有關(guān)評課稿(經(jīng)典8篇)

　　作為一名教學工作者，就有可能用到評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編收集整理的有關(guān)評課稿，歡迎閱讀與收藏。

有關(guān)評課稿1

　　《語言的魅力》這篇課文以形象生動的語言，感人至深的情節(jié)，展示了語言所特有的魅力。在這節(jié)課的教學中，孫老師能緊緊抓住“春天來了，可是我什么也看不見�！边@撥動人心弦的話語，適時引導，把學生的認知的愿望和積極性完全激活了。

　　孫老師的這節(jié)課教學思路非常清晰。上課伊始，首先引導學生理解什么是“魅力”，生活中什么有魅力，在此基礎(chǔ)上通過魅力引出課題。然后畫出課文中哪句話最有魅力，從哪看出來的？為什么“春天到了，可是……”這句話有魅力呢？圍繞“魅力”展開教學，問得巧，講得精，理解的透，大大提高了課堂教學質(zhì)量。

　　其次，我覺得這節(jié)課的語文味很濃。這也是我感觸最深的一點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、以讀為主。通過多種形式的讀，讓學生充分感受語言，感受語言的魅力。課上孫老師抓住重點句段，讓學生進行多方位的品讀、默讀、自讀、教師引讀，比如：在指導學生朗讀第一自然段時，要求學生讀出老人的可憐、行人的冷漠，通過學生的朗讀讓學生體會到老人的孤獨可憐，行人那種漠不關(guān)心、無動于衷的木然神情，這樣的朗讀既培養(yǎng)了學生感受語言的能力，又豐富了學生的語感。

　　2、注重培養(yǎng)學生的口語表達能力。在教學中，無論是讓學生回答還是教師的語言示范，孫老師都注重讓學生養(yǎng)成良好的口頭語言表達能力。特別是學習最后一個自然段中描寫春天的'句子，孫老師設(shè)計了一道訓練題：“春天到了，我看見了，聽見了，這怎么不讓人陶醉呢？”對學生進行了想象力和語言表達能力的訓練。

　　3、注重培養(yǎng)學生寫話能力的訓練。聽說讀寫，是學語文的基本方法和途徑，也是一個人語文素養(yǎng)高低的基本標識;而寫作更是語文素養(yǎng)中很重要的基因。換言之，語文的精髓就是說和寫。孫老師巧妙地把寫作訓練在課堂中體現(xiàn)出來，隨著“春天美景”課件的播放，教師把學生帶到了一個生機盎然的春天美景中：嫩綠的柳條、清澈見底的湖水、水中嬉戲的鴨子… …這些美景怎能不讓人陶醉？可是，老人卻什么也看不到，那么有誰不為老人感到惋惜呢？隨著學生情感的升華，老師先進行口頭訓練：那些衣著華麗的貴婦人看到老人——;那些身著筆挺西裝的紳士看到老人——;那些… …這些好心的人們會怎樣幫助老人呢？隨即出示小練筆：“在這繁華的街頭，當人們再次看到這位衣衫襤褸，雙目失明的老人，有的————;有的————;還有的————，這真是溫暖的街頭呀！”學生在說的基礎(chǔ)上，有話可說，有感而發(fā)，真正把寫落實到課堂中，教會學生運用語言，使自己的語言也變得有“魅力”，把所學變?yōu)樗�用，使語文課變得扎實有效。

　　4、抓住課文中含義深刻的詞句和重點詞句來理解課文內(nèi)容，這也是我們中年級段本學期的訓練重點。每篇課文中都有很多含義深刻的詞句，如果不能正確理解這些詞句，就不能全面、透徹地理解課文的內(nèi)容。而這篇課文的重點語句：“春天來了，可是我什么也看不見�！笔俏恼碌闹骶�，孫老師抓住這一主線引出老人、引出行人，通過理解老人的可憐、行人的冷漠感悟這句話所帶來的語言魅力。從而理解了“衣衫襤褸、無動于衷”等重點詞語的含義，同時也教會了學生理解重點詞句要從聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，聯(lián)系文章的時代背景入手，只有這樣才能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

　　總之，孫老師為我們展示了一節(jié)成功的語文課，真不愧是一節(jié)先行課，很值得我們?nèi)テ肺�，去學習，為我們今后的語文課明確了方向。最后用一句話結(jié)束這次評課：孫老師用自身的教學魅力把《語言的魅力》一課上得很有魅力。

