（通用）三年級(jí)評(píng)課稿14篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的三年級(jí)評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)評(píng)課稿1
這就是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。吳在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。
大自然就是美麗的、奇妙的，親近自然就是幼兒樂(lè)此不疲的事情
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開來(lái)，揉碎來(lái)，那種美妙還能降臨孩子心間不？一句一句單獨(dú)來(lái)瞧，也能感受到聲音的妙處，但就是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣就是風(fēng)，同樣就是水
另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段就是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段與
吳老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會(huì)作者美妙的構(gòu)思，體會(huì)大自然的奇妙。
三年級(jí)評(píng)課稿8
昨天，聽(tīng)了侯老師執(zhí)教的《三位數(shù)加三位數(shù)》一課，再一次領(lǐng)略了侯老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)我也從中學(xué)到了很多。
一、注重預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
從教師檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)看出教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)不是流于形式，而是要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，并且要接受教師的檢查。這一點(diǎn)很有必要向侯老師學(xué)習(xí)。
二、熱身訓(xùn)練形式新穎有效。
做起站起檢查，同桌交流做對(duì)的請(qǐng)坐，站著的同學(xué)說(shuō)說(shuō)注意什么。這樣的方法便與教師很快了解學(xué)生練習(xí)情況，對(duì)不用心練習(xí)的同學(xué)也有了一定的約束，同時(shí)讓做錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)注意什么有助于他們加深對(duì)知識(shí)的理解。
三、課堂以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。
這一點(diǎn)表現(xiàn)在好多地方上。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)后說(shuō)收獲，從信息中找數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生列式，估算、筆算、總結(jié)都引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)自己說(shuō)出，教師真正發(fā)揮了組織、引導(dǎo)者的作用。有其精彩的地方時(shí)在學(xué)生匯報(bào)估算方法后，教師問(wèn)還有其他方法嗎？一生估算的'方法準(zhǔn)確算出了結(jié)果，教師耐心聽(tīng)完學(xué)生的算法并將他的算法巧妙地寫在黑板上，幫助學(xué)生區(qū)分了估算和準(zhǔn)確算的區(qū)別。這里提出個(gè)小的建議：應(yīng)該對(duì)這個(gè)孩子的想法給予充分地表?yè)P(yáng)肯定，說(shuō)明他的方法其實(shí)是一種簡(jiǎn)便的方法。另外，教師在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)不急于當(dāng)場(chǎng)指出而是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，自評(píng)從而深深地將錯(cuò)誤的原因刻在孩子腦海中。
四、大膽放手讓學(xué)生嘗試，及時(shí)糾正書協(xié)方面的格式錯(cuò)誤。
在對(duì)445+298進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)教師讓學(xué)生板書并及時(shí)讓學(xué)生暴露了書寫方面的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)到書寫格式的重要性。
建議：
練習(xí)題可以少算一道，重點(diǎn)練練簡(jiǎn)算方法。這是學(xué)生較難理解的地方。我是這樣想的，不過(guò)侯老師肯定有自己的設(shè)計(jì)打算，畢竟一節(jié)課這么多知識(shí)點(diǎn)面面俱到是很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的。
三年級(jí)評(píng)課稿2
崔老師的《正方形的周長(zhǎng)》一課，教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞目標(biāo)教學(xué)，過(guò)程設(shè)計(jì)條理清楚，突出重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作交流，突破難點(diǎn)，自主探索，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，這一節(jié)有以下的優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)用，能以問(wèn)題為主線，以老師的質(zhì)疑為導(dǎo)，圍繞正方形的.周長(zhǎng)公式層層深入授課。
2、新課的復(fù)習(xí)引入自然。先做有關(guān)乘4和除以4的口算練習(xí)，為后面的正方形周長(zhǎng)的計(jì)算作準(zhǔn)備；再出示一個(gè)正方形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的特點(diǎn)。為新知探究學(xué)習(xí)做好街接準(zhǔn)備。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。崔老師通過(guò)出示了正方形情境圖，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具、電腦演示等形式讓學(xué)生了解、明白正方形周長(zhǎng)的概念，及計(jì)算方法。并讓學(xué)生思考：要求正方形的周長(zhǎng)，我們必須知道什么？讓同學(xué)們討論得出答案知道多種方法計(jì)算，充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力與培養(yǎng)了學(xué)生解題方法多樣化的能力。
