣得要命，學(xué)生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。教師的眼神很神奇，一個眼神，替代了老師的`千言萬語，包容了老師多少教化。聰明的老師們，讓我們有時用眼神來說話！

　　三、擁有溫柔的手

　　人的手是很能說話的。在教學(xué)中，我們的手勢是講課的輔助手段，它和語言的配合，能使我們傳遞出的信息更加的形象，讓學(xué)生更易于理解。在處理學(xué)生問題時，老師的手也顯得更加重要。學(xué)生考得不好，心里很難受，默默地坐在座位上，傻傻地看著桌上的試卷。此時，他或許在想，考得這么差，老師一定會批評我吧？回到家里，等待我的會不會是暴風(fēng)驟雨呢？可能作為老師你也很郁悶，辛辛苦苦教了這么長時間，他竟然考成這樣，太讓人失望了，真想找他談?wù)�。你不知道，你的言語可能會讓他更加的自責(zé)，讓他的心情更加跌入低谷，他所想的就不是以后要怎么好好學(xué)了，而是硬著頭皮聽你的教導(dǎo)。如果你能換個方式，用你溫柔的手摸摸他的頭來溫暖他的心，我相信他的心中一定會充滿感激和慚愧，他會暗自決心下次一定要考好，因為你的手傳遞了你的寬容和鼓勵。熱愛學(xué)生的你，伸出你溫柔的手吧！

　　四、靜下心來傾聽

　　學(xué)會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學(xué)生的心靈世界。孩子畢竟是孩子，他們還小，他們的思維方式和想法有時和我們大人真是很不一樣，不能以自己的想法來代替他們的想法，要給他們說的權(quán)力，靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學(xué)生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學(xué)生來說是不公平的。班里有位學(xué)生最近一直狀態(tài)不佳，突然又有學(xué)生來報告他的不是，第一反應(yīng)就是要去批評他。雖然很來火，還是喊他們上來，詢問到底怎么回事。等我認(rèn)真傾聽完他們各自的話語，發(fā)現(xiàn)原來并不怪他。試想，要是沒有靜下心來傾聽的話，不就冤枉他了嘛！所以，教師的傾聽能夠打開和進入學(xué)生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認(rèn)真傾聽！

　　教學(xué)活動中還有很多的無聲語言在盡顯它們的獨特魅力，讓我們一起好好運用好他們吧！相信無聲語言能給我們帶來更多驚喜！

教師語言藝術(shù)2

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率�！苯虒W(xué)實踐表明：“教師準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語言水平，我閱讀了《教師的語言藝術(shù)》這本書。這本書從精辟的理論和具體詳實的事例向我們講述了教師語言的藝術(shù)。下面我具體談?wù)勛约旱淖x書心得。

　　通過閱讀這本書，我明白了教師的語言應(yīng)該具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性。語言的科學(xué)性指的是語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精練。這是對教師語言最基本的要求。課堂教學(xué)中，語言的科學(xué)性會讓學(xué)生更容易接受新知識。所以，在以后的教學(xué)中，我會嚴(yán)格要求自己，不斷錘煉自己的教學(xué)語言，爭取讓自己的語言更準(zhǔn)確、更精練。

　　其次，我明白了教師的語言應(yīng)富有感情。古人云：”感人心者，莫先乎情。“教師只有在課堂上聲情并茂，語調(diào)抑揚頓挫，才能感染學(xué)生，吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，給學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的情感或喜或悲，或笑或怒，時而高亢激昂；時而低沉凝重；時而如滔天駭浪，震憾人心；時而如流水小橋流水，娓娓動聽。

　　教師的語言要具有鼓勵性。教師語言的主要對象是學(xué)生，學(xué)生正處于成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。

　　教師的語言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學(xué)生進行思想教育。對學(xué)生進行思想教育也要講究藝術(shù)：說服、疏導(dǎo)、鼓動、表揚、批評�？梢葬槍�教育對象的不同和教育內(nèi)容的不同，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。

　　教師的語言應(yīng)具有啟發(fā)性。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁�貫通的掌握知識并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

　　教師語言應(yīng)富有趣味性。興趣在教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“要使學(xué)生覺得語文課”有趣“，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、簡練、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖�、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

　　在教學(xué)中，教師的語言還必須富有藝術(shù)性。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要采用相應(yīng)的語言藝術(shù)。如導(dǎo)語的設(shè)計，要凝練準(zhǔn)確，在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的心帶到課堂�；驈纳�活中閑聊入手，或采用笑話引起學(xué)生的興趣，或用優(yōu)美的`語言感染學(xué)生，或利用疑問引起學(xué)生的好奇心。提問語也要恰到好處。在提問時，可以巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以循循善誘，把學(xué)生逐步引入思考的情境；還可以鼓勵學(xué)生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。作為老師，如果做到了提問有方，就會讓提問變得更有價值，更有效果。

　　教師的語言應(yīng)有個性特征，或擅長形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思涌動，沉侵在美的享受中；或是講起話來從容不迫，風(fēng)趣幽默，讓人聽了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺中學(xué)到知識。

　　要使語言有個性，首先應(yīng)學(xué)會含蓄。含蓄是一種美，是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)的語言離不開含蓄。如教師在教學(xué)中用說半截話或一語雙關(guān)的辦法啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，勇于發(fā)表自己的意見。這種做法常有”千言說不透、一語破真諦“的妙用。有的教師為了激發(fā)學(xué)生情感上的波濤，不直接告訴學(xué)生答案，而是繞著彎子設(shè)問，層層深入，啟人心智，讓學(xué)生得到知識、明事理、受教益。有的教師為了使那些注意力不集中的學(xué)生受到教育，從不是挖苦諷刺，而是從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，善意地予以提醒和啟發(fā)，受到了較好的效果。

　　要使語言有個性，還要學(xué)會幽默。如果教師能用恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪�性的語言授課，往往能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，改變教學(xué)情景，提高教學(xué)效果。適當(dāng)說些富有哲理性、知識性和趣味性的笑話，會使學(xué)生興趣倍增，形成愉快的教學(xué)氛圍。

　　會說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學(xué)會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術(shù)。

教師語言藝術(shù)3

　　讀了《教師語言藝術(shù)》這一本書，我的感觸很深，書中一個個生動的例子，體現(xiàn)了老師們在運用語言時的藝術(shù)，在解決問題時的機智、幽默。我從中受益匪淺，下面就簡單談?wù)勎业膸�點體會：

　　一、教師的語言要具有規(guī)范性

　　只有規(guī)范的語言才能把要表達的意思講清楚、明白，只有規(guī)范的語言才能談到語言美。作為一名教師，只有語言規(guī)范，才能使所講的概念、原理、規(guī)則做到準(zhǔn)確、完整、周密。

　　以五年級教學(xué)的.《小數(shù)的性質(zhì)》為例，“在小數(shù)的末尾添上０或去掉０，小數(shù)的大小不變，這是小數(shù)的性質(zhì)�！痹诮虒W(xué)這個內(nèi)容時，我將“小數(shù)的末尾”這幾個字用紅色粉筆著重寫出，讓學(xué)生說說對它的理解。所以之后的練習(xí)中出現(xiàn)了這樣的判斷題“在小數(shù)點的后面添上０或去掉０，小數(shù)的大小不變”學(xué)生都知道是錯誤的，完成情況較好。

　　二、教師的語言要具有鼓勵性

　　教師語言的主要對象是學(xué)生，學(xué)生正處于成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。

　　新學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)其中一些學(xué)生的課堂作業(yè)書寫很不認(rèn)真，家庭作業(yè)更是如此。我剛開始非常生氣，批評他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，讓書寫不認(rèn)真的同學(xué)重寫，可是收效甚微，大多數(shù)同學(xué)還是書寫馬虎，以至于作業(yè)的正確率也不高。換新本時，我提醒學(xué)生是新的課堂本，讓同學(xué)們認(rèn)真書寫，在學(xué)生剛開始寫作業(yè)時，我還特別在教室中轉(zhuǎn)一圈，表揚了幾個平時書寫馬虎，但這次認(rèn)真的同學(xué)，這幾個同學(xué)就更加認(rèn)真了。我還表揚了全班同學(xué)，表揚他們的書寫都很認(rèn)真。批改作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫認(rèn)真了，正確率也大有提高。于是我又抓住時機，評講作業(yè)時，肯定了全班同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，指出學(xué)習(xí)態(tài)度是決定學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，希望他們在今后的作業(yè)中都能這樣認(rèn)真。學(xué)生們受到了鼓勵，之后的作業(yè)書寫確實比之前進步不少。我也在反思，教學(xué)中如果一味對學(xué)生進行批評，反而容易讓學(xué)生對老師產(chǎn)生反感，也會對所教學(xué)科失去興趣；相反，如果教師能夠很好的鼓勵學(xué)生，對學(xué)生多幾分耐心和愛心，就會在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

