小學音樂教學措施

　　隨著個人素質的提升，措施不再是罕見的東西，措施是指針對問題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。一般措施是怎么制定的呢？下面是小編整理的小學音樂教學措施，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學音樂教學措施1

　　19世紀的哲學家叔本華將音樂視為世界意志的最直接顯現(xiàn)，至20世紀下半葉教育領域對其理論進行了發(fā)展，將其融入到了現(xiàn)代教育之中，形成了針對幼兒主體的音樂教育，具體培養(yǎng)幼兒的審美能力、情感能力，誘發(fā)其想象力與聯(lián)想能力；同時也是對于幼兒聽覺能力、感受能力等多種能力的訓導與培養(yǎng)。為了更好地在幼兒教育中實踐音樂訓導，筆者提出了幾點保障措施以供探討。

　　一、音樂教學在幼兒教育中的作用及影響

　　音樂教學在幼兒教育中的作用較多，其中比較重要的是通過音樂教育為幼兒審美提供一個新通道，使其能夠在音樂中獲得熏陶，增進快樂，并在音樂學習過程中獲得情感滿足；能夠誘發(fā)幼兒天性中對于音樂的熱愛之情，更好地在音樂作用下使其未經(jīng)平衡的各種天性得到協(xié)調；音樂教育中的舞蹈動作也可以使其身體行為得到協(xié)調。除了一般的簡單五線譜的認識知識、節(jié)奏掌握、音符認知之外，最終的目標是令幼兒在學前教育階段獲得快樂，保護幼兒天性中的創(chuàng)新力。由此可以看到音樂教學與幼兒教育中的素質教育理念完全契合，因而應該增加在這個方面的教學，提高教學效果。

　　二、幼兒教育中實踐音樂訓導的措施

　　1.實踐音樂訓導中的“知識傳授”措施

　　現(xiàn)代幼兒教育中的音樂教學所說的“知識傳授”，并不是真正意義上音樂專業(yè)知識方面的教育，它指的是音樂中的符號、圖案、樂器及其黑白鍵、位置等一般意識上的認知，使幼兒通過音樂教學路徑理解與音樂相關的一些元素，激發(fā)幼兒的興趣。因而它的知識傳授屬于隱性植入，教學中通常需要運用一些實物進行教學活動，具體如其中的A、B、C等之類的符號、讀法，以及“手指位置”等；教學應用中需要匹配設置一些塑料類的類似物，并涂以各種對應色彩，令幼兒在搬運、選擇過程中理解音樂中的元素構成，感受音樂中的樂趣，并喜愛上音樂，從音樂教學中快樂游戲、學習，使各項能力得到對應訓練。

　　2.實踐音樂訓導中的“能力引導”措施

　　幼兒教育中的音樂訓導意圖在于激發(fā)、引導幼兒各項能力的培養(yǎng)。比如，音樂教育中的符號游戲教學使幼兒在學習中得到觀察能力的誘導，使幼兒學會在事物中認知，由被動教學逐漸變成幼兒喜愛、參與的主動學習。再如，教師可以在音樂教學中通過歌唱、舞蹈動作使幼兒的肢體得到全面活動與訓練，從生理上加強幼兒的體能誘導，合理疏導其能量的釋放。教師還可以借助樂曲的旋律，使幼兒逐漸在節(jié)奏中感受到協(xié)調性，并運用節(jié)奏的把握提高幼兒對身體、情緒方面的控制能力。從音樂的多種作用與功能影響分析，音樂訓導中的'能力引導較多，最終的導向還是使幼兒作為一個個體的人的構成要素得到全面誘發(fā)、培養(yǎng)，達到對幼兒創(chuàng)新力的保護與強化。因此，實踐音樂訓導中的能力引導措施應該把握幼兒的體能范圍、幼兒的適應情況，將音樂教學與能力引導進行對接、融合，以游戲活動、團隊合作、針對性培養(yǎng)等全面實踐幼兒素質能力的訓練。