4、在得出了正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，崔老師根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同層次，難度適中的練習(xí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)正方形周長(zhǎng)的理解，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用，取得了較好的效果。
建議：教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)討論、計(jì)算，找到不同的計(jì)算方法后。再通過(guò)小組討論，讓學(xué)生找到最好的計(jì)算方法，從而歸納出正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式。
三年級(jí)評(píng)課稿3
《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇文包詩(shī)。課文主要講述了王維在重陽(yáng)節(jié)這天，特別思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩(shī)對(duì)照，內(nèi)容淺顯易懂，不管是故事還是詩(shī)句，都蘊(yùn)含著濃濃的思念之情。郭越老師敢于選擇這樣的一種文體來(lái)執(zhí)教，我很欣賞其挑戰(zhàn)自我的勇氣，讓我們所有語(yǔ)文老師都在思考：文包詩(shī)這種文體的課文我們?cè)撊绾谓?聆聽(tīng)完郭越老師的這節(jié)課，以下幾點(diǎn)感受頗深：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)文體特點(diǎn)。
“文包詩(shī)”這種文體是蘇教版教材的獨(dú)創(chuàng)�！拔陌�(shī)”，“文”是對(duì)“詩(shī)”的意思、背景或情感的描述;“詩(shī)”是對(duì)“文”的凝結(jié)和升華，內(nèi)核還是在“詩(shī)”。郭越老師從品讀古詩(shī)入手，因勢(shì)利導(dǎo)詢問(wèn)學(xué)生：“王維在詩(shī)中表達(dá)的怎樣的感情?(思親)他為什么會(huì)思念親人呢?”以這條主線導(dǎo)入到“文”的賞讀。教者充分挖掘“文”的作用，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)賞讀、吟誦，不但拓寬、深化了對(duì)古詩(shī)意境的領(lǐng)悟，而且增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高其理解與表達(dá)能力，收到了“讀文學(xué)詩(shī)”的雙重功效。最后回到“詩(shī)”主題上來(lái)：“現(xiàn)在你們還小，可多年以后，你們總要離開自己的父母，獨(dú)自一人在外求學(xué)、工作，這時(shí)，你們孤單在外，每逢佳節(jié)，就會(huì)想起故鄉(xiāng)，想起親人，你還會(huì)想起唐代曾經(jīng)有個(gè)跟你一樣經(jīng)歷的人，他就是——王維。于是，你看著窗外人們的歡度節(jié)日的場(chǎng)景，你一定會(huì)忍不住充滿深情地背誦一首詩(shī)，那就是——《九月九日憶山東兄弟》�！惫嚼蠋煹�.教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了文包詩(shī)這種文體的特點(diǎn)。
二、教學(xué)中有語(yǔ)言訓(xùn)練的意識(shí)。
新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。郭越老師在這節(jié)課中努力體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)注語(yǔ)用的精神：上課伊始，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話;學(xué)習(xí)第二小節(jié)大街上熱鬧景象時(shí)，讓學(xué)生用成語(yǔ)描述看到的情景;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，想象大街上人們還在干什么，進(jìn)行句式練習(xí)：節(jié)日的長(zhǎng)安街頭可真熱鬧呀!人們有的()，有的( )，還有的( )，真是( )�！皩W(xué)以致用”，只要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行這樣的言語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)逐步得到提升。
三、指導(dǎo)朗讀有層次，重方法。
“朗讀”是語(yǔ)文課堂的靈魂。從這節(jié)課中我們看到郭越老師在朗讀指導(dǎo)方面的可喜進(jìn)步�？扇牲c(diǎn)有兩處，第一：在指導(dǎo)第一自然段朗讀時(shí)，郭老師首先抓住重點(diǎn)詞理解詩(shī)人的孤獨(dú)情感后指導(dǎo)朗讀;接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你離開過(guò)親人嗎?多久?心情怎樣?讓學(xué)生再讀體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界;教者的朗讀繼續(xù)向縱深推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生與詩(shī)人情感的共鳴，再次指導(dǎo)朗讀。第二：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，王維想到了過(guò)去和兄弟登高的歡樂(lè)，想到了現(xiàn)在獨(dú)自一人的孤獨(dú)，內(nèi)心是百感交集，指導(dǎo)朗讀此句時(shí)，最后后的省略號(hào)就像一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息后，讓學(xué)生加上了一個(gè)“唉”，加得妙哉，一個(gè)“唉”更讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)、惆悵、傷感的情懷。這對(duì)于一名青年教師來(lái)說(shuō)，是非常難能可貴。
年輕人磨課是要促使他們進(jìn)步、成長(zhǎng)得更快，下面談幾點(diǎn)自己不太成熟的看法：
第一：開篇可直接抓住“詩(shī)眼”導(dǎo)入教學(xué)。因?yàn)檫@篇課文是文包詩(shī)，我個(gè)人覺(jué)得沒(méi)必要讓學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容，可以直接出示這首詩(shī)，讓學(xué)生讀出詩(shī)的味道。然后問(wèn)學(xué)生：靜靜地讀這首詩(shī)，有一個(gè)字表達(dá)了詩(shī)人的情感，是哪個(gè)字呢?接著緊扣“思”字追問(wèn)：思誰(shuí)?何時(shí)思?為何思?“獨(dú)、異、異”，這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)一抓，詩(shī)人的情感也就初步體會(huì)了。下面由“詩(shī)”過(guò)渡到“文”的學(xué)習(xí)。