　　三、教師的語言要具有教育性

　　作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學(xué)生進行思想教育。對學(xué)生進行思想教育也要講究藝術(shù)：說服、疏導(dǎo)、鼓動、表揚、批評�？梢葬槍�教育對象的不同和教育內(nèi)容的不同，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。

　　《教師語言藝術(shù)》這本書中豐富的教師語言范例給了我不少啟發(fā)，要做到用生動的語言吸引學(xué)生，掌握教師的語言藝術(shù)不容易，但我們只要認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實實地在日常平凡的教育教學(xué)工作中進行積累，我們的語言一定會日漸豐富并充滿藝術(shù)性的。

教師語言藝術(shù)4

　　語言是教師傳道、授業(yè)、解惑以及學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò)感情的重要工具。在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，幼兒園教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。教師的語言必須是純潔的、完美的、生動活潑的，并具有啟發(fā)性的。蘇聯(lián)教育學(xué)家加里寧說：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著他，世界上沒有任何人受這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒有任何人能給年輕的心靈以如此深遠的影響�！币粋�教師無時無刻不在影響著自己的教育對象。因此，一言一行都比其他職業(yè)的人要求更高。

　　一、幼兒教師的語言應(yīng)該“兒童化”，能夠“以聲傳情”

　　對幼兒教師來說，語言表達僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實現(xiàn)語言的“兒童化”，才能吸引幼兒。教學(xué)實踐也表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于幼兒接受。因此，幼兒教師應(yīng)該精心設(shè)計自己的教學(xué)用語。

　�。ㄒ唬┨鹈�

　　幼兒有一種本能心態(tài)，即期望得到教師的“愛撫”。如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課，幼兒會很敏感地覺察到，他們同樣會以冷淡的態(tài)度回報你，教師的教學(xué)自然收不到好的效果。所以，在教學(xué)中教師要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào)，有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。例如，大班講《認(rèn)識螢火蟲》一課的開始部分：

　　“小朋友們，老師給你們講一個故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回來的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起來。幾只螢火蟲飛來了，對小白兔說：‘別著急，我們來幫助你。’說著，他們把身后的小燈點得更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想，螢火蟲身后那個發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會發(fā)光呢？好，今天啊，我們一起來認(rèn)識螢火蟲。”

　　我認(rèn)為這樣講，語言就達到了一種“甜美”的要求。使語言“甜美”的.基本要求有：1、教師要煥發(fā)童心，進入角色，用親切、自然、純真的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。

　　2、語調(diào)上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和，巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，做到抑揚頓挫，以求達到娓娓動聽的效果。如，在說“小白兔找不到家了，急得哭了起來”時就要用兒化的哭的聲音來描述；說“幾只螢火蟲飛來了，對小白兔說：‘別著急，我們來幫助你�！�”時可借用一些動作并用變調(diào)來描述； 說“他們把身后的小燈點得更亮了，很快

　　地幫助小白兔找到了家。”時就要加重語調(diào)；說“小朋友們想一想”后就適當(dāng)?shù)赝ｎD一下運用這樣的語言來上一節(jié)生動的課，效果可謂是事半功倍。

　�。ǘ�）擬人化

　　擬人化的語言是幼兒易于接受的，這種語言能促使幼兒情緒愉悅，師幼互動融洽。擬人化的語言生動、有趣、形象、幽默、新奇、富有情感，而這樣的語言正好符合幼兒好奇、喜歡新事物的特點，對與幼兒交流方面有著積極的促進作用。

　　例如，每天課間幼兒喝完水后，總是把杯子放在桌上，盡管我一再說請小朋友把杯子放回水池里，可有的孩子就是充耳不聞，為此我靈機一動對小朋友說：“你們看，杯子的“家”在水池里，我們一起把杯子送回家吧！”一邊說一邊把杯子輕輕地放進水池。小朋友也爭先恐后的送杯子回“家”了，在一旁我還輕輕地提醒小朋友要輕放杯子，別把它摔疼了。這以后，再也沒有出現(xiàn)過亂扔杯子或亂摔杯子的現(xiàn)象，小朋友也都記住了喝完水后要輕輕地送杯子回家了。

　　擬人化語言因其能突出“新、奇”，而追求“新、奇”是幼兒的一種特有心理，能滿足他們的心理需求。如喝水的例子，由于我把杯子比喻成人，讓杯子也有家，也會知道疼痛，來提醒小朋友要輕輕地送杯子回家，這樣小朋友的注意力一下子被吸引了，就會立刻學(xué)著去做了。孩子的想象力是豐富的，有的孩子還問我：“老師，臟東西的家是不是在垃圾箱里呢？圖書的家是不是在圖書架上”你看，小朋友都能舉一反三了。

　�。ㄈ�）短小

　　幼兒的有意注意時間短、瞬時記憶不發(fā)達。因此他們對較長或復(fù)雜的語句理解較困難。如果一句話超過8個詞，那么幼兒就會聽了后面而忘了前面。所以，這就要求教師用短小、富有節(jié)奏感、符合幼兒心理發(fā)展水平的語言給幼兒上課，幼兒才會樂于接受。對于較長的兒歌，我會多用“散句”。即將一個長句拆零為幾個較短的詞語單位來表達；多用兒童熟悉的、富有表現(xiàn)力的詞語與句式，避免過多生疏的附加成分，但也要注意語法和語言規(guī)范。如兒歌《春天在哪里》比較長，出現(xiàn)的東西比較多，小朋友可能一下記不住，也難以掌握，于是我會說一些提示語：“這首兒歌，寫春天的景物可多啦！像花草、樹木、山水、風(fēng)雨、蜜蜂、蝴蝶啦小朋友們要一邊聽一邊想：春天到底在哪里？從兒歌中把春天找到�！闭f完并把這些小詞語寫在卡片上，說的時候，都能提示給小朋友，這樣小朋友比較好接受。

　　（四）靈活

　　課堂中靈活地運用一些自然、親切、似家常絮語、像親朋敘舊的“插入語”，可以起到調(diào)節(jié)幼兒聽課情緒，增強他們注意力集中的作用。譬如：正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過，聲音震耳欲聾�！帮w機，飛機！”一個小朋友尖叫起來。緊跟著，全班小朋友都轉(zhuǎn)頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開座位到室外看看。這時，教師靈機一動：“好呀，飛機也來聽我們大班小朋友數(shù)數(shù)了。我現(xiàn)在找一位小朋友站起來數(shù)數(shù)，給飛機上的飛

　　行員叔叔聽聽。好不好？”“好！”按照平時養(yǎng)成的習(xí)慣，孩子們紛紛舉起了小手。這樣一來，把孩子們的思緒又拉回數(shù)數(shù)上來了，一節(jié)計算課又能更生動的繼續(xù)下去了。

　　又如，一名膽小的幼兒，在回答問題時聲音很輕，小朋友都聽不清楚。教師笑著說：“說給誰聽的？——說給自己聽的？還是說給大家聽呢？小朋友在回答問題時應(yīng)該大聲地說給老師和其他小朋友聽，對不對啊！”小朋友們都異口同聲的回答是。這樣巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而親切，而這名膽小的幼兒在教師的鼓勵下，也能大聲的回答問題了。靈活的“抒情插語”，是幼兒教師靈感的閃現(xiàn)，是教學(xué)機智的結(jié)晶，是促進兒童心智的良藥。