　　3.實踐音樂訓導中的“性格誘發(fā)”措施

　　幼兒在性格方面沒有定型，因此，該階段的音樂教育任務旨在令幼兒潛力中的各種素質得到訓導式的培養(yǎng)。教師要注意觀察不同幼兒的傾向、天賦等，為其未來的學習提供經(jīng)驗。比如，在實踐音樂訓導中的性格誘發(fā)時，教師需要為音樂教學活動中的各項目設置對應的評估指標，為幼兒建立起一個科學的檔案資料，并使其能夠與義務教育階段進行關聯(lián)，形成學前教育與義務教育之間的銜接環(huán)節(jié)，逐步為幼兒向小學生的過渡奠定多樣化的可能性，并以此為基礎促進可持續(xù)的延伸性教育。教師要在智商、情商、心理穩(wěn)定性等多個層面實施訓導、評估，并使幼兒教育與家庭教育之間實現(xiàn)資源共享，共同促進幼兒性格的引導式培養(yǎng)。

　　幼兒教育中實踐音樂教學的最大優(yōu)勢在于它更符合幼兒生理、心理方面的天性。由于音釩括節(jié)奏、符號、動作、樂器等，能夠在更大范圍內促進幼兒認知能力、情感能力方面的拓展，因而在實踐教學中，教師應該重點區(qū)分出音樂教學中的要素構成，使其能夠為幼兒教育中幼兒的綜合素質誘發(fā)、引導以及創(chuàng)新力的保護提供重要基礎。

小學音樂教學措施2

　　小學音樂課堂合唱教學屬于集體藝術表現(xiàn)形式的一種，要想保證小學音樂課堂合唱產(chǎn)生音色互相融合、聲部互相協(xié)調的效果，就要讓所有的學生集中自我意志力和注意力完成。合唱教學具有一定的音樂綜合性，需要學生互相配合、互相協(xié)奏，在合唱過程中突出縱向和聲、橫向旋律，還要兼顧其他聲部的音準或者音程，從而保證音樂效果達到和諧性的要求。

　　一、通過趣味教學激發(fā)學生的學習興趣

　　音樂課堂合唱教學屬于系統(tǒng)性較強的課程，與其他科目教學活動的不同之處在于教師要能夠從根本上調動學生學習相關知識的積極性和主動性，傳統(tǒng)的教學方法雖然能夠規(guī)范課堂教學的規(guī)律，但是長期發(fā)展下去必然會導致學生的積極性受到影響。音樂教師要能夠從小學生的心理特征和生理特征出發(fā)，選擇有效的教學方法來吸引小學生的音樂學習興趣，讓他們更加樂意地學習相關合唱知識，例如在日常合唱音樂課堂教學之前，教師可以引導學生對中外優(yōu)秀的合唱音樂作品進行欣賞，通過使用奧爾夫教學理念對學生的音樂素養(yǎng)進行培養(yǎng)。學生只有對音樂合唱產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠從根本上對這些合唱作品進行自我情感抒發(fā)。例如，在進行《柳樹姑娘》這一音樂課堂合唱教學時，首先讓學生對該首作品進行欣賞和聆聽，然后讓啟發(fā)學生對柳條沙沙作響的聲音加以模仿。其次，教師對系統(tǒng)的合唱相關知識進行講授，讓學生明白該首作品屬于二聲部合唱歌曲，最后通過小組唱、輪唱等不同的歌唱形式來對該首作品所具有的獨特魅力加以展示。教師在合唱教學過程中還需要引導學生對合唱或者獨唱的效果加以分析，通過這種系統(tǒng)的訓練方法，就能夠讓學生的音準和音色都得到鍛煉，從根本上提升學生的演唱能力。

　　二、通過科學發(fā)聲訓練來奠定合唱教學的基礎

　　學生要想把合唱作品演唱得更具有感染力，需要教師對發(fā)聲訓練加以重視和利用。良好的發(fā)聲技巧是學生順利歌唱的基礎，保證學生的發(fā)聲器官在自然合理的生理的條件之下達到真摯的情感要求。教師需要根據(jù)學生的'年齡特點對不同層次的學生提出具體的合唱需求，學生在合唱過程中需要掌握正確的姿勢，保持身體的平直和自然，呼吸的流暢，使用鼻孔以及嘴巴進行同時吸氣，還要注意保持呼氣的均勻性。教師在實際教學過程中需要達到字正腔圓的要求，歌唱過程中需要具備準確的一種母音狀態(tài)以及良好的起聲狀態(tài)，從根本上增強歌曲演唱過程中的感染力以及表現(xiàn)力。