第二：可通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)提高語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。在進(jìn)行句式練習(xí)：“節(jié)日的長(zhǎng)安街頭可真熱鬧呀!人們有的( )，有的( )，還有的( )，真是()�！睍r(shí)，學(xué)生回答：“人們有的賞菊，有的登高，還有的團(tuán)聚聊天，真是熱鬧非凡�！边@樣的表達(dá)太簡(jiǎn)單了!怎么辦?當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生這樣說(shuō)時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：在哪兒賞著什么樣的菊花?人們登上了什么山?團(tuán)聚聊天在聊些什么呢?通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)立刻心領(lǐng)神會(huì)，知道要表達(dá)得更具體，這樣才能達(dá)到提高言語(yǔ)表達(dá)的目的。
第三：可再凸顯“詩(shī)”在學(xué)習(xí)中的分量。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編朱家瓏先生曾說(shuō)過(guò)：“我們自主編寫了‘文包詩(shī)’的古詩(shī)故事，把詩(shī)詞的寫作背景、詩(shī)境賞析融在一篇文章中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解�！边@說(shuō)明“文包詩(shī)”是為“詩(shī)”的。
在學(xué)習(xí)完每個(gè)自然段后，段落下方就出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，這樣方能凸顯“詩(shī)”在“文包詩(shī)”這種文體中的分量，更能體現(xiàn)文體特點(diǎn)。
第四：可緊扣“思緒萬(wàn)千”進(jìn)行小練筆。第四自然段說(shuō)：“王維思緒萬(wàn)千，提起筆來(lái)寫下了《九月九日憶山東兄弟》這種詩(shī)�！痹趯W(xué)習(xí)完前三個(gè)自然段后，可以設(shè)計(jì)這樣的小練筆：“王維此時(shí)此刻思緒萬(wàn)千：他站在窗口，看著家家戶戶歡度重陽(yáng)的熱鬧情景，他是那么( );想起( )，他是那么( );()，他是那么( )……”這樣的練筆，既加深了學(xué)生對(duì)前三個(gè)自然段的理解，又更深地體會(huì)詩(shī)人此時(shí)此刻復(fù)雜的情感，可謂一舉兩得。
第五：教師可即興創(chuàng)作一首文包詩(shī)。郭越老師語(yǔ)文功底比較深厚，結(jié)合本單元的習(xí)作寫關(guān)于詩(shī)歌的研究報(bào)告，在時(shí)間允許的情況下，可根據(jù)同一題材，即興創(chuàng)作一首文包詩(shī)，讓我們的語(yǔ)文課堂散發(fā)詩(shī)意的芬芳，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力，多好!
“眾人拾柴火焰高”，我相信我們一同研究，一同探討，我們對(duì)“文包詩(shī)”這種文體的教學(xué)把握得會(huì)更加準(zhǔn)確、精當(dāng)。
三年級(jí)評(píng)課稿4
莫老師上的這節(jié)是單詞的新授課，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。莫老師執(zhí)教的這一堂課是一堂清晰實(shí)在、扎實(shí)系統(tǒng)、動(dòng)靜結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)課。
本課時(shí)的教學(xué)目的是要求學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀關(guān)于高矮、長(zhǎng)短的單詞。莫老師通過(guò)呈現(xiàn)各種不同人物及物品的照片來(lái)創(chuàng)造真實(shí)的情境，拉近所學(xué)知識(shí)與學(xué)生間的距離，讓他們親身體驗(yàn)，主動(dòng)參與，真正達(dá)到語(yǔ)言的交際目的。
在課的開頭，莫老師將英語(yǔ)教學(xué)融于一定的情境中，這也是我校英語(yǔ)教學(xué)改革的特色。無(wú)論怎樣變革，英語(yǔ)教學(xué)都離不開一定的情境，這是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。謝老師以學(xué)生喜歡的.動(dòng)物開始到最后描述動(dòng)物的外部特征，學(xué)生始終處于動(dòng)物這一情境主題下，并且所訓(xùn)練的內(nèi)容能與學(xué)生本身已有的對(duì)動(dòng)物的感受和生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，這也切合了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。
《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課一定要根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)來(lái)改革課堂教學(xué)模式，讓孩子在樂(lè)中學(xué)，在玩中學(xué)，通過(guò)表演，競(jìng)賽等形式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在這堂課中這種教學(xué)模式得到了充分體現(xiàn)。莫老師每教授完一個(gè)單詞就會(huì)用讀起來(lái)朗朗上口chant來(lái)加以鞏固，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的狀態(tài)，既鞏固了單詞，提高了課堂實(shí)效，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
回顧本節(jié)課，雖然有值得稱贊的地方，也存在一些需要改進(jìn)的地方：
1、在Let's環(huán)節(jié)，建議讓全班學(xué)生站起來(lái)一起做動(dòng)作，更能活躍課堂。
2、在玩Actandguess的環(huán)節(jié)，建議讓學(xué)生進(jìn)行小組間的比賽來(lái)增加樂(lè)趣。
三年級(jí)評(píng)課稿5
教學(xué)目標(biāo)是：
1、感知四邊形，能區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，了解四邊形的特征。
2、通過(guò)找一找、涂一涂、剪一剪等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較和概括抽象的能力。
3、通過(guò)情境圖和生活中的事物進(jìn)入課堂，感受生活中的四邊形無(wú)處不在，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧秘。
龐學(xué)杰老師課前讓學(xué)生欣賞有四邊形構(gòu)成的美麗圖形，感受四邊形之美。從而揭示課題四邊形的認(rèn)識(shí)。然后從學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的四邊形是怎么樣的？看看學(xué)生的知識(shí)水平基礎(chǔ)。其實(shí)學(xué)生的已經(jīng)知道四邊形是怎么樣的，再通過(guò)讓學(xué)生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)。最后歸納四邊形的特征。這樣的.安排符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，感知四邊形的特征。