　　二、幼兒教師的語言應(yīng)具有趣味性

　　孩子對新鮮有趣的東西總是很感興趣。教師的話如果生動形象、通俗易懂、新鮮活潑、幽默風(fēng)趣，具有藝術(shù)性，那么孩子就像在聆聽一首動聽的歌曲。教師的語言要生動感人，就要運用自己的智慧對日常用語進行加工，創(chuàng)造有自己風(fēng)格的語言。面對幼兒這樣一個特殊群體，他們的年齡、思想等特點，我認(rèn)為幼兒教師的語言應(yīng)具有“趣化”。

　　“趣化”，就是要求教師的語言要形象、生動、富有趣味性。既不能太過“兒童化”，將汽車說成“嘟嘟”，也不能太過“成人化”，將早晨景色說成“雄雞報曉”。教師趣味性的語言是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力，比空乏的說教更具效力。如有我在讓孩子們學(xué)習(xí)折紙時，會把“把紙折平”說成“幫紙寶寶瘙癢癢”；想讓孩子閉上嘴巴時，就說“把我們嘴巴的小拉鏈拉上”，邊說邊在嘴上做拉拉鏈的動作。孩子們都覺得有趣，都樂意去學(xué)去做。這樣一來，教育效果就好多了。還有一次吃午飯時，孩子們都很吵，于是我說：“咦，我們教室里什么時候飛進來那么多的小蜜蜂，嗡嗡嗡的，真是很吵�。∥覀兛彀阉鼈冋埑鋈�，別打擾我們吃飯了！”孩子們聽了后，先是到處看了看，然后都笑了起來，笑過之后便都安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、自主的學(xué)習(xí)。

　　三、幼兒教師的語言應(yīng)具有激勵性

　　鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心和無望時，教師就應(yīng)該幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進行活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手去做，總想依賴教師，這是我們就可以說：“你試試啊，失敗了也沒有關(guān)系的！”“你試試看！”“再想想，就能想出來了！”等這樣的話語來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為他們解決問題的動力，堅定完成任務(wù)的信心。但有些家長或教師，當(dāng)孩子表現(xiàn)好了就給予特夸張的表揚，如“你真行，太了不起了！”“你太棒了，誰也比不上你！”諸如此類的表揚容易使孩子飄飄然，盲目自大，惟我獨尊，時間一長，就會聽不得半句批評的話，這樣的表揚就會適得其反了。

　　因此，激勵性的表揚語言也要適度。

　　相對于激勵性口頭語而言，體態(tài)語就是教師運用肢體語言和幼兒交流的手段，也是教師用手勢﹑姿態(tài)﹑表情﹑身體移位等非言語手段對幼兒的活動做出積極有效的肯定。體態(tài)語是人際溝通的一種重要手段，在幼兒教育中，這一方式更顯得尤其重要。其主要原因，一是對幼兒來說，動作比語言易于理解。教師的一個微笑﹑一個舉起大拇指的手勢﹑點點頭等等遠比語言更能讓幼兒感受到教師對他的關(guān)愛﹑鼓勵﹑期待﹑肯定。二是幼兒有身體接觸的需要。心理學(xué)實驗表明嬰兒有皮膚肌渴，成人的雙手撫摩可以滿足嬰兒的需要，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，使幼兒感到溫暖，安全，消除緊張等。例如在英語課上，孩子們都在跟讀英語，洪濤的聲音特別大，還不時地站起來動張西望，一會讀一會跟旁邊的小朋友說話。我點了他的名，請他坐好跟其他的小朋友一樣，他馬上坐回位置上去了，繼續(xù)跟讀。不一會兒又開始跪在凳子上了，眼睛不時的到處望，我走過去，摸摸他的頭，彎下腰用期待的眼神看著他，對他說：“洪濤小朋友最愛學(xué)英語了，英語說得可好啦！”說完后，他又馬上坐好，認(rèn)真的跟讀英語，玩英語游戲。時不時的還看看我，我都用鼓勵的眼神看著他，伸出自己的大拇指，他很開心一直堅持到英語課結(jié)束。

　　激勵性言語行為在幼兒的成長過程中起了不可估量的作用。我們對一些自制力較弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激勵來培養(yǎng)他們的控制能力。如：我們采取正面積極的激勵言語，針對他們較為突出的方面進行鼓勵，以表揚優(yōu)點來促進他們改掉缺點。從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅持性。

　　語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù)，它是教師傳道、授業(yè)、解惑以及與學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò)感情的重要工具。在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言魅力就在于，它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進入知識海洋的一把鑰匙。作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語言的基礎(chǔ)上，還要盡量擴大知識面，吸取語言精華，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷搜集專業(yè)的信息，提高自己的知識水平和專業(yè)素質(zhì)，注意自己的語言修養(yǎng)，充分發(fā)揮語言的魅力，讓孩子在我們健康的語言環(huán)境中快樂的成長！

教師語言藝術(shù)5

　　讀了《教師語言藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益很大：本來以為老師上課只要把該講的知識點告訴學(xué)生就可以了，其實一個優(yōu)秀的教師要做的遠非這些。

　　語言是人類溝通的橋梁。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因為教師扮演不僅僅是單一的”知識傳授者“的角色。教師還應(yīng)該是一個組織者，引導(dǎo)者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——”學(xué)生的發(fā)展“.

　　語言作為思想的載體，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。這是教師更像一個心理醫(yī)生。教師說的每一個字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色，是一個權(quán)威，引導(dǎo)者還是共同學(xué)習(xí)進步的研究者。

　　課堂教學(xué)中語言的運用很關(guān)鍵。說什么，怎么說，有這樣一個的例子，教學(xué)對象是一群小學(xué)生。在某節(jié)課上，有3個學(xué)生在底下作小動作。我沒有正面批評他們，因為我試過無數(shù)次，對這幾位學(xué)生都沒有用。于是，我就讓他們主動站起來。頓時教室鴉雀無聲，所有學(xué)生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學(xué)生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學(xué)生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的壞習(xí)慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學(xué)生的意料，我注意到?jīng)]站起來的另兩位學(xué)生的表情變化。一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了，就繼續(xù)上課。之后，這三位學(xué)生上課明顯比以前認(rèn)真了。我想，教師的語言藝術(shù)是在每次教學(xué)實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學(xué)生，怎么說才能達到應(yīng)有的效果為什么我那樣說沒有效果呢我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。

　　塑造一個成功的教師，其中很重要的一項是語言美學(xué)，也就是語言的.藝術(shù)。語言是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。我想教師的語言藝術(shù)應(yīng)該是靠自己平時一點一滴的積累培養(yǎng)，而不是追求華麗時髦的詞匯。語言的藝術(shù)是形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，是教師本人心靈美的反映。教師對學(xué)生的影響很大程度上是人生觀價值觀的方面的影響，這是潛移默化的，有時甚至連教師本人也沒有察覺。如果想了解一個教師，一個學(xué)生心目中的教師，那么就去看看他的學(xué)生。

　　原本以為教師是一個簡單的職業(yè)，在簡單的工作環(huán)境中，面對簡單的學(xué)生，做簡單的知識傳授者。工作久了以后，我才知道自己這種想法有多幼稚。要成為一名優(yōu)秀的教師，真的需要自己不斷地探索和嘗試。

教師語言藝術(shù)6

　　言語是思想的衣裳，談吐是行動的羽翼。教師不僅應(yīng)具備高尚的思想情操和較高的專業(yè)水平，而且還要具備較高的語言造詣。影響課堂教學(xué)效果的因素有很多，教師的語言是否得體，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此，教師應(yīng)特別注意自己的教學(xué)語言。

　　教師的語言要有親切感

　　教學(xué)是師生間的雙邊活動，營造師生間融洽的感情對推動教學(xué)起著積極的作用。教師要想讓學(xué)生“信其道”，必先設(shè)法讓學(xué)生“親其師”，而教師溫文而雅的舉止、和藹可親的語言是讓學(xué)生樂于“親其師”的重要因素。俗話說：“良言一句三冬暖�！痹诮虒W(xué)過程中學(xué)生難免會出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，教師的職責(zé)和挖苦等于在師生間挖了一道心靈的鴻溝，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、緊張心理，抑制了大腦皮層的興奮，使大腦反應(yīng)遲鈍，思路拓展不開。反之，教師以良好的儀表、友善的態(tài)度、親切的語言去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，在舒暢、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動思考、討論，精神始終處于亢奮狀態(tài)。這樣學(xué)生思想活躍，學(xué)習(xí)的效果也就比較理想。