有關(guān)評課稿2

　　一、教學內(nèi)容分析

　　(一)知識背景及新課程、新教材

　　本單元圍繞考古這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。旅游作為當今社會人們最感興趣的話題在英語學習占有非常重要的位置。名勝古跡是旅游的重點內(nèi)容之一，名勝古跡中的許多發(fā)現(xiàn)都來自于考古工作。所以archaeology也是一個非常貼近生活、具有時代性、可挖掘性的教學主題。

　　本單元所選的語言素材涉及中外名勝，有利于學生了解外國文化，增強世界意識。正如新課程標準中的教學建議所提：學習考古有利于“拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力”;在利用現(xiàn)代教育技術(shù)觀看歷史教育片的過程中，“拓寬了學生學習和運用英語的渠道”;同時本單元的教學對教師本身歷史文化修養(yǎng)、廣闊的知識面等方面有非常高的要求，體現(xiàn)了師生共同不斷更新知識結(jié)構(gòu)以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求的“與時俱進”的理念和思想。

　　(二)教學重點難點

　　1.利用已有知識談論石器時代、青銅器時代、漢朝、唐朝等時代人們的飲食起居、文化娛樂、生產(chǎn)工具等，為以后閱讀英國的《巨石王》和中華文明的起源奠定基礎(chǔ)。

　　2.調(diào)動學生的積極性，組織他們利用表達好奇功能結(jié)構(gòu)談論他們所感興趣話題。

　　3.聽力是這一課的難點。聽力材料介紹是古代法國人用來射箭的一種武器。材料長，對武器的結(jié)構(gòu)的解釋比較復雜。但是學生聽過材料后能夠順利地完成課本上的練習。這里不要求學生理解細節(jié)，只要能完成練習就行。

　　二、三維教學目標

　　(一)知識技能

　　1.學會談論古代人的生產(chǎn)、生活;

　　2.學會表達對什么東西的.好奇，如：

　　i wonder what/ who i really want to know

　　i’m curious toi’d love to know

　　i wonder if/whether what i’d really like to find out is i’m curious about i’d like to know more about

　　3.學習一些與考古有關(guān)單詞、短語和句式,如：archaeology及其派生詞，curiosity, bronze, dynasty,

　　decoration, artifact, unearth, spear, pot等。

　　(二)情感態(tài)度

　　1.讓學生了解本單元的總體學習目標，以便激發(fā)學習學習積極性。

　　2.從談論石器時代、青銅器時代、漢朝、唐朝等時代人們的飲食起居、文化娛樂、生產(chǎn)工具等入手使學生到中國具有悠久的歷史、燦爛的文化，增強學生的民族自豪感，愛國主義情操。增強學生學好英語自信心。

　　3.通過開展小組活動，指導學生積極與人合作，相互學習，相互幫助，培養(yǎng)其團隊精神。

　　(三)學習策略

　　1.認知策略：通過-ology, -ological, -ologist等詞根的學習，掌握archaeology, archaeologist, archae- ological等詞，同時掌握同類詞的學習方法。

　　2.調(diào)控策略：通過聽力讓學生了解到聽力有時很難，不可求全責備�？梢圆牧险{(diào)整聽力要求。有的要聽懂細節(jié)，有的甚至要推斷隱含內(nèi)容，但有的只需要掌握大意。

　　3.交際策略：通過談論古代人的飲食起居、文化娛樂、生產(chǎn)工具和談論興趣等真實交際活動提高用英語交際的能力。同時讓學生了解表情、動作等非語言手段提高交際效果。

　　4.資源策略：讓學生了解博物館、名勝古跡和書籍資料一樣是學習的重要途徑。

　　(四)文化意識

　　1.了解英語國家對文化遺產(chǎn)保護的態(tài)度。

　　2.了解西方國家部分古代用具。

　　3.通過中外古代文化對比，加深對中國文化的理解。

有關(guān)評課稿3

　　八年級數(shù)學“一課兩講”，課題為《正比例函數(shù)》。每次聽這樣的公開課，各上課老師都有自己獨特的授課風格，每次都會有不同的收獲，聽完兩節(jié)課收獲如下：

