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《雷雨》評課稿（精選18篇）
作為一名人民教師，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的《雷雨》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《雷雨》評課稿 1
劉老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語文課程標(biāo)準》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學(xué)的本質(zhì)。
首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用學(xué)生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學(xué)生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。
其次，劉老師重視對學(xué)生的寫字教育。劉老師通過讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來記憶，還讓學(xué)生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會了寫字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。
再次，劉老師重視學(xué)生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的`積累。課始，就讓學(xué)生來說跟雨有關(guān)的詞語，并出示了三個相關(guān)成語讓學(xué)生讀。然后，又通過聽雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的詞語。指導(dǎo)越來越一句時，讓學(xué)生說相同句式的句子，既學(xué)會了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學(xué)生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。
總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。
《雷雨》評課稿 2
任老師教學(xué)的《雷雨》這課，新穎獨特，設(shè)計大膽，注重朗讀，整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極活潑，而老師親切的態(tài)度和寬容學(xué)生使每一個學(xué)生都是那么自信，樂于與人交流。
任老師在教學(xué)本課時，并沒有像我平時教學(xué)時常用的，逐字逐段講解，而是通過挑戰(zhàn)賽的形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰(zhàn)不是挑戰(zhàn)整段話的朗讀，而是你覺得你那句話讀得比他好，挑戰(zhàn)一句話就可以，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的`自信，所以整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)都很自信，我想，這樣的教學(xué)，對孩子的發(fā)展極有益的，值得我學(xué)習(xí)。任老師在教學(xué)中讀不是單純的朗讀，而是讀有要求，讓學(xué)生讀時不盲目，學(xué)生抓重點詞語、句子也非常準確，這不是一天練成的，說明教師在平時的教學(xué)中就很注重這方面的訓(xùn)練，這也是非常值得我學(xué)習(xí)的。
《雷雨》評課稿 3
《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽了周海麗老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勛约旱膸c看法：
一、以教材插圖為線，構(gòu)建學(xué)生的認知框架。
教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學(xué)生觀察想象談?wù)勛约旱捏w會。并且不失時機地教給學(xué)生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
此外，教材插圖也是語文教學(xué)內(nèi)容中的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學(xué)價值，凸現(xiàn)文選型教材的雙重價值。周老師也深諳此理，在她的'教學(xué)目標(biāo)中，這樣清楚明白地寫著：“利用簡筆畫充分感受雷雨前的情景，結(jié)合課文的插圖初步感受雷雨時的景象。”從課堂開始到結(jié)束，周老師也一直在實踐這這個教學(xué)目標(biāo)，整堂課緊緊圍繞簡筆畫展開，教師邊畫邊教的手法讓我們耳目一新。
二、以重點字詞為核心，構(gòu)建學(xué)生的賞析框架。
學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！苯處熢诤诎迳袭嬃艘黄瑸踉疲瑔枌W(xué)生這樣子畫可以嗎？然后讓學(xué)生從文本中尋找答案，在學(xué)生說出“滿天的烏云”之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化，于此同時，周老師設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：
�、佟皾M天”是什么意思
②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化
�、圩鰝�動作理解“壓”的意思，并說明當(dāng)時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？還有一處，在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來�！�
三、以朗讀指導(dǎo)為升華，構(gòu)建學(xué)生的情感框架。
《語文課程標(biāo)準》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運用語言。周老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動。比如，在教學(xué)“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫�！睍r老師這樣設(shè)問：“小樹葉呀小樹葉，你為什么一聲也不叫啊？”讓學(xué)生角色反串的同時也感受到了空氣的悶熱，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生情感朗讀這句話，學(xué)生的情感自然而然就通過讀表現(xiàn)了出來。
再如：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”周老師根據(jù)這句話的特點，適時插播多媒體“雨聲”讓同學(xué)們聽完之后說說“這是一場怎樣的雨��？”當(dāng)學(xué)生說出“傾盆大雨”、“狂風(fēng)暴雨”等時再引導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀，這樣學(xué)生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會到了雨的大。
周老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們對周老師也提一個小小的建議，識字教學(xué)是低年級的學(xué)習(xí)重點之一，《語文課程標(biāo)準》指出：小學(xué)低年級要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。在這堂課的寫字環(huán)節(jié)中，如果周老師能夠?qū)蓚�要寫的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告訴學(xué)生寫字要領(lǐng)，在學(xué)生寫完之后再利用投影儀展示學(xué)生的書寫，讓學(xué)生評價同伴書寫的優(yōu)劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領(lǐng)。對比教師的范寫，學(xué)生更容易看出自己同伴所出現(xiàn)的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。
《雷雨》評課稿 4
聽了傅老師的這節(jié)課，我受益匪淺。在授課過程中，傅老師根據(jù)學(xué)案要求，設(shè)計了情境教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的沖勁。學(xué)案還能結(jié)合課文實際進行延伸教學(xué)。傅老師在一開始上課時，就用一首動聽的兒歌吸引了學(xué)生的注意力，接著就出示了雷雨生動的課件，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近大自然的生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。傅老師的這節(jié)課從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學(xué)生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序?qū)W習(xí)課文。教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設(shè)問，如雷雨前給你怎樣的感覺？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設(shè)問，比較符合低年級年齡特征，有益于促使學(xué)生展開積極的'思維活動。
我認為這堂課的優(yōu)點有：
1、讀書形式多樣，通過讀書體會雷雨前后的變化。
2、句式訓(xùn)練設(shè)計較好，如“越來越xx”。
3、課件使用恰當(dāng)，設(shè)計生動，能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
4、板書設(shè)計比較精煉、明白。
不足之處：
1、雨中部分講得比較簡單，給人一種匆匆走過場的感覺。
2、講到“掛”時體會不夠，可聯(lián)系學(xué)生的生活實際體會，如美化房間要掛點什么東西，從而體會“掛”是創(chuàng)造美好景象；又如“坐”，可以調(diào)動學(xué)生的情感體會用詞的精妙。
3、在教學(xué)過程中老師對細節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，老師應(yīng)做到心中有數(shù)。
總之，這是一節(jié)令我耳目一新的課，整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節(jié)課我也學(xué)會了怎樣使學(xué)生樂學(xué)，怎樣教會學(xué)生觀察大自然，喜歡大自然。我要試著把這種方式運用到我的課教學(xué)。
《雷雨》評課稿 5
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！辈汤蠋煛独子辍芬徽n的教學(xué)設(shè)計以精心、精美的構(gòu)思串起了讀、品、議、悟的心智活動。整節(jié)課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現(xiàn)了蔡老師在文本處理上的教學(xué)技巧。
一、選取切入的角度佳