　　教師的語言要有幽默感

　　俄羅斯著名教育家米斯維特洛夫曾說過：“我一直認(rèn)為，教育最重要的助手是幽默�！庇杏哪�感的人更具親和力，善于不失時機地、分寸得當(dāng)?shù)刈プ∈挛锶の缎砸幻�，巧妙地通過語言和動作把信息傳遞給他人。教師授課能使用幽默的教學(xué)語言，抽象、深奧的知識就會化難為易，從而增強學(xué)生獲取知識的能力。

　　學(xué)生總是力求認(rèn)識、研究自己感興趣的事物，從中獲取知識和技能。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的`熱情和積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中？這也同樣需要教師語言藝術(shù)的合理運用，其中幽默是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師的幽默就像一把鑰匙，能開啟學(xué)生的心靈之門，使學(xué)生保持輕松愉快的心情，感知敏銳，思維活躍，所學(xué)知識容易掌握，記憶牢固，從而受到良好的教學(xué)效果。

　　教師的語言要有時代感

　　社會在不斷發(fā)展、進步。因此，教師的語言藝術(shù)不僅表現(xiàn)在教師的和藹親切和幽默感上，還應(yīng)體現(xiàn)出時代感。只有這樣，才能更準(zhǔn)確地掌握當(dāng)代學(xué)生的脈搏，與之產(chǎn)生感情共鳴，最大限度地滿足學(xué)生的心理需求和求知欲望。學(xué)生的求知心理總是“喜新厭舊”的。如果語言不夠生動，所舉的例子陳舊，往往難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師使用生動活潑的語言，從學(xué)生現(xiàn)實生活和當(dāng)今形勢中取例，就會使師生關(guān)系融洽、和諧，使課堂教學(xué)充滿魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高。

　　教師的語言要有藝術(shù)性

　　列夫托爾斯泰說：“在自己的心里喚起曾一度體驗過的感情，并且在喚起這種情感之后，用動作、線條、色彩以及語言所表達的形象來傳達出這感情，使別人也同樣能體驗到這種同樣的情感――這就是藝術(shù)活動�！苯處熣Z言的運用同樣也是藝術(shù)活動。教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平綜合反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)。著名美學(xué)家朱光潛先生說：“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)�！蓖粼�琪回憶聞一多先生時說：“聞一多先生講課真是神采奕奕，能把很枯燥的考證講得層次分明，引人入勝；邏輯性強，而又文辭生動，講話很有節(jié)奏，頓挫鏗鏘，有穿透力，如同第一流的演員�！毕喾�，伊凡基里耶夫斯基談到他對著名哲學(xué)家黑格爾講課的印象時說：“他的講話簡直讓人受不了，說一句就咳嗽一陣，聲音吞掉了一半，他那顫抖哭泣似的語調(diào)幾乎不能把最后一句話說完。”可見教學(xué)語言藝術(shù)水平對教學(xué)效果的影響是多么直接深刻。

教師語言藝術(shù)7

　　在我的案頭，擺放著一本紙張已經(jīng)發(fā)黃的書——《教師語言藝術(shù)》。這本書以一個個真實而生動的實例和一針見血的點評引起我極大的閱讀興趣。在閱讀中，我看見了自己和同事的影子。這讓我重新以科學(xué)的方式審視自己的教學(xué)思路，重新審視自己的語言。

　　是的，作為老師，我們每天說話很多很多，甚至得的職業(yè)病都與說話太多有關(guān)。但是，我們真的會說話么？我們能夠用生動的語言吸引學(xué)生，就像磁鐵吸引鐵屑么？我們能夠把知識化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生的求知興趣么？我們能夠拂去學(xué)生心間的陰云么？我們能夠樹立學(xué)生的自信么？學(xué)生需要疏導(dǎo)時，需要鼓動時，需要批評時，需要表揚時……我們該如何說話呢？書中的案例像一面鏡子，讓我看到自己的對與錯；書中的點評像一盞燈，讓我豁然開朗，有所感悟。

　　感悟一、教學(xué)語言的教研很有必要。

　　在很多學(xué)校，本科畢業(yè)的老師未必教得過小師范畢業(yè)的老師。為什么？這要從語言上來說啊。有的老師幾句精彩的導(dǎo)語，一個個頗具懸念的提問，把學(xué)生求知的欲望激發(fā)得高高的。學(xué)生學(xué)習(xí)起來，勁頭十足。而有些老師則一味為講題而講，直到把學(xué)生講瞌睡。效果是顯而易見的。用蘇霍姆林斯基的話來解釋最恰當(dāng)：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率�！�

　　由此我認(rèn)為，老師在搞好文本教研的同時，加強課堂中導(dǎo)語、提問語、闡釋語、結(jié)語的教研實在是很重要的。我們有必要從教學(xué)語言細(xì)節(jié)的研究中，提高教師語言藝術(shù)修養(yǎng)，繼而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

　　感悟二、教育語言是一項藝術(shù)。

　　老師們在工作中，要處理很多學(xué)生問題�？梢哉f，老師有時候擔(dān)任的是心理師、法官、說客等角色。如何把這些角色當(dāng)好，語言的藝術(shù)是關(guān)鍵。比如學(xué)生犯了錯，老師該如何做？很多老師追求的往往是得到學(xué)生的“認(rèn)錯”就了解。但真正地教育效果是很難說的。書中有很多案例，其間和我們工作中遇到的問題很相似，看了那些老師的做法，自己很有感觸，更有幾句點評——“學(xué)生有了錯誤，單刀直入的.批評與誠摯耐心地誘導(dǎo)會收到不同的教育效果。教師語言溫和友善，批評中帶有表揚，這也是學(xué)生易于接受批評的一個因素�！薄皩�無意中犯錯的學(xué)生，教師懷著理解和同情的態(tài)度，用和諧友善的語言循循善誘，收到良好的效果”——讓我對今后的教育有了新思路，自己要多學(xué)習(xí)有經(jīng)驗老師的智慧型語言，將之用于自己的教育中，使自己的工作切實有效。

　　感悟三、反面案例要常看看。

　　說實話，我們很多時候在學(xué)習(xí)好的方面，卻忽視了自己錯誤方面的修訂。原因是我們沒有意識到自己的錯誤。在書的附錄里，列舉了一些反面案例�！杜�評用語十忌》一文中，列舉了一些不當(dāng)?shù)挠谜Z，如：“我要管不了你，就不當(dāng)老師�！薄拔夜懿涣四�，叫你爸爸來收拾你。”“我看你早晚要走犯罪道路�！薄�…這些語言太過于耳熟，可是我們卻從來不曾分析其弊端。而今讀來，那些語言分明是一面面鏡子，清晰的映現(xiàn)出我們的過錯，讓我們警醒。倘若我們多看看這些反面案例，我想，每一個老師都會約束自己的語言，讓自己的語言更加合乎教師的職業(yè)道德。

　　總之，案頭一本書，眼前一盞燈。多讀書吧，這會使自己明是非、知榮辱、慎言行、常進步的。

教師語言藝術(shù)8

　　本周四的下午，我參加了區(qū)進修學(xué)校舉辦的提升教師語言藝術(shù)專項培訓(xùn)。承擔(dān)本次培訓(xùn)的教師在語言方面有自能力出眾，不僅普通話標(biāo)準(zhǔn)，還具有感情，詞語的運用上也頗有特色。

　　在培訓(xùn)的過程中，老師理論結(jié)合實際，聲情并茂的講述普通話的的基本要求與技能技巧，從最基本的聲母與韻母的發(fā)音，說話的氣息運用節(jié)奏把握，到語言的藝術(shù)性上，讓枯燥的理論常識在一陣陣的掌聲中結(jié)束。培訓(xùn)中，老師還讓我們欣賞了幾段在他培訓(xùn)下，一些學(xué)校教師的關(guān)于語言的作品，有老師們自己演唱的歌曲，有朗誦等等。通過這次培訓(xùn)，在理論知識上我懂得了如何去更標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、吐字，講課時如何更有保護性的去用嗓子，以及在課堂教學(xué)的語言運用上如何做到更有激情、更有藝術(shù)性。