本節(jié)課的教學(xué)其實(shí)可以分成兩次分類，第一次分類是初步感知四邊形的特征，第二次通過(guò)四邊形的分類，加深對(duì)四邊形特征的理解。羅老師把第二次分類訂為本課的難點(diǎn)和亮點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，給不同的四邊形分類。（可以根據(jù)角的特點(diǎn)，也可以根據(jù)邊的特點(diǎn)）學(xué)生通過(guò)四人小組合作，共同探討不同的想法，時(shí)而加上老師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和概括能力。
分類結(jié)束以后，進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征。但是羅老師由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有太多的時(shí)間處理好這部分的內(nèi)容。
本人有這樣的建議：如果這節(jié)課把重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在第二次分類上，那就不需要再出現(xiàn)正方形和長(zhǎng)方形的特征的內(nèi)容，把分類講的透、細(xì)。這樣更加出彩。
還有一個(gè)想法就是第二次分類的目的就是為了引出特殊的圖形：長(zhǎng)方形和正方形，那就沒(méi)有必要出現(xiàn)很多種的分法，簡(jiǎn)單帶過(guò)就可以的。那花更多的時(shí)間處理在長(zhǎng)方形和正方形的特征的理解上。，這樣可以挖的更深、更透。
以上是個(gè)人意見(jiàn)，個(gè)人的定位不同，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和想法就不同。有什么值得商榷的地方，請(qǐng)多多執(zhí)教。
三年級(jí)評(píng)課稿6
10月29日上午，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指派參加“四校教學(xué)研修共同體”的第二次教學(xué)研討活動(dòng)，一上午學(xué)習(xí)了兩節(jié)三年級(jí)的《解決問(wèn)題的策略》的課，一因?yàn)槭切陆滩�，二因�(yàn)槲沂侨瘟昙?jí)的數(shù)學(xué)課，對(duì)教材的把握可能不夠準(zhǔn)確到位，所以說(shuō)對(duì)兩位上課教師的課，談不上是評(píng)課，只是向大家匯報(bào)一下自己的收獲吧。
這兩節(jié)課各有所長(zhǎng)，各有特點(diǎn)，王xx老師的課側(cè)重于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決，王奕老師的課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的形成。王xx老師這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)生初步探索一些事物隱含的規(guī)律，掌握一些找規(guī)律的方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握兩種物體一一間隔排列的規(guī)律以及由此而引申出來(lái)的數(shù)量關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)更多的解決問(wèn)題的策略的'知識(shí)打下基礎(chǔ)。課堂中教師注重讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生為中心，如：讓學(xué)生動(dòng)手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動(dòng)筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動(dòng)手畫一畫、數(shù)一數(shù)等這些活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)就很值得我學(xué)習(xí)，我平時(shí)在這方面做得就不夠好。但是我覺(jué)得這節(jié)課中教師講的有點(diǎn)多，學(xué)生說(shuō)的太少了，低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，學(xué)會(huì)了一點(diǎn)知識(shí)他們就愛(ài)炫耀，練習(xí)時(shí)就應(yīng)該鼓勵(lì)他們，讓他們把學(xué)到的內(nèi)容向老師、學(xué)生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)了嗎？
王奕老師上的是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”，這段內(nèi)容并不是給學(xué)生建空中樓閣，學(xué)生不僅在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于“從條件出發(fā)”的知識(shí)，而且在一年級(jí)的第八單元10以內(nèi)的加減法的第一課時(shí)中，已經(jīng)滲透有關(guān)這方面的知識(shí)，例題是圖中有2個(gè)小朋友在澆花，又走來(lái)3個(gè)小朋友，問(wèn)一共有幾個(gè)小朋友？要解決這個(gè)問(wèn)題就必須從條件出發(fā)（又走來(lái)），只不過(guò)那時(shí)學(xué)生的思考還處于經(jīng)驗(yàn)階段，并不知道解決問(wèn)題時(shí)隱藏在“背后”但又支撐著問(wèn)題解決所應(yīng)用的策略。而王奕老師在處理這段內(nèi)容時(shí)，他把例題的條件一個(gè)一個(gè)的出示，每出示一個(gè)條件，就在下面劃上紅線做上標(biāo)記并且寫上條件一，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)陌凳�，而且教師沒(méi)有直接出示問(wèn)題，而是問(wèn)學(xué)生從這些條件當(dāng)中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息？你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？教師就是這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生走向解決問(wèn)題的策略，這個(gè)地方不論是對(duì)教材的處理，還是對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，都值得我學(xué)習(xí)，也許對(duì)于一些老師來(lái)說(shuō)還不知道該怎么向?qū)W生講明這是“從條件出發(fā)，分析解決問(wèn)題的策略”的內(nèi)容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，多么精彩的一次學(xué)習(xí)大餐哪!