這樣的一部名劇，內(nèi)容極其豐富，人物關(guān)系極其復(fù)雜，篇幅也很長，要想用一節(jié)課的時間讓學(xué)生對于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽完這節(jié)課之后，我覺得蔡老師的教學(xué)構(gòu)思非常好，她拿出周樸園這一個人物，通過分析他的語言，來解析他的心理，把握他的性格，從而引導(dǎo)學(xué)生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個切入點我覺得所選取的角度很不錯，此種構(gòu)思告訴我教者在處理情節(jié)比較復(fù)雜的文本時其實是可以另辟蹊徑的。
二、教學(xué)目標(biāo)的定位準
構(gòu)思的精巧還體現(xiàn)在教者對于這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，原本對于話劇相對陌生的學(xué)生能夠掌握幾種有效的'閱讀話劇的方法，如通過分析話劇的潛臺詞來把握人物性格等。教學(xué)過程中，蔡老師讓男女兩位同學(xué)分角色演繹周魯兩人，當(dāng)周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的這個下人就是他三十年前的情人侍萍時說：好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！侍萍反問：什么？兩名學(xué)生對話至此蔡老師適時地提出“什么”的潛臺詞是什么呢？學(xué)生經(jīng)過討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強。
三、教師角色的轉(zhuǎn)換快
本節(jié)課自始至終滲透了《語文新課程標(biāo)準》的理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂，學(xué)有所得，充分體現(xiàn)了以生為本的思想以及教師角色轉(zhuǎn)變的新課程理念。課堂主體讓位于學(xué)生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實上蔡老師一直關(guān)注學(xué)生對本節(jié)課的閱讀興趣、思維的發(fā)散，同時“暗中”也注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如蔡老師留幾分鐘讓學(xué)生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語句時，她來回地作了細心的巡視指導(dǎo)，及時地提示審讀方法，這些都說明蔡老師不只是在關(guān)注自己怎樣教，也在努力地關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。
蔡老師的《雷雨》一課的教學(xué)不僅僅讓學(xué)生們感受到了課文的美，更是一場視覺和聽覺的盛宴，進而讓學(xué)生們感受到生活的美，引領(lǐng)學(xué)生們用自己的眼睛觀察生活，體驗感情，享受快樂。美麗的揚州中學(xué)“進德修業(yè)，教書育人”的教風(fēng)和“慎思明辨，格物致知”的學(xué)風(fēng)在此節(jié)課也得到了極其充分的體現(xiàn)。
年輕美麗的蔡老師讓語文課堂充滿了活力，充滿了生機，充滿了智慧和希望。
《雷雨》評課稿 6
星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。
一、重點突出，目標(biāo)明確
《課標(biāo)》在基本理念部分強調(diào)"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。
二、自主識字，生生互動
新字的學(xué)習(xí)，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學(xué)生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最后讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學(xué)生看老師做動作來記。在學(xué)生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進了思維的擴展，學(xué)漢字不再是枯燥無味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，品嘗了創(chuàng)造，體會了成功的喜悅，達到了自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶情操的理想境界。
三、展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣
陳老師精心設(shè)計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的.真諦，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設(shè)計富有層次性和針對性，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表揚激勵，對學(xué)生表現(xiàn)的評價能及時，正確，富有區(qū)分度與鼓動性。
《雷雨》評課稿 7
聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現(xiàn)了小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的課堂特性，它具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、把握文本特點——準確而又形象