　　參加培訓(xùn)的全體教師聽的認(rèn)真，記錄詳細(xì)，練習(xí)的'過程中更是本著謙虛、不恥下問的態(tài)度，互相交流，。老師們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度深深的感染了我，讓我不得不再為一個“情”字而感動——簡單的付出折射著老師們對工作的激情，渴望學(xué)習(xí)的熱情，對語言藝術(shù)的鐘情，這些都深深感染了我。

　　可以說，有所進步就是我的最大幸福，哪怕一點都好。尤其是看到其他老師們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓我看到了教師這個隊伍發(fā)展的前景——充滿朝氣和激昂！

教師語言藝術(shù)9

　　摘要：幼兒舞蹈的教學(xué)因其特殊性而需要特定的教學(xué)語言藝術(shù)。舞蹈是一種肢體語言，也是幼兒教學(xué)中特殊的語言藝術(shù)。本文從語言藝術(shù)的兒童化、激勵化、節(jié)奏化、情感化四個方面論述幼兒舞蹈的教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；舞蹈教學(xué)；語言藝術(shù)

　　舞蹈主要以動作表達為主，而在幼兒教學(xué)中，肢體語言的理解與掌握仍然是一個難題。因此，幼兒舞蹈教師需要采取一定的教學(xué)策略，通過在教學(xué)中轉(zhuǎn)化語言、控制節(jié)奏來實現(xiàn)舞蹈教學(xué)的適用性，在不斷的實踐探索中錘煉幼兒舞蹈教學(xué)的語言藝術(shù)。

　　1兒童化，激發(fā)共鳴

　　幼兒舞蹈教師面對的是低年齡段的兒童，他們在各方面都還沒有發(fā)育完全。在文化課的課堂上，教師的語言都應(yīng)該貼近兒童，易于兒童理解；在專業(yè)性稍強的舞蹈課堂上，教師的語言更應(yīng)該兒童化，以此引起學(xué)生的共鳴。如果要成為一名合格的幼兒教師，那么就需要淡化“老師”的身份。如果幼兒教師是一個“至高無上”的管理者，就會引起幼兒的畏懼心理，從而知識傳遞的通道就“窄”了許多。相反，幼兒教師需要融入小朋友的世界中，成為他們的朋友，這樣教學(xué)工作就會順利許多。語言是溝通的橋梁，教師想要和幼兒保持在同一頻率，就需要使用兒童化的語言。在比較嚴(yán)肅的課堂上，兒童的活潑天性反而成為一個缺點，不利于教學(xué)活動的開展，此時要想順利地進行教學(xué)工作，就需要針對兒童的天性將教學(xué)內(nèi)容、舞蹈語言兒童化。從語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來看，幼兒喜歡的語言形式是具體的、生動的，而在舞蹈的教學(xué)過程中，一些動作的術(shù)語是必不可少的，因為這涉及動作的準(zhǔn)確性。兒童化的語言包括動作本身的描述方式，如需要幼兒做“前滾翻”“后滾翻”的動作時，就可以說“小朋友們聽好啦，我們現(xiàn)在變成了一個胖胖圓圓的小貓啦，然后團起身子變成一個小球球向前滾。好，再向后滾球球。對，就這樣，小朋友都很棒”。這只是一個例子，對于不同的幼兒群體可能會有不同的語言習(xí)慣，教師一定要在平時多聽、多觀察，只有了解了孩子們的說話方式和思維習(xí)慣，才能對癥下藥。教學(xué)用語兒童化有兩個主要的目的，一是讓學(xué)生易于理解，二是在課堂上讓學(xué)生的肢體語言和理解能力得到加強。語言是人與人之間交流的橋梁，教師教學(xué)語言適當(dāng)兒童化，可以做到真正的師生零距離，從而在心靈上形成共鳴。

　　2激勵化，健身悅心

　　幼兒比較顯著的一個特點就是膽小怕錯。在舞蹈練習(xí)的過程中，可能會因為害怕做錯而動作拘謹(jǐn)，導(dǎo)致動作更加不標(biāo)準(zhǔn)。美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾的皮格馬利翁實驗證明了學(xué)生潛意識的自我實現(xiàn)語言效應(yīng)對于學(xué)生的發(fā)展是具有非常大的意義。幼兒舞蹈教師要想充分調(diào)動幼兒的積極性，就要在教學(xué)中多用激勵的語言。小孩的性格一般都有些內(nèi)向，在跳舞時害怕出錯，比較膽小。基于這種情況，教師在教學(xué)時要注意對激勵語言的使用。如果孩子在學(xué)習(xí)新動作時有點慢，并說：“老師，我不會做這個動作�！蹦敲�，如果不加以鼓勵的話，孩子就會慢慢失去興趣。舞蹈動作慢慢練習(xí)就能逐漸學(xué)會，所以教師經(jīng)常就會忽略孩子的膽怯心理，但是如果孩子長期在“我不會”的心理的影響下，可能本來做得很好的動作也漸漸不敢做了。針對這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多鼓勵孩子們，用實實在在的語言去激勵他們。所以，在學(xué)習(xí)跳舞之前要重點緩解孩子們的緊張心理，給孩子“打預(yù)防針”：“大家慢慢做，一時不會也沒有關(guān)系。”當(dāng)然，在幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)“不吝表揚”：“小美，你做的動作很標(biāo)準(zhǔn)�！薄盎ɑǎ�你這個姿勢真棒�！薄靶∨�，別說你還挺靈活的�！敝卑椎募�勵話語能有效調(diào)節(jié)課堂的氣氛，緩解孩子們的緊張情緒。其實在教幼兒舞蹈的時候沒有特別高的要求，因為也不是專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練。教孩子們跳舞的主要目的是為了豐富他們的課余生活、鍛煉身體，僅此而已。所以在教學(xué)中一定要注意語言的激勵作用，讓孩子們能夠在課堂上快樂地學(xué)習(xí)。

　　3節(jié)奏化，靈活多變

　　舞蹈的審美有多個方面，其中具有共性的就是節(jié)奏感�？赡苡變簩ξ璧傅纳羁虄�(nèi)涵還不太能理解，但是節(jié)奏對于幼兒來講卻是比較容易接受的。在教師的教學(xué)過程中要注意語言配合舞蹈的節(jié)奏，讓語言也會“跳舞”。語言的節(jié)奏主要靠時間組織的形式來體現(xiàn)，也是語言的一個重要特征。教師語言的節(jié)奏通過語速的變化、音調(diào)的高低以及話語的停頓來表現(xiàn)。幼兒還處于語言的學(xué)習(xí)階段，語言基礎(chǔ)比較薄弱，因此教師在語言上的節(jié)奏變化要豐富，并且要重復(fù)強調(diào)的次數(shù)。總體上，教師的語速要慢，尤其在教學(xué)的重點之處要讀音加重、語速放緩、多次強調(diào)。在講解新動作時，教師需要以一個合適的語速把動作要領(lǐng)描述清楚，并且要在講的時候配合具體的動作。舞蹈本身有其節(jié)奏，教師的講解節(jié)奏要與舞蹈節(jié)奏保持一致。在《洋娃娃與小熊跳舞》這一舞蹈中，伴奏中有一句歌詞是“洋娃娃與小熊跳舞，跳啊跳啊一二一”，音樂的節(jié)奏配合著舞蹈的動作，前面一句節(jié)奏較快，后面一句節(jié)奏比較穩(wěn)定，教師此時應(yīng)當(dāng)用自己的語言將動作的節(jié)奏表達出來，“洋娃娃與小熊跳舞”這一句連貫說出，語調(diào)平緩；“跳啊、跳啊、一、二、一”則要勻速說出，一個節(jié)奏一個停頓。如果有緩慢動作，教師的語言節(jié)奏就要拉長，保證動作結(jié)束時話音剛落；在快速動作時，教師的語言節(jié)奏要短促，像廣播體操“一二三四”一樣簡單有力。幼兒可能掌握不好舞蹈的節(jié)拍，但對于實實在在的語言節(jié)奏的掌握可謂是易如反掌。低年齡階段的兒童天性好動，學(xué)起東西來有時候會出現(xiàn)注意力不集中的情況。在舞蹈課堂上，節(jié)奏是吸引孩子注意的關(guān)鍵手段。所以說，教師的語言一定要富有節(jié)奏感，以靈活多變的特點時刻抓住學(xué)生的注意力。