　　一、關(guān)于課程設(shè)計

　　本節(jié)課是在學習了函數(shù)的有關(guān)概念，和畫函數(shù)圖象后的內(nèi)容。由學生已經(jīng)熟識的簡單問題列出函數(shù)式———得出正比例函數(shù)的圖象———歸納畫圖象的方法———歸納圖象的性質(zhì)———性質(zhì)的應用。整節(jié)課的內(nèi)容劉俏敏老師和吳慧英老師都能清楚地在堂上呈現(xiàn)，符合教材內(nèi)容的程序，而且在課件上或?qū)W案設(shè)計上都很有針對性地進行編排教學內(nèi)容。我更加欣賞劉俏敏老師體現(xiàn)直線動態(tài)的環(huán)節(jié)，它更直接地讓學習者明確函數(shù)y隨自變量x的變化情況。

　　當然，同樣的教材，同樣的學生，同樣的45分鐘，不同的老師，由于教學設(shè)計思路不同，課堂教學效果卻有不相同。劉老師設(shè)計的內(nèi)容過渡相對較快，對比吳老師的教學方式就有些不同：吳老師會抓住本節(jié)的重心內(nèi)容：多畫圖———正比例的性質(zhì)———性質(zhì)的應用。吳老師在這個環(huán)節(jié)里把畫圖的操作環(huán)節(jié)設(shè)計得更為充實，學生只有在真正自己畫出的圖象中歸納性質(zhì)，才能真正對正比例函數(shù)性質(zhì)的理解和運用。

　　二、關(guān)于教學手段

　　教學中，根據(jù)教學內(nèi)容靈活地運用多媒體這一手段，對于激發(fā)學生學習興趣，突破學習難點，提高課堂教學效率都很有好處的。正如本節(jié)課在對此正比例函數(shù)的圖象時，兩位老師的課件均運用了超級畫板教學，借助這樣的動態(tài)的演示，學生頭腦中會出現(xiàn)直線變動的規(guī)律景象。因為整個演示的過程學生看得清楚，所以教學效果較好。再有，利用多媒體教學，能較好地根據(jù)課程的內(nèi)容合理處理一些問題，來吸引學生的注意力，提升學習的興趣度，例如吳慧英老師的課前引入，那一段輕松愉悅的音樂，就給本節(jié)課做了一個很好的開頭，我們也看到全班同學的.關(guān)注度是很集中的。

　　三、關(guān)于學生的學法

　　每一個學生都可以學習數(shù)學，雖然學生智力水平、經(jīng)驗背景和學習習慣存在差異，但我們作為教師每堂課都寄予學生滿懷的希望，希望自己所傳授的知識令學生接受，理解。所以老師們在備課時就應考慮到學生該如何去學本節(jié)課內(nèi)容。

　　1、讓學生在活動中學習。一節(jié)好的數(shù)學課，教師應十分關(guān)注學生的學習過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程。劉俏敏老師和吳慧英老師在本節(jié)課中均很實在地考慮到這個問題，并且較順利合理地設(shè)計學生認知的過程，通過畫正比例函數(shù)的圖象，從而獲知正比例函數(shù)的性質(zhì)。學生親身體驗和感知有利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展，學生正是通過親手畫圖獲得關(guān)于客體的表象，進而上升為理性認識。

　　2、讓學生在合作交流中學習。在數(shù)學課堂教學中，如果想要增進教師與學生、學生與學生之間的相互作用，討論和以小組為單位的學習是最恰當?shù)倪x擇。如果教師希望幫助學生形成更獨立的更有責任心的學習方式，小組討論的策略也是幫助教師實現(xiàn)這一目標的最佳選擇之一。在設(shè)計教學計劃和組織課堂教學中，要經(jīng)常給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數(shù)學;養(yǎng)成與別人合作與交流的習慣。我們看到兩位老師均能充分利用小組合作交流的方式。特別是吳老師，光明正大地進行小組學習競比，這種更具課堂挑戰(zhàn)勝的合作會令學生的狀態(tài)處于興奮和不甘落后的做法，真值得我們借鑒。

　　聽完課后，我們會這樣反思，自己平時的課堂與這樣有心準備的公開課進行對比，的確有較大的差別。但是，我們要盡可能地組織教學，成為課堂與教學的決策者，學生在教學活動中處于主體地位，我們的數(shù)學課堂應該把更多的時間和空間讓給學生，教師在課堂中應該是一個“平等”的參與者，鼓勵者和友誼的啟發(fā)者。最后，我們應該向吳慧英老師學習，學習她那滿懷激情的笑容，給學生的課堂帶來勃勃的生機。這，也正是我們課堂的需求之一吧。