《雷雨》是一篇寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學(xué)生感受雨前、雨中和雨后的不同特點？這是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。我們看到，老師在教學(xué)雷雨前這一部分時，先讓學(xué)生自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中具體形象的畫面，然后老師提了一個核心問題“根據(jù)課文的描寫，你覺得應(yīng)該加點什么或者改變什么？”統(tǒng)領(lǐng)雨前的這一部分教學(xué)，這樣避免過于繁雜、細碎的課堂提問。在教學(xué)反饋時，教師根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機融合在一起。每一次的情景再現(xiàn)，都使學(xué)生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)取得了很好的效果。
二、重視言語實踐——扎實而又高效
潘新和教授說過：“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的.�！币I(lǐng)學(xué)生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨特的語言訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生進行言語實踐活動。如在教學(xué)“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語時，我們教學(xué)時往往是讓學(xué)生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學(xué)生用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調(diào)動學(xué)生的生活積累進行口頭語言的訓(xùn)練，在詞語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口頭語言。
讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語的挖掘。這四個詞語是課文內(nèi)容的高度概括，老師對這些詞語進行了個性化的處理，引領(lǐng)學(xué)生進行一系列的訓(xùn)練：首先，請學(xué)生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語來描述畫面，這樣詞語與具體的景物對應(yīng)起來，使學(xué)生加深了對這四個詞語的理解，有助于的積累；接著根據(jù)圖片給詞語排隊，在排隊中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；最后引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，課文哪幾個自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學(xué)生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內(nèi)容。王老師的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進，有效扎實的訓(xùn)練在行云流水中自然順暢地達成。
在這堂課里，我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命�！昂喓唵螁谓陶Z文”。所謂簡單之法，就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時間盡最大可能地給學(xué)生讀書，我們看到她扎扎實實地落實初讀，在教學(xué)雷雨前這部分時讓學(xué)生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話語點撥，用激勵評價，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。
三、二度創(chuàng)作文本——巧妙而又靈動
語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨運對文本進行二度創(chuàng)作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精美的小詩一出現(xiàn)，文章的靈魂鮮活起來。小詩在學(xué)生面前幻化出一道綺麗的景致，令學(xué)生興致徒增。讓學(xué)生用上新學(xué)的詞語將小詩填寫完整，不僅拓展了學(xué)生的閱讀，而且在閱讀中進行新學(xué)詞語的鞏固與積累，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。小詩的出現(xiàn)，使課堂多了一份靈動，語文課堂的境界悄然而至。
縱觀整堂課，王老師憑借著親切的教態(tài)，靈動的教學(xué)設(shè)計，靈活多樣的教學(xué)方法，適合低年級兒童心理特征的教學(xué)語言與組織形式，營造了和諧、溫潤的教學(xué)氛圍，使整個課堂從頭到尾充滿了童趣，教學(xué)取得了很好的效果。
《雷雨》評課稿 8
郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累鞏固生字。
一、多種形式，認讀訓(xùn)練扎實到位。
識字教學(xué)本身枯燥無味，反復(fù)單一的認讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲�？鞓返恼J讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準確讀音，不知不覺中體會了生字的'含義。
二、聯(lián)系生活，語言訓(xùn)練不著痕跡。
語文學(xué)習(xí)離不開生活實際，尤其是對知識儲備不足的二年級學(xué)生，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時，教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學(xué)生暢所欲言，敢于表達，樂于表達，不著痕跡中語言訓(xùn)練，扎實到位。