　　4情感化，真誠博愛

　　教學(xué)的過程不是簡單的“我教你學(xué)”的'單向灌輸，而是一個感情交流的過程。孩子的世界觀是天真美好的，教師一定要抓住這個特點。舞蹈是一個表達感情的過程，所以幼兒教師要用語言結(jié)合舞蹈動作，融入自身的情感。有一首歌曲叫《愛我你就抱抱我》，配以溫馨、簡單的舞蹈，是舞蹈中滲透感情的典范。歌曲、舞蹈中蘊含的情感都是直接明了的，這也符合幼兒的情感特點。教師在這個舞蹈的教學(xué)中，要用語言來傳遞這種鮮明的情感�！皭畚夷憔捅П�我，愛我你就親親我”，老師要在舞蹈教學(xué)中邊跳邊唱，不斷強化這種情感直接且豐富的語言。在舞蹈中，幼兒得到了情感上的認(rèn)同，動作也會做得更加認(rèn)真，即使他們偶爾犯一些錯誤，教師也要以充滿愛意的語言進行引導(dǎo)，而不可以指責(zé)他們，要說“小朋友跳得真好，我看你最后一個動作做的時間有點短，累了吧，讓老師抱抱，等下我們繼續(xù)把動作做得更漂亮”。在學(xué)校里，幼兒聽得最多的、最有分量的話就是老師的話了，因此幼兒教師的話語就具備了深刻的教育意義。低年齡的兒童是有樣學(xué)樣，教師就是他們的榜樣，如果教師把好的情感融入課堂教學(xué)中，那么幼兒學(xué)到的也將是充滿愛的知識和技能。

　　總的來說，幼兒教師面對的是幼兒這一特殊群體，在教學(xué)策略、教學(xué)方式上都需要有特定的藝術(shù)內(nèi)涵。筆者從事中職教育工作多年，帶過的學(xué)生有很多都進入了幼教崗位，大家就業(yè)后反饋的問題不少，筆者與學(xué)生進行探討后，總結(jié)出了以上幾種幼兒舞蹈教師的語言藝術(shù)，而語言這種藝術(shù)，需要在實踐中反復(fù)錘煉。

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　�。�2］顧艷婷.幼師專業(yè)語言藝術(shù)課程初探［J］.河南教育（職成教版），20xx（01）：33.

教師語言藝術(shù)10

　　人生最大的幸事，就是在學(xué)生成長的關(guān)鍵期遇上這樣的一位名師，他的課不但講得令聽者如癡如醉，而且他的教學(xué)語言還是我們?nèi)松�命運的導(dǎo)師、弱小心靈的守護神、是迷途羔羊迷津的指點者，是我們走向成功康莊大道的引領(lǐng)者。故而，我們的教學(xué)語言是師生交流思想的工具，是師生雙方心靈會話和交流思想的載體，是課堂教學(xué)中銜接師生的橋梁，是我們教師教育思想的直接體現(xiàn)。教學(xué)語言是教師最主要的教學(xué)手段，它不僅僅影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，同時又深刻影響學(xué)生能力的發(fā)展。由此可見語言藝術(shù)在教學(xué)中起著不可忽視的作用，那么藝術(shù)的教師語言又有哪些要求呢？

　　一、幽默和趣味同在

　　趣味和幽默是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟迪學(xué)生的智慧的`催化劑，它點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。趣味和幽默猶如課堂的“味精”，如果我們教師投放適量的話，一定會讓課堂“這鍋大餐”其味無窮，活力四溢。如果教師如能適宜地運用幽默的語言，不僅可以大大地開發(fā)學(xué)生智力，而且還能夠很好地陶冶我們學(xué)生的情操。幽默的語言似鞭炮，一點就響，一講就笑，讓我們的課堂在笑聲中綻放智慧的火花。例如：我們初中的一位語文老師是這樣解釋成語“欲蓋彌彰”的，“此地?zé)o銀三百兩，隔壁李四不曾偷”。就這樣他巧妙地用一饒有趣味的典故來說明其意義。這樣，學(xué)生就在笑聲中自然而然地記住這個成語的意思。

　　二、啟發(fā)性與激勵性并存

　　教師的語言具有啟發(fā)性，它能促使學(xué)生積極地進行思維，撥動學(xué)生的探索的心弦，猶如在春風(fēng)細(xì)雨中對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用。有時，教師一句發(fā)人深省的話，能使學(xué)生茅塞頓開；一句富有激勵性的語言，能鞭策學(xué)生終生。講到學(xué)生心坎里的話，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，既讓學(xué)生有思考回味的余地，又能讓他們的心靈大受裨益。這就要求我們教師要充分地構(gòu)思好每一堂課的環(huán)節(jié)，力求做到每堂課的導(dǎo)入引人入勝，中間講授環(huán)節(jié)內(nèi)容充實豐富，且結(jié)尾處余味十足。對于某些教師既可以講又不可以講的部分不直接闡明，而是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計和提出問題，把矛盾擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)和啟發(fā)他們開動大腦，積極思考，努力找到解決問題的方法，這樣不僅使學(xué)生掌握了知識，而且提高了他們的分析問題和解決問題的能力，這樣的事教師何樂而不為呢？

　　三、飽含激情而具有號召力

　　教師在講課時，要想達到理想的感人效果就必須如同相聲演員說相聲一樣，應(yīng)該通過自己語言的跌宕起伏和抑揚頓挫、活躍豐富的面部表情及恰如其分的肢體語言等等，來表現(xiàn)出迥異不同的感情色彩。同時，也要根據(jù)授課內(nèi)容的進展，時而婉轉(zhuǎn)低聲、時而大聲疾呼、如大珠小珠落玉盤；時而聲色俱厲、時而和顏悅色，仿佛集悲喜人生于一世。這樣，以多樣的表情、起伏的語調(diào)作為課堂語言的輔助工具，使授課內(nèi)容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，方能使課堂達到美不勝收、引人入勝的效果。由此可見富有激情的語言才能感人，才能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的思想高度專注于課堂上，而不致于讓他們“身在曹營心在漢”。

　　四、通俗性與節(jié)奏性俱佳

　　在我們教學(xué)過程中，要力求把深奧變通俗，化抽象為具體，做到舉例得當(dāng)，深入淺出，生動有趣，寓理于事；要善于將比喻聯(lián)想、排比、對偶等各種修辭手法與藝術(shù)的教學(xué)語言有機結(jié)合起來，不斷提高自己綜合運用口頭語言能力。教師語言的直觀性和通俗性緊密相聯(lián)，所說的“直觀性”就是逼真、具體、形象，要做到形象逼真必要時需輔以手勢和表情，讓學(xué)生有身臨其境、如聞其聲的感覺。如講“前仰后合”時，教師可形象地用動作逼真地表現(xiàn)出來，這樣更易于學(xué)生接受，便于他們理解，甚而達到無師自通效果�？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說過“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學(xué)生的心理，把知識帶進去�！币簿褪钦f用不同的腔調(diào)來表達不同的思想和情感。如洪亮高昂的音調(diào)來表達激昂和興奮；婉轉(zhuǎn)柔和的聲音表示親密與愉悅；低沉緩慢的音調(diào)表示沉痛和悲哀等等。教師語言具有音樂史詩般的節(jié)奏和變化，會讓講者道來朗朗上口，聽者輕快愉悅。近代科學(xué)研究表明：各種不同的節(jié)奏作用于每個學(xué)生的神經(jīng)，都能引起他們的共鳴。假如教師講課語言的節(jié)奏過緩，學(xué)生的大腦會處于抑制狀態(tài)，會讓他們感到不滿足不解渴；而節(jié)奏過快，會讓學(xué)生不能及時處理信息，從而造成消化不良；我們老師也會在“忙”中出錯，遺憾地讓知識偷偷溜掉漏網(wǎng)。所以，我們教師要在講課的過程中，適宜地調(diào)節(jié)語調(diào)、恰當(dāng)轉(zhuǎn)換的語速，能讓我們的語言富有節(jié)奏感，使教學(xué)過程奏出鏗鏘有力和諧的華章�？傊�，教師語言藝術(shù)是一種文化，一種智慧，一種激情。藝術(shù)性教學(xué)語言能讓我們的課堂教學(xué)永遠情趣盎然，充滿生氣，這樣的課堂學(xué)生樂聽，樂思，恰如春雨潤物、無聲地將教與學(xué)雙方巧妙地有機結(jié)合。教師只有加強教學(xué)語言的藝術(shù)修養(yǎng)，才能使我們的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力日上三竿，更進一步。