　　在保證小學音樂課堂合唱音色統(tǒng)一的基礎之上對其音域進行擴展訓練，從而形成明亮純凈的高音區(qū)音色，學生聲部之間的互相配合也是合唱教學順利進行的基礎，只有和諧的配合才能夠對合唱歌曲所具有的內容進行表達，在實際演唱過程中需要引導學生準確聽到自己的聲部，還要準確聽清其他同學的聲部演唱，讓學生通過分組唱來對聲音的融合加以鍛煉。教師在實際教學過程中要能夠突出學生的主體地位，對他們的創(chuàng)造力以及想象力進行發(fā)揮，引導學生對音樂作品所具有的合唱魅力加以感受，教師還需要根據(jù)小學生群體的個性使用幽默詼諧的語言，讓他們掌握更多科學有效的發(fā)生方法，從而達到和聲演唱的要求。

　　三、通過樂器對教學效果加以優(yōu)化

　　口風琴屬于一種音準相對較好、體積較小、具有優(yōu)良旋律的一種鍵盤式吹奏類樂器，該首樂器還有顯著的和聲能力、寬廣的音域，通過在小學音樂課堂合唱教學中的運用，能夠從根本上對教學效果加以優(yōu)化，對于豐富合唱教學內容、調節(jié)氣氛、擴大學生的視野、提升學習積極性有著明顯的指導作用，所以，音樂教師要能夠對口風琴教學優(yōu)越性加以重視，選擇合適的教學插入點來獲得更加顯著的教學效果。

　　口風琴是我�，F(xiàn)階段小學音樂課堂合唱教學活動中常用的一種器樂，對于培養(yǎng)學生的音樂情趣以及音樂能力有著一定的功效，也是提升學生識譜能力和歌唱能力的主要樂器，通過口風琴開展合唱教學，能夠讓學生的音樂視野得以拓展、知識掌握能力得以提升。合唱教學過程中的重點和難點就是學生不能夠準確掌握各個音準。在學生合唱過程中，教師使用口風琴教學，對每一個聲部加以伴奏，通過輪流交替進行來快速解決合唱教學中存在的音準問題。在對兩聲部合唱歌曲進行教學時，教師需要結合高低聲部以及分旋律聲部所存在的視奏旋律與歌曲內容引導學生進行領唱、齊唱以及接龍唱，并在實際演奏過程中增加對速度的處理力度。作為我校合唱教學的特點，在學生二年級開始就開展口風琴教學活動，通過利用口風琴加以伴奏，能夠對學生的創(chuàng)作熱情加以激發(fā)，并在伴奏與合唱的獨特創(chuàng)作中來提升學生的合唱以及演奏水平�？陲L琴指導下的合唱教學能夠對學生的音樂記憶能力加以強化，提升他們的學習積極性，對于教學課堂氣氛的活躍有較大的影響力。通過使用口風琴開展合唱教學，能夠讓學生在彈奏、唱譜以及識譜中建立有效的音準概念，在每年六一兒童節(jié)開展的相關活動以及相關比賽中我們都獲得了較好的成績。

　　四、通過社團活動進一步提升小學生的合唱能力

　　音樂合唱屬于綜合性較強的活動，學生除了具備良好的音樂素質之外，還要在不斷鍛煉以及實際演唱過程中提升自我綜合能力。我校每周五下午都是社團活動時間，教師在這一活動中發(fā)揮著主導作用，通過選擇學生喜歡、積極性較強的曲目來組織他們進行練習和演唱，從而提升他們的合唱能力。例如，我校音樂教師引導學生開設了“太陽花合唱團”，排練了很多優(yōu)秀的音樂作品，包括《湖光校園，成長的搖籃》《在燦爛的陽光下》《好大一棵樹》等。

　　學生在實際演唱過程中能夠明確自己存在的問題，通過教師的指導和幫助來實現(xiàn)更加和諧的演唱效果。通過不同的活動來對學生的合唱能力加以鍛煉，從而在每年的新城區(qū)慶“六一”文藝匯演中取得較為優(yōu)秀的成績。

　　合唱教學是小學音樂教學活動中的重要構成部分，具有顯著的實踐性和群眾性特征，屬于面向全體學生的一種教學活動。合唱教學能夠提升學生的合作團結意識，從而促進他們的身心發(fā)展和音樂素質提升。在實際合唱教學活動中，教師發(fā)揮的是合作者、指導者以及實踐者的角色，不僅能夠通過奧爾夫教學、口風琴教學以及社團教學活動來對學生的學習興趣進行激發(fā)，還要對合唱教學的難度進行增減，通過有效合理的音樂課堂教學方法來提升學生的音樂審美能力以及鑒賞能力，從而保證小學音樂課堂合唱教學的順利發(fā)展。

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