學(xué)習(xí)完這兩節(jié)課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化吸收才是根本。課堂教學(xué)是師生雙邊的共同活動(dòng)，找到適合自己的教學(xué)方法才是最好的，也就是課堂上我們對(duì)學(xué)生的參與度究竟關(guān)注了多少？
三年級(jí)評(píng)課稿7
這節(jié)課通過(guò)登山闖關(guān)的游戲?qū)⒅R(shí)與活動(dòng)相結(jié)合，寓教于樂(lè)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一關(guān)闖關(guān)游戲都包含了如何做學(xué)習(xí)的有心人的方法：專心、耐心、恒心，讓學(xué)生嘗試克服困難，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，又懂得要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力克服學(xué)習(xí)中的一些不良習(xí)慣。品德教學(xué)也是源于學(xué)生的生活，因此教學(xué)中教師所選擇的內(nèi)容都是與學(xué)生的生活緊緊相聯(lián)系。比如第一關(guān)的搶答題內(nèi)容全部取自學(xué)生的生活實(shí)際，有學(xué)習(xí)的校園、熟悉的老師、生活的班級(jí)等。
在教學(xué)陳剛看病記的'環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論幫助陳剛克服壞習(xí)慣的金點(diǎn)子時(shí)，個(gè)別學(xué)生的想法比較偏激從而引發(fā)哄堂大笑。（為不讓他看電視，將他鎖起來(lái)。更有學(xué)生想以暴制暴，挖眼睛。）教師及時(shí)制止學(xué)生的不良行為，并引導(dǎo)學(xué)生回到幫助他人的目的上。由于個(gè)別班級(jí)電腦的問(wèn)題，課前制作的課件沒(méi)有在每個(gè)班級(jí)正常使用。教師就結(jié)合課本內(nèi)容與板書帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，學(xué)生也學(xué)得津津有味。
三年級(jí)評(píng)課稿8
《同伴進(jìn)行曲》是三年級(jí)上冊(cè)第二課中的欣賞曲目。這是一首用管樂(lè)器演奏的進(jìn)行曲，作者泰克早年在軍隊(duì)中供職，在此期間創(chuàng)作了此曲，也稱《老朋友進(jìn)行曲》《舊友進(jìn)行曲》等，用以表示對(duì)舊時(shí)軍樂(lè)隊(duì)同伴們給予他的關(guān)心和幫助的感激之情。樂(lè)曲曲式結(jié)構(gòu)為復(fù)三段體。徐建霞在本課的教學(xué)中，有以下特點(diǎn)。
1.從節(jié)奏入手開展教學(xué)。節(jié)奏是音樂(lè)的基石，徐老師從學(xué)生已學(xué)的四分、八分、十六分節(jié)奏和四分休止符中進(jìn)行組合拍擊，讓學(xué)生模仿拍擊，熟記節(jié)奏，開展多聲部的節(jié)奏練習(xí)。從單聲部的節(jié)奏到多聲部的'節(jié)奏，豐富的音響效果，鍛煉學(xué)生的耳朵，感受多聲部的魅力，同時(shí)也為樂(lè)曲的欣賞做好鋪墊。
2.在對(duì)比中聽(tīng)辨樂(lè)段。整首樂(lè)曲曲式為復(fù)三段體，而對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求能聽(tīng)出相同和不同的樂(lè)段就可以了，也就是只需聽(tīng)出ABA大致的三段體。樂(lè)曲中的A段和B段是完全具有對(duì)比性質(zhì)的樂(lè)段，A段明朗活潑，旋律向上，很有精神，由高音樂(lè)器，如長(zhǎng)笛小號(hào)等來(lái)主奏；B段則抒情平和，旋律上下回旋，由重低音樂(lè)器中音號(hào)薩克斯等樂(lè)器主奏。教師通過(guò)多種手法，如借助畫圖形譜，冷暖色調(diào)，用不同的襯詞演唱旋律讓學(xué)生形象感知AB兩段音樂(lè)旋律和節(jié)奏的特點(diǎn)。A段明快用橘色的圓點(diǎn)畫出圖形譜，用bong來(lái)演唱旋律，B段舒展則用藍(lán)色的長(zhǎng)線來(lái)畫，用lu來(lái)唱，學(xué)生通過(guò)看、畫、唱、動(dòng)等一遍遍聆聽(tīng)中熟悉了旋律，理解了對(duì)比樂(lè)段的各自特點(diǎn)，培養(yǎng)鞏固旋律聽(tīng)辨的能力。
3.體驗(yàn)歸納進(jìn)行曲體裁。進(jìn)行曲風(fēng)格是感受與體驗(yàn)是本堂課的重點(diǎn)，要感受體驗(yàn)進(jìn)行曲風(fēng)格，一定要緊密結(jié)合相關(guān)的音樂(lè)要素：如旋律進(jìn)行的特點(diǎn)、節(jié)奏特點(diǎn)以及節(jié)拍的強(qiáng)弱特點(diǎn)來(lái)感知。對(duì)于三年級(jí)的孩子讓他一遍遍坐在座位上聆聽(tīng)，肯定會(huì)枯燥無(wú)趣，所以我設(shè)計(jì)了不同的律動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè)中邊動(dòng)邊聽(tīng)，感受進(jìn)行曲的特點(diǎn)，用雙手食指輕輕交叉敲擊表示斷音，通過(guò)從腰、肩、頭部等不同位置感受旋律向上，雙手向上緩緩打開表示連音，律動(dòng)動(dòng)作的設(shè)計(jì)必定是符合節(jié)奏、旋律及節(jié)拍的特點(diǎn)的。聽(tīng)辨同伴進(jìn)行曲中的相同樂(lè)段時(shí)，按音樂(lè)的節(jié)奏或段落的變化來(lái)表演，如A段邊聽(tīng)邊做行進(jìn)表演，B段則在原地律動(dòng)。進(jìn)行曲風(fēng)格與學(xué)生的生活息息相關(guān)，《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》《玩具兵進(jìn)行曲》《義勇軍進(jìn)行曲》等等介紹學(xué)生熟悉的音樂(lè)，對(duì)此類風(fēng)格的歸類不難。
整節(jié)課的教學(xué)整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的特點(diǎn)每個(gè)孩子都能積極的參與到課堂中，在律動(dòng)中聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)中思考，在思考中總結(jié)，課堂效果較好。如能在拓展部分進(jìn)行一些隊(duì)列的律動(dòng)表演則更佳！
三年級(jí)評(píng)課稿9
《螞蟻》是《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、能確定觀察主題，并能有順序、有目的、仔細(xì)地觀察螞蟻，會(huì)積極動(dòng)腦筋、采用多種辦法進(jìn)行觀察，了解螞蟻基本的身體構(gòu)造和生活習(xí)性。