教師語言藝術(shù)11

　　[關(guān)鍵詞]:教學(xué)語言 語言藝術(shù) 教師

　　教師要面向?qū)W生有效地傳授信息，必須經(jīng)過語言、文字、造型等手段向?qū)W生傳授知識。其中教學(xué)語言尤為重要。

　　一、教學(xué)語言的科學(xué)性

　　教學(xué)語言的科學(xué)性，體現(xiàn)在教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、精煉性、邏輯性和系統(tǒng)性。所謂準(zhǔn)確性，就是能夠正確地使用概念，科學(xué)地進行判斷，語言規(guī)范，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解講授的內(nèi)容。所謂精煉，就是措辭精當(dāng)，言簡意賅、干凈利落，不嗦，能用最簡練的語言，表達出最豐富的內(nèi)容。所謂邏輯性，就是對每個論點的論證推導(dǎo)，步驟嚴(yán)謹(jǐn)，理由充分，無懈可擊，合乎邏輯的引出必然的結(jié)論，所謂系統(tǒng)性，就是按照事物發(fā)展的順序，層次清楚、結(jié)構(gòu)條例的進行講解，抓住精華，突出重點，取舍得宜，而不是掛一漏萬，以點帶面，一堂課的講授記錄下來就是一片完整的文章。如果教師的教學(xué)語言沒有科學(xué)性，就會導(dǎo)致概念模糊，造成判斷上的錯誤，推理上的自相矛盾，這既影響學(xué)生掌握知識，也阻礙他們的智力發(fā)展。

　　二、教學(xué)語言的啟發(fā)性

　　教師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語言含蓄蘊藉，耐人尋味，發(fā)人深思，富有啟發(fā)性，給學(xué)生留下想像的余地。以難度適當(dāng)?shù)亩喾矫鎲栴}刺激學(xué)生的'思維，使學(xué)生能由此及彼，由因想到果。

　　三、教學(xué)語言的教育性

　　教學(xué)始終具有教育性是一條客觀規(guī)律。教師在任何情況下都應(yīng)將教書育人有機結(jié)合起來，任何學(xué)科的教師，在鉆研教材時，都要深刻體會教材的思想內(nèi)容，并使之與自己的思想感情融合起來，這樣，教師的愛和憎，使他們既能準(zhǔn)確地掌握科學(xué)知識，又能受到思想上的教育和感情上的熏陶。需要注意的是，教師不要脫離教學(xué)語言的科學(xué)性去片面追求教育性。

　　四、教學(xué)語言的的生動性

　　學(xué)生理解事物是由具體到抽象的，而教科書一般是以抽象概括的語言敘述的，文字雖簡練，但缺乏具體形象和情節(jié)，很難吸引人。這就要求教師在講授時，要根據(jù)教材的內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，恰當(dāng)舉例，運用有趣的比喻，生動形象的語言，進行繪聲繪色的描述或講解。把深奧的道理形象化，把抽象的概念具體化，把枯燥的知識趣味化。

　　五、教學(xué)語言的情感性

　　心理學(xué)認(rèn)為，情感在在心理活動中具有動力性質(zhì)。任何認(rèn)識活動都伴著一定的情感，是在情感的動力影響下進行的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)懷著關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，以富有情感、生動的語言采取多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的情緒，使其在高漲的情緒中進行智力活動，在滿足的情緒中解開知識之謎。師生雙方不僅在理智上產(chǎn)生同頻共振，同時，在情感上產(chǎn)生強烈共鳴，從而共同體驗著教學(xué)的愉快、耕耘的喜悅。

　　六、教學(xué)語言的時空性

　　課堂教學(xué)是在規(guī)定的時間內(nèi)，是在指定地點傳授完教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的一種過程。因此，教學(xué)語言要適應(yīng)這種時空的限制。在時間上要充分合理利用，語言速度要適中，時間分配要科學(xué)；在空間上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)空間的大小，有效地控制和調(diào)節(jié)教學(xué)語言的音量和音高，使前排聽了不覺震耳，后排不覺吃力。而且，教師語言在某種意義上要突破這種時空限制。這是指教師運用語言教學(xué)在有限中求無限，創(chuàng)造出超時空的教學(xué)意境，使學(xué)生感受到課雖然上完了，但教師的教學(xué)語言所引起的思考卻在腦中回想不絕。

教師語言藝術(shù)12

　　聽完《教師的語言藝術(shù)》的演講后，我感觸頗深，同時也對自己有了更高的要求。教育的藝術(shù)，首先是靈犀相通的說話藝術(shù)�！苯處煹镊攘�很大程度上是從其說話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認(rèn)真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓(xùn)練自己的語言。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的語言更是一門藝術(shù)。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學(xué)生的智慧和心靈進行活生生的交流，學(xué)生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動�！皩υ挕钡膶嵸|(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會的相互作用，是在學(xué)習(xí)過程中，師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。可見教師這個職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語言的運用，特別是口語表達就應(yīng)有更高的要求。在課堂教學(xué)中，如何巧妙地運用語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙？如何使學(xué)生感到上課是一種藝術(shù)享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使學(xué)生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，學(xué)生及學(xué)生家長的人生態(tài)度、價值觀念、對語言好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了很大的變化。怎樣運用語言才能適應(yīng)這一變化？怎樣運用語言才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之動口、動腦，使教學(xué)方法適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)所需人才的需要？怎樣才能把話說到學(xué)生的心坎里，收到較好的教育、教學(xué)效果？都是亟待解決的難題。

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的是，我們在語言運用上，并沒有充分引起重視。沒有注意到隨著生活條件的普化、社會環(huán)境的變化導(dǎo)致學(xué)生心理變化的實際情況，沒有研究現(xiàn)在學(xué)生的心理特點，只管按老一套來說教，師生之間格格不入;有的教師則把諷刺挖苦作為對付調(diào)皮學(xué)生的手段，給學(xué)生的心靈造成了很大的傷害還不自知;有的教師備課時只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動、有吸引力，致使本來完全可以在教學(xué)上更上一個臺階的老師，卻多年來沒有大的進展。因此，在新的`形勢下，在越來越高的教學(xué)改革的呼聲中，對教師運用語言的藝術(shù)加以探討，已是教育界一個亟待研究、迫在眉睫的問題了。

　　提高教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。而“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。(蘇霍姆林斯基)因此，在教學(xué)改革的同時，提高教師的語言藝術(shù)，對于提高教育、教學(xué)怕效果無疑是很有必要的。作為教師應(yīng)該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語言，立志成為一個講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對學(xué)生的愛與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學(xué)語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學(xué)生心靈的鑰匙。

教師語言藝術(shù)13

　　一、語言形象化

　　在課堂教學(xué)中加入形象化的語言，再加之語調(diào)的變化，生動有趣地表達抽象的知識內(nèi)容，必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將知識點形象化，同時結(jié)合當(dāng)下的社會熱點，一些廣為人知的趣聞，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)知識，更加提升學(xué)生接收知識的實效性。教師在課堂教學(xué)中用自身語言的情感來帶動學(xué)生的思維，讓學(xué)生能從教師的語言中受到觸動，由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的熱情，這也是課堂教學(xué)中獲得理想效果的重要手段之一。教師課堂上語言的形象化能讓學(xué)生受到感染，并更容易地開啟學(xué)生的感情之門。

　　二、語言幽默化

　　思想政治課由其課程的性質(zhì)所決定理論性的內(nèi)容所占比重大，而且抽象的知識點較多，這就容易在課堂教學(xué)中存在著枯燥、無趣等問題。這就需要在有限的課堂中能夠高效地用幽默的語言來進行教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓課堂上充滿著愉悅輕松的教學(xué)氛圍，以期提升教學(xué)質(zhì)量。思想政治課和學(xué)校的德育相互聯(lián)系，由此可以在教學(xué)中引入相應(yīng)的'寓言、成語等，教師使用幽默風(fēng)趣化的語言，讓學(xué)生能夠愉快地接受知識，也能對照自身，丟棄不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，活躍課堂的氣氛。