三、適時評價，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭�、表揚、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
《雷雨》評課稿 9
《雷雨》是二年級下冊的一篇文章。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。毛老師在本課的設(shè)計中，巧妙地創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進行觀看能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
1、充分利用課本資源，借助音頻、圖片等資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際感受雷雨的變化，拉近了學(xué)生與文本的距離。
2、對字、詞、句的研讀非常到位。毛老師在指導(dǎo)“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”時，她是通過Abb式的詞語入手，讓學(xué)生說說“黑沉沉”是形容什么的？抓住重點“壓”字，讓學(xué)生動手操作，切身感受壓迫的感覺，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受，通過朗讀體會壓抑、沉悶的感覺。在學(xué)習(xí)雷雨中的部分時，重點抓住“嘩嘩嘩、漸漸地”等詞語，通過男女讀、分組朗讀感受雷雨的來得快去得也快的特點，并及時通過音頻加以輔助，這樣讓學(xué)生更易融入文本。
3、重視學(xué)生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的積累。在理解“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，毛老師拋出問題“為什么用垂下來，而不用爬下來”讓學(xué)生換詞理解，并通過悠悠球加深體驗。同時讓學(xué)生說生活中還有什么可以用“垂下來”，這樣既促進了學(xué)生的理解，又讓學(xué)生積累了語言。在指導(dǎo)“閃電越來越亮、雷聲越來越響、雨越下越大�！钡染渥訒r，讓學(xué)生用“越來越...”的句式進行語言訓(xùn)練，這樣，既讓學(xué)生學(xué)會了造句，又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言儲備。
4、注重對學(xué)生語言運用能力的.培養(yǎng)。課文篇幅短小，但是結(jié)構(gòu)清晰，毛老師在教授完新課后，引導(dǎo)學(xué)生理清課文寫作順序，并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到仿寫練筆之中。這樣，既讓學(xué)生對課文加深了理解和體會，又讓學(xué)生得到了個性化的體驗。
總之，本節(jié)課很好的體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準》的新理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
最后談?wù)勎业囊稽c小小的建議，課堂應(yīng)該是一個靈動的課堂，教師要學(xué)會靈活的處理教學(xué)環(huán)節(jié)中的小插曲，當(dāng)然，這也是我和在坐的各位老師們都應(yīng)該注意的地方。
《雷雨》評課稿 10
我從來沒有上過低段的課，總覺得低段的課不好上，因為好像沒有什么可挖的地方，不外乎是認認生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發(fā)。我想從三個方面來說一下我的收獲。
1、低年級的課，不僅注重朗讀，更注重語言的'訓(xùn)練和知識的傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來講對比。不僅如此，還及時地讓學(xué)生舉例子，進行積累和鞏固，于無形之中為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。
2、關(guān)注所有的學(xué)生。一個班有將近四十個學(xué)生，一節(jié)課上每個人都發(fā)言是不容易的。更不用說讓大多數(shù)人展示朗讀。但是任老師做到了。她態(tài)度可親，相信學(xué)生，給學(xué)生充足的時間去感受讀書的快樂。我想這樣下來，每一個學(xué)生都會愛上朗讀，愛上語文。
3、總結(jié)拓展扎實有效。在課即將結(jié)束時，任老師幫助學(xué)生總結(jié)觀察的方法，讓學(xué)生說過以后，再運用到生活當(dāng)中寫下來。達到了學(xué)以致用的效果。
因為不了解二年級學(xué)生的自學(xué)情況，所以提出一個不知是否可行的建議：在課堂上是不是應(yīng)該讓學(xué)生在讀書的時候，圈一圈用得好的詞語，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內(nèi)容。如果學(xué)生不知道記哪些，是不是老師應(yīng)在板書設(shè)計上突顯出來為好。
《雷雨》評課稿 11
《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在學(xué)習(xí)雷雨第一課時，我通過六個環(huán)節(jié)來進行教學(xué)：
在教學(xué)識字方面：對于二年級的學(xué)生來說，識字、寫字是本課的教學(xué)重點，所以在課上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分鼓勵學(xué)生自主去識字，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間。特別是在識字環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生自讀、領(lǐng)讀、齊讀、小組讀、賽讀等多種形式幫助學(xué)生識記生字，在思考記憶生字的過程中，讓學(xué)生以小組為單位進行交流匯報，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