有關(guān)評課稿4

　　王老師執(zhí)教的《歡歡喜喜過大年》是一節(jié)形式多樣的美術(shù)課，從整體上來看，教學思路清晰，目標明確，教學中突出了幼兒的主體地位，注重培養(yǎng)學生的各種能力，課堂開放，富有活力，在教學內(nèi)容，教學思路，組織形式上都體現(xiàn)了新的教學理念，是一堂讓學生感興趣，綜合性很強的一堂課。

　　一、選材與時令緊密結(jié)合

　　眼下正值年關(guān)，選擇《歡歡喜喜過大年》這一題材符合實際需求，幫助幼兒進一步了解中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的習俗，對幼兒進行中國傳統(tǒng)文化教育非常有意義。在音樂的選擇上，緊扣主題，感覺恰到好處。

　　二、教學態(tài)度嚴謹，課前準備充分

　　王老師的教學態(tài)度非常嚴謹，課前準備充分，課堂思路清晰，技能技法術(shù)語專業(yè)，沒有教學遺漏現(xiàn)象；另外教學目標明確，重難點把握得當，課堂結(jié)構(gòu)合理，說明王老師在課前認真透徹地研究教材，提前反復研究哪些方法學生更容易接受，下足了功夫。

　　三、教學方式具有開放性

　　興趣是學習美術(shù)的基本動力之一。本節(jié)課突出美術(shù)課的趣味性，充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使教學內(nèi)容與學生的情意和認知特征相適應，呈現(xiàn)活潑多樣的形式和教學方式，改變美術(shù)課過去過于注重技法傳授的傾向，激發(fā)幼兒的學習興趣，形成對美術(shù)課良好的態(tài)度，調(diào)動其學習積極性。

　　四、教學內(nèi)容新穎實用

　　王老師根據(jù)教學需要，自行設(shè)計的美術(shù)活動，不僅僅局限于書本上固有的知識，是對平時美術(shù)教研和課堂教學的檢驗。讓幼兒的美術(shù)活動與實際生活相結(jié)合，提高幼兒創(chuàng)作能力，激發(fā)參與活動的興趣。給予了幼兒更大的發(fā)揮空間，充分調(diào)動了幼兒的學習積極性。

　　五、學習方式與區(qū)域教學有機結(jié)合，使幼兒學習具有自主性

　　1、本次活動與區(qū)域活動有機結(jié)合，幼兒自主選擇創(chuàng)作形式。學習中注意使每個幼兒都能獲得充分發(fā)揮自己特長的機會，以增強幼兒興趣，更好地滿足其成就需要。

　　2、讓學習具有挑戰(zhàn)性，最后的.環(huán)節(jié)讓幼兒在玩開槍的游戲中體驗“油彩分離”這一技法的神奇，再次激起了課堂教學的高潮。使幼兒學習后能獲得滿足感；擴大了學習的自主性，使幼兒能獨立自主地參與活動，增強了幼兒的自尊滿足。

　　3、及時展示已經(jīng)完成的幼兒作品，促進學生積極完成的興趣。教師肯定的評價，使幼兒形成積極向上的態(tài)度，以促進其學習積極性的調(diào)動，達到幼兒心理滿足。

　　總之，在本節(jié)課中教師素質(zhì)良好，語言表達清晰，操作示范熟練，基本功扎實，學生積極參與，體現(xiàn)面向全體學生。而幼兒在這樣輕松，和諧，開放的學習活動中，樂于嘗試，學習到美術(shù)的知識與技能，品嘗到了美術(shù)活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。

　　在賞評的同時，我也有以下幾個思考：

　　1、本節(jié)活動幼兒積極性很高，由于年齡小，幼兒愛動、好奇，課堂容易亂，在教學中你是怎樣組織孩子呢？

　　2、本節(jié)是一節(jié)以展示為主的美術(shù)形式綜合課，在課堂中是否可以再加入其他形式呢？

　　以上這些是我對《歡歡喜喜過大年》一課的不成熟看法，也許有些膚淺，也許有不當和錯誤的地方，懇請各位老師給予批評指正，謝謝。

有關(guān)評課稿5

　　“浙江名師課堂”初中數(shù)學教學觀摩研討會如期在二外舉行。這次的研討會不僅讓我領(lǐng)略到了二外美麗的風景，也讓我認識了很多才華橫溢的專家----他們幽默風趣而又不失專業(yè)水準的點評讓我們?nèi)玢宕猴L。而且這次研討會各地特級、新秀匯聚一堂，為我們展示不同風格的數(shù)學課堂，讓我大開眼界，其中最讓我印象深刻的還是張于炎老師那種放蕩不羈的點評，他的需要原則道出了學生主動學習、有興趣學習的原因。下面，我就戚彤彤老師的這節(jié)《線段、射線、直線》來說一說自己對這節(jié)課的一些想法。