2、能用語(yǔ)言、文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現(xiàn)觀察結(jié)果，并愿意與同學(xué)進(jìn)行交流和相互評(píng)價(jià)。姜老師設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，哪位同學(xué)先來(lái)介紹螞蟻呢？然后老師拿出自己準(zhǔn)備好的螞蟻圖片貼在黑板上，分開展示在黑板上，可以讓學(xué)生清晰的看到螞蟻的三個(gè)部分，頭部，胸部，腹部，比較直觀。而從實(shí)際的檢驗(yàn)來(lái)看，這一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，貫穿了整個(gè)科學(xué)觀察過(guò)程，也同時(shí)有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性。我不由得想起，原來(lái)，教學(xué)就需要點(diǎn)撥啊。思路或許就在一瞬間產(chǎn)生，而影響一堂課的教學(xué)，這個(gè)地方是這節(jié)課很重要的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、能積極查找關(guān)于螞蟻的相關(guān)資料或通過(guò)飼養(yǎng)螞蟻來(lái)了解更多關(guān)于螞蟻的知識(shí)。
而姜老師在上這節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)螞蟻的資料，而后老師直接播放有關(guān)螞蟻的.視頻，讓學(xué)生說(shuō)出螞蟻的身體構(gòu)造，我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)應(yīng)該放在學(xué)生觀察自己采集的螞蟻標(biāo)本之后進(jìn)行，對(duì)于身邊的昆蟲，先讓學(xué)生憑感覺(jué)說(shuō)出，然后可采用競(jìng)賽的方式一一判斷出哪種生物是昆蟲，哪種動(dòng)物不是昆蟲，并說(shuō)出理由，而不是由教師自己一一判斷出。
一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的成功與否，包括了很多方面：課前的材料準(zhǔn)備，教師的合理引導(dǎo)和必要講解，教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)等，所以更加體會(huì)到備課的重要性，不僅要備教材，很重要的還要備好學(xué)生，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。也就是說(shuō)，只有知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝！
一節(jié)課是否有亮點(diǎn)，關(guān)鍵是看自身的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否引起其探究的興趣；另一方面，就是看執(zhí)教老師能否不斷的挑戰(zhàn)學(xué)生思維，讓其自覺(jué)不自覺(jué)地跟著老師走，不斷的挑戰(zhàn)自我，迎接老師的挑戰(zhàn)，從而師生配合，共同完成本課的探究任務(wù)。
三年級(jí)評(píng)課稿10
劉主任的這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)on ,under, in ,behind幾個(gè)方位介詞的用法。學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，劉主任并沒(méi)有用傳統(tǒng)的授課方法領(lǐng)讀，自讀，抽讀，而是通過(guò)看視頻，唱兒歌，用教具和手勢(shì)表演等直觀的手段，引導(dǎo)孩子們來(lái)學(xué)習(xí)，而且每個(gè)單詞的學(xué)習(xí)都列舉了大量的例詞，比如在學(xué)習(xí)“box”一詞時(shí)，利用以前學(xué)過(guò)的表示顏色和大小的單詞來(lái)加強(qiáng)記憶，“red box/yellow box/blue box/green box/big box/small box”。學(xué)習(xí)句型”It’s in/on/under/behind...”時(shí)，通過(guò)視頻引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)體會(huì)不同的地方有不同的物品，進(jìn)而學(xué)習(xí)方位介詞的用法。除了劉主任大方得體自然的教態(tài)，流利的口語(yǔ)，掌控課堂的能力外，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一堂豐富、多姿多彩的課�？墒牵覅s感覺(jué)孩子們的表現(xiàn)不佳！從他們的神態(tài)，上課接受能力來(lái)看，這些孩子底子很差！私下一打聽(tīng)，才得知那兒的孩子大部分來(lái)自周邊的村子，很多孩子要么是留守兒童，要么是外地跟隨父母來(lái)這打工的。原來(lái)如此。我不禁想起了我們這的孩子，我們這的生源和那兒的.差不多。
生源質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)是毋庸置疑的一個(gè)事實(shí)！從目前中國(guó)教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，名師擇名校，優(yōu)生擇名校，已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)，那些名校已經(jīng)形成良性循環(huán)！譬如，上北大、清華無(wú)疑讓莘莘學(xué)子實(shí)現(xiàn)與世界學(xué)術(shù)對(duì)接。以后，他們深造、就業(yè)、發(fā)展，空間巨大。我從教近二十年，感慨生源質(zhì)量的因素取決于家庭因素、社區(qū)因素、學(xué)校文化氛圍，這三輛馬車，決定一個(gè)學(xué)生是否“跑得快”。試想想，一個(gè)年幼的孩子回到家，有的幫父母干活而沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)；有的甚至父母沒(méi)在家，孩子自己很難管束自己，隨心所欲；甚至有的父母給孩子傳播讀書無(wú)用的言論影響孩子的心理......作為一個(gè)老師，面對(duì)如此的問(wèn)題，情何以堪？但作為一個(gè)老師，我知道肩上的擔(dān)子有多重，我所能做的就是針對(duì)實(shí)際情況，用自己最大的努力讓孩子們盡可能學(xué)到更多的知識(shí)！
三年級(jí)評(píng)課稿11
《位置與方向》這節(jié)課是要讓學(xué)生能根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗(yàn)周圍事物，發(fā)展空間觀念。