在教學(xué)閱讀、理解課文方面：在第一課時中我只重點講解了雷雨前的景象，由于雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容。特別是在理解雷雨前的景象時，我恰當(dāng)?shù)乩秒娊堂襟w，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。
尤其在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗），隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺放到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了�！蔽蚁日垖W(xué)生自己聯(lián)系生活的實際，然后請學(xué)生來當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應(yīng)，從而進一步理解雷雨真的要來了。
這樣不僅既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力。用“越……越……”說一句話。有兩名學(xué)生分別說的是“我們的校園越來越明亮了�！焙汀拔覀兊淖鎳絹碓矫利�。”當(dāng)時我心里特別欣慰，感受到學(xué)生熱愛校園、熱愛祖國的情感。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的`空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一，真正達到教學(xué)雙贏的目標(biāo)。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說你對雷雨都有哪些認識，學(xué)生說的范圍較窄，而我只是簡單的進行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有些模糊。再有在一些環(huán)節(jié)過度不夠緊密，語言不夠精煉，隨意性較大，使環(huán)節(jié)銜接沒有達到我所預(yù)設(shè)的效果……這都是我在今后教學(xué)值得注意的地方。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。在教學(xué)中自己好存在很多不足之處，我想在以后的教學(xué)中，我還需要不斷去學(xué)習(xí)，更加的去努力，讓自己的課堂充滿生機和活力。
《雷雨》評課稿 12
陳琳琳老師在雷雨教學(xué)環(huán)節(jié)，師生都在簡單和諧的氛圍中進行。陳老師充分體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生成為主體，教師成為領(lǐng)導(dǎo)者。他們與學(xué)生平等對話和交流，激勵和引導(dǎo)學(xué)生利用收集的數(shù)據(jù)自由表達自己的收獲和想法。陳琳琳總能結(jié)合低年級學(xué)生的特點，他們被分配在課前收集有關(guān)降雨的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是學(xué)生平時看到、聽到和學(xué)到的'東西。它很容易積累。學(xué)生可以跳躍式地摘蘋果，從而獲得成功的喜悅，從而愿意積累所學(xué)的知識，并積極利用所積累的知識。這些都是他們對未來高中生的感想，為他們的申請打下了堅實的基礎(chǔ)。
不僅如此，陳老師還可以在教學(xué)中與學(xué)生進行對話教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，命名自己的圖片。通過所有學(xué)生和老師之間的對話，他們可以為圖片設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}。但是，如果學(xué)生提出的問題能與新課的課文主題巧妙地結(jié)合起來，那就更好了。
簡而言之，陳琳琳老師的課很成功。我只是提出了自己的看法。在未來的教學(xué)中，我會從她身上學(xué)到更多，并在積累中付出更多的努力，為我的學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間。
《雷雨》評課稿 13
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結(jié)合低班級同學(xué)的特點，遵循教育理念“同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，語文學(xué)習(xí)是共性化的行為”，設(shè)計了符合我班同學(xué)的教學(xué)方法。
課前預(yù)習(xí)時，首先我讓同學(xué)在預(yù)習(xí)時初步感知課文內(nèi)容，要求同學(xué)一邊讀一邊圈誕生字組成的詞語，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。再對比本課要求把握的生字，引導(dǎo)同學(xué)運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。書寫的板塊要引導(dǎo)觀看，強調(diào)習(xí)慣，突出重點，促進了同學(xué)自主寫字力氣的提高。
本節(jié)課我很留意朗讀訓(xùn)練，記得有一句話這么說著；語文教學(xué)的所謂亮點首先應(yīng)當(dāng)在朗讀上。本課語言精煉而生動，讓同學(xué)通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化。通過讀，同學(xué)與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培育著同學(xué)的語言的感覺。