　　戚老師通過三個環(huán)節(jié)來讓學生進一步認識線段、射線和直線，掌握他們各自不同的特征、表達方式等，發(fā)現(xiàn)兩點確定一條直線的'規(guī)律。在直觀感知、操作確認等實踐活動中，加強對線段、射線和直線的認識與感受，注意數(shù)學思想的滲透，初步學會數(shù)學說理。而我對于這節(jié)課在以下幾點有一些看法：

　�。�1）第一環(huán)節(jié)：做一做。戚老師直接以開門見山的形式讓學生來畫這三條線，這里讓我很欣賞。因為學生對于三線在小學已經(jīng)有過接觸，不需要過于細致的再去實例導入，這也恰恰體現(xiàn)了張于炎老師所說的需要原則，學生已經(jīng)認識了已經(jīng)不需要導入了，我們老師又何必再去畫蛇添足呢。所以，我個人認為一節(jié)課的開頭不一定需要多么的花里胡哨，直截了當也是一種美。到了做一做的第二小題，戚老師給出了一些線讓學生去表示三線并讓學生交換檢查，這種設(shè)計確實體現(xiàn)了學生的合作交流；但是個人感覺給出的線都已經(jīng)標好了字母只是

　　單純的讓學生按部就班的去說這些線是不是預設(shè)太強了？如果我們只給學生線而不帶字母來讓學生來表示這些線，這樣是否更能體現(xiàn)字母在表示線的過程中的重要性，也體現(xiàn)出了張于炎老師所說的需要原則；同時也能在這個環(huán)節(jié)讓學生來探討三種線有哪些不同的表示方式并總結(jié)，這樣就不需要在第三環(huán)節(jié)的練一練中來跟學生討論直線mB這種表達方式的正誤，也能讓整個流程顯得更加的順暢、不突兀。

　�。�2）第二環(huán)節(jié)：畫一畫。這個環(huán)節(jié)中我感覺到了學生的需要。應該說明下線段、射線、直線他們之間的關(guān)系，說的白話文一點：線段是射線上的一小段，射線是直線上的一段，直線最長最大，射線第二，線段最小。說明了之后再讓學生去找有幾條線段，幾條射線，幾條直線，就不會有缺。當然戚老師的這種設(shè)計更讓人欣賞，先讓學生做，讓學生暴露出問題，體現(xiàn)出一種需要，然后再來解決，這樣讓學生的印象更加深刻。

　　總的來說，戚老師這節(jié)課讓我認識到作為一位老師箱上好一堂課，首先基本功要扎實，面對各種問題游刃有余；其次臨危不亂，面對課堂中的突發(fā)情況、超出預期的問題要坦然面對、仔細處理；第三，抓住學生的需要去教學。

有關(guān)評課稿6

　　金老師在本次閱讀課中，在第一節(jié)reading for information的基礎(chǔ)上，就科技文文體的文本進行了針對性教學。金老師在本節(jié)課中花了約1/4的筆墨，挖掘課文配圖的兩張表格的信息，教學設(shè)置源于文本，而又有所提升。如對于graph 2 “Carbon dioxide content in the atmosphere”一圖，通過對圖像中線條的走向，使學生說出temperature increase steadily等信息。本文圖標的運用，可以說是科技文的點睛之筆，也是該文體與其他問題的重要區(qū)別，圖片信息可能學生也能夠讀懂，但是經(jīng)老師課堂上的刻意設(shè)置，引起學生對圖標閱讀的重視，也有其不可忽略的學法指導意義。至于對于信息重復處理的問題，若時間允許，可以在課外選取相似文體練習進行配套訓練，其教育意義一定會大大提升。

　　金老師對文本語言的'深入挖掘是本堂課的一大亮點，在過程中更是將詞匯學習的意識潛移默化、貫穿始終，忠于學生詞匯學習困難的基本學情。如，教師在文中“Dr. Foster thinks that any trend in which the temperature increases by 5 degrees would lead to a catastrophe.”一句中，摳出關(guān)鍵詞“increase”，并請學生思考，還有哪些詞匯可以表達相同的意思，從而使學生進行了思維的發(fā)散訓練，并在首字母的幫助下成功作答出2個詞匯，二而教師更在此基礎(chǔ)上，補充了climb一詞也有同意。