　　三、結(jié)語

　　在高中思想政治教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)語言決定著課堂教學(xué)的有效性，是上好思想政治課的必要手段。課堂中的教學(xué)語言使用及時準(zhǔn)確，具有藝術(shù)性，能夠提升思想政治課堂教學(xué)的效果，這也是教師所需要提升的必要技能。

教師語言藝術(shù)14

　　假期里我讀了《教師的語言藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益匪淺，我了解到教師的語言重要性，正如教育家霍姆林斯基說的：“教師的語言修養(yǎng)極大程度決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”教學(xué)實踐證明：教師準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美、富有感情、幽默、啟發(fā)性的語言，往往能營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也大大增強�！督處煹恼Z言藝術(shù)》是由鄢月鈿老師主編，書中用大量鮮活、真實的案例，講述了教師語言的藝術(shù)。下面談?wù)劚救俗x這本書的點滴體會。

　　一、教師的聲音力求優(yōu)美

　　曾經(jīng)聽一些名師講課，雖然名師的外表并不是十分美麗，但是他們的教學(xué)語言是非常動聽、優(yōu)美的，或抑揚頓挫，或富有感情，讓聽者覺得動聽、愉悅。那些名師優(yōu)美的聲音似磁鐵般地吸引著學(xué)生，打動了學(xué)生的心靈，學(xué)生對學(xué)習(xí)饒有興趣。而在一些課堂，我們也看到這樣的現(xiàn)象：老師上課的語言平淡、生硬，講課的聲音從上課到下課都是一個調(diào)，學(xué)生聽了毫無興趣，甚至懨懨欲睡。由此看來，教師上課的聲音直接影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師的語言如何才能優(yōu)美動聽？讀了《教師的語言藝術(shù)》后，我受到了一些啟發(fā)。教師的語言要優(yōu)美，必須提高音質(zhì)的質(zhì)量，因為，音質(zhì)優(yōu)美，是良好的教師語言的`基礎(chǔ)。同時，教師要學(xué)會控制語速，教學(xué)語言語速的一般采取正常的語速，在強調(diào)重點、難點的時候，教師應(yīng)該有意使用較慢的語速，有時候為了吸引學(xué)生注意力，制造氣氛，教師不妨使用較快的語速。教師語速的快慢，可以讓我們的課堂跌宕起伏，充滿生氣。由于教師在性格、氣質(zhì)、語言習(xí)慣等方面的差異，每個教師在日常生活中說話的高低、強弱不相同，要做到語言優(yōu)美，必須控制好音量。音量低了，課堂語言呆板無生氣，低沉得使課堂沉悶，音量過于激昂高亢，也會使學(xué)生情緒煩躁或厭倦。為提高教學(xué)效果，教師就要努力尋求教師語言的“合理響度”，也就是使自己說話的聲音、音強、音長達到和控制在最適當(dāng)?shù)某潭龋�具體標(biāo)準(zhǔn)是使每個位置上的學(xué)生都毫不吃力地聽清楚教師說的每句話，發(fā)出每個音節(jié)，讓每個學(xué)生耳感舒適。教師的語言優(yōu)美，還應(yīng)該注意合理的停頓、豐富的語調(diào)、生動的語氣。

　　二、“夸”學(xué)生要“夸”到“點子”上

　　在平時的教育教學(xué)中，我們經(jīng)常使用表揚學(xué)生的一些話語，例如“你真棒！”“你真了不起！”“你真聰明！”，但有些學(xué)生不知道怎么了，不吃這一套，有的沾沾自喜，有的我行我素，不能激勵他的進步�，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨生子女，都是家里的寶，家長寵愛有加，像小皇帝似的孩子，誰不認(rèn)為自己最棒呢。而教師如果提很簡單的問題或提出很容易完成的任務(wù)，然后就表揚他們是最棒的，就會導(dǎo)致學(xué)生驕傲自滿或不屑一顧，容易產(chǎn)生滿足感。書中提到“夸”學(xué)生要“夸”到“點子”上，就是說我們在表揚學(xué)生的時候切忌籠統(tǒng)，應(yīng)該有針對性的表揚學(xué)生具體的行為。例如，學(xué)生的抄寫作業(yè)寫得很工整，表揚他“做得不錯！”，學(xué)生會認(rèn)為表揚理所當(dāng)然，如此一來，即使今后經(jīng)常把作業(yè)寫得工整，上進心也慢慢消失，覺得習(xí)以為然。如果我們換種方法表揚學(xué)生，抓住學(xué)生“認(rèn)真”“細(xì)致”進行表揚，“你今天非常認(rèn)真抄寫，離小書法家不遠啦！”就引入學(xué)生抄寫作業(yè)的情感態(tài)度中，夸到學(xué)生的“點子”上了，學(xué)生聽了，心底會更高興。又如，我們在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生舉手回答問題發(fā)言，教師評價他“你真棒！”，學(xué)生會感到高興，但是他未必知道自己“棒”在哪里，教師就應(yīng)該評價他“棒”的具體表現(xiàn)：“你真棒，能認(rèn)真閱讀文本，概括出中心思想�！薄澳阏姘�，讀出了作者內(nèi)心的情感。”這些“夸”，就“夸”到了學(xué)生的“點子”，不但增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也使其他的學(xué)生找到了方法，受到了啟發(fā)。學(xué)生是喜歡老師“夸”的，作為教師，在“夸”學(xué)生的時候，“夸”準(zhǔn)了，效果更好。

　　會說話的教師不一定成為優(yōu)秀的教師，但優(yōu)秀的教師一定是會說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學(xué)會“說話”，也就是要掌握教師的語言藝術(shù)。學(xué)無止境，在今后的教學(xué)生涯，我還必須不斷地學(xué)習(xí)教師的語言藝術(shù)，提高教學(xué)素養(yǎng)。

教師語言藝術(shù)15

　　放假時計劃要寫論文，于是在圖書館借了幾本說，其中一本是《教師的語言藝術(shù)》，其中有幾個章節(jié)吸引了我，就大概的看了一遍。以下是我的一點小體會：

　　一、學(xué)會控制音量。

　　本書的前兩個章節(jié)都是講的一些發(fā)音及語言修辭方面的內(nèi)容，我印象最深的就是要學(xué)會控制音量。教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。為了提高教學(xué)效果，就要使坐在每個位置上的學(xué)生聽清楚教師講的每句話，發(fā)的每個音節(jié)，并且耳感舒適。

　　這兒有兩種情況是不可取的：第一種聲音過響。弊端是講者做多余的功，無謂的消耗能量和精力；影響其他班級師生上課；學(xué)生感到太受刺激，心神不寧，影響聽著收取信息和及時反饋。第二種說話聲音過低。弊端是教室中后排學(xué)生聽不清，不能接受到老師的全部信息，影響學(xué)生的聽課效率。

　　我想在平時教學(xué)中我們應(yīng)該盡量避免上面的兩種情況，務(wù)必調(diào)整好音量，力求讓教室中的每位學(xué)生能聽清楚，這也是學(xué)生聽講的最起碼保障。

　　二、話要說到”心“坎上。

　　教師的思想工作要從學(xué)生的”心“開始，而且在與其交流的過程中也始終是用”心“為之，而不是說空話。首先要讓學(xué)生感受到”真誠“，前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基說：”真誠的關(guān)切，這是和諧發(fā)展的`一般基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上的各個品質(zhì)都會獲得真正的意義�！捌浯问且�以理服人，俗話說：有理走遍天下，無理寸步難行。在師生交流過程中，教師也要充分發(fā)揮”理“的作用，把話說到”理“上，以理服人。通過文中很多有趣的故事，讓我學(xué)習(xí)到原來”忠言“也可以不”逆耳“、”夸“人一定要”夸“到”點子“上…

　　三、教師最好學(xué)點”幽默“。

　　首先教師的幽默可以表達對學(xué)生的親切友好的情感，從而培育和諧愉快的師生關(guān)系。其次幽默是教學(xué)的利器，既能活躍課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的注意力。

　　書中還有很多地方值得我們細(xì)細(xì)得去品讀，同時還有一些語言上溝通的好點子可以在平時的教學(xué)中加以運用。