因此，這堂課我讓同學(xué)讀了很多，有第一次和課文見面的'初讀，有生字詞語寶寶熟識后的再讀，有講讀課文時的精讀，同學(xué)讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，同學(xué)讀出了正確，達到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。再引導(dǎo)同學(xué)理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。同學(xué)把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了，文章蘊涵的情感就體會出來了。
課堂是一門圓滿的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，還有許多令人不滿意的地方。今后我將連續(xù)鉆研教材，鉆研同學(xué)，創(chuàng)設(shè)更輕松快樂的課堂環(huán)境。
《雷雨》評課稿 14
歌曲《夏天的雷雨》是一個音樂活動，這個內(nèi)容來源于生活，為幼兒所熟悉，這為幼兒結(jié)合經(jīng)驗理解歌詞奠定了一定的基礎(chǔ)。歌詞生動、形象，采用了問答形式描述夏天雷雨的特征，第一段是問句，第二段是答句，問句結(jié)構(gòu)相同為幼兒學(xué)習(xí)、記憶歌詞提供了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗到雷雨聲在音樂中的震撼力。
小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導(dǎo)入我就和小朋友一起猜了謎語，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的`，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節(jié)奏練習(xí)，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏。
中班幼兒對歌唱活動有著濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能嘗試用不同的速度、力度演唱歌曲。
在鞏固歌曲環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“游戲”的環(huán)節(jié)。第一個游戲是“一問一答”，首先由老師問一句，幼兒答一句，這樣有助于幼兒對音準、旋律的掌握，幼兒也比較感興趣，有一種難不倒的氣勢。接著，請幼兒自己想出一個演唱方式，一幼兒回答要“分小組”進行，就有了兩組對兩組的問答，幼兒都積極的參與了學(xué)習(xí)，都想要表現(xiàn)出色，學(xué)習(xí)勁頭相當(dāng)高。游戲二是“問一段，答一段”，幼兒的學(xué)習(xí)主動性更大了，通過幼兒自己設(shè)計的方式完整的演唱了歌曲，充分地調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒在和諧的課堂氛圍中，培養(yǎng)幼兒的探究、合作精神，以興趣為導(dǎo)向，使幼兒愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，以促進幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展。。
但還是存在了一些不足：1、教師引導(dǎo)的較多，學(xué)生自主的較少。2、教學(xué)內(nèi)容有些偏少，不夠豐富。3.教學(xué)時不夠投入。在以后的教學(xué)中，這些都是我需要改進的地方。
《雷雨》評課稿 15
《雷雨》這一傳統(tǒng)篇目，筆者教授已有好幾年了。過去，本人在備課的時候過多地考慮的是自己對文本的理解，于是在講課的時候想用最短的時間把自己對文本的理解轉(zhuǎn)移給學(xué)生(象搬運工)，總覺得只有自己把一節(jié)課講的細致又全面才算是一節(jié)好課，根本沒有考慮到學(xué)生在課堂上的'表現(xiàn)，更別說學(xué)生在課堂有多少收獲了。本人在課上從頭到尾地精心講解，卻看不到學(xué)生在課堂上的主動學(xué)習(xí)，這引起了我的反思。
新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本人認為這是新課標(biāo)的精髓所在。
首先我請同學(xué)觀看孫道臨、秦怡主演的電影《雷雨》，讓學(xué)生熟悉劇情，進入課本所創(chuàng)設(shè)的情感世界中，使學(xué)生在視覺、聽覺上受到強烈刺激，激發(fā)他們的興趣，在此狀況下，讓學(xué)生查找有關(guān)作者及創(chuàng)作背景，討論人物。這一步解決了學(xué)生對作者、背景、劇情、人物等知識的掌握。
其次，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的思維。
在教學(xué)過程中，問題的設(shè)置很關(guān)鍵，多留些問題給學(xué)生以便于讓學(xué)生在語文課堂上積極主動地去探究，去思考，只有在課堂上給學(xué)生提供一個廣闊的思考空間，學(xué)生們才會真正的放飛自己靈動的思緒。
再次，分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生的潛力。
《雷雨》評課稿 16
在《夏天的雷雨》一課教學(xué)設(shè)計中，我根據(jù)二年級學(xué)生所掌握的音樂基礎(chǔ)知識和技能，設(shè)計了激趣、感悟、探究、表現(xiàn)的教學(xué)流程。采用了謎語導(dǎo)入、多媒體輔助教學(xué)式、情感體驗式的'教學(xué)方法和手段，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)、合作和交流的能力，收獲很大。