　　這一步驟用時可能1分鐘都不到，然而卻啟發(fā)了學生將知識塊狀化的記憶方式，并進行了有效訓練，這樣的巧妙設(shè)計，值得學習和借鑒。在經(jīng)過多組詞匯的發(fā)散訓練后，教師更是整理出了語言使用的兩條tips，起到了很好的提綱挈領(lǐng)的作用。

有關(guān)評課稿7

　　20xx年4月17日下午‘在劉家營小學領(lǐng)導組織下聽了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節(jié)課。付老師本課重點安排了三個結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學生通過朗讀、討論和自學，知道不同動物尾巴的用處。經(jīng)過前面幾課的學習，學生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學設(shè)計在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。以下是我結(jié)合這次課堂教學談的幾點初淺體會：

　　（一）課文情境教學法：

　　創(chuàng)設(shè)和諧美好的學習情境，可以使學生積極主動參與教學過程。

　　1、圖示法：低年級形象思維活躍，適當運用簡筆畫板書能激起學生興趣，加深對課文的理解。導入新課時，付老師在黑板上貼出一只斷了尾巴的壁虎，一下子吸住大家的注意力；講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時，又貼出魚、牛、燕子的圖，使學生在形象的欣賞中展開活躍的思維，不知不覺進入課文情境中。

　　2、生動演示法：CAI教學過程中的形、聲、色的運用與結(jié)合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學習情感，把課文語文文字描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來，符合小學生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此在學習三自然段時，讓學生帶著問題先自由讀課文，接著通過不斷深入地提出問題并接著教學圖片和手勢，讓學生理解“爬呀爬、搖、游來游去”，這樣既滿足學生的好奇心，又能培養(yǎng)細心觀察的好習慣。教學中，利用幻燈進行生字教學。如：采用幻燈出示同偏旁的生字，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)，促使學生興趣高漲，教學在濃濃的學習氛圍中進行著。

　�。ǘ�）激發(fā)懸念多思法：

　　教師起主導作用，不僅是讓學生學到知識，更重要的是挖掘教材有利因素，教會學生怎樣思考問題，激發(fā)創(chuàng)造欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。新課標倡導課堂上的人文關(guān)懷，教師不再是高高在上的指揮者，而應該是師生平等地交流。

　　1、審題設(shè)疑。齊讀課題后，提出問題，鼓勵學生說說：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行。

　　2、情節(jié)設(shè)疑。利用課文片斷，啟發(fā)想象，如“小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？”，為什么要這么說，引導學生交換角色進行想象，聯(lián)系實際。既活躍學生的思維，又訓練學生的說話能力。

　　3、結(jié)語設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑，在教完課文后指導學生討論：為什么小壁虎尾巴斷了，還會長出來呢？你還知道哪些動物尾巴的特點？既緊扣課文重點，突出難點——壁虎尾巴可以再生，也拓展了學生的課外知識。

　　（三）以讀為本，滲透思想教育，訓練語感：

　　學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著教學深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾巴借給我�！弊寣W生比較讀，說說哪句好，為什么？學生反復讀后，紛紛選擇第一句，覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學生“這個詞應該怎么讀，為什么？”，學生聯(lián)系上下文反復誦讀后，覺得這個詞應讀得慢一點，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學生能流利朗讀的基礎(chǔ)上，引導學生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領(lǐng)會借尾巴的經(jīng)過說明了各種動物尾巴的功能。

　　付老師還教給學生自學的辦法。針對本課圖文并茂，內(nèi)容生動有趣，情節(jié)多有反復，圖、文結(jié)構(gòu)大體相同的特點，老師導學第三自然段，師生總結(jié)出五個問題學習法，指導學生按5步小組自學第四自然段，再放手讓學生運用填空的方法，完全獨立自己去學第五自然段。課程改革理念讓我們教師從思想上到行動上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的理念的指導下，逐步實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，在教學中，教師不再泛泛講解，而成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者。新課程強調(diào)學生的自主學習，但教師的引導也不可忽視。在學生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應給予恰當?shù)攸c撥引導。吳老師在引導這點上做得很到位。