這節(jié)課是既是實(shí)在的又是實(shí)用的，老師以生為本，為學(xué)生創(chuàng)造最為合理的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)路徑，體現(xiàn)了生命的課堂，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、整節(jié)課，教師放手讓學(xué)生說(shuō)，放手讓學(xué)生做，放手讓學(xué)生參與。善待了學(xué)生差異，將思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生。學(xué)生在放手操作的過(guò)程中出現(xiàn)了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著有效的互動(dòng)�！澳闶窃趺粗赖模俊薄澳阌惺裁聪胝f(shuō)的或是想問(wèn)的？”“誰(shuí)還能再說(shuō)一說(shuō)�！闭n堂上我們不難聽(tīng)到這樣的問(wèn)話，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，侯老師創(chuàng)設(shè)了一種心理自由和安全課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。
2、老師在尊重教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。教師兩次巧用學(xué)生的認(rèn)知沖突，以學(xué)定教。巧妙設(shè)問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的第一次認(rèn)知沖突。學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)已不能滿足需求，即同方向但不同角度的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生嘗試探究新知的欲望。學(xué)生的'思維得到激烈的碰撞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就巧在需要角度才能將物體的相對(duì)位置描述清楚這一知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自發(fā)需要，而不是老師強(qiáng)加的。當(dāng)學(xué)生在知道了用角度來(lái)描述物體的相對(duì)位置后，老師再次巧設(shè)問(wèn)題情境：我知道了2號(hào)目標(biāo)在火炮的東偏北40°方向上，現(xiàn)在我能去了嗎？引發(fā)了學(xué)生的第二次認(rèn)知沖突，即知道角度但不知道距離。學(xué)生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學(xué)生自身的一種需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與上一環(huán)節(jié)有異曲同工之妙，這是最接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的。層層深入的分層設(shè)計(jì)也有利于讓學(xué)生明白這個(gè)知識(shí)到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個(gè)條件缺一不可。讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知識(shí)到新知識(shí)產(chǎn)生、形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三年級(jí)評(píng)課稿12
昨天，我聽(tīng)了骨干教師陳xx執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角——集合》這節(jié)課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書三年級(jí)上冊(cè)第 單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本節(jié)課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問(wèn)題解決，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)游戲、自主探究、獨(dú)立思考、小組合作、動(dòng)手操作等方法來(lái)理解集合各部分表示的意義，根據(jù)集合圖直觀形象的解決問(wèn)題。
有以下的優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
1．陳老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，首先用故事“理發(fā)師的`困惑”來(lái)引入“身份的重復(fù)”引入課題，接著利用猜拳和搶凳子的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)集合圖的理解。
2．在游戲中引起矛盾沖突，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維世界中出現(xiàn)碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，領(lǐng)悟問(wèn)題存在的根源——重復(fù)。
3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識(shí)，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動(dòng)態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)造的集合圖很有成功感。
4 ．在鞏固練習(xí)、解決問(wèn)題的同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了情境——“花名冊(cè)里的故事”，已經(jīng)“社會(huì)調(diào)查”，注重聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)于生活，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
5．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終情緒飽滿，語(yǔ)言有起有伏，富有感染力，像一個(gè)講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂上，學(xué)生也被教師的語(yǔ)言感染，積極地、主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，思維活躍，陽(yáng)光自信，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣。