這堂課緊扣我校《綜合學(xué)科教學(xué)中興趣培養(yǎng)策略的研究》這一課題，通過激趣、感悟、探究、表現(xiàn)等教學(xué)方法和手段，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和表現(xiàn)欲，體現(xiàn)新課程標(biāo)準中提出的“重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程”這一要求。在教學(xué)中，通過有效的教學(xué)過程，唱、聽、動等多種音樂活動，喚起學(xué)生對音樂作品的興趣和熱情。在潛移默化中獲得審美態(tài)度和價值觀。
在這節(jié)課中還存在著一些不足的地方，如結(jié)構(gòu)安排不夠緊密。在今后的教學(xué)中要進一步不斷的磨練，不斷提高自身的素養(yǎng)。
《雷雨》評課稿 17
雷雨這篇文章用簡單的語言生動地描繪了一幅夏季雷雨的圖畫。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序清楚說明。這三個部分各具特色，景色細致逼真，引人入勝。激發(fā)學(xué)生對自然的深刻體驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛自然的積極性。
在《雷雨》的教學(xué)中，我結(jié)合初中生的特點，讓他們在課前收集有關(guān)降雨的數(shù)據(jù)，所以學(xué)生們在拓展方面非常有進取心。在第一次閱讀課文之后，我從學(xué)生的角色設(shè)計中學(xué)到了一些東西，體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)理念。在讀寫環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的.過程中，通過小組合作和課堂交流，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程：學(xué)生按照“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分教材，這體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解課文材料，體驗自主合作學(xué)習(xí)的樂趣。
此外，我非常重視本課程的閱讀訓(xùn)練。我記得有一句話，所謂語文教學(xué)的亮點首先應(yīng)該是閱讀。于永正先生還說，中文是念出來的。事實上，如果學(xué)生正確地閱讀課文，流利地閱讀課文并有感覺，這證明課文的材料已經(jīng)被理解，文章中包含的感覺已經(jīng)實現(xiàn)。新課程標(biāo)準還強調(diào)了“閱讀”的重要性：學(xué)生在閱讀中要充分閱讀，在閱讀中要感知整體，在閱讀中要有所理解，在閱讀中要培養(yǎng)語感，在閱讀中要受情感的影響。因此，我讓學(xué)生們在這節(jié)課上讀了很多東西，包括第一次遇到課文時的第一次閱讀，寶寶知道生詞后的重讀，以及談?wù)撜n文時的精讀。學(xué)生的閱讀形式也在發(fā)生變化，包括自主閱讀、小組閱讀、個別閱讀、小組閱讀等。整個課堂充滿了聲音，學(xué)生們讀得準確流暢。
大家都說課堂是一門令人遺憾的藝術(shù)。下課后，我總覺得有很多不滿意的地方。例如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說雨下得很大時，還有什么是看不清楚的。學(xué)生的發(fā)言范圍狹窄，我沒有及時引導(dǎo)，這使得這個鏈接有點脫離實際。
《雷雨》評課稿 18
《夏天的雷雨》一課，老師先由一段夏天雷雨的視頻導(dǎo)入新課，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，然后使用了一個我們生活中比較常見的道具————噴水壺，現(xiàn)場模擬了下雨時的情境，讓學(xué)生與雷雨進行比較，現(xiàn)場氣氛頓時活躍起來，學(xué)生的積極性也激發(fā)出來。最值得我們學(xué)習(xí)的地方是老師將語文課本中《要下雨了》一課用生動有趣的課件展示出來，既使學(xué)生很快就明白了雷雨來臨前的一些自然界中的征兆，還將品德課程與語文課程有機融合起來，充分體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透。最后，“闖三關(guān)”這一游戲環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，不僅讓全體學(xué)生都參與進來，而且避免了生硬的講解，使學(xué)生在活動中不知不覺地掌握了雷雨來臨時我們該怎么做，不該怎么做，這樣寓教于樂，學(xué)生更樂于接受，易于理解。
《不堪重的地球》一課，我認為課堂上有兩大亮點：第一是老師讓同學(xué)們一個一個站上“地球”，從最開始的舒服到后來的擁擠不堪，使學(xué)生形象地感受到了地球上的人口在短短幾十年間迅速增長，地球媽媽已經(jīng)不堪重負。第二是模擬中央電視臺“真情訪談”節(jié)目，能過學(xué)生們一個個上臺述說自己的親身經(jīng)歷，讓大家深切地感受到人口眾多給交通、升學(xué)、住房等方面帶來的巨大壓力。尤其是最后老師讓同學(xué)們用一句話來談?wù)勛约旱母惺軙r，一位同學(xué)是這樣說的：“由于班上人太多，導(dǎo)致我多次舉手，老師都沒點我發(fā)言！”這一純真的`話語引得在場場的老師們?nèi)炭〔唤�，感覺老師這節(jié)課所設(shè)定的目標(biāo)已水到渠成，瓜熟蒂落。
《認識交通標(biāo)志》一課，老師通過學(xué)生身邊居住環(huán)境以及學(xué)校周圍的一些交通標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出交通標(biāo)志的分類方法，明確禁止、警告、指示、指路四大交通標(biāo)志它們在外觀上的區(qū)別，并根據(jù)所學(xué)的知識自己設(shè)計一些學(xué)校的交通標(biāo)志。當(dāng)看到孩子們那一幅幅生動鮮活的畫面時，我不禁為他們的創(chuàng)造力而感到由衷的贊嘆！
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