　　付老師在課堂中教給學生質(zhì)疑、釋疑的方法。教學中設(shè)計“讀——問——讀——議”的`學習方法，借此進行問題思維訓練，質(zhì)疑的同時，教給學生以讀促思、讀中求解的釋疑方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的能力，從而達到創(chuàng)新教育的目的。學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著標志之一，也是一項核心任務。這節(jié)課學生

　　的學習方式包含了兩種基本學習方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。這兩種學習方法都有其存在的價值，相輔相成，新課程要求恰當處理這兩種學習方式的關(guān)系，倡導自主、合作、探究的學習方式不是一概排斥接受性學習。但傳統(tǒng)的教學方式過于強調(diào)掌握和接受，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探究，使學生的學習變成了單調(diào)的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng)造力。學生學習方式的轉(zhuǎn)變，就是要在學生學習的過程中，不僅是接受性學習，更倡導一種自主、合作、探究的學習方式。吳老師的課堂中能看到她試著通過學習方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系。

　　這節(jié)課給我的感覺就是一個字“實”，是新課標下的真實課堂，真正做到了在新理念新課標下“山還是那山，水還是那水”，無論是老師的教還是學生的學，都落到了實處，既注重了雙基的訓練，又注重了學生能力的培養(yǎng)和價值觀的正確取向，特別是很好地做到了整合教學資源和資料、豐富教學內(nèi)容。

有關(guān)評課稿8

　　詩詞類文章，體會詩（詞）的意境是教學的重點和難點，那么怎樣領(lǐng)會詩歌的意境呢？一般要透過詩歌語言，特別是關(guān)鍵詞語的深層含義，把握詩歌的畫面和氣氛，感受此時此景中作者的感情。

　　《飲湖上初晴后雨》所抒之情，三年級的學生應該可以共鳴，即對祖國大好河山的贊美熱愛之情，但在此詩中，這種贊美之情又被提升到一個極不同尋常的高度——總相宜！這是一種很辯證的審美！怎樣感悟到這種極高的境界？青改組莊奇琦老師嘗試在詩境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點。

　　《飲湖上初晴后雨》一詩先寫景，后抒情，情景交融。這景不正是感悟情的基礎(chǔ)嗎？所以，我們看到莊老師帶著孩子們走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的美讀得富有層次和厚度。然后從詩人善用的比喻中尋找西湖和西子的共通之處，再回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，最后進入詩人由觸動心靈的感官之美內(nèi)化為理性贊美的詩境。詩歌“語境”和“詩境”緊密融通，的確生成了詩歌課堂的'和美之境。

　　蘇軾的詩我覺得是雅俗共賞的，不過，今天的課堂還是以“雅”見長。正如盛新鳳老師在和美語文研究中所提到的那樣，首先，教師語言文雅。教師的導語分為提示語、過渡語、引導語、總結(jié)語等。莊老師的這句總結(jié)語——晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓詩人從心底說出了——水光瀲滟晴方好！既言簡意賅，又起到了巧妙提升的作用。其次，課堂情意古雅。莊老師就是一個“性情中人”，善于抒情，并且將自己情感的原點建立在文本之中，有一種淡淡的、真實的、自然的美。還有，課堂一唱三嘆的回環(huán)往復，一錘三擊的反復捶打，細節(jié)重點處的多次照應等等，也使課堂的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一種雅致之美。

　　所謂“俗”中生“味”，這堂課，莊老師也與學生一起咬文嚼字，沉潛品味，一起情境對話，悟用結(jié)合，語文味是很足，那兒童味能不能更濃一點呢？童真，童趣啊！真的，有好多家長給自己的孩子取名時就出自于這首詩。課結(jié)尾時，能不能不橫向拓展《望湖樓醉書》，而是縱伸，讓孩子們用詩中的詞來給自己取名呢？“方好”也好，“亦奇”也罷，若能能取個“相宜”豈不就是最高境界了？這樣，詩與心融通了，與生活也融通了！

【評課稿】相關(guān)文章：

評課稿-《走進青春》評課稿08-02

《掌聲》課評課稿07-30

課賽評課稿06-28

復習課評課稿04-08

語言課評課稿04-23

心理課評課稿01-18

課賽評課稿03-08

小學美術(shù)評課稿-《動物面具》評課稿07-31

小學美術(shù)評課稿 盤盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)評課稿06-04

音樂評課稿-《星星變奏曲》評課稿07-22