6．教師 “以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感，及時(shí)的評(píng)價(jià)與肯定，都是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與合作者，真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。
總之，數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從欣賞和體驗(yàn)中去感悟數(shù)學(xué)道理、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng)新，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。
建議：
教學(xué)例題時(shí)，學(xué)生的列式來(lái)表達(dá)式，教師的強(qiáng)調(diào)不夠，只是問(wèn)“為什么減1？”“減的1是誰(shuí)？”，尤其在后面的練習(xí)中根本沒(méi)有讓學(xué)生列式。我認(rèn)為不僅應(yīng)讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，還要知道怎樣列式解決問(wèn)題，以及算式中各個(gè)數(shù)字與符號(hào)代表的含義，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的要教給學(xué)生解決問(wèn)題的思想方法——符號(hào)化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數(shù)學(xué)味，也是我們數(shù)學(xué)要達(dá)成的終極目標(biāo)。
三年級(jí)評(píng)課稿13
聽(tīng)了三年級(jí)數(shù)學(xué)課改課《數(shù)與計(jì)算》后，發(fā)表一點(diǎn)兒自己的粗淺看法：
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生一題多解的能力，例如：0.07元 7角的大小比較，學(xué)生在進(jìn)行比較時(shí)，用了兩種不同的方法，一種是把0.07元改寫成0.7角，另一種是把7角改寫成0.7元，殊途同歸，均得到了正確的結(jié)論，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的'發(fā)散思維，提高了學(xué)生的解題能力。
二、展示交流的環(huán)節(jié)注重了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，且展示交流有開頭，有結(jié)束，有點(diǎn)評(píng)，有補(bǔ)充，相對(duì)完整，只是學(xué)生在展示過(guò)程中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，不夠嚴(yán)密，還得在平時(shí)的教學(xué)中繼續(xù)錘煉，加倍努力。
三、數(shù)學(xué)課堂的細(xì)節(jié)處理上特別注重了學(xué)困生的輔導(dǎo)，我總是抓住難得的契機(jī)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并給予了飽含真情的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣的做法一定會(huì)幫助學(xué)生樹立信心，爭(zhēng)取進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。
四、課堂上，學(xué)生就分?jǐn)?shù)的寫法發(fā)表了這樣的觀點(diǎn)：先寫分母，再寫分?jǐn)?shù)線，最后寫分子，老師沒(méi)有評(píng)定正誤，仔細(xì)想想，應(yīng)該當(dāng)即向?qū)W生指明正確的方向：先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，最后寫分子。
五、 張老師是一位年近六旬的老老師，能積極參加課改，并能主動(dòng)臨貼，精神可嘉，我們要以此為榜樣，全身心投入課改工作。
總之，這節(jié)課改課，課改模式較以前有了很大的進(jìn)步，我相信，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)在課改方面取得更大的成就！面對(duì)課改，全力以赴，致力于課堂教學(xué)改革，做好做實(shí)課改工作！
三年級(jí)評(píng)課稿14
1.讓學(xué)生學(xué)喜歡的數(shù)學(xué)。
貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)才是學(xué)生最愛(ài)學(xué)的數(shù)學(xué)，為此張老師創(chuàng)設(shè)了為本班體操表演列隊(duì)形和解決本班籃球賽比賽場(chǎng)次的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決體育比賽中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，似乎已經(jīng)忘記了自己是在數(shù)學(xué)課上，而是在為本班能夠取得更好的成績(jī)出謀劃策。在這樣的情感支配下，學(xué)生自然在整個(gè)過(guò)程中欣然而為之，不知不覺(jué)地進(jìn)入數(shù)學(xué)問(wèn)題的`探討與思考之中。
2.讓學(xué)生學(xué)能學(xué)的數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中，張老師改變教材中原有的教學(xué)情境，將兩項(xiàng)體育比賽融入到自己班級(jí)的體育比賽活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生，學(xué)生也更加樂(lè)于探究。將列表格解決搭配問(wèn)題的學(xué)習(xí)改為給出表格，讓學(xué)生來(lái)探究表格的意義，從而認(rèn)識(shí)表格，進(jìn)而學(xué)習(xí)利用表格解決問(wèn)題，這實(shí)際是將較難的知識(shí)易化，改變學(xué)習(xí)方式，從不同渠道接受新知識(shí)。
3.為學(xué)生提供探索問(wèn)題的空間。
在研究搭配結(jié)果的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供寬松的探索空間。學(xué)生對(duì)找到結(jié)果進(jìn)行不同方法的探索，并進(jìn)行深入地交流與思考，對(duì)不同的辦法的研究與探討，突出思考問(wèn)題的有序性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
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